SKKN DẠY HS LỚP 3 VÙNG SÂU, VÙNG XA HỌC PHÂN MÔN T LÀM VĂN

KINH NGHIỆM DẠY HỌC SINH LỚP 3 VÙNG SÂU VÙNG XA HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ. Giáo dục Tiểu học đang thực hiện đổi mới toàn diện và đồng bộ trong mọi môn học. Mỗi môn học ở Tiểu học đều chứa đựng trong đó nội dung giáo dục về kiến thức, kỹ năng và thái độ cho học sinh nên môn học nào cũng đều rất quan trọng. Bên cạnh các môn học khác, môn Tiếng Việt có vị trí hết sức quan trọng. Việc dạy học Tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( kỹ năng nghe – nói – đọc – viết) để hoạt động, giao tiếp trong môi trường lứa tuổi. Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy, tri thức, kỹ năng sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp. Bồi dưỡng cho HS tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày văn bản (nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau như: Miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại bản tin, tập tổ chức cuộc họp, giới thiệu về mình và những người xung quanh. Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn là phân môn rất được quan tâm, nhất là Tập làm văn lớp 3, nó mở lối cho những lớp học sau này. Ở lớp 2, các em chỉ học những kiến thức đơn giản như: trả lời câu hỏi, viết văn theo gợi ý. Nhưng khi lên lớp 3 các em lại được viết các văn bản ngắn như viết đơn, văn viết thư, văn kể, tả lại sự việc được xem, được nghe, được chứng kiến. Trong năm học 2012-2013, tôi được phân công chủ nhiệm, giảng dạy lớp 3C – là một lớp học vùng sâu, đặc biệt khó khăn. Việc dạy học sinh lớp 3 vùng sâu nắm được kiến thức Tập làm văn quả là không phải dễ. Đó là bài toán khiến cho tôi luôn băn khoăn, trăn trở. Làm thế nào để dạy học sinh lớp 3 vùng sâu vùng xa học Tập làm văn đạt hiệu quả? Đó là mục tiêu của sáng kiến này đặt ra. Về tổng quan, Kinh nghiệm dạy HS lớp 3 vùng sâu, vùng xa học phân môn Tập làm văn được trình bày theo từng phần như sau: Phần A. Đặt vấn đề: Trình bày lý do chọn viết sáng kiến kinh nghiệm Dạy HS lớp 3 vùng sâu, vùng xa học phân môn Tập làm văn . Phần B. Nội dung: I.Thực trạng: Nêu ra thực trạng về tình hình học Tập làm văn của học sinh trước khi áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy. 1 Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm lớp 3C do tôi chủ nhiệm để nắm được chất lượng thực chất đầu năm học. II. Nguyên nhân: Trình bày nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng đã nêu trong dạy học hiện nay ( Bao gồm nguyên nhân từ phía học sinh và nguyên nhân từ phía giáo viên.) III. Giải quyết vấn đề: Qua việc nhận thức mới về vấn đề đặt ra, tôi đã trình bày các giải pháp trong việc dạy HS lớp 3 vùng sâu, vùng xa học phân môn Tập làm văn nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh (trong đó có một số ví dụ minh hoạ). Bảng ghi kết quả khảo sát chất lượng học sinh để kiểm nghiệm kết quả của quá trình áp dụng Dạy HS lớp 3 vùng sâu vùng xa học phân môn Tập làm văn, là minh chứng cho việc áp dụng có hiệu quả việc dạy học theo kinh nghiệm đã nêu. Phần C. Kết luận: Trình bày rõ những điều cơ bản, bài học kinh nghiệm rút ra qua việc áp dụng việc Dạy HS lớp 3 vùng sâu vùng xa học phân môn Tập làm văn . Lời đề nghị, mong muốn được sự bổ sung, đóng góp ý kiến của đồng nghiệp, của Hội đồng Khoa học để sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh hơn và việc áp dụng được tốt hơn, kết quả Giáo dục được nâng cao hơn. B. NỘI DUNG. I. Thực trạng: Tập làm văn là phân môn khó so với các phân môn khác của môn Tiếng Việt, vì đây là môn học giàu tính sáng tạo mà tư duy của các em học sinh lớp 3 còn non nớt, thiếu linh hoạt. Đặc biệt là HS vùng sâu, vùng xa. Các em chưa thạo tiếng phổ thông, kỹ năng nghe, nói của các em còn hạn chế. Phần đa các em còn rụt rè, chưa mạnh dạn. Khả năng diễn đạt suy nghĩ cũng như diễn đạt bài học còn chậm, yếu thậm chí còn dùng luôn cả tiếng dân tộc mình vì không biết tiếng phổ thông hoặc diễn đạt bằng ngôn ngữ còn khô khan, lúng túng, nhiều chỗ còn lộn xộn. Trong tiết “Nghe – kể lại chuyện” nhiều em còn chưa kể lại được chuyện mặc dầu chuyện đó ngắn, tình tiết ít. Khi “Kể hay nói, viết về một chủ đề” nào đó theo các gợi ý ở SGK thì em diễn đạt còn lúng túng, nhất là những học sinh yếu. Một số học sinh còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng một cách máy móc, chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối văn của riêng mình. Nhiều học sinh còn dùng luôn lời cô hướng dẫn để viết bài của mình. Nhiều em còn ngại học văn, lười suy nghĩ nên ở các giờ học các em còn ngại phát biểu; viết bài qua loa cho xong chuyện, phần đa chỉ biết trả lời theo câu hỏi gợi ý. Cách dùng từ, đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn còn lộn xộn, khô khan. 2 Tôi phải làm gì và làm như thế nào để giúp cho những học sinh lớp 3 vùng sâu học Tập làm văn tốt hơn ? Với trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi không thể nào yên tâm được, tôi nghĩ rằng nếu để tình trạng này kéo dài thì chất lượng của lớp tôi sẽ kém đi và sẽ ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình tiếp thu của học sinh. Trước hết để nắm được chất lượng học tập cũng như sự yêu thích môn tập làm, vào đầu năm học, tôi đã tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng của lớp tôi phụ trách, kết quả khảo sát như sau: * Kết quả kiểm tra qua 4 tuần đầu đạt được: Tổng số Giỏi Khá BT Yếu SL % SL % SL % SL % 16 0 0 2 12.5 8 50 6 37.5 Trong quá trình giảng dạy, qua việc tìm hiểu nguyên nhân và những biểu hiện của học sinh, tôi đã tìm ra những biện pháp thích hợp đối tượng học sinh vùng sâu, vùng xa. II. Nguyên nhân. Qua trực tiếp giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp và trao đổi ý kiến với các giáo viên trong tổ khối, bản thân tôi rút ra những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng học sinh vùng sâu chưa học tốt phân môn Tập làm văn. 1.Về học sinh. - Chủ yếu các em học sinh thuộc con em dân tộc thiểu số, ít được tiếp xúc với người Kinh nên chưa thạo tiếng phổ thông, ngôn ngữ Tiếng Việt còn quá hạn chế, còn nghèo vốn từ Tiếng Việt. - Bước đầu kế thừa, tập làm quen phân môn Tập làm văn ở lớp 2 nên sự hiểu biết của học sinh lớp 3 về phân môn Tập làm văn còn hạn chế. - Khả năng sử dụng vốn từ vựng của các em còn hạn chế . - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em nhanh nhớ nhưng cũng mau quên, mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu của bài học chưa cao. Sự chú ý, óc quan sát, trí tưởng tượng còn non nớt. - Kiến thức về cuộc sống thực tế của học sinh còn quá ít. - Một số đề bài Tập làm văn ở lớp 3 xa rời với thực tế hiểu biết, chứng kiến của học sinh. - Do không tích hợp được các phân môn khác như Tập đọc, Luyện từ và câu,… vào phân môn Tập làm văn. - Không có tài liệu tham khảo dẫn đến tình trạng nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để có thể đưa vào bài viết. 3 - Do hổng kiến thức ở các lớp dưới; ý thức tự học kém. - Kiến thức, kỹ năng, vốn sống của một số phụ huynh còn hạn chế, không kèm cặp cho con em học ở nhà. 2. Về giáo viên. - Chưa linh hoạt trong giảng dạy, còn thụ động kiến thức ở SGK, chưa thoát ly được ý tưởng gợi ý ở SGV. - Khả năng diễn đạt của giáo viên còn hạn chế, ngôn ngữ chưa được trau chuốt, giáo viên còn “bí từ” khi giảng. - Chú trọng phần lý thuyết mà coi nhẹ phần thực hành (thời gian thực hành còn ít). - Chưa đặt học sinh trước tình huống có vấn đề, chưa rèn cho học sinh thói quen tư duy, động não; chưa tạo điều kiện cho học sinh phát huy năng lực sáng tạo của mình. - Giáo viên chưa phân định được hoạt động nào là trọng tâm trong tiết học, chưa biết khắc sâu, chốt nội dung khi dạy xong một tiết học - Chưa thực sự đầu tư vào chất lượng bài soạn. Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết về một chủ đề ” giáo viên chỉ nêu nội dung mấy câu hỏi ở SGK cho học sinh trả lời bằng miệng sau đó yêu cầu học sinh viết về chủ đề đó. - Chưa linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà chỉ giảng dạy theo một quy trình áp đặt rập khuôn, đơn điệu: “Giáo viên hỏi – học sinh trả lời”. - Một số bài trong chương trình đề ra chưa gần gũi với học sinh như: Lễ hội, tin thể thao… Phương tiện chủ yếu là tranh trong SGK, dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên chỉ dùng lời nói để mô tả, nói suông nên học sinh, không nắm bắt được thông tin, tiếp thu một cách mơ hồ, trừu tượng, khó hiểu vì vậy bài làm không đạt hiệu quả cao. - Mặt khác, giáo viên chưa phát huy hết vai trò gợi mở óc tò mò, khả năng sáng tạo, độc lập ở học sinh. Từ đó làm cho các em cảm thấy nhàm chán, mất hứng thú học tập, chưa khơi dậy ở học sinh sự mạnh dạn, tự tin trong học tập. Chính vì những lý do trên mà việc học văn của học sinh lớp 3 vùng sâu còn nhiều hạn chế. III . GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1. Nhận thức mới: Để có một giờ dạy tốt đem lại hiệu quả cao thì cần nhiều yếu tố. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là hai yếu tố quan trọng nhất. Chính vì thế mà người giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo trong cách thức tổ chức và sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ ý thức tự giác học tập của học sinh. Rèn cho các em khả năng vận dụng những cái vốn có của mình, tạo thói quen động 4 não, tư duy và khả năng sáng tạo trong học tập, hình thành và phát triển ở các em phẩm chất năng lực của con người thời đại mới, thời đại khoa học công nghệ, nuôi dưỡng và phát triển ở các em tình yêu thiên nhiên đất nước, yêu cuộc sống. Với kết quả khảo sát đầu năm về chất lượng học của lớp, tôi băn khoăn, lo lắng, cố gắng suy nghĩ để áp dụng tốt nhất phương pháp dạy học để vừa giảm tỷ lệ HS yếu kém vừa nâng cao chất lượng HS khá, giỏi. 2. Biện pháp thực hiện: 2.1. Dạy học theo quan điểm giao tiếp. Dạy học theo quan điểm giao tiếp là hình thành cho học sinh kỹ năng diễn đạt thông qua các bài học, hình thành thói quen ứng xử trong giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè và mọi người xung quanh. Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, tôi luôn tạo cho học sinh nhiều cơ hội thực hành, luyện tập, không quá nặng về lý thuyết như phương pháp dạy học truyền thống. Do vậy học sinh hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo trong làm văn. Việc hình thành và rèn luyện các kỹ năng nghe – nói – đọc – viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt được hiệu quả tối ưu. Ví dụ: Giảng dạy dạng bài tập nghe và tập nói. Nghe và kể lại câu chuyện “Giấu cày” – Tập làm văn – Tuần 1. Qua việc kể mẫu của giáo viên, quan sát tranh, gợi ý SGK… học sinh kể nội dung câu chuyện . Qua giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau (kể cho nhau nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp các em thấy được sự phê phán hóm hỉnh, hài hước, và kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu bộ gây cười ở người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao hơn. Song song với việc rèn luyện kỹ năng nghe – nói, học sinh còn cần rèn kỹ năng viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, đúng về ngữ pháp, bố cục, phù hợp văn cảnh hoặc môi trường giao tiếp. Mỗi bài văn của học sinh không đơn thuần là kể, tả ngắn về con người, sự vật, sự việc mà thông qua đó thể hiện suy nghĩ, cảm xúc, sự đánh giá, thái độ yêu – ghét, trân trọng hay phê phán của các em. Thông qua bài viết của các em người đọc hiểu được tâm tư tình cảm của các em về một vấn đề nào đó. Ngoài ra, tôi chú trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy ở các em những cảm xúc, đánh thức tiềm năng cảm thụ văn học và có nhu cầu thể hiện, bày tỏ sự cảm thụ đó với người khác. Như vậy, mỗi bài nói, bài viết sẽ chính là tâm hồn, tình cảm của các em, các em sẽ thêm yêu văn – yêu cái hay, cái đẹp, yêu Tiếng Việt – giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. 5 Tuy nhiên, muốn làm được những điều trên thì ngoài vai trò là người thầy thì tôi còn trong vai người bạn tâm tình của các em. Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của các em, cùng trao đổi với các em bằng tiếng Việt để rèn kỹ năng sử dụng Tiếng Việt cho các em. Hơn nữa, tôi yêu cầu các em đến trường phải giao tiếp với nhau bằng tiếng Việt để các em thấy tiếng Việt cũng là một ngôn ngữ quen thuộc. Từ đó các em sẽ không còn rụt rè, e ngại mỗi khi phát biểu ý kiến, trình bày bài làm. Bên cạnh đó, tôi luôn cố gắng làm giàu vốn từ ngữ cho các em bằng cách mượn tài liệu tham khảo cho học sinh đọc thêm. Tôi phô tô cuốn Từ điển Tiếng Việt mini để cho các nhóm học sinh tham khảo, tìm hiểu nghĩa của từ ngữ. 2.2. Giúp học sinh xác định cần phải tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống. Có nghĩa là học sinh cần hiểu được có những cảnh vật, sự vật, con người, sự việc diễn ra quanh ta tưởng chừng như rất quen thuộc nhưng nếu ta không chú ý quan sát, nhận xét để ghi nhớ và có cảm xúc thì khó mà làm giàu thêm vốn hiểu biết của mình. Ví dụ: Khi dạy về chủ đề người lao động, tôi đã giao phiếu cho các em về nhà điền vào theo mẫu in sẵn (hãy kể về những người lao động: người lao động trí óc là những ai? Làm những công việc gì? Người lao động chân tay là những ai? Làm những công việc gì? Em có suy nghĩ gì về những người lao động? ). Hay để dạy tốt bài “Nói về quê hương” (Tuần 11- Tiếng Việt 3 tập 1) , tôi chọn ngày đẹp trời, chọn cảnh vật để quan sát rồi dẫn học sinh đến địa điểm đó để chơi trò chơi do tôi định hướng và quan sát cảnh vật có gì đẹp, thơ mộng không. Ngoài ra, tôi luôn gần gũi, tìm hiểu chỉ bảo cho các em cách gọi tên những sự vật, hiện tượng quen thuộc gần gũi với các em mà các em chưa biết tên gọi bằng tiếng Việt. (Phải nói rằng việc hiểu biết tiếng dân tộc khi dạy con em dân tộc quả rất quan trọng và hữu ích.) Học sinh sử dụng từ ngữ để diễn tả lại đặc điểm các sự việc, hoạt động…phải chính xác Ví dụ: Tiết Tập làm văn tuần12: Nói, viết về cảnh đẹp đất nước Học sinh viết: Quê em có cảnh đồi núi bao la. Giáo viên cần chỉ ra từ ngữ dùng chưa phù hợp là từ bao la, có thể sửa từ bao la thành từ nhấp nhô hay trùng điệp. 2.3.“Tích hợp – lồng ghép” trong dạy học Tập làm văn . Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức giữa các phân môn trong môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn. Mối quan hệ này thể hiện rất rõ trong cấu trúc của SGK: các bài học được biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh một chủ điểm ở tất cả các phân môn. 6 Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy trong 2 tuần gồm các bài Tập đọc, Luyện từ và câu…Trong quá trình rèn đọc, khai thác nội dung các bài đọc cung cấp cho học sinh vốn từ về chủ đề Cộng đồng, những câu văn có hình ảnh về chủ đề Cộng đồng. Cụ thể khi dạy bài Tập đọc –Kể chuyện: Các em nhỏ và cụ già – Tuần 8, giáo viên khai thác nội dung bài theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gì gặp bên đường khiến các bạn nhỏ phải dừng lại? + Các bạn quan tâm đến ông cụ như thế nào? + Vì sao các bạn quan tâm đến ông cụ? + Ông cụ gặp chuyện gì buồn? + Vì sao khi trò chuyện với các bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn? Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ được thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá của mình về vấn đề nêu ra trong bài học. Song song với quá trình đó, tôi hỏi ý kiến nhận xét của học sinh về câu trả lời của bạn để học sinh rút ra được câu trả lời đúng, cách ứng xử hay. Qua các câu trả lời của học sinh, tôi định hướng cho các em ý thức biết quan tâm chia sẻ với những người trong cộng đồng, giúp cho các em khi viết đoạn văn kể về những người thân, hoặc người hàng xóm, đoạn văn toát lên được nội dung: con người phải biết yêu thương nhau, sự quan tâm chia sẻ của những người xung quanh làm cho mỗi người dịu bớt những nỗi lo lắng, buồn phiền, và cảm thấy cuộc sống tốt đẹp hơn. Như vậy, qua tiết học này, học sinh được mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc. Trên cơ sở đó, bài luyện nói của các em sẽ trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho các em cách ứng xử linh hoạt trong cuộc sống; hình thành cho học sinh kiến thức về mối quan hệ tương thân tương ái giữa mọi người trong cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ những người trong cộng đồng. Cũng với chủ đề này thì phân môn Luyện từ và câu – Tuần 8 cũng cung cấp cho học sinh vốn từ về chủ đề Cộng đồng thông qua hệ thống các bài tập. Cụ thể: Bài 1: Sắp xếp những từ ngữ vào ô trống trong bảng phân loại sau: Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp các em hiểu nghĩa các từ trên và sắp xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người trong cộng đồng Nhóm 2: Thái độ hoạt động trong cộng đồng Cộng đồng, đồng bào, đồng đội, đồng hương Cộng tác, đồng tâm 7 Từ việc hiểu nghĩa của từ ở bài tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa các thành ngữ ở bài tập 2 và bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử trong cộng đồng thể hiện trong các thành ngữ đó: Chung lưng đấu cật. (Mọi người cùng chung sức chung lòng để thực hiện một công việc nhiều khó khăn trở ngại) Cháy nhà hàng xóm bình chân như vại. (phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm, tương trợ người khi khác gặp khó khăn ). Ăn ở như bát nước đầy. (Ca ngợi con người ăn ở cư xử với mọi người có tình, có nghĩa, trước sau không thay đổi.) Như vậy học sinh biết vận dụng những câu thành ngữ về thái độ ứng xử trong cộng đồng khi nói – viết tập làm văn giao tiếp, ứng xử trong cuộc sống. Ở phân môn Chính tả Tuần 8, các em cũng được luyện viết các bài trong chủ đề Cộng đồng. Ví dụ: Viết đoạn 4 trong bài Các em nhỏ và cụ già. Khi viết đoạn văn trên, học sinh được rèn viết chính tả, cách sử dụng các dấu câu; thấy được sự cảm thông, chia sẻ giữa con người với nhau làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho mỗi người niềm hy vọng, nghị lực trong cuộc sống. Học sinh vận dụng cái hay, cái đẹp của ngôn từ trong đoạn văn để thể hiện tình cảm, thái độ đánh giá trong từng bài văn cụ thể của chính các em. Tương tự, ở phân môn Tập viết – Tuần 8, các em được làm quen với các thành ngữ, tục ngữ về chủ đề Cộng đồng như luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đối đáp người ngoài Gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau.” Xuất phát từ các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “ Kể về người hàng xóm mà em quý mến ” ( TLV 3 – Tuần 8) và viết được đoạn văn hoàn chỉnh, thể hiện tình cảm, thái độ đánh giá đối với người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh. Chú Tư là người hàng xóm bên cạnh nhà em. Chú là một thợ xây lành nghề. Thân hình của chú vạm vỡ, bắp tay, bắp chân rắn chắc, trông chú cứ như một lực sĩ. Ấy thế mà tính tình chú lại vui vẻ, dễ gần và hay giúp đỡ người khác. Em rất quý chú Tư. Như vậy, khi dạy tất cả các phân môn của Tiếng việt đều nhằm mục đích giúp học sinh làm giàu vốn từ, có kỹ năng hình thành văn bản, ngôn bản. Do đó, tích hợp, lồng ghép là phương pháp đặc trưng khi dạy phân môn Tập làm văn lớp 3. 2.4. Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu bộ khi làm bài nghe, nói, viết. 8 Với đặc điểm vốn từ còn hạn chế, nên học sinh lớp 3 vùng sâu gặp nhiều khó khăn trong việc nghe – nói – viết – kể lại câu chuyện bằng lời văn của mình. Do vậy, tôi đã tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát từng đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể hiện của tranh. Học sinh cảm nhận được được những nét đẹp của cảnh vật, con người và muốn bày tỏ, trao đổi với bạn, với thầy cô. Để các em làm tốt hoạt động này, trước hết tôi cho học sinh sử dụng gợi ý trong sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ được các ý chính của nội dung câu chuyện. Tôi chú trọng về lời văn kể và nghệ thuật sử dụng ngôn từ. Tôi hướng dẫn các em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để điễn đạt bằng tiếng phổ thông sao cho phù hợp, dễ hiểu, đoạn văn lại sinh động. Ví dụ: Dạy bài: Viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) về một cảnh đẹp ở nước ta – Tuần 12. Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) về một cảnh đẹp ở nước ta, giúp học sinh nắm nội dung của tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp của tranh (ảnh), từ đó các em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói và viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe – đọc tuy không quan sát tranh (ảnh) nhưng vẫn thấy được vẻ đẹp của danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến. Bài tập 2 - tuần 12: Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết. HS quan sát tổng thể bức ảnh, sau đó quan sát từng hình ảnh cụ thể, màu sắc của bức ảnh, thấy vẻ đẹp bức ảnh mình vừa quan sát, ngoài ra các em biết cách quan sát một số bức tranh ảnh mà mình sưu tầm được. Bài Tập làm văn tuần 25: Đề bài: “Quan sát một ảnh lễ hội dưới đây (SGK) tả lại quang cảnh và hoạt động của những người tham gia lễ hội”. Khi quan sát, học sinh cần nhận ra đâu là hoạt động chính của lễ hội. Đó là hoạt động gì? Màu sắc trong tranh thể hiện không khí, quang cảnh lễ hội từ đó các em bộc lộ tình cảm của mình đối với các hoạt động mang đậm nét phong tục tập quán của địa phương. Thêm vào đó, những yếu tố phi ngôn ngữ như điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu của các em khi nói sẽ làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục đối với người nghe. Do đó, tôi luôn khuyến khích các em rèn luyện khả năng sử dụng những yếu tố phi ngôn ngữ này. 2.5. Sử dụng linh hoạt các hình thức hoạt động trong tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi mới. Việc tổ chức tốt các hình thức dạy học nhằm cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập một cách chủ động tích cực. Tôi sử dụng các hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với nhau và với chính thầy cô hoặc hoạt động cá nhân (độc thoại) về một vấn 9 đề. Các hình thức tổ chức hoạt động học có thể là: đóng các hoạt cảnh, vận dụng các trò chơi trong tiết học, các cuộc thi tiếp sức… Qua đó học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi – chơi mà học”. Không khí học tập thoái mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin khi nói. Các em dần có khả năng diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người một cách tự nhiên, lưu loát, rành mạch, dễ hiểu. Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3, mỗi tiết Tập làm văn là một hệ thống bài tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe – nói, nói – viết, nghe – nói – viết Vì vậy, tôi bám sát mục tiêu, yêu cầu của tiết dạy, bài dạy nhưng linh hoạt, chủ động hơn trong cách tổ chức các hoạt động dạy – học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh được những nhược điểm nêu trên vừa tạo được không khí học tập phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Ví dụ: Tiết tập làm văn (tuần11) với hệ thống bài tập như sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện “Tôi có đọc đâu”. Yêu cầu: Học sinh nghe và kể lại câu chuyện. Tôi đã tiến hành dạy học như sau: + Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện. + Học sinh thảo luận theo nhóm dựa vào gợi ý, SGK, tranh và việc nghe giáo viên kể để kể lại nội dung câu chuyện cho nhau nghe. + Đại diện từng nhóm kể trước lớp. + Học sinh nhận xét. + Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm. Cách tổ chức các hình thức hoạt động nêu trên huy động được tất cả học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo được không khí thi đua học tập giữa từng học sinh với nhau, và giữa các nhóm học sinh. Bài 2: “Nói về quê hương em hoặc nơi em đang ở.” Yêu cầu: Học sinh làm việc cá nhân với vở bài tập. Tôi tiến hành như sau: + Giáo viên yêu cầu học sinh làm trong vở bài tập. + Học sinh trình bày trước lớp + Học sinh nhận xét bài làm của bạn + Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm. Qua việc nhận xét, bổ sung, cho điểm, tôi đánh giá được khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, khả năng diễn đạt sắp xếp các ý theo đúng trình tự bài học chưa. Từ nhận thức của học sinh giúp tôi lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học 10 [...]... đề đ t ra trong câu hỏi; phân t ch, sắp xếp những tri thức đó, đưa ra những k t luận và chọn phương án trả lời t t nh t Nói ngắn gọn lại: học sinh t m ra câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin và phân t ch dữ kiện Ví dụ: Ti t tập làm văn Tuần 5 - T p t chức m t cuộc họp – đây là m t bài khó, T i thay vì dạy t chức cuộc họp thành dạy T p t chức trò chơi theo nhóm + Học sinh chọn trò chơi... niềm tin yêu trường lớp, thi t tha học t p, gần gụi với thầy cô PHẦN C K T LUẬN 1 K t quả đ t được: Những biện pháp trên đây được t i sử dụng thường xuyên trong các ti t Tập làm văn, t i nhận thấy rằng học sinh ham thích học môn T p làm văn, tham gia học t p sôi nổi, hào hứng, mạnh dạn hơn, không còn r t rè như trước kia nữa, Trong giờ học các em mạnh dạn tham gia vào các ho t động, hăng hái ph t biểu... mình, t i thấy các em hào hứng, t ch cực hơn trong việc học t p tiếp thu kiến thức nên k t quả t ng lên rõ r t * K t quả khảo s t sau tuần 28 Giỏi Kh TB Yếu T ng số SL % SL % SL % SL % 16 3 18.75 6 37 ,5 7 43, 75 0 0 2 Bài học kinh nghiệm T k t quả đ t được, bản thân t i đã r t ra m t số bài học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần làm chủ kiến thức, bi t xâu chuỗi, hệ thống kiến thức để trang bị kiến thức... nhàm chán Thay thế các nội dung phù hợp với đối t ợng học sinh Ví dụ: Khi dạy bài tuần 13: Vi t thư (Em hãy vi t m t bức thư cho bạn ở m t tỉnh Miền Nam hoặc Miền Trung, miền Bắc để làm quen và hẹn bạn cùng thi đua học t t) Đối với đề này t i thấy không phù hợp với đối t ợng học sinh vùng sâu vùng xa nên t i đã t chủ thay đổi nội dung đề bài là: Em hãy vi t m t bức thư cho bạn ở trong huyện để làm quen... ho t động học m t cách hào hứng, t ch cực, sáng t o 2.6 Dạy học hướng t p trung vào học sinh và chú trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy t p làm văn theo hướng t p trung vào học sinh không phải chỉ t m ra m t câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa ra được câu trả lời trên cơ sở suy nghĩ và hiểu bi t của chính các em Quá trình t duy đó đòi hỏi học sinh phải vận dụng những vốn tri thức, hiểu bi t phù... cực tham gia vào ti t học T p làm văn là giáo viên dạy bằng “Giáo án điện t ” 2.7 Dạy học phù hợp với đối t ợng học sinh M t điều quan trọng nữa là t i t m hiểu, nắm b t được hoàn cảnh, t nh hình học t p của t ng em, nắm rõ được những em học yếu t p làm văn, yếu ở mức độ 11 nào ? nguyên nhân do đâu, t đó giảng dạy để thu h t tuy t đối sự chú ý của các em Cố gắng t o niềm tin trong giờ học, không để các... kiến thức cho học sinh theo hướng dạy học t ch hợp, lồng ghép các phân môn Tiếng Vi t - Luôn học hỏi đồng nghiệp và t học để nâng cao trình độ bản thân và nâng cao 13 tay nghề T m hiểu, tham khảo thêm t i liệu để trau dồi vốn t , vốn hiểu bi t của mình - Phải đầu t nghiên cứu nội dung bài dạy sao cho phù hợp với vùng miền trước khi lên lớp Sưu t m tranh ảnh, v t th t có liên quan đến bài dạy - Lựa chọn... nhân v t; nói, vi t thành câu - Động viên khuyến khích học sinh t học, học theo phương pháp t t m t i - Phối hợp ho t động học t p với các ho t động ngoài giờ lên lớp - Rèn cho học sinh có những thói quen và phương pháp học t t để đáp ứng với yêu cầu đ t ra Đó là những giáo viên phải yêu nghề mến trẻ, hiểu được t m lý của trẻ và bản thân phải nhi t tình trong công t c giảng dạy - Bố trí chỗ ngồi thích... cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu kém - Thường xuyên lồng ghép trò chơi vào các giờ học chính khóa để các em nắm b t kiến thức m t cách khoa học và chính xác - Giáo viên cần gần gũi giúp đỡ các em vư t mọi khó khăn để các em có chỗ dựa vững chắc, t tin khi làm bài Trên đây là m t vài giải pháp dạy học cho học sinh vùng sâu, vùng xa t p làm văn lớp 3 mà bản thân t i t r t ra khi giảng dạy cho học. .. khi dạy ti t Tập làm văn tuần 23: Kể lại m t buổi biểu diễn nghệ thu t Với học sinh vùng sâu chưa được xem các buổi biểu diễn nghệ thu t khác thì t i t lựa chọn thay thế nội dung là '' Kể lại m t buổi biểu diễn văn nghệ mà em đã được xem'' nó vừa cụ thể và để các em dễ hiểu vừa phù hợp với đối t ợng học sinh lớp t i T i đưa ra những câu hỏi gợi ý để học sinh bi t các sắp xếp khi vi t m t đoạn văn kể . dạy học sinh lớp 3 vùng sâu vùng xa học T p làm văn đ t hiệu quả? Đó là mục tiêu của sáng kiến này đ t ra. Về t ng quan, Kinh nghiệm dạy HS lớp 3 vùng sâu, vùng xa học phân môn T p làm văn được. NGHIỆM DẠY HỌC SINH LỚP 3 VÙNG SÂU VÙNG XA HỌC PHÂN MÔN T P LÀM VĂN PHẦN A. Đ T VẤN ĐỀ. Giáo dục Tiểu học đang thực hiện đổi mới toàn diện và đồng bộ trong mọi môn học. Mỗi môn học ở Tiểu học. quy t vấn đề: Qua việc nhận thức mới về vấn đề đ t ra, t i đã trình bày các giải pháp trong việc dạy HS lớp 3 vùng sâu, vùng xa học phân môn T p làm văn nhằm cải thiện, nâng cao ch t lượng học t p