Một số giải pháp chỉ đạo đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm cho trẻ trong trường mầm non lộc tân năm học 2020 2021

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƯỜNG MẦM NON LỘC TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG VĂN HỌC (KỂ CHUYỆN) CHO TRẺ - TUỔI TRƯỜNG MẦM NON LỘC TÂN NĂM HỌC 2020 - 2021 Họ Tên: Trịnh Thị Phương Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Lộc Tân SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn HẬU LỘC, NĂM 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tàì ………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 2 NỘI DUNG………………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………… 2.2 Thực trạng………………………………………………………………….3 2.3 Các giải pháp thực hiện……………………………………………………5 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………………17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………………………18 3.1 Kết luận……………………………………………………………………18 3.2 Kiến nghị ………………………………………………………………….19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong chiến lược phát triển kinh tế- xã hội đất nước ta nay, Đảng Nhà nước đánh giá cao yếu tố giáo dục Giáo dục coi quốc sách hàng đầu, đổi giáo dục nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đặc biệt giáo dục Mầm non có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, điểm xuất phát, điểm khởi đầu đặt móng cho việc hình thành nhân cách trẻ Mục tiêu bậc học Mầm non xác định rõ, chăm sóc giáo dục trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hoạt bát phát triển tốt mặt đức, trí, thể, mĩ hay nói cách khác giúp trẻ phát triển toàn diện, làm tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học Để đạt mục tiêu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ thực tốt nội dung hoạt động để phát triển lĩnh vực cho trẻ như: Lĩnh vực giáo dục thể chất; lĩnh vực phát triển nhận thức; lĩnh vực phát triển ngôn ngữ; lĩnh vực phát triển thẩm mĩ lĩnh vực phát triển tình cảm xã hội Ở trẻ Mầm non làm quen với hoạt động văn học nói chung kể truyện nói riêng đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Hoạt động văn học (kể chuyện) gắn liền với việc hình thành củng cố biểu tượng khái niệm cho trẻ Vì giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ hoạt động tìm hiểu thiên nhiên, vật, nhà trường, đất nước Cùng với giọng kể dịu êm, dễ vào lịng trẻ có tác dụng củng cố khái niệm thu lượm đường cảm thụ cung cấp hiểu biết đời sống Muốn cho trẻ cảm thụ câu chuyện giáo viên cần phải khơi gợi hứng thú cho trẻ đến với truyện như: Trước kể giáo viên cho trẻ xem tranh, nghe đọc thơ, hát hát có nội dung gần gũi với truyện kể, đoạn truyện, cho trẻ xem tranh minh họa, xem rối diễn kịch trình nghe kể chuyện nhằm giúp trẻ hiểu nội dung câu truyện, nhớ trình tự kiện câu chuyện, biết cách sử dụng từ ngữ văn học nghệ thuật tác phẩm văn học, giáo viên đàm thoại với trẻ theo hệ thống loại câu hỏi có tính suy luận: (Tại sao?), (Như nào?) Có thể khẳng định văn học kể chuyện phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ Qua nhân vật tác phẩm trẻ nhận thức khái niệm đạo đức, trẻ bộc lộ tình cảm đạo đức nhân vật lấy làm tập cho việc cư xử (hành vi đạo đức) Các nhà văn mượn nhân vật như: Những vật gà,vịt, thỏ, gấu, mèo, chàng hồng tử, cơng chúa, bà tiên, ơng bụt, cô bé, cậu bé… Để gửi đến cho trẻ học giáo dục đạo đức sâu sắc ý nghĩa Việc mang tác phẩm văn học kể chuyện đến với trẻ có ý nghĩa vơ quan trọng Nhưng thực tế cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập, việc trẻ em cịn nói trống khơng, nói chưa trịn câu, nói ngọng, nói lắp chiếm số lượng lớn, nên khó cho việc tiếp cận với hay, đẹp tác phẩm văn học, vốn từ trẻ nghèo nàn phần trẻ phải diễn đạt cho mạch lạc, rõ ràng Trong thực tế giáo viên gia đình trẻ chưa trọng giáo dục trẻ độ tuổi thể trẻ, có mang tính hình thức Giáo viên chưa có biện pháp gây hứng thú tập trung trẻ Phần lớn trẻ cảm nhận truyện kể theo xu hướng cơ, bạn, chưa có điều kiện bộc lộ khả độc lập tự chủ mình, chưa mạnh dạn, tự tin Hơn tiếp cận chương trình giáo dục mầm non giảng dạy giáo viên chậm, chưa tự linh hoạt việc nghiên cứu tài liệu hạn chế, trang thiết bị thiếu Đặc điểm tâm sinh lý, ý thức trẻ lứa tuổi mẫu giáo - tuổi cịn hạn chế Vì mà chất lượng giáo dục trẻ hoạt động văn học kể chuyện chưa cao Nhận thức tầm quan trọng hoạt động văn học kể chuyện Tôi lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi trường mầm non Lộc Tân năm học 2020 -2021’’ 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi trường mầm non Lộc Tân năm học 2020 - 2021 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Lộc Tân năm học 2020 - 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Là phương pháp trực tiếp tác động vào đối tượng thực tiễn để làm bộc lộ chất qui luật vận động đối tượng đó, - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Nhóm phương pháp nhằm giúp người học có kiến thức cách hệ thống qui trình điều tra khám phá thực tế - Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Là phương pháp mơ tả, phân tích so sánh, phân loại tổng hợp kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp đàm thoại: Nhóm phương pháp quan trọng dạy trẻ dựa phương pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ - Phương pháp kể truyện diễn cảm: Là tái lại hình tượng nghệ thuật, hiểu giá trị nội dung nghệ thuật thông qua giọng đọc, kể - Phương pháp trực quan: Nhóm phương pháp bao gồm đồ dùng trực quan - Phương pháp đóng kịch: Là nhóm phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Giáo dục có tầm quan trọng lớn người giáo dục mầm non Khi đến trường địi hỏi giáo dạy trẻ phải người có đạo đức, mẫu mực, có trình độ, yêu nghề, mến trẻ Trong năm gần thực chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt coi trọng việc tổ chức hoạt động phù hợp phát triển cá nhân trẻ, lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ hoạt động cách chủ động, tích cực, hồn nhiên vui tươi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả sáng tạo việc lựa chọn tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cách linh hoạt với phương châm: “Học mà chơi - chơi mà học”, ln đáp ứng mục tiêu phát triển tồn diện cho trẻ mặt Nói đến văn học nói đến nguồn tri thức vơ tận nhân loại, mà kể chuyện hoạt động quan trọng thiếu sống người nói chung trẻ mầm non nói riêng, kể chuyện nguồn sữa mẹ đến với tâm hồn trẻ thơ Qua các phẩm văn học, đặc biệt qua kể chuyện giúp cho trẻ phát triển mặt thẩm mỹ thơng qua từ ngữ, hình ảnh đẹp tác phẩm văn học giúp cho trẻ cảm nhận hay, đẹp sống xung quanh điều thường sảy sống hàng ngày, từ giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng thân Thơng qua kể chuyện giúp trẻ mở rộng hiểu biết trẻ giới bên ngồi, mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội Đối với môi trường xã hội: Cùng với phát triển không ngừng nên giáo dục nước nhà, ảnh hưởng khơng nhỏ văn hố khác việc giữ gìn phát huy truyền thống văn hố vốn có cha ơng ta từ ngàn xưa nhiệm vụ cần cập nhật Vậy làm thế hệ trẻ “Hồ nhập khơng hồ tan” Chính điều giáo viên cần cung cấp truyện kể cho trẻ theo chủ đề, câu chuyện, trẻ khám phá, tìm hiểu cách gián tiếp thơng qua kể chuyện Ví dụ: Với chủ đề Gia đình: Truyện: “Thánh Gióng” ca ngợi tinh thần yêu nước sâu đậm cậu bé Gióng nói riêng dân tộc Việt Nam nói chung từ cậu bé chốc trở thành chàng trai mạnh khỏe, anh dũng đứng cứu nước, cứu dân, qua câu truyện trẻ hiểu nhờ có lịng u nước, căm thù giặc giúp người có lịng tâm, từ trẻ có tinh thần yêu nước nồng nàn Đối với môi trường tự nhiên: Thông qua kể chuyện giúp trẻ cảm nhận hay đẹp sống, thiên nhiên qua giúp trẻ biết làm theo gương tốt, biết trân trọng bảo vệ thiên nhiên xung quanh mình, giải thích cho trẻ biết khái niệm thuộc phạm trù đạo đức ngoan hư, tốt bụng - gian ác Đặc điểm tâm sinh lí trẻ - tuổi liên quan đến khả cảm thụ kể chuyện Ở lứa tuổi thời kì phát triển hồn thiện tất c quan thể, trẻ thích tìm hiểu khám phá đồ vật đặt câu hỏi: Tại sao? Để làm gì? Đây gì? Tính chủ động, ghi nhớ có chủ định, ý tập trung bền vững hơn, trẻ tự giác biết điều khiển ý vào vật tượng mà trẻ hướng tới Vậy muốn thúc đẩy nhu cầu đổi hình thức theo phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi trường mầm non Lộc Tân năm học 2020 -2021” để giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học (kể chuyện) cách tốt 2.2 Thực trạng: * Thuận lợi: Được đạo sát phòng giáo dục đào tạo, quan tâm ngành cấp, trường mầm non Lộc Tân ngày phát triển chất lượng việc chăm sóc, giáo dục nuôi dưỡng trẻ Đội ngũ cán giáo viên, nhân viên có trình độ chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề, nhiệt tình động công việc Đến 100% cán giáo viên trường có trình độ chun mơn đạt từ chuẩn trở lên, chuẩn đạt 84% Năm học 2020 - 2021, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp - tuổi A, với số trẻ 30 cháu Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nên nắm vững khả ngôn ngữ đặc điểm tâm sinh lý trẻ có tinh thần trách nhiệm cao công tác giảng dạy, không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân Ngoài bậc phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Ln tích cực giáo kết hợp để rèn luyện trẻ phát huy khiếu, khả kể chuyện trẻ Trẻ nhanh nhẹn, tích cực hứng thú hoạt động Thích khám phá mơi trường xung quanh * Khó khăn Cơ sở vật chất hạn chế, đồ dùng đồ chơi chưa đáp ứng với yêu cầu giáo dục Khả giao tiếp ngơn ngữ mạnh lạc trẻ cịn hạn chế (nói chưa đủ câu, nói trống khơng, nói lắp, nói ngọng, nói tiếng địa phương) nên ảnh hưởng đến việc giao tiếp dạy trẻ lớp Trẻ chưa biết sử dụng vốn từ, phát âm chưa rõ ràng, hạn chế việc diễn đạt, thiếu tự tin giao tiếp * Khảo sát thực trạng Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Nội dung đánh giá Tổng Kết số trẻ Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Số lượng % Số lượng % Trẻ có hứng thú tham gia kể 30 28 93,3 6,7 chuyện Trẻ thuộc tên chuyện tên 30 27 90 10 nhân vật Trẻ trả lời câu hỏi 30 28 93,3 6,7 Trẻ thuộc kể lại chuyện 30 25 83,3 16,7 * Nguyên nhân: + Đối với giáo viên: Là giáo viên trẻ, kinh nghiệm cơng tác giảng dạy cịn hạn chế, trang thiết bị đại (máy chiếu, đàn…) thiếu nên thời gian học tập, sử dụng hạn chế, dẫn đến việc sử dụng để áp dụng vào tiết dạy cịn bỡ ngỡ, chưa linh hoạt Do diện tích lớp học cịn hẹp, khơng có khơng gian để trẻ hoạt động thoải mái kể chuyện + Đối với trẻ: Một số cháu cịn nhút nhát học, chưa tích cực tham gia hoạt động Ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế, sử dụng tiếng địa phương nhiều, số trẻ cịn nói ngọng, nói lắp Khả ghi nhớ nội dung cốt truyện trẻ hạn chế Trẻ chưa hứng thú với việc kể truyện nên kể lại truyện kể chuyện sáng tạo chưa có chất lượng Qua kết thực trạng suy nghĩ phải làm để tìm giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học cho trẻ - tuổi thông qua (kể chuyện) trường mầm non Lộc Tân 2.3 Các giải pháp thực * Giải pháp 1: Rèn nề nếp, thói quen, cho trẻ hoạt động văn học (kể chuyện) + Xây dựng nề nếp cho trẻ: Từ đặc điểm trẻ mầm non: “Học chơi, chơi học” vấn đề nề nếp thói quen học trẻ vô quan trọng Đặc biệt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) đòi hỏi cần có biểu cảm, sắc thái câu truyện Nếu trẻ không tập trung nghe cảm nhận tác phẩm trẻ hiểu lệch nội dung câu chuyện Vì đưa trẻ vào hoạt động văn học kể chuyện việc xây dựng nề nếp cho trẻ xem quan trọng Ngay từ đầu năm học trọng đến việc rèn luyện nề nếp cho trẻ, sâu tìm hiểu tâm lý trẻ Để biết tính cách riêng trẻ tơi ghi nhật ký đánh giá nhận xét trẻ cuối ngày, từ tơi xây dựng lên kế hoạch, đặt biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ cho phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ Ví dụ: Nhóm 1: Tơi cho trẻ nhút nhát ngồi với trẻ hiếu động Nhóm 2: Trẻ có khiếu ngồi với trẻ khơng có khiếu Nhóm 3: Trẻ nói rõ ràng mạch lạc ngồi với trẻ nói rụt rè Qua q trình thực tơi ổn định lớp đưa trẻ vào thói quen tốt Từ tơi lên kế hoạch thay đổi đồ dùng thường xuyên trang trí chủ đề chính, góc chơi lớp theo chủ đề nhánh để cung cấp thêm cho trẻ hình ảnh lạ, phong phú, tạo cho trẻ lòng ham muốn tìm tịi, muốn khám phá nội dung truyện kể, trẻ quan sát trẻ phát triển ngôn ngữ lúc nơi + Thay đổi hình thức lơi trẻ vào hoạt động Thay đổi hình thức biện pháp tốt nhằm xây dựng nề nếp học tập cho trẻ Có thể nói hình thức tổ chức tiết học chiếm vị chí quan trọng giáo viên, hay nói cách khác là: “Con đường để tới thành công” Để thu hút trẻ việc nghe cô kể chuyện kể lại truyện trẻ đưa trẻ vào hoạt động cách nhẹ nhàng, cách dùng hình thức như: “Vườn cổ tích” “Hoạ mi kể chun” “Âm nhạc” Trị chơi, câu đố tạo tình bất ngờ để dẫn dắt trẻ vào hoạt động Ví dụ: Với chủ đề: “Gia đình” kể cho trẻ nghe câu truyện: “Tích Chu” bật nhạc cho trẻ nghe hát: “Cháu yêu bà” Biện pháp đòi hỏi giáo viên phải nắm nội dung câu truyện để lựa chọn hát cho phù hợp Truyện kể đến với trẻ nhạc tạo lôi cuốn, hấp dẫn trẻ đến với câu truyện với đoạn tình tiết hồi hộp vui vẻ kết hợp với âm đan xen làm bật giọng kể cô tăng sức hấp dẫn hút truyện kể đến với trẻ Sử dụng biện pháp giáo viên phải khéo léo để giữ trọng tâm hoạt động kể chuyện Khi cho trẻ làm quen với văn học cần đảm bảo nội dung, thay đổi hình thức giới thiệu để câu truyện đến với trẻ thêm phần hấp dẫn Ảnh 1: Nề nếp trẻ hoạt động văn học kể chuyện (Phần phụ lục) * Giải pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động văn học (kể chuyện) Muốn trẻ đến với tác phẩm văn học tốt đạt kết cao thường tạo môi trường trẻ quan sát cụ thể sau: + Môi trường lớp: Tôi thường xuyên thay đổi đồ dùng theo chủ đề chính, chủ đề nhánh trang trí góc lớp đặc biệt tơi trọng vào góc thư viện sách ln gọn gàng có tính lơgic để tranh minh họa tranh truyện kể mà trẻ nghe đặt treo khơng theo thứ tự sau u cầu trẻ xếp lại cho trình tự truyện trẻ kể lại theo nội dung tranh, hay chuẩn bị số tranh ghép dời cho trẻ chơi ghép tranh sau trẻ kể lại nội dung tranh mà trẻ vừa ghép cho trẻ tơ theo nét in mờ hình ảnh, nhân vật câu truyện Ví dụ: Với chủ đề “Thực vật” tơi cho trẻ đến với câu truyện: “Hoa Bìm Bìm” hình ảnh tiên, sau hình ảnh giàn mướp Hình ảnh ơng mặt trời, cuối hình ảnh viên ngọc tím, tranh cô treo không theo thứ tự, trẻ quan sát tranh trẻ liên tưởng đến câu truyện mà trẻ học trẻ xếp tranh theo thứ tự câu truyện lúc trẻ xuất tính có chủ định có ý thức, từ tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo, tự tin hình thành Hình thức giúp trẻ nhớ lại tính cách nhân vật, kích thích ý tưởng trẻ hướng trẻ đến với vật tượng có truyện kể + Mơi trường ngồi lớp: Xung quanh tường lớp treo hình ảnh câu truyện kể tơi cho trẻ nhóm thảo luận nhau, trẻ hỏi câu hỏi liên quan đến nội dung câu truyện, có nhóm kể lại chuyện hay có nhóm trẻ lại tự kể chuyện sáng tạo cho bạn nghe Xây dựng vườn cổ tích theo nội dung truyện kể vườn cổ tích tạo hoạt cảnh vật có câu truyện trẻ Thơng qua hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ thăm quan “Vườn cổ tích” có câu truyện “Tấm cám” gợi hỏi trẻ câu hỏi để trẻ tự tư để trả lời như: Đây nhân vật gì? (Nhân vật Tấm) Nhân vật câu truyện nào? Con kể tên nhân vật truyện cô Tấm? Ai người nhà Vua yêu thương? Ví sao? Qua việc tạo môi trường văn học gắn với kể truyện giúp trẻ trẻ cảm thấy thoải mái hứng thú vào hoạt động Ảnh 2: Hoạt động kể chuyện môi trường lớp học (Phần phụ lục) * Giải pháp 3: Làm sử dụng đồ dùng đồ chơi hoạt động văn học (kể chuyện) cách hiệu quả: + Chuẩn bị nguyên vật liệu: Như biết, vật liệu đơn giản, đồ vật có sẵn sống hàng ngày đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển tịan diện Vì vậy, dạy trẻ khơng thể khơng có đồ dùng trực quan, trẻ Mầm non chủ yếu tư hình tượng Do đó, tơi ln ý đến việc làm đồ dùng trực quan cho đẹp, cho xác, sáng tạo, an tồn sử dụng cho lúc, chỗ Từ nguồn nguyên vật liệu vô dồi như: vỏ cây, vỏ chai nhựa, hộp sữa, miếng gỗ thừa, hay hộp nhựa, giấy bìa… Tơi khai thác, sáng tạo đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn phục vụ cho hoạt động học, vui chơi trẻ + Cách làm đồ dùng: Ví dụ: Ở chủ đề giao thông qua câu truyện:“Gấu xe đạp’’ Nhân vật Gấu, Khỉ, Cún Bông, Ngựa, Thỏ Trằng Mèo Khoang sử dụng vải vụn để may nhồi bông, vẽ chi tiết tạo thành thú bơng Cịn xe đạp, xe trở củi Bác ngựa dùng vỏ hộp bánh, bìa cứng cắt, vẽ chi tiết dùng súng bắn keo để đính chi tiết lại, dùng vỏ chai nhựa làm bánh xe, cịn giỏ hoa Gấu tơi dùng vải may lại nhồi bong thành loại quả, chi tiết phụ cỏ hoa cắt từ lọ phế thải chất liệu nhựa dẻo Ví dụ: Chủ thực vật kể câu truyện:“Cây tre trăm đốt” sử dụng số vật liệu phế thải bơng cũ, vải vụn, bìa cứng, gỗ… Tơi hướng dẫn để trẻ làm cô Như với xốp tơi cuộn thành hình ống tre dùng vải vụn để làm nhân vật truyện sau đố dùng bút nước vễ thêm chi tiết lên nhân vật + Cách sử dụng: Khi ổn định tổ chức dẫn dắt vào bài, tiếp tục dùng rối để kết hợp kể nội dung câu chuyện dùng rối phải ý kết hợp lời kể cách sử dụng nhân vật cho phù hợp Có chuyện tơi sử dụng mơ hình sa bàn, nhân vật vật Chim chào mào, Cò, Chim Sáo, Trâu, Tê Giác, Cá Sấu làm bông, vải vụn phế thải hay giấy xốp Có chuyện tơi dùng tranh 3D, có nhân vật tơi làm bìa cứng gắn lên tranh, có màu sắc hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động.… Điều tạo thu hút giúp trẻ hứng thú, tập trung vào câu chuyện Tổ chức cho trẻ làm quen với hoạt động văn học (kể chuyện) trường mầm non phương tiện thiếu để hỗ trợ cho việc thành cơng tiết dạy đồ dùng trực quan minh họa, lựa chọn phương tiện trực quan cho phù hợp có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, phương pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ mầm non, ngơn ngữ hình thể giáo phương tiện trực quan sinh động Đồ dùng trực quan tranh ảnh, rối dệt, mơ hình, sa bàn, vật thật, sân khấu… Đồ dùng trực quan phải sử dụng lúc, chỗ nhằm khắc sâu kiến thức câu truyện Với dạy kể truyện cho trẻ mẫu giáo tùy vào nội câu truyện tơi vận dụng, có câu chuyện tơi dùng tranh mơ hình, sa bàn Ngồi tơi cịn thường xun tham mưu với nhà trường để tăng cường đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động văn học thông qua kể chuyện Ảnh 3: Làm sử dụng đồ dùng đồ chơi hoạt động văn học (kể chuyện) ( phần phụ lục) * Giải pháp 4: Gây hứng thú cho trẻ ngôn ngữ diễn cảm, điệu cử chỉ, nét mặt hấp dẫn phù hợp với nhân vật Khi thực cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) cô giáo bỏ qua việc đọc, kể cho trẻ nghe tác phẩm văn học, hay nói cách khác cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, mà cô giáo dùng tranh âm thanh, tranh phải thực sống động kích thích khả tưởng tượng trẻ, gợi lên tình cảm, cảm xúc tác phẩm, trẻ ham thích điều lạ mau chán Chính mà giáo cần khai thác triệt để tính cách diễn biến nhân vật truyện Khả thay đổi giọng điệu cô giáo phải thực linh hoạt lực hút lớn thu hút, hứng thú trẻ để từ trẻ cảm nhận tác phẩm văn học (kể chuyện) cách dễ dàng Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua câu truyện mới, cô cần tạo tình bất ngờ để thể tình tiết cho câu truyện thêm vào câu chuyện hành động, động tác minh họa Ví dụ: Trong câu truyện “Bác sĩ chim” kể đến đoạn Trâu đến khám bệnh da liễu bị ngứa thể giọng trầm xuống hành động thể da bị ngứa Hay Cá Sấu đến khám đau răng, đến đoạn giọng nhẹ rên lên đau đớn khám điều trị xong giọng cô lại vui tươi Từ lời kể cử điệu cô, câu truyện mà trẻ tiếp xúc dễ dàng trẻ cảm nhận hay, đẹp câu truyện Sự thể cử điệu bộ, lời kể thể thay đổi nét mặt, ánh mắt Giọng có hút mạnh mẻ, trẻ nghe truyện cách say sưa đắm vào cảm súc nhân vật, từ giúp trẻ cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học dẫn đến tiết dạy có hiệu Vì kể chuyện hay đọc thơ cho trẻ nghe tơi trọng đến việc tìm cách đọc, kể hay để trẻ hiểu tiếp thu tác phấm văn học cách hiệu * Giải pháp 5: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi Đối với trẻ em, ngơn ngữ có vai trị đặc biệt quan trọng Trước tiên ngơn ngữ công cụ để giao tiếp, phương tiện giúp trẻ thơ trở thành người xã hội, giúp trẻ bày tỏ yêu cầu, nguyện vọng để người lớn thơng qua chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tư nhận thức, phát triển tồn diện hình thành nhân cách cho trẻ Đối với trẻ mẫu giáo - tuổi trẻ hiểu đến 5.000 từ hầu hết kỹ giao tiếp cần thiết cần cho giao tiếp Trẻ trả lời câu hỏi (ai, nơi đâu nào…) thường xuyên đặt câu hỏi cho người lớn Trẻ sử dụng câu từ, sử dụng để diễn đạt quan sát, ý nghĩa, ý tưởng Trẻ hiểu khái niệm thời gian đơn giản (hôm qua, ăn trưa, tối nay, …) nhận biết tên goi, màu sắc, địa Vì cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi đàm thoại nhằm nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua kể chuyện Và q trình trị chuyện tơi tìm cách để đưa trẻ vào trị chuyện cách tự nhiên, khơng gị bó áp đặt trẻ, để trẻ tự suy nghĩ, tự trả lời theo cách trẻ (hệ thống câu hỏi mở để trẻ trả lời) Ví dụ: Ở truyện “Bác sĩ chim” chủ đề giới động vật, tơi tạo dựng tình gây hứng thú vào cho trẻ Chim bay vào lớp trị chuyện với bạn tình hình sức khỏe bạn Sau hỏi trẻ bác sĩ chim khám bệnh câu chuyện nào? Muốn biết bác sĩ chim khám bệnh cho bạn nào, lắng nghe cô kể chuyện “Bác sĩ chim ” rõ nhé! Cơ kể chuyện cho trẻ nghe với giọng khoan thai, chậm chạp, thể ngữ điệu, nhịp điệu mang tính trữ tình Sau cô đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ + Truyện vừa kể có tên gì? + Trong câu truyện có nhân vật nào? + Các có nhận xét nhân vật truyện? + Bác sĩ chim khám bệnh cho bạn nào? + Bạn Trâu bị làm sao? Cách điều trị nào? + Bạn Tê Giác bị làm sao? + Bạn cá Sấu bác sĩ khám bị bệnh gì? Bác sĩ khuyên bạn ? + Trong câu truyện thích nhân vật nhất? Vì sao? Với hệ thống câu hỏi gợi mở trẻ trả lời theo hiểu biết trẻ, không áp đặt, gị bó nội dung trả lời Từ ngơn ngữ trẻ phát triển thêm, ngôn ngữ trẻ mở rộng * Giải pháp 6: Sử dụng công nghệ thông tin phục vụ hoạt động văn học (kể chuyện) Ngày việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp ích hỗ trợ tích cực trình dạy học Với hình ảnh sinh động, video - clip có gắn hình ảnh, âm sưu tầm tải qua internet phù hợp với nội dung tiết day Đây nguồn tài liệu thiết bị, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng, hấp dẫn tạo hứng thú sáng tạo cho trẻ hoạt động học tập, vui chơi nói chung kể chuyện nói riêng Nhưng khơng phải tạo nhiều sile, nhiều hình ảnh, mở cho trẻ xem đạt yêu cầu mà phải suy nghĩ, học hỏi, nghiên cứu để tạo giáo án điện tử có chất lượng nhất, giáo án điện tử khơng tiết tạo sile, mà tạo sile cần thiết, để tránh nhàm chán cho trẻ để trẻ không phụ thuộc nhiều mà làm giảm khả tư trẻ Khi sử dụng thiết bị hỗ trợ cho việc kể chuyện, tơi thấy trẻ hứng thú, trẻ nghe trọn vẹn giọng kể thể tính chất nhân vật truyện, từ hấp dẫn hút trẻ Ví dụ: Như kể câu truyện: “Tích chu’’ Trẻ nghe giọng Tích chu hối hả, gấp gáp: “Bà ơi, bà lại với cháu” hay giọng Bà ân cần ấm áp: “Muộn cháu ” Như vậy, sử dụng cơng nghệ thơng tin kể chuyện góp phần không nhỏ vào thành công tiết dạy giúp trẻ khắc sâu, nhớ lâu hứng thú hơn, trẻ thích nghe, thích kể lại truyện giúp phát triển ngơn ngữ cho trẻ Ngồi sử dụng thêm phơng cảnh trang trí minh họa thêm nội dung câu truyện máy vi tính tạo siler hình ảnh động, ngộ nghĩnh chim biết bay, hoa cử động, nhân vật lại cử động góp phần kích thích hứng thú trẻ Tâm lý trẻ vốn hiếu động, thích tò mò, ham hiểu biết nhạy cảm nên tiếp thu cơng nghệ thơng tin chẳng khó khăn Muốn thực ứng dụng công nghệ thông tin việc chăm sóc giáo dục trẻ trước tiên người giáo viên phải biết sử dụng máy tính Từ giúp trẻ hứng thú tích cực tham gia vây hoạt động kể chuyện cô Trẻ lĩnh hội kiến thức kỹ hiểu rõ nội dung câu chuyện trẻ nghe, kích thích tư duy, sáng tạo, khả tri giác, khiếu thẩm mỹ trẻ phát triển Trẻ cảm thấy mạnh dạn tự tin hiểu nội dung cô truyền tải từ mạnh dạn trị chuyện giao tiếp với bạn tham gia hoạt động làm cho vốn ngôn ngữ trẻ phát triển rõ rệt Ảnh 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động văn học (kể chuyện) (phần phụ lục) * Giải pháp 7: Đổi hình thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo lấy trẻ làm trung tâm hoạt động văn học (kể chuyện) Để hoạt động văn học (kể chuyện) có hiệu cao người giáo viên cần phải có linh hoạt sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ Đặc biệt hoạt động kể chuyện Với hình thức gợi mở trẻ chủ thể hoạt động, để đảm bảo chất lượng giáo dục, hoạt động giáo dục đạt kết cao thân nổ lực, tìm tịi hình thức mới, có tính sáng tạo để nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết ngày cao trẻ Tôi linh hoạt tổ chức cho trẻ làm quen với hoạt động văn học (kể chuyện) cụ thể sau: Ví dụ 1:Chủ đề: Gia đình Đề tài: Trun : Bàn tay có nụ * Mục đích yêu cầu + Kiến thức Trẻ nhớ tên truyện, hiểu nội dung truyện Trẻ biết hiền lành hiếu thảo sống hạnh phúc + Kỹ Phát triển khả cảm thụ tác phẩm văn học Phát triển khả ghi nhớ có chủ định + Thái độ Giáo dục trẻ biết yêu quý kính trọng mẹ người thân gia đình * Chuẩn bị: - Tranh trun: Bàn tay có nụ hơn, sa bàn câu truyện, sân khấu để trẻ kể chuyện * Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú: Cơ cho trẻ ngồi theo nhóm Và dùng lời để gây hứng thú cho trẻ, giới thiệu tên truyện Bé Quân lớn mà không chịu học, nghe mẹ kể cho Quân nghe câu truyện Quân ngoan nghe lời mẹ Cô xem đố câu truyện * Hoạt động 2: Nội dung: Cô kể chuyện diễn cảm: Lần 1: Với giọng điệu nhẹ nhàng, tình cảm + Hỏi trẻ: Cơ vừa kể cho nghe câu truyện gì? Lần 2: Kết hợp tranh minh họa + Giảng nội dung: Câu truyện “Bàn tay có nụ hơn” nói bạn Qn khơng chịu học, nói đến học bạn lại khóc Khi nghe mẹ kể câu truyện mang Bà kể cho mẹ nghe, nhẹ nhàng mẹ hôn lên bàn tay Quân nụ hộn Mẹ dặn Quân nắm lấy bàn tay ấy, nụ hôn theo Quân đến lớp Quân thấy ấm áp mẹ bên cạnh Tối Qn sang phịng mẹ nhẹ nhàng đặt nụ lên lịng bàn tay mẹ Mẹ làm đặt bàn tay lên má cảm nhận tình yêu Quân dành cho mẹ nhiều + Giảng từ khó: Cơ đọc từ khó giải nghĩa từ khó Sau cho trẻ đọc theo cô Lần 3: Qua sa bàn + Đàm thoại: - Cô vừa kể cho nghe câu truyện gì? - Câu truyện có nhân vật nào? - Để bạn quân chịu học mẹ làm gì? - Khi nghe mẹ kể truyện bé Quân nào? - Tối đến Bé Quân sang phịng mẹ làm gì? - Qua câu truyện học điều gì? + Trẻ kể chuyện: Trẻ lên sân khấu vào vai kể lại truyện theo hình thức nhóm bạn nam, nhóm bạn nữ hình thức trẻ đóng vai kể truyện cơ… * Hoạt động 3: Kết thúc: Củng cố: Cô hỏi lại tên Kết thúc hoạt động cho trẻ chơi trò chơi nhẹ có nội dung phù hợp với nội dung truyện kể mà trẻ học, ví dụ cho trẻ làm tranh truyện, cắt dán tranh mẹ để trẻ nhớ lại trình tự nội dung câu truyện Qua câu truyện giáo dục trẻ phải biết ngoan, lời bố mẹ mẹ yên tâm làm việc Với phương pháp thấy trẻ tiếp thu đạt hiệu cao trẻ hứng thú, say mê, thích thé với hoạt động kể chuyện Ví dụ 2: Chủ đề giới động vật Đề tài : Truyện: Chú dê đen * Mục đích - Yêu cầu : + Kiến thức Trẻ nhớ tên truyện.hiểu nội dung câu truyện Trẻ nhớ tên nhân vật tính cách nhân vật + Kỹ Phát triển khả cảm thụ tác phẩm văn học Phát triển khả ghi nhớ có chủ định + Thái độ Giáo dục trẻ: Lòng dũng cảm yêu quý động vật sống rừng * Chuẩn bị: Tranh minh họa nội dung câu chuyện Sa bàn kể chuyện, sân khấu trẻ kể chuyện * Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú: Cô cho trẻ ngồi theo tổ cô gây hứng thú vào nội dung câu truyện: Trong khu rừng nọ, có hai dê, Dê Đen Dê Trắng Hai dê gặp sói tìm thức ăn, để xem hai dê ứng xử nào, dũng cảm Giờ học hôm nay, lắng nghe cô Hoạ Mi kể câu truyện nhé! * Hoạt động 2: Nội dung: + Cô kể chuyện diễn cảm: Lần 1: Với giọng điệu nhẹ nhàng, tình cảm + Hỏi trẻ: Cô vừa kể cho nghe câu truyện gì? Lần 2: Kết hợp tranh minh họa + Giảng nội dung: Câu truyện nói Dê trắng, Dê Đen chó Sói động vật sống rừng Sự nhút nhát Dê trắng nên bị chó sói ăn thịt Chính dũng cảm Dê Đen nên sói ác bỏ chạy + Giảng từ khó: Cơ đọc từ khó giải nghĩa từ khó Sau cho trẻ đọc theo Lần 3: Kể chuyện sa bàn + Đàm thoại: - Cô vừa kể cho nghe truyện ? - Trong câu chuyện gồm có nhân vật ? - Dê Trắng nhân vật ? - Chuyện xảy với Dê Trắng ? - Dê Đen nhân vật ? - Con học tập Dê Đen? - Qua câu truyện học điều gì? + Trẻ kể chuyện: Trẻ lên sân khấu vào vai kể lại truyện theo hình thức nhóm bạn nam, nhóm bạn nữ hình thức trẻ đóng vai kể truyện cơ… * Hoạt động 3: Kết thúc: Củng cố: Cô hỏi lại tên Kết thúc hoạt động cho trẻ chơi trị chơi nhẹ có nội dung phù hợp với nội dung truyện kể mà trẻ học, Với hoạt động đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic, để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy tính tích cực, cảm xúc trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ không bị áp đặt gị bó Với phương pháp tơi thấy trẻ tiếp thu đạt hiệu cao trẻ hứng thú, say mê, thích thú với hoạt động kể chuyện Ảnh 5: Linh hoạt hình thức tổ chức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoạt động kể chuyện (Phần phụ lục) * Giải pháp 8: Tích hợp hoạt động văn học (kể chuyện) lúc nơi Tích hợp giải pháp đòi hỏi giáo viên sáng tạo, linh hoạt khéo léo vận dụng Đối với trẻ lứa tuổi dễ nhớ nh ưng mau quên, tư trẻ hạn chế, vốn kinh nghiệm chưa cịn ít, hiểu biết sống cịn hẹp Vì vậy, cần cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua truyện kể lúc nơi nhằm giúp trẻ hình thành phát triển ngôn ngữ lĩnh hội kiến thức dễ dàng + Vào đón - trả trẻ: Ngồi cơng việc nhắc trẻ chào bố mẹ, ông bà, cô giáo, cất đồ dùng cho trẻ tơi thường hay trị chuyện với trẻ theo chủ đề chương trình học tơi trị chuyện với trẻ nội dung câu truyện chủ đề Với truyện kể tận dụng đón trả trẻ, tơi cho trẻ nghe băng đĩa, cịn truyện nằm chương trình giáo dục mầm non tơi kể cho trẻ nghe lúc nơi Ví dụ: Với chủ đề: “Gia đình bé” vào đón trẻ tơi trị chuyện với trẻ gia đình trẻ như: Trong gia đình có ai? Con có cảm nhận người thân gia đình mẹ con? tơi dẫn trẻ đến góc thư viện sách cho trẻ xem tranh thành viên gia đình sau tơi dẫn dắt trẻ kể chuyện Ba gái cô Hoặc cho trẻ tập làm tranh “Những người thân bé” + Hoạt động ngồi trời Thơng qua hoạt động ngồi trời tơi tích hợp câu truyện trẻ học kể cho trẻ nghe Ví dụ : Với chủ đề giới thực vật cho trẻ quan sát: “Một số lồi hoa” lồng ghép kể cho trẻ nghe câu truyện: “Sự tích hoa hồng” + Thơng qua ngày hội ngày lễ Ngoài qua buổi sinh hoạt ngày hội, ngày lễ cần cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (kể chuyện) kể chuyện diễn cảm, kể chuyện sáng tạo, đóng kịch, có chuẩn bị mũ vật, hoa văn nghệ Nhận thấy trẻ thích, đến buổi chiều cuối tuần tơi tổ chức cho trẻ liên hoan văn nghệ cuối tuần, trẻ tham gia vào hoạt động trẻ thoải mái sau tuần lại củng cố kiến thức học hình thức biểu diễn Trong ngày hội, ngày lễ tham mưu với ban giám hiệu nên dành nhiều thời gian cho cháu tham gia kể chuyện, đóng kịch Đó hình thức tun truyền, trẻ thích tự làm khen giúp trẻ phát triển trí tuệ, nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin trước người cảm nhận vẻ đẹp, hay văn học Ví dụ: Thơng qua ngày lề ngày hội ngày 8/3 ngày 20/10 tơi cho trẻ kể chuyện sáng tạo để nhớ ơn bà, mẹ, cô giáo Ngày tết trung thu cho trẻ kể truyện sáng tạo Cuội, đóng kịch Cuội chị Hằng Ảnh 6: Tích hợp kể chuyện lúc nơi ( phần phụ lục) * Giải pháp 9: Tích hợp hoạt động văn học (kể chuyện) vào hoạt động khác Bên cạnh việc cung cấp vốn từ cho trẻ cịn giúp trẻ tìm hiểu giới xung quanh Hình thành cho trẻ tình cảm người, sống, giúp cho hoạt động khác sinh động, hấp dẫn tránh nhàm chán vào hoạt động giúp trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng Tơi tích hợp hoạt động văn học (kể chuyện) vào hoạt động học khác sau: + Hoạt động tốn Ví dụ: Chủ đề: “Động vật” Với hoạt động làm quen với Toán Đề tài: “Đếm 8, nhận biết nhóm có đối tượng” Tơi kể đoạn truyện sáng tạo: Trong gia đình nhà thỏ trắng, bố mẹ thỏ sinh người con, (xếp thỏ rổ ra) Chú thỏ có lông trắng tinh, mượt mà, đôi mắt tinh nhanh Vào ngày đẹp trời Thỏ xin phép bố mẹ rừng tìm cà rốt Trước bố mẹ dặn không mải chơi mà muộn Các thỏ lời bố mẹ Ai chăm tìm cho củ cà rốt Riêng Thỏ Út mải chơi khơng chịu tìm (Xếp thỏ củ cà rốt riêng thỏ cuối khơng khơng có cà rốt) Mải chơi q nên khơng tìm cho củ cà rốt thỏ Út mặt buồn thiu tỏ ân hận Nào tặng cho Thỏ Út củ cà rốt + Hoạt động Tạo hình: Ví dụ: Chủ đề: Thế giới thực vật Đề tài : Vẽ hoa tặng mẹ Tôi kể cho tre nghe câu chuyện “Bông hoa cúc trắng” trẻ biết mối quan hệ tình cảm mẹ thể lòng thương yêu kính trọng Mẹ Qua q bé dành tặng mẹ cho trẻ dùng kỹ học để tạo thành sản phẩm + Hoạt động Âm nhạc: Ví dụ : Chủ đề: Quê hương đất nước Bác Hồ Đề tài: Hát múa “Mơ gặp Bác Hồ” Cô kể cho trẻ nghe câu truyện “Ai ngoan thưởng” qua câu truyện trẻ hiểu Bác Hồ người ln dành nhiều tình thương cho người, em thiếu niên nhi đồng Bác yêu thiên nhiên bác trồng xanh cho môi trường xanh mát, từ trẻ cố gắng ngoan ngoãn để Bác Hồ thưởng quà giống bạn nhỏ truyện + Hoạt động góc: Ngồi đưa tác phẩm văn học (kể chuyện) vào hoạt động góc, góc thư viện để giúp trẻ tìm nhanh câu truyện, thơ muốn tìm gắn ký hiệu cho câu truyện Qua xem tranh ảnh mạnh dạn kể câu truyện sáng tạo mà trẻ thích Qua việc áp dụng đưa truyện kể vào hoạt động khác lúc nơi thấy lớp chất lượng hoạt động truyện kể nâng lên rõ Các cháu thích hoạt động này, mạnh dạn giao tiếp, thích trị chuyện người lớn đặc biệt thích tham gia vào hoạt động Ảnh 7: Tích hợp kể chuyện vào hoạt động khác (Phần phụ lục) * Giải pháp 10: Dạy trẻ kể truyện đóng kịch: Dạy trẻ đóng kịch nội dung chương trình làm quen với hoạt động văn học trường Mầm Non Đây hoạt động giúp trẻ rèn luyện thực hành, trải nghiệm nghệ thuật Nó có ý nghĩa lớn việc phát triển ngôn ngữ, phát triển nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông lĩnh vực “Đặc biệt lĩnh vực ngôn ngữ” Qua năm đứng lớp tơi thực có nhiều đầu tư vào việc đổi phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen với hoạt động văn học thông qua truyện kể trọng nhiều đến việc kể diễn cảm, dạy trẻ kể lại truyện, kể truyện sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Song việc dạy trẻ đóng kịch cịn có nhiều hạn chế Hầu hết kịch thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, vũ điệu, biểu diễn, cảnh trang trí, trang phục…làm cho hoạt động đóng kịch không thu hút ý trẻ Nhận định điều thay đổi phương pháp, sử dụng âm nhạc cụ, trang trí cối hoa lá…tạo nên kịch cho trẻ vào vai thể nhân vật truyện Trẻ em chưa biết đọc, chưa viết được, đến lớp với tâm hồn đón đợi hướng giáo Cơ giáo cầu nối trẻ với tác phẩm trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể cần phải đa dạng, sinh động, giúp trẻ nhìn thấy hình tượng, khung cảnh, tình tiết biết đánh giá chúng cách đắn, nên yêu cầu chọn tác phẩm văn học chuyển từ ngơn ngữ viết sang ngôn ngữ kể lại, chuyển thể từ truyện sang kịch địi hỏi truyện phải có tính kịch, có mâu thuẫn, xung đột nhân vật Các tác phẩm lựa chọn phải đáp ứng yêu cầu giáo dục Chuyển thể kịch bản: Là trình chuyển thể tác phẩm từ kể sang kịch Đây cơng việc quan trọng, địi hỏi người giáo viên phải thực hiểu sâu sắc tác phẩm, tính cách nhân vật tác phẩm Chủ động việc sáng tạo hay bổ sung thêm tình tiết, kiện vào kịch để tạo nên hấp dẫn, lôi mà không thay đổi nội dung cốt truyện trước hết giáo viên phải xác định rõ số lượng nhân vật tác phẩm, trình phát triển tâm lý, tính cách rõ nét nhân vật cho phù hợp bật nội dung tác phẩm Ngồi cịn phải xác định tính chất ngơn ngữ nhân vật: Bởi kịch, tính cách nhân vật bộc lộ qua hành động ngơn ngữ bao gồm ngơn ngữ độc thoại ngơn ngữ độc thoại kịch thường lời giới thiệu, lời dẫn truyện truyện kể, đòi hỏi giáo viên phải khéo léo đưa lời giới thiệu, lời nói trở thành lời nói nhân vật với thái độ, cử chỉ, hành động để giúp cho người nghe, người xem hiểu diễn biến kịch Ví dụ: Chủ đề: “Gia đình” với câu truyện: “ Tích chu” Tơi chọn truyện để trẻ đóng kịch Khi trẻ đóng kịch kịch cần đảm bảo yếu tố sau: Thứ nhất: Cách trang trí sân khấu: Tôi dùng cành để dựng lên tạo thành cây, dùng bìa cứng để làm nơi nhà, dơm làm mái nhà, xốp mầu làm suối, hoa, cỏ đặt xung quanh tạo nên cảnh vật nhà khu rừng tích chu lầy nước suối tiên Thứ hai: Cách chọn trang phục: Quần áo Bà mầu nâu, quần áo Tích Chu mầu đơ, mầu vàng, quần áo cô tiên mầu trắng, màu quần áo phải phù hợp vào nhân vật,phù hợp với nội dung truyện Thứ ba: Cách chọn nhân vật: Cháu Lê Nguyễn Bảo Ngọc dịu dàng, ân cần đóng vai Bà, cháu Trịnh Huỳnh Anh thông minh nhanh nhẹn đóng vai Tích Chu Cháu Nguyễn Thảo Ngun ngoan hiền đóng vai tiên Thư tư: Cách hóa trang tùy tính cách nhân vật để hóa trang cho phù hợp Thứ năm: Cách diễn xuất: Nhân vật Bà nói nhẹ nhàng, ân cần,Tích ơi? Lấy cho Bà ngụm nước… Ảnh 8: Trẻ đóng kịch (Phần phụ lục ) Thơng qua việc đóng kịch giúp trẻ củng cố, hiểu rõ nội dung lời thoại nhân vật kể truyện, bên cạnh cịn giúp cho trẻ phát triển ngơn ngữ, trẻ nói mạch lạc biết dùng lời để diễn đạt ý trẻ muốn nói * Giải pháp 11: Phối kết hợp với phụ huynh Tôi nhận thấy công tác phối hợp với phụ huynh để thực mục tiêu giáo dục nhiệm vụ quan trọng giáo viên Đặc biệt trường Mầm non, phối hợp với phụ huynh sẻ tạo thống gia đình nhà trường việc chăm sóc giao dục trẻ, khơng làm đảo lộn việc chăm sọc giáo dục trẻ gia đình nhà trường Tạo thống nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ lớp gia đình, tránh mâu thuẩn phương pháp chăm sóc trẻ Gia đình mơi trường giáo dục quan trọng việc giáo dục tồn diện cho trẻ Vì song song với việc dạy trẻ lúc nơi, ý đến việc phối hợp chặt trẻ với gia đình để trao đổi hoạt động lớp cách xây dựng góc tuyên truyền cho phụ huynh cửa lớp để rõ ràng quan sát Ngoài phối hợp chặt chẽ với phụ huynh tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành thói quen phẩm chất nhân cách tốt trẻ, bên cạnh thuận lợi phối hợp với bậc cha mẹ tạo nguồn nhân lưc vật chất, tinh thần tuyên truyền kiến thức khoa học chăm sóc giáo dục trẻ, giúp bận cha mẹ hiểu công việc giáo viên mầm non giáo viên cần hiểu điều kiện hồn cảnh trẻ gia đình Cần lắng nghe ý kiến cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ uynh, sẵn sàng tư vấn giúp đỡ kiến thức gia đình có u cầu, thơng tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ trường nhiều hình thức khác họp phụ huynh, bảng thơng báo, góc trao đổi với phụ huynh, giới thiệu hoạt động ngày trường giáo viên trẻ Cụ thể với hoạt động văn học (kể chuyện) chương trình học lớp câu truyện trao đổi nội dung học cho phụ huynh để phụ huynh dạy thêm nhà vào buổi tối trước ngủ, hiệu cao trẻ kể, đọc lớp nhà cố lại nên trẻ nhớ nhanh đọc kể lưu lốt, nói ngọng Khi trẻ thuộc chuyện trẻ tự tin mạnh dạn hơn, không sợ sệt nhút nhát Từ phụ huynh cảm cảm thấy vui biết kể chuyện Qua câu truyện, giáo dục trẻ tình yêu thương người, yêu quê hương, đất nước Ví dụ: Khi học bố, mẹ hỏi trẻ hơm lớp học gì? gợi ý cho trẻ để trẻ tự kể lại truyện mà cô vừa dạy trường cho ông, bà bố, mẹ nghe như: + Hôm cô giáo kể câu truyện con? + Thế câu chuyện “Bác sĩ chim” có nhân vật? Vậy thích nhân vật nhất? Vì thích? Ảnh 9: Giáo viên phối hợp với phụ huynh (Phần phụ lục) Sau thời gian kết hợp với phụ huynh Tôi thấy khả kể chuyện ngôn ngữ trẻ lên cách rõ rệt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Bảng 2: Kết khảo sát sau áp dụng số giải pháp nâng cao chất lượng: Nội dung đánh giá Tổng Kết số trẻ Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Số lượng % Số lượng % Trẻ có hứng thú tham gia kể 30 30 100 chuyện Trẻ thuộc tên chuyện tên 30 30 100 nhân vật Trẻ trả lời câu hỏi 30 30 100 Trẻ thuộc kể lại chuyện 30 30 100 Hiệu giáo dục * Đối với trẻ Trẻ hứng thú tích cực hoạt động với kể chuyện Trẻ biết diễn đạt câu thành thạo hơn, thích đóng kịch, thể vào vai nhân vật câu truyện Trẻ thích nghe kể chuyện Trẻ ghi nhớ truyện lâu Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách, nhập vai cách linh hoạt Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng cách phong phú, đa dạng * Đối với thân Qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện có số kinh nghiệm sau: Bản thân làm nhiều đồ dùng, đồ chơi sáng tạo, sinh động nhằm thu hút trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực Bản thân có biện pháp tun truyền tới bậc phụ huynh cách dạy trẻ kể chuyện lúc nơi đạt kết cao Tạo mơi trường văn học ngồi lớp học giúp trẻ hiểu biết thêm kể chuyện củng cố thêm kiến thức mà trẻ lĩnh hội * Đối với đồng nghiệp Sau áp dụng số biện pháp đạt kết trao đổi chia sẻ với đồng nghiệp để đồng nghệp đưa vào thực đạt kết cao * Với nhà trường Qua kết khảo sát ban đầu với hình thức tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học kể chuyện thấy trẻ chưa hứng thú vào hoạt động, tiếp thu trẻ hạn chế Nhưng với thay đổi sáng tạo, vận dụng nhiều phương pháp dạy hay, lựa chọn kiến thức đưa vào hoạt động phù hợp, nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ Tôi thấy trẻ hoạt động cách hứng thú, chủ động tình đưa Khơng đạt kết mà cịn hình thành trẻ phẩm chất đạo đức tốt, tình cảm đẹp, biết yêu thương người gần gũi với trẻ, biết quý trọng bảo vệ đẹp sống gia đình - xã hội, mơi trường thiên nhiên Với kết niềm vui lớn, ln động viên tơi u nghề mến trẻ hồn thành tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Muốn đạt kết cao việc nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi rút kinh nghiệm cho thân sau: Giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ Ln tìm tịi cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng thường xuyên dự giáo viên dạy giỏi để rút kinh nghiệm cho thân Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ để có phương pháp biện pháp giáo dục cụ thể Để học đạt kết tốt thiết phải xây dựng nề nếp lớp tốt Việc hình thành thói quen cho trẻ đến lớp yếu tố góp phần nâng cao hiệu chất lượng môn hoạt động trẻ, trẻ ln có nề nếp hoạt động học hoạt động vui chơi Làm sử dụng đồ dùng đồ chơi hoạt động văn học (kể truyện) cách hiệu quả: cần ý đến việc làm đồ dùng trực quan cho đẹp, cho xác, sáng tạo, an toàn sử dụng cho lúc, chỗ Vận dụng phương pháp linh hoạt sáng tạo để gây hứng thú tư cho trẻ, đồng thời phải lồng ghép chuyên đề tích hợp mơn học khác dạy thêm sinh động Gây hứng thú cho trẻ ngôn ngữ diễn cảm, điệu cử chỉ, nét mặt hấp dẫn phù hợp với nhân vật Bên cạnh cho trẻ tiếp xúc với hoạt động văn học (kể chuyện) lúc, nơi: lứa tuổi trẻ dễ nhớ mà mau quên Ta cần cho trẻ làm quen văn học thông qua kể truyện lúc nơi giúp trẻ ghi nhớ, khắc sâu thêm nhân vật, tình truyện Linh hoạt hình thức tổ chức tiết dạy, nhẹ nhàng lấy trẻ làm trung tâm Rèn luyện kỹ cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Cần nâng cao kỹ kể chuyện đóng kịch cho trẻ, rèn cho trẻ kỹ nói đủ câu, rõ ràng, mạch lạc, biết ngắt giọng, nhịp điệu, thể nhịp điệu, cường độ giọng… Công tác tác phối kết hợp với phụ huynh quan trọng Đặc biệt trường Mầm non, phối hợp với phụ huynh tạo thống gia đình nhà trường việc chăm sóc giáo dục trẻ Mặt khác lên lớp cô giáo cần phải soạn giáo án đầy đủ, sáng tạo linh hoạt tạo nhiều đồ dùng cho dạy, tạo môi trường văn học trường, xây dựng góc sách góc thư viện trường, lớp để nâng cao chất lượng cho trẻ cho trẻ làm quen với văn học, giúp trẻ mở rộng hiểu biết, phát triển lời nói, nói ngữ pháp từ giúp trẻ có lịng nhân tình yêu thương, yêu người, yêu đất nước, đặc biệt giúp trẻ có tình u văn học, ham thích hoạt động văn học 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi thân tơi xin có số đề xuất sau + Đối với nhà trường Tạo điều kiện cho chị em giáo viên dự đồng nghiệp, tham quan, học tập đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm Tham mưu với cấp, ngành đầu tư thêm sở vật chất Tạo khuôn viên trường, lớp cho trẻ trải nghiệm hoạt động Tăng cường dự thăm lớp, xây dựng tiết mẫu để giáo viên học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy + Đối với Phòng giáo dục đào tạo Thường xuyên mở lớp chuyên đề, tập huấn để nâng cao chuyên môn, cho giáo viên, đáp ứng đầy đủ tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên có nhu cầu học tập Tổ chức buổi thăm quan cho giáo viên tỉnh thành phố học hỏi kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm mà rút trình thực với hoạt động văn học (kể chuyện) Tôi mong hội đồng khoa học cấp lãnh đạo nhà trường bạn đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, áp dụng vào thực tiễn đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! Thị Trấn, ngày 16 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm mình, không chép nội dung người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết Đỗ Thị Mùi Trương Thị Ngân TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.PGS TS Hà Nguyễn Kim Giang Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Nguyễn Xuân Khoa Tiếng Việt Giáo trình đào tạo giáo viện mầm non tập II Nhà xuất Đại học sư phạm Phạm Thị Việt - Lê ánh Tuyết – Cao Đức Tiến Văn Học Phương pháp cho trẻ tiếp xúc với văn học Nhà xuất giáo dục Trần Thị Hồng Yến Phương Pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ Đại học sư phạm Vinh 2008 5.Chương trình giáo dục mầm non – NXBGD Việt Nam Giao tiếp ứng sử cô giáo với trẻ em ( Dành cho cô giáo mầm non) Phương pháp cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội Tham khảo mạng Internet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Thị Ngân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Lộc Tân Kết Cấp đánh giá xếp đánh loại giá TT Tên đề tài SKKN (Ngành xếp GD cấp loại huyện/tỉnh (A, B, ; Tỉnh ) C) Một số biện pháp nâng cao chất Cấp C huyện lượng làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Lộc Tân Năm học đánh giá xếp loại 2018-2019 ... tuổi trường mầm non Lộc Tân năm học 2020 -2021? ??’ 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi trường mầm non Lộc Tân năm học 2020 - 2021. .. ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ - tuổi trường mầm non Lộc Tân năm học 2020 -2021? ?? để giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học (kể chuyện) cách tốt 2.2 Thực. .. nghiên cứu: Một số số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (kể chuyện) cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Lộc Tân năm học 2020 - 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên