THỰC TRẠNG QUẢN lý dạy học môn TOÁN THEO HƯỚNG PHÂN hóa ở các TRƯỜNG THPT HUYỆN mỹ đức, THÀNH PHỐ hà nội

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Khái quát vị trí địa lý tình hình giáo dục huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Về vị trí địa lý Mỹ Đức huyện ngoại thành nằm phía Tây Nam Thủ đơ, có diện tích tự nhiên 230,04 km 2, dân số 194.432 người; có 21 xã, 01 thị trấn Trên địa bàn huyện có 02 tơn giáo Phật giáo Thiên Chúa giáo (Thiên Chúa giáo chiếm 14% dân số) Huyện có khu di tích Chùa Hương khu du lịch hồ Quan Sơn hàng năm đón 1,4 triệu lượt du khách thăm quan, trẩy hội Tình hình giáo dục Tính đến nay, tồn huyện có 81 trường Trong có 25 trường Mầm non, 29 trường Tiểu học 23 trường Trung học sở, trường THPT phân bổ đồng xã, thị trấn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày tăng em nhân dân toàn huyện Thực có hiệu Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương (khoá XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”.Tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; thực chiến lược “Nâng cao dân trí,phát triển nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài” Sự nghiệp giáo dục tiếp tục mở rộng, chất lượng giáo dục toàn diện nâng lên Duy trì kết phổ cập tiểu học độ tuổi phổ cập trung họccơ sở Hàng năm số học sinh tốt nghiệp trung học sở vào học THPT đạt 90% Toàn huyện có trường THPT cơng lập THPT Mỹ Đức A, THPT Mỹ Đức B, THPT Mỹ Đức C, THPT Hợp Thanh, bước đầu khẳng định chất lượng giáo dục với số HS tốt nghiệp THPT thi đỗ vào đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp học nghề tăng cao Công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập cấp ủy, quyền địa phương cấp quan tâm đạo, nhân dân tích cực hưởng ứng tham gia Số lượng chất lượng CBQL trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Đội ngũ cán quản lý Đội ngũ CBQL trường THPT địa bàn huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội có 14 người ( có 02 CBQL nữ giới ) Tất cán quản lý đảng viên, trải qua lớp bồi dưỡng quản lý giáo dục Số lượng cán quản lý có tuổi đời chưa cao, thiếu nhiều kinh nghiệm quản lý Có CBQL có trình độ đại học, CBQL trình độ đại học Đội ngũ GV mơn Tốn Theo bảng cho thấy số lượng GV dạy Toán xếp loại Giỏi chưa nhiều, GV mơn Tốn nhà trường đào tạo ngoại ngữ, tin học nên dễ dàng áp dụng CNTT, sử dụng PTDH đại đổi PPDH 100% GV có trình độ đạt chuẩn có GV chuẩn 17,65% Ngồi ra, trường GV mơn Tốn chủ yếu đào tạo từ trường sư phạm số cịn lại đào tạo trường Đại học ngồi sư phạm có chứng nghiệp vụ sư phạm Chất lượng HS trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Chất lượng đầu vào qua kỳ thi tuyển sinh xét học bạ Chất lượng tuyển sinh đầu vào nhà trường thấp so với trường THPT khác thành phố Hà Nội Đặc biệt chất lượng mơn Tốn cịn thấp, nhiều học sinh chưa đạt điểm trung bình Chất lượng học sinh trường THPT huyện Mỹ Đức thấp so với trường THPT khác thành phố Chất lượng cụ thể thể bảng: Thông qua bảng cho thấy số lượng HS có điểm mơn Tốn trung bình cịn chưa cao, tỷ lệ HS điểm trung bình cịn nhiều Nhìn chung chất lượng mơn Tốn trường THPT huyện Mỹ Đức thấp so với chất lượng mặt chung thành phố Hà Nội Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa dựa lực nhận thức HS trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Hoạt động dạy GV theo hướng phân hóa mơn Tốn THPT dựa lực nhận thức HS trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Để đánh giá thực trạng hoạt động giảng dạy GV theo hướng DHPH, tác giả dùng phiếu điều tra ý kiến đội ngũ GV mơn Tốn trường THPT huyện Mỹ Đức số bước bắt buộc GV phải thực dạy học theo định hướng DHPH GV đánh giá quy trình DHPH mơn Tốn mức độ thực thân Nhận thức GV Toán trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội quy trình DHPH Đối với người giáo viên, hoạt động giảng dạy hoạt động nhất, khâu then chốt, định chất lượng đào tạo nhà trường Để hoạt động dạy học theo hướng phân hóa tốt, người giáo viên phải thực số nội dung như: Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh trước giảng dạy, lập kế hoạch dạy học, soạn từ việc phân tích lực nhận thức học sinh, giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu học, kiểm tra, đánh giá tiến học sinh suốt q trình giảng dạy Các cơng việc giáo viên số chưa thực hiện, cho không quan trọng Tổng hợp đánh giá nhận thức GV Toán trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội quy trình DHPH Số T T Quy trình ý kiế n Nhận thức GV Không Rất cần Cần thiết cần thiết thiết S % S % S % L L L Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh trước 58.8 51 30 51 18 51 14 27.4 33 64.7 19 37.2 3.9 giảng dạy Lập kế hoạch dạy học, soạn phân từ việc tích lực nhận 35.2 31 60.7 3.9 thức học sinh Giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, 7.8 phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu học Kiểm tra, đánh giá tiến học sinh 51 35 68.6 16 31.3 0 suốt trình giảng dạy Qua bảng số liệu cho thấy giáo viên đồng nhận thức dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa Ở mức độ đánh giá khơng cần thiết thực có nhiều 8% Điều cho thấy đa số giáo viên Tốn trường THPT huyện Mỹ Đức có nhận thức tốt vấn đề Mức độ thực giáo viên Toán trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội quy trình DHPH Khi thực đề tài, khảo sát 51 giáo viên Toán, qua khảo sát trường THPT huyện Mỹ Đức cho thấy đại đa số giáo viên thực quy trình việc thực cịn gặp nhiều khó khăn Tổng hợp đánh giá mức độ thực giáo viên Toán trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội quy trình DHPH T T Quy trình Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh trước giảng dạy Lập kế hoạch dạy học, soạn từ việc phân tích lực nhận thức học sinh Giáo viên kết hợp nhiều phương pháp dạy học lựa chọn hình Số ý kiế n Mức độ thực GV Đã làm Thực Chưa tốt làm chưa tốt S S S % % % L L L 51 17.6 78.4 40 3.9 51 13.7 82.3 42 3.9 51 13.7 39 76.4 9.8 thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu học Kiểm tra, đánh giá tiến 27.4 72.5 51 14 37 0 học sinh 5 suốt trình giảng dạy Qua bảng cho thấy: Dạy học môn Tốn theo hướng phân hóa giáo viên thực chưa tốt Có giáo viên trình dạy học chưa kết hợp nhiều phương pháp dạy học hay việc tổ chức lựa chọn hình thức dạy học phù hợp Dạy phân hố khơng thể qua soạn giảng GV lớp Thực cơng việc khó Vì giảng 45 phút khó thoả mãn cho nhóm đối tượng học sinh (tạm chia thành nhóm, thực tế cịn nhiều hơn) Vì vậy, mặt giáo viên phải tổ chức dạy cho phù hợp tối đa trình độ, đảm bảo em không chán học, mặt khác cần tổ chức nhóm học tập, thực hành, làm tập để em có lực tốt giúp em vươn lên Phương án phân lớp giải sau phụ đạo thêm cho hai nhóm riêng biệt giải pháp phân hoá, giải pháp chưa đủ khơng phải tối ưu dạy phân hoá giáo viên Bước 1: Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh trước giảng dạy Nội dung điều tra, khảo sát đối tượng HS trước giảng dạy bao gồm: - Việc kiểm tra kiến thức người học trước học môn học nhằm mục đích đánh giá khả học mơn học, khó khăn, thuận lợi mà người học khác gặp phải q trình học mơn học Kiểm tra kiến thức giúp GV phân loại HS theo nhóm lực - Điều tra phong cách người học, thói quen riêng người học điều tra hứng thú người học với môn học, giúp GV nắm động học tập mơn học, ngun nhân thích khơng thích mơn học để có phương pháp dạy học phù hợp - GV vào lực học HS để định hướng việc xây dựng kế hoạch dạy học đáp ứng với nhóm HS có lực nhận thức với trình độ khác Qua đây, nhận thấy việc khảo sát đối Toán Xây dựng nội dung dạy học bồi dưỡng HS giỏi Tốn Xếp thời khóa biểu cho tiết dạy bồi dưỡng cho HS giỏi Toán Kiểm tra, đánh giá dạy bồi dưỡng HSG Toán Khen thưởng HS Giỏi GV dạy HS đạt giải Xây dựng kế hoạch dạy 14 0 14 100 0 14 0 14 100 0 14 7.15 12 85.7 7.15 14 0 10 71.4 28.5 bồi dưỡng cho HS giỏi Tốn: Có 50% CBQL cho thực tốt, 42.85% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 7.15% CBQL chưa thực Xây dựng nội dung dạy học bồi dưỡng cho HS giỏi Tốn: Có 100% CBQL cho thực chưa tốt Xếp thời khóa biểu cho tiết dạy bồi dưỡng cho HS giỏi Tốn: Có 100 % CBQL đánh giá thực chưa tốt Kiểm tra, đánh giá dạy bồi dưỡng HSG Tốn: Có 7.15% CBQL cho thực tốt, 85.7% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 7.15% CBQL chưa thực Khen thưởng HS Giỏi GV dạy HS đạt giải: Có 71.43% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 28.57% CBQL chưa thực Quản lý việc dạy học bổ trợ cho HS có học lực yếu Thực trạng quản lý hoạt động dạy học HS có lực học yếu CBQL trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội T T Nội dung Chỉ đạo GV phân loại HS yếu mơn Tốn Số ý kiế n Mức độ thực Đã làm Chưa Rất tốt làm chưa tốt S S S % % % L L L 14 0 14 100 0 Xây dựng nội dung dạy học riêng cho HS yếu 14 Toán Cung cấp tài liệu học tập dành cho HS yếu 14 Toán Tổ chức lớp học bổ trợ 14 kiến thức Tổ chức HS Khá, Giỏi 14 kèm HS yếu mơn Tốn Chỉ đạo GV theo dõi thường xuyên tiến 14 HS Chỉ đạo GV phân loại HS yếu 0 28.5 10 71.4 0 28.5 10 71.4 0 28.5 10 0 7.15 13 0 10 71.4 71.4 92.8 28.5 môn Tốn: Có 100% CBQL cho thực chưa tốt Xây dựng nội dung dạy học riêng cho HS yếu Tốn: Có 28.57% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 71.43 CBQL chưa thực Cung cấp tài liệu học tập tăng cường hoạt động nhận biết, thơng hiểu dành cho HS yếu Tốn: Có 28.57% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 71.43% CBQL chưa thực Tổ chức lớp học bổ trợ kiến thức: Có 28.57% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 71.43% CBQL chưa thực Tổ chức HS Khá, Giỏi kèm HS yếu mơn Tốn: Có 7.15% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 92.85% CBQL chưa thực Chỉ đạo GV theo dõi thường xuyên tiến HS: Có 71.43% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 28.57 CBQL chưa thực Việc tổ chức dạy phụ đạo bổ trợ kiến thức cho HS yếu, mơn Tốn cịn nhiều hạn chế Đây ngun nhân dẫn đến chất lượng mơn Tốn có kết không cao Quản lý hoạt động học mơn Tốn học sinh Để khảo sát thực trạng hoạt động học tập HS trường THPT theo hướng DHPH, tác giả tiến hành lấy ý kiến CBQL, GV mơn Tốn trường THPT địa bàn huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội quản lý hoạt động học HS Số T ý Nội dung T kiế n Mức độ thực Đã làm Thực Chưa tốt làm chưa tốt S S S % % % L L L Chỉ đạo GVCN kết hợp GVBM xây dựng nếp, giáo dục ý thức, động 14 14 14 14 14.2 28.5 57.1 phương pháp học tập mơn Tốn cho HS Chỉ đạo GVCN, GVBM, ĐTN phối hợp giám sát nếp 21.4 11 78.57 0 7 50 7.15 13 0 14 0 10 14 0 14 tự học HS Động viên, giúp đỡ, khen thưởng, kỷ luật kịp thời để kích thích 50 tinh thần thái độ HS Tổ chức hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu Tổ chức cho HS tham gia hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc mơn Tốn Tổ chức cho HS tham 92.8 71.4 100 28.5 gia lớp học phân hóa phù hợp với trình độ HS Chỉ đạo GVCN kết hợp GVBM xây dựng nếp, giáo dục ý thức, động phương pháp học tập mơn Tốn cho HS: Có14.28% CBQL đánh giá thực tốt, 28.57% CBQL đánh giá làm chưa tốt, 57.15% CBQL đánh giá chưa làm Chỉ đạo GVCN, GVBM, ĐTN phối hợp giám sát nếp tự học HS: Có21.43 % CBQL đánh giá thực tốt, 78.57 % CBQL đánh giá làm chưa tốt Động viên, giúp đỡ, khen thưởng, kỷ luật kịp thời để kích thích tinh thần thái độ HS: Có 50% CBQL đánh giá làm chưa tốt, 50% CBQL đánh giá chưa làm Tổ chức hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu: Có 7.15% CBQL đánh giá thực tốt, 92.85 % CBQL đánh giá làm chưa tốt Tổ chức cho HS tham gia hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc mơn Tốn: Có 71.43% CBQL đánh giá làm chưa tốt, 28.57% CBQL đánh giá chưa làm Tổ chức cho HS tham gia lớp học phân hóa phù hợp với trình độ HS: 100% CBQL cho làm chưa tốt Thông qua số liệu cho thấy số hạn chế: - HS chưa xác định đắn động học tập mơn Tốn - Nhiều HS chưa tự học nhà, việc giám sát cịn hạn chế Gia đình HS chưa phối hợp tốt với nhà trường - Một số phận GV tuyên truyền chưa tốt DHPH dẫn đến việc tham gia học tập mơn Tốn theo hướng phân hóa gặp khó khăn Lớp chọn Tốn có HS yếu chế xin cho, HS PHHS khơng thích tham gia vào lớp học bổ trợ kiến thức GV ngại không dạy lớp bổ trợ kiến thức phần cho học sinh yếu, phần chưa có nguồn kinh phí hỗ trợ việc dạy học bổ trợ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS CBQL trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Số T T Nội dung ý kiế n Mức độ thực Đã làm Thực Chưa tốt làm chưa tốt S S S % % % L L L Chỉ đạo tổ chuyên mơn, GV Tốn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 14 0 14 14 0 14 14 0 14 0 14 mơn Tốn Kiểm tra việc đề kiểm tra, đề thi mơn Tốn theo ma trận Giám sát việc chấm, trả GV thông qua túi kiểm tra HS, sổ điểm 14.2 11 100 28.5 78.5 10 71.4 7.15 điện tử Phân tích đánh giá kết học tập nhóm HS, đánh giá tiến HS sau lần kiểm tra Chỉ đạo tổ chuyên môn 14.2 100 12 85.7 đánh giá GV thông qua chất lượng khảo sát lớp học GV giảng dạy Sử dụng kết kiểm tra để đạo tổ chuyên môn điều chỉnh cho năm học tiếp 14 0 12 85.7 2 14.2 theo Kết học tập HS phản ánh hiệu trình dạy học GV trình lĩnh hội tri thức HS Để khảo sát thực trạng quản lýcông tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng DHPH trường THPT nay, tác giả tiến hành điều tra qua việc trưng cầu ý kiến đội ngũ CBQL số trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội, kết tổng hợp Bảng 2.19: Chỉ đạo tổ chun mơn, GV Tốn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn Tốn: Có 100% CBQL cho thực chưa tốt Kiểm tra việc đề kiểm tra, đề thi mơn Tốn theo ma trận: Có 28.57% CBQL cho thực chưa tốt, 71.43% CBQL trả lời chưa thực Giám sát việc chấm, trả GV thông qua túi kiểm tra HS, sổ điện tử: Có 78.57% CBQL cho thực chưa tốt, 7.15% CBQL trả lời chưa thực Phân tích đánh giá kết học tập nhóm HS, đánh giá tiến HS sau lần kiểm tra: Có 14.28% CBQL trả lời thực chưa tốt, 85.72% CBQL trả lời chưa thực Chỉ đạo tổ chuyên môn đánh giá GV thông qua chất lượng khảo sát lớp học GV giảng dạy: Có 100% CBQL cho thực chưa tốt Sử dụng kết kiểm tra để đạo tổ chuyên môn điều chỉnh cho năm học tiếp theo: Có 85.72 % CBQL cho thực chưa tốt 14.28 % CBQL trả lời chưa thực Hạn chế: Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS bị xem nhẹ Việc sử dụng kết học tập để tác động ngược lại với đội ngũ GV thấp Quản lý bồi dưỡng phát triển lực DHPH cho giáo viên Tổng hợp mức độ thực bồi dưỡng phát triển lực DHPH cho GV CBQL trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội T T Nội dung Trang bị kiến thức đánh giá, phân loại học sinh Trang bị kiến thức lựa chọn, thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học Trang bị kiến thức tổ chức thực dạy học phân hóa lớp Năng lực đánh giá kết học tập HS theo Số ý kiế n Mức độ thực Đã làm Thực Chưa tốt chưa tốt làm S % S % S % L L L 14 0 28.5 10 71.4 14 0 64.2 35.71 14 0 50 50 14 0 14 100 0 hướng phân hóa Trang bị kiến thức điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học phân hóa 14 0 0 14 100 Trong q trình DHPH, đội ngũ GV đóng vai trị quan trọng, định thành cơng hay thất bại trình dạy học Trang bị kiến thức đánh giá, phân loại HS:Có 28.57% CBQL cho thực chưa tốt, 71.43% CBQL cho chưa thực Trang bị kiến thức lựa chọn, thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học: Có 64.29 % CBQL cho thực chưa tốt, 35.71 % CBQL cho chưa thực Trang bị kiến thức tổ chức thực dạy học phân hóa lớp: Có 50% CBQL cho thực chưa tốt, 50% CBQL cho chưa thực Năng lực đánh giá kết học tập HS theo hướng phân hóa: Có 100% CBQL cho thực chưa tốt Trang bị kiến thức điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học phân hóa: 100% CBQL trả lời chưa thực Hạn chế: GV hiểu chưa rõ DHPH, chưa có kinh nghiệm kỹ DHPH Quản lý điều kiện hỗ trợ DH theo hướng dạy học phân hóa Về CSVC TBDH mơn Tốn Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý CSVC PTDH mơn Tốn CBQL trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội T T Nội dung Số ý Mức độ thực Thực Đã làm Chưa làm tốt kiế n Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH cho chủ đề Toán Hướng dẫn GV Toán sử dụng CSVC TBDH phục vụ giảng dạy Tốn Kiểm tra sử dụng PTDH thơng qua phiếu đăng ký sử dụng TBDH, Sổ TBDH Trang bị tủ sách lớp học Kiểm tra SGK, sách tham khảo, tài liệu học tập học sinh Trang bị TBDH cho lớp học từ nguồn XHHGD Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học Sử dụng TBDH đại S L % chưa tốt SL % 14 0 13 14 0 14 14 S L % 92.8 7.15 13 92.8 7.15 10 71.4 28.57 28.5 0 14 0 14 100 14 0 28.5 10 71.43 14 0 28.5 10 71.43 10 71.43 Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH cho chủ đề Toán: Có 92.85% CBQL đánh giá thực chưa tốt Có 7.15% CBQL cho chưa thực Hướng dẫn GV Toán sử dụng CSVC TBDH phục vụ giảng dạy Tốn: Có 92.85% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 7.15% CBQL cho chưa thực Kiểm tra sử dụng CSVC PTDH thông qua phiếu đăng ký sử dụng TBDH, Sổ TBDH: Có 71.43% CBQL đánh giá thực chưa tốt, 28.57% CBQL cho chưa thực Trang bị tủ sách lớp học: Có 28.57% CBQL đánh giá thực tốt, 71.43% CBQL cho chưa thực Kiểm tra SGK, sách tham khảo, tài liệu học tập HS: 100% CBQL cho làm chưa tốt Trang bị TBDH cho lớp học từ nguồn XHHGD: Có 28.57% CBQL đánh giá thực chưa tốt , 71.43 % CBQL cho chưa thực Khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học Sử dụng TBDH đại: Có 28.57% CBQL đánh giá thực chưa tốt , 71.43% CBQL cho chưa thực Hạn chế: CSVC, TBDH ít, chưa đáp ứng việc hỗ trợ tổ chức DHPH Thực trạng quản lý môi trường tâm lý lớp học trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Thực trạng quản lý xây dựng môi trường học tập cho DHPH CBQL trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Số T T Nội dung ý kiế n Mức độ thực Đã làm Chưa Rất tốt làm chưa tốt S S S % % % L L L Chỉ đạo GV xây dựng mối quan hệ dân chủ DHPH Ln động viên khuyến khích HS học tập Tạo bầu khơng khí cởi mở học Tốn u cầu HS ln kính trọng giáo viên 14 0 14 0 10 14 7.15 14 0 14 35.7 71.4 64.2 100 4 64.2 28.5 28.5 Chỉ đạo GV xây dựng mối quan hệ dân chủ DHPH: Có 35.71% CBQL trả lời làm chưa tốt, 64.29% CBQL cho chưa thực Ln động viên khuyến khích HS học tập: Có 71.43% CBQL trả lời làm chưa tốt, 28.57% CBQL cho chưa thực Tạo bầu khơng khí cởi mở học Tốn: Có 7.15% CBQL cho làm tốt Có 64.28% CBQL trả lời làm chưa tốt, 28.57% CBQL cho chưa thực u cầu HS ln kính trọng giáo viên: 100% CBQL cho làm chưa tốt Thông qua số liệu thống kê cho thấy việc quản lý CSVC TBDH chưa tốt, việc trang bị CSVS hỗ trợ cho việc tổ chức dạy học cần thiết, đặc biệt đổi phương pháp dạy học địi hỏi phải có thiết bị đại hỗ trợ cần thiết Ở trường THPT địa bàn huyện Mỹ Đức, tổ chuyên môn chưa xây dựng tốt kế hoạch sử dụng TBDH mơn Tốn Bên cạnh trường THPT chưa có phịng để TBDH mơn Tốn, có trường chưa bố trí phịng mơn Tốn riêng Chưa có phịng sinh hoạt chun mơn, phịng họp dành cho tổ Tốn Việc quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ cho GV HS chưa tốt, chưa có sách hỗ trợ, khen thưởng động viên kịp thời giáo viên giảng dạy lớp học phân hóa mơn Tốn 2.5.Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Điểm mạnh - CBQL nhà trường đáp ứng tiêu chí CBQL trường THPT Nhiều đồng chí tập huấn, có chứng quản lý, chuẩn chức danh nghề nghiệp, CBQL phân công nhiệm vụ rõ ràng tạo điều kiện thuận lợi để phát huy khả thực nhiệm vụ - CBQL đạo cách sâu sát đến việc lên kế hoạch, đạo thực kế hoạch tổ Toán, trọng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn - Đội ngũ GV Tốn đa phần trẻ, đạt chuẩn nên thuận lợi việc đổi mới, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Phân công, giao nhiệm vụ cho GV mơn Tốn nhìn chung đạt u cầu Điểm yếu - Công tác bồi dưỡng đội ngũ chưa làm thường xuyên, nhận thức CBGV, HS có hạn chế DHPH - Hoạt động đổi PPDH dừng lại hình thức chưa có chất lượng thực - Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn chưa hiệu Nặng hình thức - Các nhà trường thực quan tâm, đầu tư CSVC, PTDH đại, đầu tư dàn trải, không đồng Chưa huy động xã hội hóa giáo dục - Kế hoạch dạy học chưa tốt Chương trình dạy học chưa thể rõ mức độ phân hóa Cịn có HS ngồi nhầm lớp - Nhiều GV chậm đổi mới, dạy theo cách truyền thống GV thụ động việc dạy kiến thức - GV sử dụng giáo án dạy cho nhiều lớp khối Chưa rút kinh nghiệm sau tiết dạy - Đánh giá HS chưa tốt, giao tập chung cho tất đối tượng HS làm SGK - Công tác bồi dưỡng HSG đầu tư việc phụ đạo, bổ trợ kiến thức cho HS yếu cịn hạn chế - Cơng tác kiểm tra đánh giá chưa tốt Nguyên nhân - Về phía GV: + Khơng GV chưa có PPDH phù hợp với đối tượng HS có trình độ khác nhau, chưa thực quan tâm đến tất HS lớp mà trọng số em có học lực khá, giỏi, hay xung phong phát biểu + Một số GV chưa trọng khắc sâu kiến thức bản, chưa rèn kỹ giải toán cho học sinh + Có GV yêu cầu cao, cho nhiều khó đánh đố HS , nhiều HS lớp khơng theo kịp, gây tâm lí chán học Tốn + Có GV đưa lượng kiến thức nhẹ nhàng mức độ nhận biết, thông hiểu nên không phát huy em có khiếu mơn Tốn Kết có nhiều học sinh khơng giải cao kỳ thi học sinh giỏi + Một số GV khơng muốn dạy lớp có nhiều học sinh yếu mơn Tốn, khơng đầu tư soạn phù hợp với nhu cầu nhận thức học sinh - Về phía HS: + Nhiều HS cịn có nhận thức kiến thức lớp chưa tốt nên có tâm lý “sợ” mơn Tốn + Một số HS chưa chuẩn bị chu đáo thiết bị học tập, soạn bài, chuẩn bị kiến thức cũ trước đến lớp + Một số em chưa có ý thức tìm tịi, sáng tạo học tập, chưa có phấn đấu vươn lên, cịn có thái độ ỷ lại dựa dẫm vào bạn thầy cô + Một số HS không tham gia lớp học bổ trợ kiến thức ngại với bạn, tâm lí xấu hổ - Về phía nhà trường: + Kế hoạch đạo số nội dung quản lý HĐDH chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, chưa khoa học + Công tác kiểm tra - đánh giá HĐDH không thường xuyên + Kết chưa công khai cho GV HS, cịn nặng thành tích thi, kiểm tra + Trang bị CSVC, PTDH chưa đảm bảo tốt cho HĐDH mơn Tốn, chủ yếu chờ đơn vị thiết bị SGD cung cấp ... Tốn trường THPT huyện Mỹ Đức thấp so với chất lượng mặt chung thành phố Hà Nội Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa dựa lực nhận thức HS trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà. .. giáo viên giảng dạy lớp học phân hóa mơn Tốn 2.5.Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Điểm mạnh - CBQL nhà trường đáp ứng... Tốn trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội thực DH theo hướng DHPH - GV dạy học theo hướng DHPH theo kinh nghiệm, phận CBQL, GV chưa thực quan tâm mức đến dạy học theo định hướng Hoạt động học