Cho nên phương pháp dạy học khi dạy theo sách giáo khoa mới, về phía giáo viên cũng cần lưu ý thêm một số yêu cầu sau: - Với sách giáo khoa mới, đòi hỏi ngư[r]
(1)NHỮNG YÊU CẦU ĐẶT RA CẦN LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA MỚI Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học môn nhằm chuyển tải nội dung chương trình sách giáo khoa đến người học phải đổi theo Để tạo sở cho việc đổi cách dạy cách học trường phổ thơng, sách giáo khoa địa lí cố gắng tạo trình bày phần nội dung trước Cho nên phương pháp dạy học dạy theo sách giáo khoa mới, phía giáo viên cần lưu ý thêm số yêu cầu sau: - Với sách giáo khoa mới, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian trí tuệ khâu chuẩn bị bài, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa kênh hình, bảng số liệu thống kê hệ thống tập, câu hỏi xen kẽ bài, tìm cách thức phương pháp tốt nhằm hướng dẫn cho học sinh tự học, tự làm việc cho có hiệu với phần nội dung sách giáo khoa; đồng thời vừa để xác định phần trọng tâm phải tập trung sâu tiết học, phần khác gợi ý hướng dẫn để học sinh tự học Nhìn chung sách giáo khoa mới, quĩ thời gian tiết dạy lượng kiến thức đưa vào nhiều, có nhiều ý kiến cho chương trình theo sách giáo khoa thí điểm nặng Nếu dạy cách dàn đều, dạy tất viết sách giáo khoa lớp nếp quen cũ khơng giáo viên khơng tài dạy hết nội dung kiến thức Vì điểm sách giáo khoa không buộc học sinh phải “mới” cách học mà buộc giáo viên phải “mới” cách dạy, điều
khâu chuẩn bị lên lớp
- Do nội dung kiến thức học sách giáo khoa thể kênh chữ, kênh hình, bảng số liệu thống kê câu hỏi - tập, để học sinh đưa vào tình cụ thể buộc phải làm việc có điều kiện để thực cơng việc theo u cầu giảng dạy giáo viên phải tăng cường khai thác kênh hình, bảng biểu thống kê, câu hỏi - tập Đồng thời phải dành thời gian hợp lý để dẫn dắt học sinh quan sát kênh hình, phân tích bảng biểu thống kê, nêu gợi ý, định hướng câu hỏi tập khó Ngồi muốn chuyển tải hết kiến thức học, giáo viên phải có yêu cầu hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước dành thời gian thích đáng cho việc học nhà thơng qua kênh hình, bảng số liệu thống kê hệ thống câu hỏi - tập xen kẽ
trong
(2)thuận lợi cho giáo viên sử dụng hình thức phương pháp dạy học tích cực, phương pháp phân tích, so sánh, quan sát trực tiếp nhằm phát huy tối đa vai trò chủ thể tích cực chủ động học tập học sinh Vì giáo viên cần phải tận dụng hội điều kiện thuận lợi dạy học Việc tổ chức hoạt động dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, sử dụng phương pháp dạy học tập trung vào học sinh, người giáo viên cần ý đến số điểm sau: xác định rõ mục đích hoạt động, nêu nhiệm vụ yêu cầu rõ ràng, giám sát hoạt động học sinh thường xuyên kiểm tra kết làm việc học sinh, có thái độ cởi mở thân thiện khen chê kịp thời, tế nhị học sinh, ý phát triển học sinh kỹ làm việc với thiết bị học tập nguồn tư liệu địa lí, phát triển kỹ làm việc độc lập, làm việc nhóm, kỹ trình bày vấn đề Phải dành thời gian cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ trình bày kết làm việc cá nhân, nhóm theo kế hoạch - Từ trước đến giáo án lên lớp coi “kịch bản” cho hoạt động dạy học thầy trò lớp Trong phận giáo viên cịn có quan niệm soạn (giáo án) sản phẩm thiết kế học, đơn giản chép kiến thức sách giáo khoa Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, đặc biệt đổi sách giáo khoa nhiều khía cạnh, dạng sách giáo khoa mở trình bày phần nội dung trước, để thực thành công dạy học địa lí lớp theo tinh thần chương trình sách giáo khoa mới, trước hết giáo viên cần phải đổi việc thiết kế tiết học,
bài học
Việc đổi thiết kế học dựa tinh thần sách giáo khoa phải đáp ứng yêu cầu: Xác lập cấu trúc soạn thể bật hoạt động học sinh thành phần trung tâm cốt yếu trình dạy học; thiết kế tiết học, học cần thể rõ nét khâu trình dạy học theo quan điểm lý luận dạy học đại khẳng định “con người phát triển hoạt động hoạt động”; thay đổi hình thức thể thiết kế học (giáo án) cho phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học - Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải đổi để thích ứng với đổi mục tiêu, chương trình sách giáo khoa Thực tế cho thấy chương trình, sách giáo khoa thi cử thể thống Đặc biệt chuyển từ hoạt động dạy học chủ đạo thầy sang hoạt động tổ chức, hướng dẫn thầy kết hợp chặt chẽ với hoạt động học tập tự chiếm lĩnh kiến thức trị phương pháp kiểm tra đánh giá phải thay đổi Có đổi phương pháp kiểm tra đánh giá có tác dụng điều chỉnh làm thay đổi việc dạy thầy việc
học trò
(3)lớn Vì trình dạy học, tiến hành kiểm tra đánh giá, mặt giáo viên cần sử dụng loại hình kiểm tra đánh giá (như phiếu kiểm kê đánh giá, câu hỏi kiểm tra, tập, trắc nghiệm khách quan, học sinh tự đánh giá) Mặt khác, cần sử dụng phối hợp hình thức kiểm tra đánh giá Đặc biệt việc sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá kết hợp câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan với tỷ lệ loại phù hợp, nhằm tạo điều kiện để học sinh bộc lộ rõ vốn kiến thức kỹ địa lí, lực xử lý thông tin, khả giải vấn đề tính độc lập sáng tạo thân, qua có phân hóa học sinh xác
MỘT SỐ NHẬN THỨC CƠ BẢN
VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ
I - LÍ DO PHẢI ĐỔI MỚI
1 Những thách thức mơn Địa lí trường phổ thơng a) Vị trí, vai trị mơn Địa lí phổ thông thực mục tiêu giáo dục Điều 23, Luật Giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thơng là: "giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Trái Đất hoạt động người bình diện quốc gia quốc tế, làm sở cho hình thành giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đắn; đồng thời rèn luyện cho HS kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại
Mơn Địa lí cịn có nhiều khả bồi dưỡng cho HS lực tư (tư kinh tế, tư sinh thái, tư phê phán, ); trí tưởng tượng óc thảm mĩ; rèn luyện cho HS số kĩ có ích đời sống sản xuất Cùng với mơn học khác, mơn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho HS ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, người, q hương, đất nước Vì vậy, Địa lí mơn học thiếu dược hệ thống môn học nhà trường phổ thơng, nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông
như Luật Giáo dục nêu
b) Những khó khăn gặp phải trình đổi - Một số giáo viên (GV) Địa lí chưa thực thấm nhuần chất, hướng cách thức đổi PPDH Địa lí; hiểu biết sở lí luận, thực tiễn đổi
PPDH chưa sâu sắc
(4)nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển
tư HS
- Nhiều GV lên lớp theo kiểu dạy "chay", không sử dụng đồ/lược đồ tiết học có nội dung địa lí khu vực, quốc gia, tổ quốc địa phương Việc sử dụng phương tiện dạy học cịn nặng mơ tả, minh hoạ chủ yếu - Hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu Dạy theo lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, nhóm, ngồi trời cịn ít, chưa thực hiện, hiệu
thực thấp
- Cơ sở vật chất phục vụ dạy học phương tiện dạy học thiếu chưa đồng
Cách thức đổi phương pháp dạy học Địa lí trung học phổ thơng a) Dạy học Địa lí trung học phổ thơng theo định hướng đổi tiến hành theo cách thức: giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, đạo, điều khiển; học sinh tích cực, tự giác, chủ động làm việc với nguồn tri thức đạo giáo viên
NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI 1.2.1 Định hướng chung quan niệm đổi phương pháp dạy học địa lí Có thể nói định hướng xun suốt việc đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh, “tạo bước chuyển biến mặt chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước Phấn đấu đưa giáo dục nước ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu số lĩnh vực so với nước phát triển khu vực” Định hướng ghi nhiều văn
pháp qui Đảng Nhà nước ta
(5)-2010 (ban hành theo Quyết định số 201/2001/QĐ - TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng phủ) sau: “Đổi đại hóa phương pháp dạy học Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học; tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập ” Như vậy, quan niệm đổi phương pháp dạy học địa lí là: đổi đại hóa phương pháp dạy học, làm cho phương pháp dạy học địa lí tác động mạnh mẽ đến học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lòng say mê học tập ý chí vươn lên, tinh thần Luật
Giáo dục nêu
Thấm nhuần quan niệm đổi trên, mặt trình đổi phương pháp dạy học địa lí thành cơng đẩy mạnh đại hóa phương pháp dạy học địa lí, tổ chức dạy học địa lí theo kiểu sở tăng cường áp dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học đại, kết hợp với việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống theo định hướng nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học địa lí, làm cho mơn địa lí có vị trí xứng đáng hệ thống mơn học trường trung học phổ thông Mặt khác việc đổi phương pháp dạy học địa lí trường trung học phổ thông cần tập
trung vào hướng sau:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo học sinh
- Bồi dưỡng phương pháp tự học
- Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh Trong hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo học sinh chủ yếu nhất, chi phối đến hướng sau:
1.2.2 Những định hướng
Đổi phương pháp dạy học có nghĩa tổ chức dạy học theo lối mới, tạo lập cho trình dạy học điều kiện, mối quan hệ giá trị Để làm điều đó, q trình đổi phương pháp dạy học địa lí phải tuân thủ theo
những định hướng sau:
1.2.2.1 Tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi
để hoạt động:
(6)và phát triển ý thức trách nhiệm khả tự đánh giá kết học tập 1.2.2.2 Xác lập, khẳng định vai trị, chức người thầy trình
dạy học:
Cụ thể là: người thầy phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; người thầy khơng cịn nguồn cung cấp thơng tin nhất, người hoạt động chủ yếu học trước đây, mà thầy giáo phải người tổ chức, đạo điều khiển trình học tập học sinh việc thể tốt vai trò thiết kế, ủy thác, điều khiển thể chế hóa hoạt động dạy học Trong đó: - Thiết kế lập kế hoạch cho trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Thơng qua nêu tình thích hợp để kích thích tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tự giác
hợp tác hoạt động nhận thức
- Uỷ thác thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động hứng thú biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trị chuyển giao cho trị tình để trị hoạt động thích nghi - Điều khiển trình hoạt động học tập học sinh sở thực hệ thống mệnh lệnh, dẫn, trợ giúp, đánh giá (bao gồm động viên) - Thể chế hóa tức xác nhận, định vị kiến thức hệ thống tri thức có, đồng hóa kiến thức riêng lẻ học sinh thành tri thức khoa học xã hội,
hướng dẫn vận dụng ghi nhớ
(7)