Hoạt động của GV trong tiến trình DHTDA Để hình dung được hoạt động cụ thể của GV - HS trong tiến trình thực hiện DHTDA, chúng tôi trình bày một ví dụ cụ thể về việc vận dụng DHTDA trong[r]
(1)HOẠT ĐỘNG CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔN HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Hồng Bắc Nhà xuất Đại học Sư phạm (info@123doc.org) Nguyễn Thị Sửu Khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TÓM TẮT Để việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) vào dạy học Hoá học Trung học phổ thông có hiệu cao, chúng ta cần làm rõ vai trò người GV học GV cần tiến hành hoạt động nào từ khâu chuẩn bị đến việc tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh học,… Bài báo này phân tích kĩ lớp học thực DHTDA để làm rõ vai trò giáo viên tiến trình DHTDA Từ khoá: Dạy học theo dự án, vai trò giáo viên, tiến trình dạy học theo dự án ABSTRACT THE ESSENTIAL ROLE OF THE TEACHER IN PROCESS OF TEACHING CHEMISTRY FOR HIGH SCHOOL STUDENTS APPLIED THE PROJECT BASED–LEARNING The project based–learning is one of the studentcentered approaches Applying this approach in Vietnam has been carrying out some years recently in many subjects In this article, we mention to the role of the teacher in teaching Chemistry for high school students and give an example we used to in a classs The teachers’ definition and help made a ‘special product’ which is a new general of students, who could be adapted oneself to human of 21st century MỞ ĐẦU Dạy học theo dự án (DHTDA) là hình thức dạy học, đó người học đạo giáo viên (GV) thực nhiệm vụ học tập phức hợp mang tính thực tiễn, với hình thức làm việc nhóm là chủ yếu Nhiệm vụ này thực với tính tự lực cao toàn quá trình học tập, tạo sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu DHTDA là phương pháp dạy học đã và triển khai mạnh mẽ trên giới và bước đầu vận dụng Việt Nam DHTDA đã vận dụng dạy học các môn học Ngữ văn, Sinh học, Địa lí, Vật lí, Hoá học, Ngoại ngữ,… cấp, bậc học từ Tiểu học tới Đại học Vậy việc vận dụng DHTDA dạy học môn Hoá học trường THPT nước ta GV hưởng ứng và thực nào? Chúng tôi đã tiến hành điều tra 85 GV Hoá học trường THPT các tỉnh phía Bắc và phía Nam (15 tỉnh thành) từ năm 2010 đến 2011 cho thấy 79,3% GV đã biết đến DHTDA có 15,9% GV có vận dụng PPDH này vào dạy học hoá học (thường xuyên vài lần) Nguyên nhân là GV còn chưa hiểu rõ PPDH này và lúng túng việc xác định hoạt động cụ thể mình việc chuẩn bị, tổ chức, điều khiển, hỗ trợ, giúp đỡ HS quá trình thực dự án và tổ chức hoạt động học Để việc áp dụng DHTDA có hiệu cao, chúng ta cần làm rõ vai trò người GV học là gì? GV cần tiến hành hoạt động nào từ khâu chuẩn bị đến việc tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh học? (2) NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Tiến trình DHTDA DHTDA là quá trình dạy học tổ chức môi trường các dự án học tập Việc mô tả tiến trình DHTDA là mô tả tiến trình dạy học Dựa trên cấu trúc phổ biến tiến trình dự án lĩnh vực kinh tế xã hội, có thể phân chia cấu trúc tiến trình DHTDA theo giai đoạn (bước) sau: Xây dựng ý tưởng dự án Quyết định chủ đề GV tạo điều kiện để HS đề xuất ý tưởng dự án, định chủ đề, xác định mục tiêu dự án Xây dựng kế hoạch thực dự án Nhóm HS lập kế hoạch làm việc, phân công lao động Thực dự án HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lí thuyết và thực hành, tạo sản phẩm Giới thiệu sản phẩm dự án HS trình bày sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án Đánh giá GV và HS đánh giá kết và quá trình Rút kinh nghiệm 2.2 Chuẩn bị cho học vận dụng DHTDA Đây là khâu quan trọng có ý nghĩa định cho thành công DHTDA nên GV cần nắm vững sở lí luận, đặc điểm PP, lên kế hoạch và chuẩn bị các kiến thức, kĩ cần thiết cho HS 2.2.1 Chuẩn bị GV và HS – GV nắm vững sở lí luận và đặc điểm DHTDA – GV lên kế hoạch các nội dung có thể thực DHTDA Tổ chức trao đổi với HS trước thực dạy các vấn đề: + GV giới thiệu DHTDA (chú trọng vai trò, hoạt động GV và HS) + Một số kĩ thuật dạy học vận dụng DHTDA: Kĩ thuật “khăn trải bàn”, sơ đồ tư duy, cách đặt câu hỏi 5W 1H và đánh giá dự án + Một số kĩ thực dự án: tìm kiếm và thu thập liệu (tìm thông tin, làm thí nghiệm: quan sát, phân tích và giải thích các kết luận, tổng hợp thông tin), xây dựng sản phẩm, báo cáo sản phẩm,… Hướng dẫn cho HS các kĩ sử dụng phần mềm Microsoft Word, Excel, PowerPoint, Mindmanager, đặc biệt kĩ liên kết với các file hình ảnh và âm + GV trình bày mẫu vài sản phẩm dự án: đề tài, kế hoạch dự án, sản phẩm, đánh giá dự án, Sổ theo dõi dự án – GV chuẩn bị số đề tài dự án, xác định chuẩn kiến thức mà GV muốn HS đáp ứng hoàn thành dự án Từ chuẩn kiến thức này phát triển các mục tiêu học tập và câu hỏi có ý nghĩa định hướng Từ nội dung bài học (thường là bài học có nhiều ứng dụng thực tiễn), GV hình thành sơ đồ tổ chức bài học thành dự án và suy nghĩ ý tưởng dự án GV chuẩn bị sẵn số đề tài dự án với đầy đủ gợi ý hướng dẫn, mục tiêu, câu hỏi định hướng, tài liệu tham (3) khảo, dự kiến sản phẩm, đánh giá sản phẩm (các tiêu chí) – GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm để nắm vững các nội dung mà GV đã trình bày trên 2.2.2 Hoạt động GV tiến trình DHTDA Để hình dung hoạt động cụ thể GV - HS tiến trình thực DHTDA, chúng tôi trình bày ví dụ cụ thể việc vận dụng DHTDA tổ chức học thực các dự án học tập với chương Nhóm halogen, Hoá học lớp 10 nâng cao Giờ học thực lớp thực nghiệm 10 T4 – Trường THPT Thăng Long Hà Nội cô giáo Nguyễn Thuý Hằng tiến hành vào năm học 2011 – 2012 Các hoạt động cụ thể bao gồm: Bước 1: Chọn đề tài và xác định mục tiêu dự án GV GV nêu mục đích chủ đề dự án – GV cho thảo luận lớp để xây dựng đề tài dự án – GV đề xuất đề tài cho HS chọn gợi ý cho HS đề xuất chủ đề – GV chỉnh lí và thống với HS để xác định số đề tài cần nghiên cứu Có thể đưa tới 10 đề tài GV là người định hướng để HS lựa chọn các nội dung dự án cho phù hợp với mục tiêu dạy học, điều kiện thực tế và hứng thú HS GV có thể cho HS biểu để chọn đề tài dự án cho lớp Khi đã thống các đề tài dự án, GV cùng HS xác định mục tiêu, câu hỏi định hướng cho đề tài dự án để giúp HS đưa sơ đồ tư hợp lí cho đề tài dự án nhóm GV tổ chức cho HS đăng kí chọn đề tài theo phương pháp cho HS tích vào bảng tìm hiểu hứng thú với dự án theo thứ tự giảm dần hứng thú Đây là các sở để chia các nhóm học tập thực dự án Ví dụ Các đề tài thuộc Chương – Nhóm halogen xoay quanh các vấn đề chất (đơn chất, hợp chất): (1) Lịch sử tìm chất; (2) Trạng thái tồn và tính chất vật lí chất; (3) Tính chất hoá học chất; (4) Cách điều chế; (5) Ứng dụng các nguyên tố nhóm (flo, clo, brom, iot), song nhấn mạnh clo và các hợp chất clo HS có thể dễ dàng tiếp cận với thông tin và mẫu thật hơn, và có nhiều ứng dụng biết đến so với các nguyên tố halogen khác HS biểu chọn các đề tài có nhiều hứng thú Lớp 10T4 chọn đề tài dự án lớn: (1) Tìm hiểu vai trò và ứng dụng clo sống (2) Clo và quá trình sản xuất nước sinh hoạt (3) Muối ăn: quá trình khai thác và vai trò thể người (4) Pháo hoa và KClO3 Thời gian thực dự án: HS chọn dự án cách điền **** vào dự án mình quan tâm và hứng thú nhất, *** vào dự án quan tâm thứ hai, ** vào dự án mình quan tâm thứ ba, và * vào dự án cuối cùng… Căn vào bảng điều tra, GV chia lớp làm các nhóm (tương đối) có cùng lựa chọn để cùng tìm hiểu, xây dựng kế hoạch thực dự án Bảng tìm hiểu hứng thú các dự án Họ và tên Dự án Dự án Dự án Dự án ………… …… …… …… …… Tổ chức nhóm: GV cùng HS chia nhóm theo đề tài – Nhóm (I love chlorin gồm 14 HS): Tìm hiểu (4) vai trò và ứng dụng clo sống – Nhóm (WC gồm 12 HS): Clo và quá trình sản xuất nước sinh hoạt – Nhóm (Diêm dân gồm 13 HS): Muối ăn: quá trình khai thác và vai trò thể người – Nhóm (Fireworks gồm 14 HS): Pháo hoa và KClO3 Bước 2: Xây dựng đề cương và kế hoạch thực dự án dự án và các nhóm thảo luận để bầu chọn Trưởng nhóm, thư kí, đặt tên nhóm Tên nhóm có thể có gắn kết với sản phẩm dự án GV cung cấp cho HS số tài liệu tham khảo hỗ trợ thêm (sách báo, các địa các trang web có liên quan, ) GV HS Sau chọn chủ đề dự án, thành lập các nhóm cần Sơ đồ tư nhóm WC: tổ chức cho nhóm HS thảo luận: + Hiểu rõ mục tiêu, xác định nội dung dự án (có thể sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn) + Lập sơ đồ tư kết hợp với kĩ thuật 5W1H – Lập kế hoạch thực dự án: + Dự kiến thời gian, sở vật chất cần cho các hoạt động, cách trình bày sản phẩm + Kinh phí thực và nguồn cung cấp + Phân công công việc cho các thành viên, xác định thời gian hoàn thành và các sản phẩm cần thu + Phương pháp tiến hành các hoạt động và kiện Bảng Phân công nhiệm vụ nhóm WC: – GV theo dõi, góp ý và tư vấn cho các nhóm HS xây dựng kế hoạch thực dự án đã chọn, chú ý đến tính khả thi và tính hiệu các nội dung và phương án đề xuất Yêu cầu các nhóm nộp bảng kế hoạch thực này Bước 3: Thực dự án GV HS hoạt động cá nhân, nhóm theo kế hoạch và báo cáo định kì với GV kết giai đoạn GV thường xuyên theo dõi tiến độ công việc nhóm và điều chỉnh cần Trong quá trình theo dõi thực dự án, GV cần kiểm tra và đánh giá tính khả thi các phương án đề xuất trước HS thực nhiệm vụ (5) Bước 4: Thu thập kết và công bố sản phẩm GV Nhóm HS thu thập thông tin, trình bày sản phẩm dạng bài trình chiếu PowerPoin – Góp ý cách trình bày sản phẩm, công bố kết HS Việc công bố sản phẩm có thể tổ chức dạng triển lãm, trưng bày sản phẩm báo cáo khoa học, báo tường, tranh ảnh các tiểu phẩm GV tổ chức cho HS công bố sản phẩm dự án vào học Các nhóm HS trình bày sản phẩm dự án mình Các nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi để làm rõ các vấn đề quan tâm ý tưởng, PP tiến hành, cách giải các khó khăn gặp phải, bài học rút ra, dự định phát triển… HS Sản phẩm dự án nhóm trình chiếu trên PowerPoint, có tích hợp video, hình ảnh động cho phần giới thiệu nhóm và nội dung Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Bước 5: Đánh giá dự án GV HS +GV thống với HS tiêu chí đánh giá HS đánh giá chéo nhóm: sản phẩm dự án, tổ chức cho HS tham gia vào quá trình đánh giá: –HS đánh giá chéo sản phẩm dự án các nhóm khác –HS tự đánh giá và đánh giá mức độ hoạt động các thành viên nhóm – GV có thể tiến hành kiểm tra 15 phút 45 phút để đánh giá định lượng chất lượng và độ bền kiến thức, kĩ HS thu nhận theo mục tiêu đặt sau buổi trình bày sản phẩm GV đánh giá định tính: – GV là người đánh giá (định tính và định lượng) cuối cùng toàn quá trình thực dự án HS sản phẩm dự án, bao gồm đánh giá lực HS (kiến thức, (6) kĩ năng, thái độ, lực sáng tạo).Việc đánh giá lực HS thực thông qua bài kiểm tra, bảng kiểm quan sát,phiếu tự đánh giá (sổ dự án) và đánh giá đồng đẳng các thành viên nhóm Sau đánh giá, GV yêu cầu các nhóm chỉnh sửa sản phẩm và nộp lại cho GV để làm tài liệu tham khảo cho lớp và cho các khóa sau GV gợi ý cho học sinh triển khai dự án GV thu “Sổ theo dõi dự án” các nhóm và các phiếu “Nhìn lại quá trình thực dự án” cá nhân Sau kết thúc dự án: GV tiến hành hoàn thiện hồ sơ dạy học dự án, bao gồm: – Các sản phẩm dự án – Các sổ theo dõi dự án – Có thể có bài kiểm tra nội dung kiến thức có liên quan – Có tổng hợp đánh giá toàn dự án, rút kinh nghiệm cho các dự án khác (7) KẾT LUẬN Trong dạy học, vận dụng phương pháp dạy học người GV phải hiểu rõ chất, nét đặc thù, tiến trình PPDH đó, hình dung cách cụ thể các hoạt động GV và hoạt động tương ứng HS từ đó lên kế hoạch hoạt động cụ thể cho số bài học và thực thi kế hoạch đặt với quan sát, phân tích, rút kinh nghiệm và bổ sung cách nghiêm túc Việc vận dụng PPDH cần thực và rút kinh nghiệm thường xuyên thì có thể kết luận tính hiệu nó điều kiện thực Với xác định vai trò quan trọng người GV việc chuẩn bị, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập cuả học sinh các giai đoạn tiến trình DHTDA chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm số bài dạy phần phi kim hoá học THPT Kết thu nhận sau thực phương pháp dạy học này đã khẳng định cho tính đúng đắn việc lựa chọn DHTDA vào dạy học hoá học phổ thông việc phát triển lực nhận thức, lực hành động và lực sáng tạo nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời vận dụng PPDH này giúp GV định hướng vai trò tổ chức, hỗ trợ, tư vấn hợp lí, đánh giá và động viên học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo DHTDA TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường, Dạy học project hay dạy học theo dự án, Thông báo khoa học số 3/1997 Trần Việt Cường, Đôi nét phương pháp dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục số 207/2008 Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Minh Châu, Vũ Thị Thu Hoài (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn hóa học lớp 11, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn hóa học lớp 10, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học – Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, NXB Khoa học và Kĩ thuật, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền: Hoá học 10 nâng cao, NXBGD 2007 (8) Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2006), Sách giáo viên Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007), Hóa học 11 nâng cao – Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Mậu Quyền, Lê Chí Kiên (2007), Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Procôfiep M.A, Trifonop D.N, Vaxiliep IU.V, Zoolotop IU.A, Malakhova Z.A, Nicolaep L.A, Potapop V.M, Khelemendich V.X, Xvetcôp L.A, Svachkin IU.P, Scondin V.V, Epstein D.A (1990), Từ điển bách khoa nhà hóa học trẻ tuổi, NXB Giáo dục Hà Nội – NXB Mir Maxcơva 12 Từ Văn Mặc Trần Thị Ái (2008), Chìa khoá vàng hoá học NXB Lao động xã hội Các trang web: http://www mspil.net.vn/ http://www.chemvn.net http://diendan.chemvnu.edu.vn http://www.giaovien.net http://www.google.com http://www.hoahoc.org http://www.hoahocvietnam.com http://www.modelscience.com http://www.webelements.com http://www.wikipedia.com (9)