skkn hình thành năng lực trong dạy học bài “sự điện li” hóa học 11 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC BÀI “SỰ ĐIỆN LI” - HĨA HỌC 11 THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LĨNH VỰC: HÓA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC BÀI “SỰ ĐIỆN LI” - HĨA HỌC 11 THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LĨNH VỰC: HÓA HỌC Tên tác giả : Võ Thị Mai Ân Tổ môn : Tự nhiên Năm học : 2020 - 2021 Số điện thoại : 0944368115 MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Bố cục đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TNST TRONG DẠY HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm 1.2 Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm 1.3 Trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn hóa học 1.3.1 Mục tiêu dạy học hóa học: 1.3.2 Mục tiêu dạy học TNST hóa học Cơ sở thực tiễn 2.1 Kết điều tra khảo sát: Chương 2: GIẢI PHÁP VÀ CÁC QUY TRÌNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TNST TRONG DẠY HỌC BÀI SỰ ĐIỆN LI 12 Giải pháp 12 Các bước minh họa cụ thể nội dung dạy TNST “Sự điện li” 12 2.1 Xác định nhu cầu tổ chức TNST 2.2 Đặt tên cho hoạt động 2.3 Xác định mục tiêu hoạt động 2.4 Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động 2.5 Thiết kế chi tiết hoạt động TNST cho điện li Hoạt động 1: Thông báo triển khai chủ đề Hoạt động 2: Báo cáo thông tin thu thập lớp hình thành kiến thức Hoạt động 3: Triển khai nhiệm vụ nội dung Hoạt động 4: Báo cáo chia sẻ sản phẩm HS (Tại phòng thực hành) Hoạt động 5: Tổng kết đánh giá Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 28 Khảo sát sau kết thúc chủ đề 28 1.1 Mục tiêu: 1.2 Cách thức khảo sát: 1.3 Kết quả: 1.3.1 Kết định tính 29 1.3.2 Kết định lượng 30 PHẦN KẾT LUẬN 30 Kết luận 30 Kiến nghị 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 DANH MỤC VIẾT TẮT HS Học sinh CNTT : : ĐC : Đối chứng DH : Dạy học GV : Giáo viên KHTN : Khoa học tự nhiên KHXH : Khoa học xã hội PPDH : Phương pháp dạy học THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNST : Trải nghiệm sáng tạo Cơng nghệ thơng tin DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG Hình: Hình 1: Quy trình thực dạy học dựa vào trải nghiệm Hình 2: Biểu đồ biểu thị mức độ tổ chức dạy học thơng qua TNST GV .10 Hình 3: Biểu đồ biểu thị mức độ hứng thú HS dạy học thơng qua TNST 11 Hình 4: Hình ảnh HS báo cáo kiến thức nội dung 19 Hình 5: Hình ảnh đại diện nhóm để HS trao đổi thơng tin với HS GV .20 Hình 5: Nhóm báo cáo sản phẩm 21 Hình 6: Nhóm thử nghiệm khơng nối bóng đèn led 22 Hình 7: Nhóm báo cáo sản phẩm 22 Hình 8: Nhóm báo cáo sản phẩm 23 Hình 9: Các nhóm chuẩn bị cho sản phẩm nhóm .24 Bảng 1: Bảng mô tả yêu cầu cần đạt 26 Bảng 2: Bảng mức độ hứng thú HS lớp TN sau học xong tiết TNST 29 Bảng 3: Bảng phân bố điểm số kiểm tra 15 phút lớp ĐC TN .30 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong giai đoạn giáo dục nay, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Một quan điểm đổi giáo dục đào tạo nước ta là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành, lý luận gắn bó với thực tiễn Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm” Như biết Hóa học ngành khoa học thực nghiệm, nghiên cứu thành phần, cấu trúc, tính chất thay đổi vật chất, cầu nối ngành khoa học tự nhiên khác vật lí, địa chất học, sinh học… Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Hố học cho học sinh điều cần thiết bổ ích ngồi lý thuyết học sách vở, học sinh cần phát triển lực đặc thù môn học lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực nghiên cứu khoa học thực hành hóa học, lực tính tốn, lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Trong chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới dạy HS học đôi với hành, lí thuyết gắn với thực tiễn phương pháp tiếp cận STEM Vậy làm để HS có bước chuyển tiếp từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp tiếp cận STEM mà lúng túng khó khăn việc tiếp nhận kiến thức điều mà GV trăn trở Từ thực tế trường THPT Tân Kỳ HS chủ yếu chọn thi tổ hợp KHXH nên mơn Hóa học khơng cịn niềm đam mê, niềm hứng thú em Làm để em tiếp cận với môn cách nhẹ nhàng giống “học mà chơi, chơi mà học” để tạo gắn bó, để tạo đam mê với mơn Hóa Thêm vào nhìn vào thực trạng thi khoa học kĩ thuật năm trường thường không giải cao Một nguyên nhân cho em tiến hành trải nghiệm thực hành môn KHTN học Vật lý, Hóa học, cơng nghệ, Tốn học Từ lí tơi định chọn đề tài “Hình thành lực dạy học “sự điện li” hóa học 11 thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: HS trải nghiệm tự chế tạo dụng cụ nhận biết chất điện li Nhằm mục đích: Khơi dậy niềm đam mê, hứng thú với mơn Hóa Nâng cao lực nghiên cứu khoa học kĩ thuật tạo bước đệm chuyển tiếp cho HS tiếp cận với phương pháp giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nêu sở lí luận thực tiễn đề tài - Thiết kế nội dung trải nghiệm đề tài - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu nội dung thiết kế Đóng góp đề tài Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực cần có người xã hội đại nói chung em học sinh lớp 11 THPT nói riêng Nhằm nâng cao lực sáng tạo khoa học kỹ thuật cho học sinh THPT Tân Kỳ Đó tiền đề triển khai cơng trình nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học tổ chức năm Trong chương trình giáo dục phổ thơng trọng dạy học STEM thơng qua hoạt động trải nghiệm mơn Hóa học rèn luyện cho HS bước tiếp cận với phương pháp giáo dục STEM Bố cục đề tài Ngoài Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động TNST dạy học Chương 2: Giải pháp quy trình thiết kế hoạt động TNST điện li Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TNST TRONG DẠY HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm Học tập dựa vào trải nghiệm hình thức dạy học, GV người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để HS vốn kinh nghiệm cá nhân kết hợp tiếp xúc trực tiếp với môi trường học tập, sử dụng giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ thái độ, hành vi Sự sáng tạo xuất người học phải giải nhiệm vụ thực tiễn có vấn đề, người học phải vận dụng kiến thức, kĩ để đưa hướng giải 1.2 Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm Tơi xây dựng giáo án cho hoạt động TNST theo quy trình sau: LÀM VẬN DỤNG HỒI ỨNG Hình 1: Quy trình thực dạy học dựa vào trải nghiệm Hãy giải thích kết thí nghiệm Hình 4: Hình ảnh HS báo cáo kiến thức nội dung Hoạt động 3: Triển khai nhiệm vụ nội dung GV tiến hành triển khai sau học xong tiết chủ đề Nhiệm vụ 4: Dựa kiến thức nhóm tìm hiểu, lập chế tạo dụng cụ nhận biết dung dịch điện li từ nguyên vật liệu đơn giản thỏa mãn tiêu chí đánh giá Mỗi nhóm tối thiểu 01 ý tưởng thiết kế Thử nghiệm khả nhà để hoàn thiện sản phẩm GV đưa tiêu chí sản phẩm Sản phẩm cần đạt tiêu chí Mẫu mã đẹp, gọn, nhẹ Nguyên liệu rẻ tiền, dễ kiếm Dễ sử dụng, hoạt động hiệu Có tính sáng tạo Đây nhiệm vụ HS thực lớp học GV lập để HS trao đổi thông tin đề xuất phương án thiết kế sản phẩm Và đặc biệt lưu ý 19 - Khi em tiến hành làm thí nghiệm nhà phịng thí nghiệm GV ln lắng nghe hướng dẫn, giúp đỡ khó khăn thắc mắc em gặp phải trải nghiệm - Tiến hành làm thí nghiệm nhà ln có giám sát phụ huynh đề phịng rủi ro khơng đáng có sử dụng hóa chất, sử dụng điện Hình 5: Hình ảnh đại diện nhóm để HS trao đổi thơng tin với HS GV Hoạt động 4: Báo cáo chia sẻ sản phẩm HS (Tại phịng thực hành) Các nhóm báo cáo dụng cụ nhóm: - Trình bày nguyên nhân xuất ý tưởng? - Dựa vào nguyên tắc để chế tạo dụng cụ đó? - Cách thức để sử dụng thiết bị nhóm mình? - Dấu hiệu để nhận biết chất điện li, chất điện li mạnh, yếu? - Có ý tưởng mới, đề xuất dụng cụ nhóm? Sau báo cáo viên nhóm trình bày HS GV nhận xét sản phẩm GV tổng kết đánh giá chung hoạt động + Kiến thức, kĩ liên quan + Quá trình thiết kế thi cơng sản phẩm Nhóm 1: Ngun vật liệu dụng cụ cần chuẩn bị: - Bình nhựa (4 bình) - Đèn led (2 cái) - Pin (2 cái) - Lá nhôm (4 lá) - Dây dẫn điện nhỏ (4 dây) 20 - Keo voi (1 lọ) Cách chế tạo dụng cụ: - Tạo lỗ nhỏ nắp bình nhựa dây dẫn qua - Nối pin với bóng đèn, đưa qua lỗ nắp bình để nối với nhơm, nối dây nhơm cịn lại với bóng đèn qua dây dẫn - Dùng keo voi gắn bóng đèn nguồn điện vào phía nắp bình nhựa, gắn nhóm phía nắm bình nhựa Hóa chất: NaCl khan, Dung dịch HCl, CH3COOH, nước cất Cách tiến hành: Cho dung dịch vào lọ chuẩn bị Dấu hiệu nhận biết chất điện li, chất điện li mạnh, yếu - Chất điện li: Đèn sáng (Dung dịch HCl 0,1M, dung dịch CH3COOH 0,1M) - Chất không điện li: Đèn không sáng (NaCl khan, nước cất) - Chất điện li mạnh: Đèn sáng rõ (Dung dịch HCl 0,1M) - Chất điện li yếu: Đèn sáng mờ (Dung dịch CH3COOH 0,1M) Hình 5: Nhóm báo cáo sản phẩm Nhóm 2: - Nguyên vật liệu dụng cụ cần chuẩn bị: Bình đựng hóa chất (3 bình) Pin (1 cặp) Bút chì (2 cái) Dây dẫn điện Dây buộc (2 dây) Cách chế tạo dụng cụ: Gọt bút chì dùng dây cố định bút chì lại với 21 - đầu bút chì cắm vào dung dịch cần thử, đầu kẹp với dây dẫn có kết nối với cặp pin Hóa chất: - Dung dịch NaCl - Ancol etylic - Dung dịch CH3COOH Cách tiến hành: Cho dung dịch vào lọ chuẩn bị Dấu hiệu nhận biết: - Chất điện li: Đèn sáng (Dung dịch HCl 0,1M, dung dịch CH3COOH 0,1M) - Chất không điện li: Đèn không sáng (Ancol etylic) - Chất điện li mạnh: Đèn sáng rõ (Dung dịch NaCl) - Chất điện li yếu: Đèn sáng mờ (Dung dịch CH3COOH) (Dấu hiệu nhận biết: chất điện li NaCl có bọt khí xung quanh điện cực mùi sốc, chất khơng điện li nước cất khơng có tượng gì) Hình 6: Nhóm thử nghiệm khơng nối bóng đèn led Hình 7: Nhóm báo cáo sản phẩm Nhóm 3: 22 Nguyên vật liệu dụng cụ cần chuẩn bị: - Pin 3v (2 cái) - dây điện có lõi đồng (4 cái) - Kéo (1 cái) - Băng dính - Que gỗ (2 cái) - Đèn led (2 cái) Cách chế tạo dụng cụ: - Dây điện cắt ngắn tầm 15 cm đem cạo vỏ nhựa đầu, đầu cm - Đèn led chân dài nối với dây điện (cố định băng keo), chân ngắn nối với cực âm pin (cố định băng keo) - Nối dây điện lại vào cực dương (2 dây điện cách 1,5 cm) Hóa chất: Nước cất, nước máy, Dung dịch NaCl Cách tiến hành: Cho dung dịch vào lọ chuẩn bị Dấu hiệu nhận biết chất điện li, chất điện li mạnh, yếu - Chất điện li: Đèn sáng (Dung dịch NaCl) - Chất không điện li: Đèn không sáng (Nước cất) - Chất điện li yếu: Đèn sáng mờ (Nước máy) Hình 8: Nhóm báo cáo sản phẩm 23 Hình 9: Các nhóm chuẩn bị cho sản phẩm nhóm Hoạt động 5: Tổng kết đánh giá Tổng kết: Để tổng kết học GV đưa số câu hỏi : - Các em vận dụng kiến thức dòng điện để chế tạo dụng cụ nhóm mình? - Các em nhận biết chất điện li (mạnh hay yếu), chất không điện li dụng cụ nhóm nào? Đánh giá : a Công cụ đánh giá: Xây dựng công cụ đánh giá bao gồm phiếu đánh giá kiểm tra 15 phút b Cách đánh giá: - Đánh giá qua trình hoạt động: Điểm HS: Là điểm trung bình cộng từ phiếu đánh giá cá nhân từ phiếu đánh giá nhóm Mẫu 1: Phiếu đánh giá cá nhân Tên nhóm: Điểm đánh giá: Tốt thành viên khác: điểm Trung bình: điểm Khơng tốt thành viên khác: điểm Khơng giúp cho nhóm: điểm Điểm thưởng: Nhóm trưởng: 0,5 điểm Đại diện thuyết trình: 0,5 điểm Đặt câu hỏi cho nhóm bạn: 0,5 điểm Họ Nhiệt Tinh thần tình, hợp tác, tơn TT tên trách trọng, lắng HS nhiệm nghe Tham gia tổ chức, quản lý nhóm Đóng góp Đưa Hiệu việc ý kiến Tổng hồn có giá cơng điểm thành trị việc nhiệm vụ 24 Mẫu 2: Sổ theo dõi dự án Tên nhóm: Phân công nhiệm vụ: Họ tên Phương tiện TT HS thực Thời hạn hoàn thành Sản phẩm dự kiến Biên hoạt động nhóm: Ngày Nội dung Kết Mẫu 3: Phiếu đánh giá nhóm Nhóm: Mục đánh giá Kĩ làm việc nhóm (20) Tiêu chí Chi tiết Điểm đánh giá Kế hoạch có tiến trình phân 10 cơng nhiệm vụ rõ ràng hợp lí Mỗi thành viên tham gia đóng 10 góp ý tưởng, hợp tác hiệu để hoàn thành dự án Sổ theo dõi Nội dung dự án nhóm Hình thức Đầy đủ nội dung chủ đề báo cáo Hình thức hài hịa, bố cục hợp lí 10 Thiết bị chế tạo từ vật liệu dễ kiếm Mẫu mã đẹp, hài hòa 10 Kết (10) Bài báo cáo kiến thức (20) Sản phẩm (40) 10 25 Có đủ thông tin thông số kĩ thuật như: loại vật liệu, lượng chất sử dụng… Thiết bị có khả xác định dung dịch điện li Có tính sáng tạo 10 10 Tổng điểm 100 - Đánh giá thông qua kiểm tra 15 phút Bảng 1: Bảng mô tả yêu cầu cần đạt NỘI DUNG Sự điện li Loại câu hỏi/ Nhận biết tập Câu hỏi/ Nêu khái tập niệm chất điện định tính li, điện li, phân loại chất điện li Bài tập định lượng Bài tập thực hành/ thí nghiệm MỨC ĐỘ Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao So sánh khả dẫn điện chất điện li Tính CM Bài tập yêu ion dung cầu HS phải dịch chất sử dụng kiến điện li thức kỹ Sử dụng định tổng hợp để luật bảo tồn giải điện tích Giải thích Phát hiện số tượng thí tượng nghiệm thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích Bài tập kiểm tra đánh giá Câu Trường hợp không dẫn điện? A Dung dịch NaOH B NaOH nóng chảy C.NaOH rắn, khan D dung dịch HF nước 26 Câu Dung dịch muối, axit, bazơ dẫn điện A phân tử chúng dẫn điện B muối, axit, bazơ có khả phân li ion dung dịch C có di chuyển electron tạo thành dòng electron D ion hợp phần có khả dẫn điện Câu Dãy gồm chất chất điện li? A C6H6, HCl, Mg(NO3)2, KOH B NaOH, HClO4, CH3COONa, (NH4)3PO4 C HNO3, C2H5OH, NaCl, Ba(OH)2 D H3PO4, Na2CO3, CO2, LiOH Câu Dãy gồm chất chất điện li mạnh: A H2CO3, Na2CO3, NaNO2 B CH3COOH, Ba(OH)2, BaSO4 C HgCl2, H3PO4, Mg(NO3)2 D NaOH, NaCl, AgCl Câu Có bốn dung dịch: NaCl 0,1M, C 2H5OH 0,1M, CH3COOH 0,1M K2SO4 0,1M Dung dịch dẫn điện tốt là: A dung dịch NaCl B dung dịch C2H5OH C dung dịch CH3COOH D dung dịch K2SO4 Câu Chọn phát biểu A Trong dung dịch có nồng độ 0,1M: HCl, HF, HI, HBr; dung dịch dẫn điện HI B Dung dịch tạo thành hòa tan số mol NaOH HF nước không dẫn điện C Khả dẫn điện nước vôi (dung dịch Ca(OH) nước) để không khí giảm dần theo thời gian D Giá trị tích số ion nước phụ thuộc vào có mặt axit (hoặc bazơ) hòa tan Câu Tổng nồng độ mol ion dung dịch BaCl2 0,01M A 0,03 M B 0,04 M C 0,02 M D 0,01 M 27 Câu Một dung dịch có a mol NH4+, b mol Mg2+, c mol SO42-, d mol HCO3- Biểu thức biểu thị mối liên hệ a, b, c, d là: A a + 2b = c + d B a + b = c + d C a + b = 2c + d D a + 2b = 2c + d Câu Dung dịch X có chứa x mol K +; 0,2mol SO42-; 0,3mol Cl- 0,2 mol Al3+ Giá trị x A 0,1 B 0,2 C 0,3 D 0,4 Câu 10 Bố trí dụng cụ thí nghiệm hình vẽ đổ vào bình 100 ml dung dịch khác nhau: Bình (I) dung dịch Ba(OH) 2, bình (II) CH3COOH, bình (III) KOH (Các dung dịch có nồng độ 0,001M) cịn bình (IV) cho 100 ml H2O Hãy so sánh độ sáng đèn Đ bình thí nghiệm sau (sáng, sáng mờ hay khơng sáng) giải thích tượng xảy ra: đóng khố K Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Khảo sát sau kết thúc chủ đề 1.1 Mục tiêu: 28 Kiểm tra tính hiệu đề tài 1.2 Cách thức khảo sát: Tôi tiến hành khảo sát lớp 11A3, 11A8 hai lớp có lực học tương đương giảng dạy trường Lớp 11A8: Lớp dạy chủ đề thông qua hoạt động TNST Lớp 11A3: Lớp dạy phương pháp lâu áp dụng trường - Đánh giá định lượng: Thơng qua phiếu điều tra - Đánh giá định tính: Thông qua kiểm tra 15 phần đánh giá 1.3 Kết quả: 1.3.1 Kết định tính Bảng 2: Bảng mức độ hứng thú HS lớp TN sau học xong tiết TNST Câu hỏi khảo sát Em thấy nhiệm vụ học tập vừa sức Em thực hành nhiều so với tiết thông thường Em trao đổi, giao tiếp hợp tác với bạn bè nhiều Em có tham gia xây dựng chế tạo sản phẩm Em hiểu biết cách vận dụng vào thực tiễn Em thấy yêu thích mơn Hóa Em khám phá khả nghiên cứu KHKT thân Em biết đánh giá kết thu Em biết cách lập kế hoạch cho HĐ TNST Rất đồng ý% Đồng ý % Không đồng ý % 70 72.5 12.5 25 17.5 2.5 77.5 15 7.5 87.5 62.5 10 25 2.5 12.5 65 60 25 22.5 10 17.5 60 70 30 22.5 10 7.5 Dựa vào phiếu điều tra lớp thực nghiệm (11A8) nhận thấy: Các em thoải mái tiếp cận thông tin khai thác thông tin nên tạo tâm lý thoải mái học tập Vừa học, vừa chơi để trải nghiệm nhằm nắm bắt kiến thức Thông qua hoạt động nhóm trao đổi với giáo viên qua nhóm messeger em mạnh dạn bày tỏ quan điểm, hòa đồng Các em hầu hết nắm rõ ghi nhớ kiến thức Ngồi thơng qua hoạt động TNST rèn luyện cho em nhiều kĩ cần thiết sống Và quan trọng làm em có niềm đam mê môn, say mê nghiên cứu khoa học Tạo tiền đề cho em tiến sâu vào thi khoa học kĩ thuật hàng năm 29 Nhiều em cịn chủ động tìm tịi kiến thức, trao đổi vấn đề mạnh dạn đề xuất ý tưởng như: Liệu chế tạo pin từ chất điện li rẻ tiền, dễ kiếm phòng cho mùa mưa bão hay không? Dựa vào quan sát GV lớp đối chứng (11A3): Các em nắm nội dung kiến thức Còn kiến thức thực tiễn lại mơ hồ (vì khơng kiểm chứng) Tâm lý học nặng nề Đa phần ln cố gắng hồn thành mục tiêu kiến thức điểm số Các yêu cầu nhiệm vụ GV đưa tiết dạy hầu hết mang tinh thần đối phó khơng có đam mê tạo hứng khởi HS 1.3.2 Kết định lượng Bảng 3: Bảng phân bố điểm số kiểm tra 15 phút lớp ĐC TN Điểm 10 Số HS đạt điểm x TN ĐC 0 0 0 0 9 9 % Số HS đạt điểm x TN ĐC 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 12.50 20.00 22.50 15.00 22.50 22.50 22.50 20.00 10.00 15.00 10.00 7.50 0.00 Sau tiến hành điều tra kết học tập học sinh hai lớp ĐC TN, ta thấy kết học tập thể qua kiểm tra 15 phút lớp TN sau dạy chủ đề cao nhiều so với lớp ĐC Đặc biệt tập vấn đề liên quan đến thực tiễn có bạn lớp TN giải Vì vậy, việc áp dụng mơ hình giáo dục thơng qua hoạt động TNST hoàn toàn khả thi đạt hiệu cao PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Sau thực đề tài tơi hồn thành nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lý luận đề tài: Dạy học thông qua hoạt động TNST (khái niệm, đặc điểm, mục tiêu, cách phương pháp dạy học thông qua hoạt động TNST ) - Điều tra thực trạng dạy học thông qua hoạt động TNST GV điều 30 tra hứng thú HS học phương pháp TNST - Đưa giải pháp tổ chức dạy học phương pháp TNST - Vân dụng quy tắc thiết kế hoạt động chủ đề tạo dụng cụ xác định dung dịch điện li - Tiến hành TN lớp 11A8 trường THPT Tân Kỳ Trong q trình nghiên cứu tơi nhận thấy, mơ hình hoạt động TNST phát huy tính tích cực, tự giác HS Học thơng qua trải nghiệm, HS trực tiếp tác động vào đối tượng, tự chiếm lĩnh tri thức kích thích HS hứng thú, u thích mơn hóa học, đam mê nghiên cứu khoa học HS lĩnh hội kiến thức mà phát triển kĩ năng: làm việc nhóm, thuyết trình, giải vấn đề, tư sáng tạo tạo tiền đề hình thành kĩ thích ứng nghề sau Ngồi ra, HS cịn phát triển phẩm chất, lực, thể chất, tình cảm phù hợp cho việc giảng dạy Hóa học trường phổ thông theo định hướng phát triển lực Và hết sau đề tài thấy hồn thành mục tiêu quan trọng tạo đam mê với mơn hình thành lực nghiên cứu khoa học kĩ thuật Không phải học áp dụng phương pháp TNST Tuy nhiên sau áp dụng phương pháp tơi nhận thấy HS có hứng thú học Hóa Vì nên áp dụng rộng rãi đề tài lớp khác Và GV cần nghiên cứu nhiều học áp dụng phương pháp TNST nhằm giúp HS đam mê môn nâng cao lực nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Với hi vọng năm tới trường có nhiều cơng trình khoa học kĩ thuật đạt giải cao Kiến nghị Đối với nhà trường: Cần tăng cường tập huấn bồi dưỡng đội ngũ GV t r o n g t r n g dạy học thông qua TNST Đối với HS: HS cần xây dựng kĩ hướng dẫn tìm hiểu hoạt động TNST để HS dần quen với hoạt động TNST Ví dụ đầu năm học ngồi việc hướng dẫn HS xây dựng nội quy lớp GV cần giới thiệu cho HS tìm hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức hoạt động TNST Đối với GV: GV cần nghiên cứu nhiều chủ đề áp dụng vấn đề liên quan đến thực tiễn môn Tổ chức thực nhiều tiết thực hành, áp dụng công nghệ 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, 2015 Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Tài liệu tập huấn Bùi Ngọc Diệp, 2015 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113 Hồ Thị Dung, 2016 Phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho Sinh viên Trường Sư phạm nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 133 32 Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp, 2013 Dạy học dựa vào lí thuyết học tập trải nghiệm đào tạo giáo viên kĩ thuật, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,Trang 134 Nguyễn Thị Hằng, 2014 Định hướng hình thành lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên Sư phạm, Tạp chí khoa học Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan Lê Chí Kiên (2009) Hóa học 11,NXB Giáo dục Trịnh Văn Biểu (2003) Các phương pháp dạy học hiệu NXB DHSP HCM Trương Duy Hải (Chủ biên), Kim Phương Hà, Lưu Thị Thanh Huyền, Trần Thị Thanh Nhàn, Phạm Quỳnh Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học hóa học Nhà xuất giáo dục Việt Nam 33 ... khoa học, sáng tạo 1.3.2 Mục tiêu dạy học TNST hóa học Trải nghiệm sáng tạo dạy học hóa học việc thực hoạt động dạy học nhằm hướng đến nơi học sinh lực trải nghiệm sáng tạo lực đặc thù mơn Hóa học. .. ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC BÀI “SỰ ĐIỆN LI” - HĨA HỌC 11 THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LĨNH VỰC: HÓA HỌC... Các lực mơn Hóa học có quan hệ mật thiết lực trải nghiệm sáng tạo cụ thể: + Năng lực sáng tạo TNST có mối quan hệ với lực sáng tạo, lực nghiên cứu thực hành Hóa học + Năng lực tham gia tổ chức hoạt