Không ít những giờ dạy học tác phẩm văn chương đã diễn ra khá bài bản, giáo viên đã đi hết một quy trình (theo trình tự các đề mục) mà ta chưa yên tâm chút nào, hình như có một cái gì đ[r]
(1)Phòng gd- đt huyện oai trờng thcs cao viên
************
Sáng kiến kinh nghiệm "kinh nghiệm dạy tốt
phần văn học trung đaị lớp Giáo viên: nguyễn thị HNG NHIấN
năm học : 2011 - 2012
Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯtNam Độc lập - Tự - Hạnh phúc
==========
Sơ yếu lý lịch:
Họ tên: Nguyễn Thị Hng Nhiờn
Ngày tháng năm sinh: 9- 6- 1978
(2)Chức vụ đơn vị công tác: Tổ phú chuyờn mụn, Bớ thư chi đồn Trờng THCS Cao Viên
Trình độ chun môn: Ngữ văn
Hệ đào tạo: Đại học
Bộ môn giảng dạy: Môn Ngữ văn 9, GDCD Khen thëng (ghi h×nh thøc cao nhÊt):
+ Năm 2008-2009 : Chiến sĩ thi đua cấp sở + Năm 2009-2010 : Chiến sĩ thi đua cấp sở + Năm 2010-2011 : Chiến sĩ thi đua cấp sở + Năm 2011: Bí thư đồn xuất sắc cấp Huyện
Mơc lơc
PhÇn Néi dung Trang
Mở đầu
1 Lớ chn ti
2 Mục đích nghiên cứu
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
4 Phạm vi nghiên cứu
5 Phơng pháp nghiên cứu
Néi dung I
C¬ së lÝ luËn
II Thực trạng
(3)Mở đầu
1 Lý chọn đề tài :
Văn học phận tinh tế nhạy cảm văn hóa, thể khát vọng vươn tới giá trị “chân, thiện, mỹ” người Nhiệm vụ hàng đầu nghiệp văn học sáng tạo tác phẩm có giá trị cao t tởng nội dung nghệ thuật, thấm nhuần tinh thần nhân văn, dân chủ sâu sắc, có ý thức giáo dục, bồi dỡng tinh thần, tình cảm, nhân cách lĩnh cho hệ công dân đất nớc
Trong hệ thống giáo dục phổ thông, môn văn có vị trí quan trọng hai mặt: “Bồi dỡng văn hóa, khoa học, kỹ thuật” Và “Giáo dục lý tởng cách mạng, đạo đức xã hội” Cùng với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật phơng pháp luận khoa học có đổi Việc đổi sách giáo khoa ngữ văn THCS nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển lực chủ yếu: lực hành động, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực tự khẳng định Đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh
ở môn Ngữ văn thời lợng giành cho việc giảng dạy tác phẩm văn chơng tơng đối lớn Trong số thời lợng ấy, số tiết dạy văn học Trung đại chiếm phần khơng nhỏ, đợc tìm hiểu tồn cấp học Do việc nắm đợc mối quan hệ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học trung đại vô cần thiết
Trong q trình dạy học tơi nhận thấy: số đông học sinh không hứng thú học văn Đặc biệt văn học trung đại Không rào cản ngôn ngữ, văn tự, khoảng cách văn hóa khứ mà cịn khó khăn việc tìm kiếm tài liệu tham khảo, đặc biệt sách tuyển chọn tác phẩm ngun gốc Đứng trớc tình hình văn hóa dân tộc có nguy mai một, giáo viên, nhiệm vụ phải giúp học sinh có đợc hứng thú học văn, giúp em đồng cảm với nhân vật với tác giả, từ cảm thơng u q họ Xây dựng hứng thú, thái độ nghiêm túc, khoa học việc học văn; có ý thức biết cách ứng xử gia đình, trờng học ngồi xã hội cách có văn hóa; khinh ghét xấu xa, độc ác, giả dối đợc phản ánh tác phẩm văn học Đồng thời giúp em giữ gìn văn hóa dân tộc mà ngời nghệ sĩ gửi gắm lại qua nhiều hệ
Đó lí tơi chọn đề tài làm nội dung nghiên cứu thực suốt năm giảng dạy lớp
(4)Việc dạy học văn học Trung đại Việt Nam đến cịn nỗi khốn khổ, gây nhiều khó khăn, phiền toái cho người dạy lẫn người học Hiểu tác phẩm chuyện dễ dàng gì; truyền thụ hay, đẹp cho người học hiểu lại khó khăn gấp
Vấn đề cú nhiều nguyờn nhõn, mà nguyờn nhõn chủ yếu rào cản ngụn ngữ, tỏc phẩm viết ngụn ngữ Hỏn văn cổ hay chữ Nụm cú phần xa lạ với ngụn ngữ Tiếng Việt đại hụm Thờm vào đú người tiếp nhận văn dự muốn hay khụng phải cú kiến thức chắn, ớt nhiều phải hiểu rừ mụi trường văn hoỏ trung đại, tư tưởng ý thức hệ chớnh thống thời trung đại, điển cố điển tớch, thể loại văn học v.v Vậy mà đối tợng tiếp nhận đõy lại học sinh THCS, vốn sống ỏi khả ngơn ngữ cha hoàn thiện, để cảm đợc hết hay đẹp văn học trung đại mang tính bác học? Chỉ nhiờu thứ đủ làm cho người dạy lẫn người học đau đầu, mệt trớ thỡ thử hỏi mà lắng lũng, mà bỡnh tõm để cảm nhận cho cỏi tinh hoa cựng vẻ đẹp văn chương qua cỏch biểu đạt “ngụn ý ngoại” cỏc bậc thi nhõn tiền bối gởi gắm cõu chữ
Những trăn trở xin mạo muội ghi lại để đồng nghiệp suy nghĩ góp ý, với thiện tâm giúp cho việc dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam tốt hơn, đạt hiệu cao
3 NhiƯm vơ nghiên cứu
Đề tài có ba nhiƯm vơ sau :
Nhiệm vụ 1: í nghĩa, tầm quan trọng dạy tốt phần văn học trung đại lớp
Nhiệm vụ 2: Thực trạng dạy học Văn học Trung đại sở
Nhiệm vụ 3: Một số kinh nghiệm để dạy tốt phần Văn học Trung đại lớp
(5)Cả giai đoạn lịch sử đợc phản ánh văn học suốt 400 năm( Từ TK XVI - TK XIX) với bao thăng trầm đợc học nửa học kì I lớp Từ tình u n-ớc, ý chí dân tộc ý thức thân phận ngời, đặc biệt thân phận ngời phụ nữ đợc Văn học đề cập Vậy phải dạy nh cho để em hiểu hiểu thời đại ngời giá trị đích thực tác phẩm giai đoạn nầy? Phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung vào học sinh nội dung tác phẩm đợc dạy lp
5 Phơng pháp nghiên cứu :
Phơng pháp chủ yếu nắm bắt tình hình thực tiễn, vận dụng phơng pháp dạy học phù hợp đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm Cụ thể: - Tỡm hiểu cỏch đọc, nghiờn cứu tài liệu phương phỏp giảng dạy tỏc phẩm văn học trung đại
- Tham khảo ý kiến phương pháp giảng dạy tác phẩm đồng nghiệp thông qua buổi họp chuyên đề, dự thăm lớp - Lấy thực nghiệm việc giảng dạy Văn học Trung đại lớp, đánh giá kết nhận thức học sinh rút kinh nghiệm
néi dung
I- C¬ së lÝ luËn
Văn học trung đại ( gọi văn học viết thời phong kiến văn học cổ), phần chơng trình mơn văn lớp suốt học kì I
Đây phần khó học sinh giáo viên Giáo viên kiến thức dễ hiểu sai , dạy sai Với học sinh , kiến thức xa lạ , từ quan hệ xã hội đến quan điểm nghệ thuật , t tởng tỏc giả , phong cách nghệ thuật ,ngôn ngữ Tất hầu nh lần em biết đến Đã thế, mời kỷ văn chơng phong phú, kỷ chọn lọc một, hai Những bớc nhảy cóc từ sang cách xa hàng trăm năm khiến cho em khó mà cảm nhận nh trình phát triển văn chơng
(6)II Thùc tr¹ng
Sau nhiều năm giảng dạy Ngữ văn 9, thấy thực tế xảy là: - Học sinh khó cảm thụ phân tích tác phẩm Văn học trung i
- Khả vận dụng kiến thức tác giả , tác phẩm vào kỹ làm văn nghị luận hạn chế
- Sỏch tham khảo, điều kiện tìm đọc trọn vẹn tác phẩm Mà hầu nh em đợc học trích đoạn nên đơi hiểu thiếu trọn vẹn, mơ hồ
- Bố mẹ, ngời thân đa phần nông dân, vốn hiểu biết văn học học cổ hạn chế Học sinh có thắc mắc khó đợc chia sẻ tỉ mỉ
Từ học sinh ngại học , ngại đọc tác phẩm văn học dẫn đến chất lợng viết cha cao Hơn đứng trớc tình hình văn hóa dân tộc có nguy mai một, giáo viên, nhiệm vụ phải giúp học sinh có đợc hứng thú học văn, giúp em đồng cảm với nhân vật với tác giả, từ cảm thơng u q họ Xây dựng hứng thú, thái độ nghiêm túc, khoa học việc học văn; có ý thức biết cách ứng xử gia đình, trờng học ngồi xã hội cách có văn hóa; khinh ghét xấu xa, độc ác, giả dối đợc phản ánh tác phẩm văn học Đồng thời giúp em giữ gìn đợc văn hóa dân tộc mà ngời nghệ sĩ gửi gắm lại qua nhiều hệ
* Sè liƯu ®iỊu tra tríc thùc :
Sau học sinh học xong văn " Chuyện ngời gái Nam Xơng", cho em làm kiểm tra
bi : Cảm nghĩ em vẻ đẹp số phận oan nghiệt nhân vật Vũ Nơng "Chuyện ngời gái Nam Xơng" Nguyễn Dữ ?
KÕt qu¶ thĨ nh sau: Lớp 9B
KÕt qu¶ Giỏi Khá Trung bình Yếu
Số lợng 12 15
Đa số em nêu đợc cảm nghĩ nhân vật nhng lí giải cha thực thấu đáo thiếu tính thuyết phục Tất nhận xét dừng lại theo hớng cảm tính, đơi cịn lí giải mang khuynh hớng xã hội học đại Từ thực tế đó, tơi suy nghĩ mạnh dạn áp dụng số giải pháp sau
III - Giải pháp
1 Mun dạy tốt, thân ng ời giáo viên phải hiểu kĩ đặc tr ng văn học trung đại.
(7)Năm 938, Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng, mở kỉ nguyên cho dân tộc: đất nước độc lập, nhà nước phong kiến Việt Nam hình thành phát triển Từ bắt đầu giai đoạn hào hùng với chiến công vô hiển hách triều đại Đinh, Tiền Lê, Lí, Trần Văn học viết Việt Nam hình thành, TK X có sự xuất văn học viết chữ Hán đến TK XIII đấnh dấu sự đời văn học viết chữ Nơm Bên cạnh văn học dân gian tồn phát triển song song với văn học viết Cảm hứng chủ đạo cảm hứng yêu nước với âm hưởng hào hùng, đặc biệt giai đoạn nhà Trần với hào khí Đơng A sục sơi
Thời kì có sự xuất nhiều thể loại văn học văn nghị luận (chiếu, hịch), văn xi lịch sử (Đại Việt sử kí Lê Văn Hưu) thơ Do tư nguyên hợp nên văn học giai đoạn có tượng văn-sử-triết bất phân Văn học viết chữ Hán chủ đạo, văn học viết chữ Nơm chưa có thành tựu
Chặng 2: (TK XV - hết TK XVII)
TK XV văn học viết kế thừa cảm hứng u nước âm hưởng cịn sót lại hào khí Đơng A Dần dần văn học Việt Nam chuyển sang cảm hứng sự, vào chuyện đời, chuyện người, phê phán tệ nạn xã hội, sự suy thoái mặt đạo đức Văn học viết chữ Hán văn học viết chữ Nôm đạt nhiều thành tựu Thơ Nơm , văn luận có sự phát triển bậc có nhiều thành tựu lớn qua sáng tác Nguyễn Trãi Bên cạnh sự xuất văn xi tự sự (Truyền kì mạn lục)
Chặng 3: (đầu TK XVIII - hết nửa đầu TK XIX)
(8)của sáng tác văn học viết chữ Nôm, sự xuất nhiều thể loại văn học tùy bút, tiểu thuyết chương hồi kí
Chặng 4: (cuối TK XIX): Từ chế độ phong kiến, Việt Nam chuyển sang chế độ thực dân nửa phong kiến văn hóa phương Tây bắt đầu ảnh hưởng đến xã hội Việt Nam Cảm hứng xuyên suốt văn học cuối TK XIX cảm hứng yêu nước chống giặc ngoại xâm mang âm hưởng bi tráng ghi lại thời khổ nhục vĩ đại, thất bại hiên ngang dân tộc Việt Nam Đặc biệt thời kì có sự xuất số tác phẩm văn xuôi viết chữ Quốc ngữ Trương Vĩnh Kí, Huỳnh Tịnh Của đem đến đổi bước đầu theo hướng đại hóa Văn thơ chữ Hán chữ Nơm tác giả Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến, Tú Xương có bước phát triển mạnh mẽ
1.2 VỊ ®ặ c điểm văn học trung đại Việt Nam:
1.2a.Nội dung: Văn học trung đại gọi tên khác văn học thành văn, văn học phong kiến, văn học cổ điển Phát triển môi trường xã hội phong kiến với ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu tầng lớp trí thức, người có trình độ cao, đào tạo từ ''cửa Khổng sân Trình'' , chịu ảnh hưởng thi pháp văn chương cổ điển Văn học trung đại tồn phát triển suốt mười kỉ không tách rời khỏi cảm hứng yêu nước; cảm hứng nhân đạo, sự Tư tưởng nhân đạo văn học trung đại Việt Nam sự kế thừa truyền thống tư tưởng lớn người Việt Nam Điều thể cách đa dạng qua việc ca ngợi vẻ đẹp người, đồng cảm với bi kịch người, đồng tình với ước mơ, khát vọng người, lên án lực bạo tàn Tư tưởng nhân đạo thể cách đầy đủ nội dung tác phẩm Truyện Kiều, đỉnh cao tư tưởng nhân văn chủ nghĩa
1.2b Đặc điểm nghệ thuật:
a,Tính quy phạm bất quy phạm:
(9)giáo huấn đạo đức Sáng tác có lúc để tiêu khiển, thù tạc mục đích chung vị thánh hiền giáo hóa đời.''Văn dĩ tải đạo, thơ dĩ ngơn trí''
Ngơn ngữ sáng tác gồm chữ Hán chữ Nôm chữ Hán xem thống.Tư nghệ thuật ln cho đẹp thuộc vào khuôn mẫu định sẵn (xuân hạ thu đông, tùng trúc cúc mai, long li quy phượng, ngư tiều canh mục) Tuy mặt tiếp thu tinh hoa văn học Trung Quốc mặt khác lại không ngừng phát triển văn học đất nước theo xu hướng dân chủ hóa, dân tộc hóa Do người Việt Nam cố gắng phá vỡ tính quy phạm
b,Tính trang nhã:Văn học trung đại có đề tài hướng tới cao cả, trang trọng, hình tượng nghệ thuật hướng tới vẻ tao nhã, mĩ lệ với ngôn ngữ cao quý, diễn đạt trau chuốt, hoa mĩ Dần dần, văn học Việt Nam có nỗ lực khơng nhỏ để tiếp cận với xu hướng bình dân, gần gũi với đời sống người Việt Nam
c,Yếu tố Hán ,văn hóa Hán: Hơn 1000 năm phong kiến Bắc thuộc, chuyện văn chương Việt Nam chịu ảnh hưởng văn hóa Hán khơng thể tránh khỏi Tuy nhiên văn học Việt Nam có ý thức để phá bỏ sự ảnh hưởng cách viết chữ Nôm, sử dụng nhiều thể thơ dân tộc (như truyện thơ ngâm khúc hát nói, lục bát, song thất lục bát) đưa vào thơ văn hình ảnh đậm chất Việt
1.3 VỊ hình ảnh người văn học:
a/ Mối quan hệ với thiên nhiên:
(10)cũng phải so sánh với chuẩn mực vũ trụ, thiên nhiên, đồng thời thiên nhiên thường gắn với lí tưởng, đạo đức thẩm mỹ Chẳng hạn nhân cách người quân tử xưa ví tùng, bách, vẻ đẹp người giai nhân ví với liễu mai
b/Mối quan hệ với quốc gia dân tộc.
Trong văn học trung đại, chủ nghĩa yêu nước thể chủ yếu qua ý thức sâu sắc quốc gia dân tộc, truyền thống văn hiến lâu đời Văn học Việt Nam ghi lại trình lựa chọn, đấu tranh để khẳng định đạo lí làm người dân tộc.Trong thời điểm lịch sử khác người có biểu khác ý thức thân Khi đất nước có chiến tranh hay cải tạo thiên nhiên người thường đề cao ý thức cộng đồng ý thức cá nhân Họ hi sinh tơi cá nhân cộng đồng, Tổ quốc Cịn thời bình, người cá nhân đề cao, họ có ý thức sâu sắc quyền sống cá nhân
Tóm lại: Nền văn học trung đại có nhiều chuyển biến qua giai đoạn lịch sử khác gắn liền với trình dựng nớc, giữ nớc đổi thay ý thức ngời nhng dù có biến chuyển nào, văn học thời kì bị chi phối quan niệm thẩm mĩ chung thể qua hệ thống thi pháp tơng ứng (nằm vùng ảnh hởng t tởng Nho, Phật, Đạo văn học Trung Hoa) Văn học Việt Nam thời trung đại kết tinh nghệ thuật phạm vi văn vần văn xuôi Bút pháp thiên vào lối chấm phá, điểm nhãn, gợi nhiều tả nghệ thuật Các tác giả văn học trung đại, đặc biệt tác giả tài năng, vừa tuân thủ vừa phá vỡ tính qui phạm, phát huy cá tính sáng tạo sáng tác
Văn học trung đại có đặc thù riêng nh nên tìm hiểu văn học giúp học sinh tìm giới ngời xa, giúp em bồi dỡng nhân cách, biết yêu quý giá trị phi vật thể, yêu quê hơng, yêu đất nớc, yêu gia đình tự hào dân tộc, có lý tởng XHCN, lịng khoan dung, ý thức tơn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, trí tiến thủ lập nghiệp không cam chịu nghèo nàn Dạy văn học trung đại, giúp học sinh nắm đợc giá trị nhân văn nghệ thuật tác phẩm văn học
Nắm vững đặc trưng văn học trung đại Việt Nam chìa khoá quan trọng để giáo viên chủ động giảng dạy phần chương trình quan trọng
(11)Nhân đà phấn khởi vào năm học , lên lớp cuối cấp , động viên em sẵn sàng , náo nức bớc vào giới văn chơng đầy bí ẩn hấp dẫn, nhng đầy khó khăn thử thách địi hỏi "anh , chị " không sợ mỏi gối chùn chân
Việc làm thuộc phạm trù công tác t tởng vừa phải làm trớc suốt trình giảng dạy Đây việc cần thiết , không làm cho học sinh tâm hứng khởi nh trớc vào trận đánh gian nan hạn chế thắng lợi Làm để học sinh hăm hở biết cách học ? Đó nghệ thuật giáo viên trớc đối tợng cụ thể Riêng tơi ,đối tợng chủ yếu học sinh nông thôn , sách tham khảo , cha mẹ khơng giàu tri thức văn học cổ
Trớc dạy cụ thể, giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ Điều tạo tâm giúp em tự tin trớc học
VÝ dô, dạy trích đoạn Truyện Kiều, giáo viên yêu cầu c th nh sau:
Bớc 1: Củng cố ôn tập kiến thức học kiền thức trước qua đoạn
trích; Chị em Thúy Kiều… ơn lại tóm tắt tác phẩm… Kiều trải qua nhiều đoạn trường, tình éo le, Kiều có tâm trạng khác biệt
Bíc 2: Tìm hiểu xuất xứ đoạn trích học Chủ yếu tìm hiểu đoạn đời và
tâm trạng trước đó.Trước phân tích đoạn cần giúp cho học sinh nắm vị trí đoạn thơ trích tác phẩm Việc cần thiết cho sự tìm hiểu đoạn trích mà cịn giúp cho học sinh nắm vững cốt truyện Các đoạn giảng dược xếp theo trình tự trước sau tác phẩm, riêng đoạn “ Mã Giám Sinh mua Kiều” trước xếp vào loại độc thêm nên có sự đảo , có liên quan trực tiếp đến đoạn trích, cần nhắc lại để học sinh nắm Từ hiểu chi tiết đoạn trích ( ví dụ: Tình cảm Kiều nhà bà Tú Bà trước đưa lầu Ngưng Bích, sự kiện mối quan hệ Thúc Sinh, Thúy Kiều, Hoạn Thư liên quan đến báo ân, báo oán )
Bíc 3: Rèn luyện phương pháp đọc hiĨu văn b¶n cho học sinh
(12)kỹ năng, lực phương pháp tự học tốt Muốn vậy, trước hết, cần hướng dẫn để học sinh nắm phương pháp đọc hiểu sử dụng cách hiệu trình học tập nghiên cứu
Đọc văn chương trình thâm nhập tháo gỡ mã kí hiệu văn chương văn bản, việc tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm thông qua cấu trúc văn bản, trình phát sáng tạo …
Yêu cầu học sinh đọc diễn cảm đoạn trích diễn xi đoạn trích Đọc diễn cảm kỹ cần rèn luyện cho học sinh Nhưng xét đặc trưng mơn Văn đọc diễn cảm coi phương pháp phân tích văn Đọc đúng, đọc diễn cảm công việc để học sinh bước đầu càm thụ văn mặt cảm tính, làm cầu nối cho việc ®i sâu vào chất hình tượng văn học
Ví dụ : Kiều lầu Ngưng Bích yêu cầu cách đäc sau: Đây đoạn truyện thơ đậm màu sắc trữ tình, đọc với giọng đọc biểu lộ nội tâm nàng Kiều, lúc buồn bã đau xót, lúc nhớ nhung da diết, lúc buồn đơn đến rợn ngợp, lúc hoảng hốt sợ hải, vô vọng…Đối với giáo viên, hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đọc mẫu bước đầu cảm thụ văn giai đoạn trực quan sinh động, gây dạng khêu gợi tưởng tượng, óc liên tưởng, cảm xúc, cần thiết cho việc cm th v sau
3 Định h ớng giáo viên.
3.1 V phng phỏp
(13)giáo viên cần có phương pháp thích hợp, đồng thời phải biết cách sử dụng, phối hợp phương pháp phân tích tác phẩm cách nhuần nhuyễn nhất, nhằm giúp học sinh vừa nắm bắt tri thức, vừa nắm bắt phương pháp học tập, nghiên cứu
3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi giảng d¹y
Xây dựng hệ thống cõu hỏi phù hợp để tỡm hiểu tỏc phẩm theo đặc trưng thể loại văn học trung đại ( phần chuẩn bị b i cà học sinh v quỏ trỡnh định h-ớng phõn tớch tỏc phẩm giáo viên) giải phỏp tốt
3.3 Chuẩn bị giảng
Chun b bi ging chu đáo theo tơi khâu vơ quan trọng định lớn đến thành công dạy Một giáo viên dù giỏi đến dạy cần phải chuẩn bị chu đáo Như dạy giáo viên làm chủ kiến thức, làm chủ dạy khơng bị cuống, hay bị “bí” giảng, khơng bị theo học sinh để làm ảnh hưởng đến kết dạy
Vậy dạy xem chuẩn bị chu đáo? Theo tơi dạy mà người giáo viên đầu tư thời gian trí tuệ vào việc soạn Từ hệ thống câu hỏi phải hợp lí đến việc chuẩn bị lời bình, lời chuyển ý, lựa chọn phương pháp dạy phù hợp, thông tin liên quan đến dạy…điều chứng minh qua thực tế giảng dạy thân t«i dự đồng nghiệp Chuẩn bị dạy chu đáo giáo viên tôn trọng người học tơn trọng thân
Một tác phẩm văn học sống với thời gian hấp dẫn với người đọc qua nhiều hệ tác phẩm có giá trị nội dung nghệ thuật Như tác phẩm văn học có hai giá trị (giá trị nội dung tư tưởng giá trị hình thức) Hình thức nghệ thuật chuyển tải giá trị nội dung tác phẩm Hình thức nghệ thuật sinh động, độc đáo, hấp dẫn làm tăng giá trị nội dung
Hiểu nắm yêu cầu việc thực tìm hiểu khám phá tác phẩm đầy đủ, sâu sắc toàn diện
(14)Trong quan niệm thêi Trung đại đĩều chứng tỏ sự un bác, điêu luyện tác giả Nhưng với người đọc ngày khó khăn, chí rào cản tiếp nhận tác phẩm cổ điển - sự ngăn cách không phạm vi ngôn từ mà cịn tầng văn hóa Khai thác chi tiết nghệ thuật miêu tả tâm trạng nhân vật Thuý Kiều thể tài Nguyễn Du Đó giảng từ ngữ, phân tích sắc thái ý nghĩa tính biểu cảm từ ngữ, đưa đến cảm hiểu tõm trng ca nhõn vt Ví dụ:
+ Đoạn trÝch " ChÞ em Th KiỊu" ? Em hiểu "hai ả tố nga" gì?
Tố nga: người gái đẹp (điển tích Trung Quốc) Chị Hằng Nga (tên nôm Thường Nga- vợ Hậu Nghệ, lấy trộm thuốc trường sinh trốn lên cung trăng làm tiên nữ Vì mặt trăng sắc trắng nên gọi Tố Nga (tố trắng, nga người gái đẹp)
? Câu thơ "Mai cốt cách, tuyết tinh thần" cho ta biết cách tả tác giả? - Mai cốt cách: cốt cách mai hình mảnh mai, sắc rực rỡ, hương tao nhã=> gợi tả vẻ đẹp cốt cách cao mai (mai loài hoa đẹp quý)
- Tuyết tinh thần: tinh thần tuyết trắng trong, tinh khiết, => gợi tả vẻ đẹp tâm hồn trinh trắng tuyết
=>Hai câu sau vừa nhận xét khái quát vẻ đẹp người vừa cách tả cốt biểu cho hồn, tinh thần vẻ đẹp không sâu vào tỉ mỉ nhìn phát đầy trân trọng cđa Nguyễn Du
? Trong bốn câu thơ đầu, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? BiƯn ph¸p ước lệ quen thuộc văn học cổ: Sử dụng quy ước biểu dùng hình tượng thiên nhiên đẹp: trăng, hoa, ngọc, tuyết… để nói vẻ đẹp người
(15)- Đọc câu thơ gợi tả vẻ đẹp Thuý Vân
? Ở câu thơ đầu, tác giả vừa giới thiệu vừa khái quát vẻ đẹp Vân, em hiểu từ "trang trọng"gợi tả vẻ đẹp ntn?
? Vẻ đẹp trang trọng, đoan trang người thiếu nữ tác giả ngầm so sánh với hình ảnh thiên nhiên câu thơ tiếp theo?
? Những từ ngữ đáng ý chân dung này? (các từ "đầy đặn, nở nang, đoan trang"gợi tả vẻ đẹp Vân ntn?
(Theo "cổ thư tướng"thì người "diện mãn nguyệt, tú thần thái xạ"tức mặt trăng rằm, tinh thần rực rỡ trai tướng cơng hầu, gái tướng hậu phi, phu nhân)
- Vẻ đẹp kết hợp với từ "thua, nhường"trong câu thơ "Mây thua nước tóc, tuyết nhường màu da"là tín hiệu nghƯ tht có tác dụng gợi tả số phận Thúy Vân?(Thiên nhiên phải thua nhường, tạo hoá phải nhường bước cho nàng đời )
? NguyÔn Du sử dụng thủ pháp nghƯ tht miêu tả V©n? Qua em hình dung vẻ đẹp tâm hồn, tính cách Thúy Vân nào?
* NT: Vẫn bút pháp ước lệ tượng trưng với hình ản so sánh, ẩn dụ quen thuộc, tả Vân, ngòi bút Nguyễn Du lại có chiều hướng cụ thể lúc tả Kiều
? Hai câu đầu có tác dụng gì? Nếu dùng tiếng khái quát để so sắc đẹp hai chị em từ gì?
- Hai câu đầu, tác giả không chuyển tranh từ cô em sang chị mà có ý so sánh rõ Nếu vẻ đẹp Vân "đoan trang hiền hậu" vẻ đẹp Kiều lại là: "Kiều sắc sảo, mặn mà" Nàng khơng có sắc mà cịn có tài, tài sắc vẹn tồn, hẳn Thúy Vân
(16)+ Để làm bật vẻ đẹp sắc sảo, mặn mà , tác giả miêu tả Kiều ntn? Tập trung đặc tả chi tiết nào?
+ Tại hoạ chân dung Kiều, tác giả lại tập trung gợi tả vẻ đẹp đôi mắt?
- Bởi đôi mắt sự thể phần tinh anh tâm hồn trí tuệ Cái sắc sảo trí tuệ, "mặn mà"của tâm hồn liên quan tới đôi mắt
? Nhận xột nghệ thuật miờu tả vẻ đẹp Thuý Kiều? Vẻ đẹp gợi dự cảm tơng lai nh đến với Kiều?
- So với chân dung cô em gái Thúy Vân, chân dung Thuý Kiều trở nên trìu tượng Người đọc tưởng tượng vẻ đẹp theo ý nhà thơ vờn lên ánh mắt, dáng mày vẻ tươi thắm mái tóc, da hay dáng người Đẹp Kiều phi thường, tuyệt giai nhân, độc vô nhị đời không sánh Vẻ đẹp Kiều khơng tạo sự hài hịa êm đềm người với tự nhiên mà đến mức làm thiên nhiên, tạo hóa đố kị, ghen ghét: hoa ghen, liễu hờn Và hồng nhan đa truân, hồng nhan bạc mệnh, người xưa tổng kết Cuộc đời Kiều hẳn phải chịu nhiều bất hạnh, khốn khổ
- Khác với Thuý V©n,tác giả chủ yếu gợi tả nhan sắc mà tài, tình nàng Thế tả KiỊu, nhà thơ tả sắc phần, cịn dành đến hai phần để tả tài
? Kiều cú tài gỡ? Tài đợc miêu tả từ ngữ nào? + Cung thương lầu bậc ngũ õm ( Thuý Kiều biết đủ mựi, thuộc lầu cung bậc nhạc cổ : cung, thương, giốc, chuỷ, vũ -> Tinh thụng õm nhạc-> Chơi đàn hồ cầm trở thành ngún nghề Tiếng đàn khiến người tri kỉ Kim Trọng ngồi đú mà "ngơ ngẩn lũng", khiến "kẻ mặt sắt"cũng phải "nhăn mày, rơi chõu")
- Tài thơ: "pha nghề thi hoạ"tức là tài thêm, khơng phải sở trường mà sau nằm mộng làm thơ Đạm Tiên khen:
"Ví đem vào tập đoạn trường
(17)- Từ ngữ mang giá trị tuyệt đối hết lời ngợi ca nhân vật Ca ngợi tài Kiều toàn vẹn, bậc Tài Kiều đạt tới mức lí tưởng theo quan niệm thẩm mĩ phong kiến Lời thơ khơng đơn giản lời giới thiệu mà cịn lời tung hơ, đề cao nhân vật Chứng tỏ Ngun Duđã dành tình cảm ưu đặc biệt cho nhân vật
- Vẻ đẹp Kiều làm cho tạo hoá phải ghét, ghen, vẻ đẹp khác phải đố kị, "hoa ghen, liễu hờn" Tài bậc Kiều khiến người ta chạnh lòng (tài đành hoạ hai) Và tâm hồn đa sầu đa cảm nàng thể cung đàn bạc mệnh dự cảm đoạn trường Thuý Kiều sau ? Như từ tìm hiểu hai nhân vật, ta thấy hai chân dung Thuý Kiều Thúy Vân, em thấy chân dung bật hơn?
? Tại tác giả lại tả Thúy Vân trước, tả Thuý Kiều sau?
+ Đoạn trích Mó Giỏm Sinh mua Kiu
Tác giả nhân vật Kiều hành động máy vơ tri vơ giác Khơng nói lời song qua hình dáng Kiều thấu hiểu nỗi lòng Kiều đau khổ đến câm lặng Giáo viên dựng lại hình ảnh, cảnh tượng giúp học sinh thâm nhập vào hình tượng tác phẩm, sống, chứng kiến sự việc, sự vật, tâm trạng người Kiều qua đoạn trích Mã Giám Sinh mua Kiều
- Đọc diễn cảm để bình, vừa đọc vừa suy nghĩ, vừa đọc vừa tưởng tượng vừa suy nghĩ làm việc cảm thụ văn thuận lợi Khi phân tích em phát nét độc đáo, rung cảm, cảm thụ sâu sắc thể rõ nét nội tâm nhân vật Hoặc diễn xuôi đoạn thơ Mã Giám Sinh mua Kiều Từ “ Nỗi mai” hiểu thêm tâm trạng Kiều Đặt nhân vật vào hồn cảnh điển hình, Kiều nhân vật khắc họa đạt bút pháp đó: tâm trạng đau xót, đặt hồn cảnh Kiều hồn tồn tự nguyện bán cứu cha em
(18)người buồn vô hạn Để cho nhân vật đối diện với thời gian, với không gian “
Chõn mõy, cửa biển, thuyền, cỏ, nước, hoa trụi, bốo dạt…” Tất cỏc chi tiết vừa thực vừa ảo ảnh, tàn; Mỗi cảnh nỗi buồn thờ lương … Sau đú giỏo viờn chốt lại mạch cảm xỳc: Toàn đoạn thơ tranh tõm trạng nhiều vẻ nàng Kiều thỏng ngày sống lầu Ngưng Bớch- thỡ cụ đơn, buồn tủi, lỳc thỡ nhớ nhung đau xút, lỳc thỡ buồn bả lo sợ, hói hựng… Nguyễn Du miờu tả tinh tế, chớnh xỏc Đáo nghệ thuật tả cảnh ngụ tình đặc sắc Truyện Kiều Từ học sinh cmả nhận đợc lòng tác giả Nguyễn Du - lũng thương đời, thương người vụ hạn ễng nhập vào nhõn vật cho nờn miờu tả vần thơ thống thiết; Nờu suy nghĩ trăn trở, cảm xỳc, tõm trạng trước hoàn cảnh ộo le Tài Nguyễn Du việc diễn tả tõm trạng nhõn vật phong phỳ,đa dạng chứng tỏ Nguyễn Du biết đặt nhõn vật vào tỡnh mới; khụng cú tõm trạng giống tõm trạng
Bờn cạnh đú tỏc giả làm sống dậy hỡnh tượng nghệ thuật giỳp người học chứng kiến nhập thõn đú , cú thể cảm hiểu sống, người tỏc phẩm cung vui, cựng buồn với người, cảnh vật tỏc phẩm Từ đó, khơi gợi tâm hồn học sinh tình cảm yêu thơng biết đồng cảm
Một tác phẩm văn học sống với thời gian hấp dẫn với người đọc qua nhiều hệ tác phẩm có giá trị nội dung nghệ thuật Như tác phẩm văn học có hai giá trị (giá trị nội dung tư tưởng giá trị hình thức) Hình thức nghệ thuật chuyển tải giá trị nội dung tác phẩm Hình thức nghệ thuật sinh động, độc đáo, hấp dẫn làm tăng giá trị nội dung
(19)văn chơng giáo viên Kiềm chế đợc "lịng tham"này khơng dễ , địi hỏi ngời thầy phải lĩnh, biết chọn điểm giảng , biết định điểm dừng
4 Tổ chức hoạt động ngoại khố văn học
Các hình thức hoạt động ngoại khóa khả giáo dục điều khơng phủ nhận Do đó, cần sớm có kế hoạch áp dụng hình thức vào trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Thông qua hoạt động ngoại khóa văn học, học sinh phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục thẩm mỹ
Với cỏc tỏc phẩm thuộc văn học trung đại, cú thể tổ chức thuyết trỡnh, đọc giới thiệu cỏc tỏc phẩm cựng tỏc giả số tỏc giả khỏc cựng giai đoạn văn học Cũng cú thể tổ chức cho học sinh làm bỏo tường, tham quan, xem phim tài liệu, …
Tôi thờng dành buổi ngoại khố để nói chuyện cho em thấy ý nghĩa việc học văn học cổ cách học nói chung Đơng nhiên cơng tác t tởng khơng làm lần mà phải thờng xuyên đắp bồi , hút qua giảng thành cơng
Tuỳ theo kết ngoai khố mà trình độ học sinh mà xác định kế hoạch ngoại khoá phù hợp Không thiết phải mời học giả này, nhà văn Tôi thờng tổ chức thảo luận nho nhỏ khơng gian thích hợp địa phơng thầy trò Thầy nêu vấn đề , học trò trả lời học sinh trình bày , bạn bè trao đổi
Vấn đề nhỏ nhng phần chuẩn bị thầy lại không nhỏ Trớc hết giáo viên cần xây dựng đội ngũ em nhiệt tình , tin cậy có lực , em ngời đọc trớc tài liệu tham khảo mà thầy cung cấp hớng dẫn su tầm , cán môn vừa hạt nhân vừa cầu nối Đội ngũ không cần nhiều , cần độ 4-5 em cho lớp đủ
Giờ ngoại khố tơi khơng có to tát , nhng đạt đợc yêu cầu : + Bổ sung kiến thức
+ G©y høng thó cho häc sinh
Đơng nhiên nơi có điều kiện tổ chức rộng lớn , nội dung phong phú cịn Có thể cho học sinh viết thu hoạch tuỳ theo nội dung để nắm bắt lợng kiến thức em thu nhận kĩ làm Ngoại khố khơng thiết phải đồ sộ , cầu kỳ , trơng chờ bên ngồi , bên
(20)Tích hợp kiến thức cách hợp lí để khắc sâu khái quát kiến thức cho học sinh sau học xong Hệ thống câu hỏi để tích hợp dùng để kiểm tra 15 phút, kiểm tra miệng, làm thu hoạch sau ngoại khóa Đây khơng đơn tích hợp nội dung mà kĩ làm học sinh
VÝ dơ:
? So s¸nh sè phËn Vũ Nơng Thuý Kiều?
? Trong Chuyện ngời gái Nam Xơng, chi tiết bóng có ý nghĩa cách kể chuyện?
" Cỏi bóng" câu chuyện có ý nghĩa đặc biệt chi tiết tạo nên cách thắt nút, mở nút bất ngờ.
Đối với Vũ N ơng : Trong ngày chồng xa, thơng nhớ chồng, vì khơng muốn nhỏ thiếu vắng bóng ngời cha nên hàng đêm, Vũ Nơng đã chỉ bóng tờng, nói dối cha Lời nói dối Vũ Nơng với mục đích hoàn toàn tốt đẹp.
Đối với bé Đản : Mới tuổi, ngây thơ, cha hiểu hết điều phức tạp nên tin có ngời cha đêm đến, mẹ đi, mẹ ngồi cũng ngồi, nhng nín thin thít khơng bế nó.
Đối với Tr ơng Sinh : Lời nói bé Đản ngời cha khác (chính bóng) đã làm nảy sinh nghi ngờ vợ không thuỷ chung, nảy sinh thái độ
ghen tng lấy làm chứng để nhà mắng nhiếc, đánh đuổi Vũ Nơng đi để Vũ Nơng phải tìm đến chết đầy oan ức.
Cái bóng chi tiết mở nút câu chuyện Chàng Trơng sau hiểu nỗi oan của vợ nhờ bóng chàng tờng đợc bé Đản gọi cha Bao nhiêu nghi ngờ, oan ức Vũ Nơng đợc hố giải nhờ bóng.
- Chính cách thắt, mở nút câu chuyện chi tiết bóng làm cho chết của Vũ Nơng thêm oan ức, giá trị tố cáo xã hội phong kiến nam quyền đầy bất công với ngời phụ nữ thêm sâu sắc hơn.
? B»ng nh÷ng hiĨu biết em Truyện Kiều, hÃy trình bày nghệ thuật miêu tả khắc hoạ tính cách nhân vËt cđa Ngun Du?
(21)? Thế bút pháp ớc lệ? Thành công Nguyễn Du dùng hình ảnh ớc lệ để miêu tả nhân vật diện?
? So s¸nh c¸ch kể Truyện Kiều với Lục Vân Tiên ?
? Em hiểu xã hội phong kiến giai cấp thống trị Việt Nam qua văn học?
Việc tích hợp khơng hệ thống hố kiến thức mà cịn giúp em hiểu biết có hệ thống ngời, xã hội quan điểm, ứng xử thời Từ đó, tạo tảng để em hiểu cảm thụ sâu sắc để tiếp tục học tốt phần văn học trung đại đợc giảng dạy cấp THPT
IV- KÕt qu¶ thùc hiƯn
Với suy nghĩ định hớng , áp dụng vào cơng tác giảng dạy Sau học sinh tìm hiểu hết tác phẩm đợc chọn học , kiểm tra tiết phần văn hc trung i
? Em có cảm nhận thân phận ngời phụ nữ xa qua nhân vật Vũ nơng Thuý Kiều?
? Đặc sắc nghệ thuật tả cảnh ngụ tình Nguyễn Du câu cuối đoạn trích Kiều lầu Ngng Bích?
KÕt qu¶ thĨ nh sau:
Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu
Số lợng 13 19
Với kết nh trên, tơi thấy bớc đầu thành cơng với định hớng công tác giảng dạy phần văn học trung đại- phần nội dung vốn không dễ dàng với học sinh THCS
V- Kết luận kiến nghị
Văn học cổ lớp phần khó , không tạo ấn tợng mạnh mẽ cách học tự lực khó đạt u cầu Nhiệt tình cơng sức ngời giáo viên tập trung chủ yếu vào công việc tổ chức cho em học nhà, học lớp, học ngoại khố định thành cơng Nhng có cố gắng ngời giáo viên cha đủ Qua việc nghiên cứu thực đề tài , tơi có vài đề nghị sau :
(22)+ Cần quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên sở vật chất để giáo viên tổ chức học ngoại khóa
+ Tổ chức chuyên đề văn học trung giáo viên có điều kiện trao đổi học tập kinh nghiệm để giảng dạy tốt phần văn học trung đại
- Phô huynh : quan tâm tạo điều kiện t liệu, sách tham khảo cho em học tập
Trên vài suy nghĩ kinh nghiệm giảng dạy phần văn học trung đại tơi Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn trình độ lực cũn hạn chế, đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong đợc góp ý đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn để chất lợng dạy tốt để cho em yêu thích , học tốt mụn hn
Tôi xin chân thành cảm ơn
Thanh Oai, ngày 31 tháng năm 2012 Tác giả
Nguyễn ThÞ Hồng Nhiên
(23)
Chủ tịch hội đồng
ý kiến nhận xét , đánh giá xếp loại hội đồng khoa học cấp
(24)(25)(26)
- SGK ngữ văn THPT (lớp 10,11) - Truyện Kiều (bản dịch)
- Kim Vân Kiều Truyện - Thanh Tâm Tài Nhân - 105 văn mẫu- Tạ Đức Hiền
- 100 văn mẫu- THCS
- Ngữ văn nâng cao- Tạ Đức Hiền
- Từ điển giáo khoa Tiếng Việt nhóm tác giả Nguyễn Nh ý, Đào Thần, Nguyễn Đức Tổn
- Giảng văn Truyện Kiều - Đặng Thanh Lê
- Tham kho ý kin ng nghiệp , tìm hiểu qua internet t liệu tham khảo khác
giảng dạy ca dao- dân ca
(27)Phần
tổng quan
I- lí chọn đề tài
1 sở lí luận
Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học thể đặc trưng thể loại chưa cũ dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại yêu cầu cần thiết quan trọng Nó khẳng định cách hướng việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy- học Ngữ văn THCS theo
chương trình SGK
2 sở thực tiễn
a,Về phía học sinh
- Chưa thực thực sự yêu thích văn học trung đại
- Chưa có kĩ phân tích ca dao, loại thơ dân gian với đặc trưng
riêng thi pháp
b, Về phía giáo viên
(28)II- mục đích đề tài
Trong việc giảng dạy phân mơn văn khơng giáo viên loay hoay lúng túng trước tác phẩm nghệ thuật tài liệu hướng dẫn ( hướng dẫn đường mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tượng khác) Khơng dạy học tác phẩm văn chương diễn bản, giáo viên hết quy trình (theo trình tự đề mục) mà ta chưa yên tâm chút nào, có sâu thẳm lớn lao tác phẩm … mở nhầm cửa người dạy, người học chưa đến đích cuối Ngun nhân chưa xác định, chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại tác phẩm với tính chất nội dung khơng "chính danh" khơng "chính danh" việc phân tích có sắc sảo đến đâu võ đốn Chính mà tơi chọn đề tài với mục đích tìm hiểu đặc trưng ca dao- dân ca để từ định hướng phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca nhằm cá thể hoá việc học, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao- dân ca, khám phá chân lí giá trị nghệ thuật tác phẩm
III- đối tượng nghiên cứu
Tôi vận dụng chuyên đề "Đổi phương pháp dạy học văn" áp dụng vào phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca chương trình Ngữ văn lớp
IV- phương pháp nghiên cứu
(1)- Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Các viết có tính chất khoa học
(29)(2)- Tham khảo ý kiến phương pháp giảng dạy tác phẩm thuộc thể loại trữ tình đồng nghiệp thơng qua buổi họp chuyên đề, dự thăm lớp
(3)- Lấy thực nghiệm việc giảng dạy văn học lớp ca dao- dân ca đặc biệt giàu giá trị nghệ thuật đánh giá kết nhận thức học sinh, để từ tìm hiểu ngun nhân rút hướng rèn luyện học sinh
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHO VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM KÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY
Thứ Hai, 17-05-2010 CDPP
Việc giảng dạy môn văn nhà trường phổ thông gặp trở ngại lớn từ phía học sinh em khơng có hứng thú học với mơn văn nên thầy cô dễ bị niềm say sưa truyền đạt kiến thức đến cho học sinh Ở tác phẩm truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ việc truyền đạt tương đối thoải mái làm cho thầy có niềm cảm hứng nhiều thể loại “chất văn” giúp cho người thầy làm tốt cơng việc Nhưng riêng tác phẩm văn học viết theo thể loại kí ngược lại Vì việc giảng dạy kí địi hỏi người giáo viên phải bám đặc điểm thể kí, tính xác thực Nếu thầy giáo thỏa mãn với kiến thức có sẵn văn khó mà giảng hay dẫn đến học kí diễn “khơ khan”, học sinh khó tiếp nhận tác phẩm Do vậy, nói giảng dạy tác phẩm ký đem lại cho người giáo viên nhiều sự vất vả
Từ điều trên, người viết đưa vài suy nghĩ thể loại giải pháp để giảng dạy tác phẩm kí, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy – học văn nói chung dạy tác phẩm ký nói riêng
1 Khái quát thể ký:
(30)Trong văn học cổ phương Đơng, thể ký vốn có mặt từ thời Tiên Tần sau phân thành hai nhánh: có ký sử có ký truyện Trong thời gian dài ký tiền thân tiểu thuyết, có tên gọi ký dùng cho tiểu thuyết hay câu chuyện có kịch tính Tây du ký, Tây sương ký, …
Trong văn học Việt Nam, Ký có từ lâu đời phải đến ký XVII, đặc biệt từ kỷ XIX, đời sống dân tộc ngày phát triển nâng cao, kỹ nghệ in ấn báo chí phát triển, văn học xé rào thâm nhập vào lĩnh vực hoạt động tinh thần khác xã hội nhà văn có ý thức tham gia vào đấu tranh xã hội, ký thực sự phát triển thể loại phức tạp văn xuôi tự sự thời trung đại Các tác phẩm ký giai đoạn thiên ghi chép, mang nặng tính chất lịch sử nhân vật, sông núi, đền chùa, …
2 Khái quát thành tựu thể ký văn học Việt Nam:
2.1 Ký văn học trung đại:
Văn học trung đại Việt Nam đa dạng thể loại ký loại hình phức tạp văn xuôi tự sự thời trung đại Ký phận với truyện ngắn tiểu thuyết chương hồi hợp thành văn xuôi tự sự Cũng truyện ngắn tiểu thuyết chương hồi, ký chủ yếu viết chữ Hán hình thức thể văn Trung Hoa
Trong đời sống văn học nước ta, truyền thống ghi chép “cái có thật” phát triển sớm, tác phẩm ký tiếng xuất thời kỳ đầu có “Thanh hư động ký” (Nguyễn Phi Khanh), “Lam Sơn thực lục” (Nguyễn Trãi), “Ơ châu cận lục” (Dương Văn An), “Bắc Sứ thơng lục” (Lê Q Đơn), “Nam triều cơng nghiệp diễn chí” (Nguyễn Khoa Chiêm), “Thượng Kinh ký sự” (Lê Hữu Trác), “Hồng Lê thống chí” (Ngơ gia văn phái), “Vũ Trung tuỳ bút” (Phạm Đình Hổ)…
Sự đời loạt tác phẩm ký giai đoạn văn học nửa cuối kỷ XVIII đến nửa đầu kỷ XIX đánh dấu bước phát triển văn xuôi tự sự chữ Hán nước ta
(31)Từ đầu kỷ XX, không khí đại hố văn học dân tộc, văn xuôi tiếng Việt phát triển mau lẹ, phong phú với hệ thống thể loại hồn chỉnh Trong đó, sáng tác thuộc thể loại ký đa dạng gồm: phóng sự, ký sự, tuỳ bút, …
Ở năm đầu kỷ, bật bút Tản Đà với tác phẩm văn xuôi nghiêng giãi bày cảm xúc, bộc lộ nỗi niềm với nhìn riêng nhân sinh, sự Tiêu biểu “Tình cảm”,” Kỷ niệm hái hoa đào”, “Giải sầu”, “Luận cô Kiều”, “Xem Liêu Trai”, … xem ký giàu chất trữ tình, phảng phất điệu văn biền ngẫu Những tác phẩm văn xuôi Tản Đà dấu hiệu báo trước khuynh hướng ký trữ tình văn học Việt Nam sau
Thời kỳ văn học 1930 – 1945 đánh giá đỉnh cao văn học dân tộc Bên cạnh sự nở rộ Thơ Mới, tiểu thuyết, truyện ngắn … tác phẩm thuộc thể ký gặt hái nhiều thành tựu đáng ghi nhận, khẳng định sự lớn mạnh thể loại
Trong thể văn xuôi giai đoạn 1945 – 1954, ký phát triển mạnh cả, ký sự tuỳ bút Ký có sự xâm nhập vào thể văn học khác khiến tác phẩm thuộc thể truyện ngắn, tiểu thuyết đậm đặc sự kiện đời sống Các “cây kí” dũng cảm xông xáo vào chiến trường ác liệt, bám sát mũi nhọn chiến đấu, đến với chiến dịch, mặt trận để tái xác thực tranh đời sống chiến trường Có thể kể đến tác phẩm như: “Trận phố Ràng”, “Một cuộc chuẩn bị” Trần Đăng; “Ký Cao Lạng” Nguyễn Huy Tưởng; “Ngược dịng sơng Thao” Tơ Hồi; “Chặt gọng kìm đường số Bốn” Hoàng Lộc… Hay hàng loạt tuỳ bút: “Đường vui”, “Tình chiến dịch”, “Tuỳ bút kháng chiến” Nguyễn Tuân
Xu hướng “dân chủ hoá” giúp ký thâm nhập vào muôn mặt sống, mở rộng phạm vi phản ánh, nhà văn công khai bày tỏ thái độ, cách nhìn, cách đánh giá thực Đặc biệt người viết ký có hội để bộc lộ vai trò chủ thể sáng tạo, khẳng định dấu ấn riêng
(32)3.1 Về phương pháp
Trong nhà trường, tác phẩm văn học đến với học sinh đường tự lựa chọn bạn đọc đời Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi, học sinh bạn đọc hạn chế vể vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn lại có khả rung động có xúc cảm đặc biệt với tác phẩm văn học Vì vậy, vai trò người giáo viên văn học phải bổ sung, bồi dưỡng vốn sống, phát triển lực cảm thụ cho học sinh hướng dẫn họ đến với tác phẩm văn học cách nhất, gần Để làm nhiệm vụ cao quí nặng nề này, người giáo viên cần có phương pháp thích hợp, đồng thời phải biết cách sử dụng, phối hợp phương pháp phân tích tác phẩm cách nhuần nhuyễn nhất, nhằm giúp học sinh vừa nắm bắt tri thức, vừa nắm bắt phương pháp học tập, nghiên cứu
3.1.1 Dạy tác phẩm theo loại thể
Chú ý đến đặc trưng thể loại vừa yêu cầu vừa nguyên tắc trình phân tích giảng dạy tác phẩm văn học Chú ý đến đặc trưng thể loại kí tức q trình phân tích, giáo viên giúp học sinh tận dụng đường theo bước tác giả kết hợp với đọc diễn cảm, kết hợp với giảng bình câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái Với thể loại kí, phân tích tác phẩm nên tận dụng đường theo bước tác giả, đọc kĩ cảm nhận tinh tường trước vấn đề sự kiện mà tác giả ghi lại Nên dùng câu hỏi chi tiết nghệ thuật, tập trung vào “đọc diễn cảm” đoạn giàu thông tin nghệ thuật: chân thực, phải đạo mà đầy chất hài hước
3.1.2 Rèn luyện phương pháp đọc văn cho học sinh
(33)Đọc văn chương trình thâm nhập tháo gỡ mã kí hiệu văn chương văn bản, việc tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm thông qua cấu trúc văn bản, trình phát sáng tạo …
Trên tinh thần đó, với mơn Văn, việc dạy học sinh biết cách đọc, cách phân tích tiếp nhận tác phẩm văn học việc làm cần thiết quan trọng
3.1.3 Phương pháp trực quan
Không phải bậc tiểu học THCS cần sử dụng phương pháp dụng cụ trực quan, học sinh THPT đến tuổi trưởng thành chưa có nhiều kinh nghiệm, vốn sống thực tế, điều kiện đời sống xã hội (Hầu như, việc học tập lớp làm tập nhà chiếm gần hết thời gian học sinh Vì thế, dụng cụ trực quan có ích cho việc hình dung, tưởng tượng, tái khơng khí, bối cảnh tạo rung cảm cho học sinh q trình phân tích tác phẩm Việc sử dụng dụng cụ trực quan việc làm tùy tiện mà đòi hỏi người giáo viên dự nhạy cảm đầu tư cao
3.1.4 Thử nghiệm phương pháp – lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” thực chất phương pháp đề cao, trọng vai trị học sinh q trình dạy học
Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Phương pháp cực kỳ quý báu lẽ giúp cho người học sau đời muốn tiếp tục tự học mãi.” Trong thực tế, phương pháp đề xướng áp dụng vào nhà trường THPT từ mười năm trước Nhưng chưa nhận thức cách đầy đủ khoa học vể nên việc áp dụng cịn mang tính cá nhân, chắp vá, chưa có hiệu
Nhóm đề tài cho rằng, hệ thống câu hỏi gợi mở tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại (phần chuẩn bị học sinh q trình phân tích tác phẩm) giải pháp tốt cho việc bước đầu sử dụng phương pháp vào trình giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại
(34)Các hình thức hoạt động ngoại khóa khả giáo dục điều khơng phủ nhận Do đó, cần sớm có kế hoạch áp dụng hình thức vào trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng Thơng qua hoạt động ngoại khóa văn học, học sinh phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục thẩm mỹ
Với tác phẩm kí , tổ chức thuyết trình, đọc giới thiệu tác phẩm ký khác tác giả số tác giả khác giai đoạn văn học Cũng tổ chức cho học sinh làm báo tường, tham quan, xem phim tài liệu, …
4 Một vài kiến nghị xung quanh việc giảng dạy môn Văn nhà trường trung học phổ thông, từ thực trạng giảng dạy kí
4.1 Về chương trình sách giáo khoa
Tuy sách giáo khoa chương trình mơn Văn có nhiều cải tiến hợp lý hơn, so với sự thay đổi phát triển đất nước ta cịn nhiều điều cần xem xét, thay đổi
Mặt khác, quan niệm thể loại định hướng tiếp cận tác phẩm kí sách giáo khoa sách giáo viên (đều Bộ Giáo dục ấn hành năm 2007) chưa trình bày cách thật sáng rõ quán Điều bất cập chắn có ảnh hưởng khơng nhỏ, gây nên khó khăn trước hết người giáo viên chuẩn bị giảng
4.2 Cần thay đổi cách quản lý, cách đánh giá lực giáo viên có giải pháp đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên
(35)4.3 Cần thay đổi cách dạy học không cấp phổ thông, mà quan trọng cần thiết phương pháp dạy – học bậc Cao đẳng, Đại học
KẾT LUẬN
Vấn đề giảng dạy mơn Văn nói chung, thể loại kí nói riêng nhà trường THPT thu hút sự quan tâm xã hội Bởi vì, vấn đề có liên quan khơng chất lượng giảng văn mà liên quan đến mục tiêu giáo dục Người viết đưa số giải pháp kiến nghị có tính chất cá nhân nhằm góp phần vào giải vấn đề Những giải pháp kiến nghị mà người viết nêu hy vọng phần giải tồn việc dạy học văn nói chung trường THPT
Miªu tả nhân vật bút pháp ớc lệ tợng trng.