BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học môn TOÁN THEO HƯỚNG PHÂN hóa ở các TRƯỜNG THPT HUYỆN mỹ đức, THÀNH PHỐ hà nội

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Những nguyên tắc đề xuất biện pháp Để cải thiện chất lượng dạy học theo hướng DHPH mơn Tốn trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố hà Nội cần có biện pháp quản lý phù hợp Khi đề xuất biện pháp phải vào thực trạng quản lý HĐDH mơnTốn theo hướng DHPH trường THPT nguyên tắc nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng bộ, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích Các biện pháp đề cần hướng tới mục đích thực mục tiêu giáo dục THPT nói chung mục tiêu dạy học mơn học nói riêng Cần tác động tích cực, bước cải thiện nâng cao chất lượng dạy học theo hướng dạy học phân hóa Mục đích quản lý dạy học nói chung dạy học phân hóa nói riêng tạo điều kiện giám sát, đánh giá, điều chỉnh hoạt động giảng dạy mơn Tốn GV q trình để HS học tập đạt kết Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng Các biện pháp QLDH mơn Tốn trường THPT có mối quan hệ biện chứng với Các biện pháp có mối quan hệ phụ thuộc hỗ trợ lẫn nhằm đạt mục tiêu dạy học Nếu dùng biện pháp vài ba biện pháp quản lý riêng lẻ khơng gắn kết với nhau, khơng hướng vào mục đích chung khơng thể phát huy tác dụng mà cần số biện pháp tạo thành hệ thống đồng Tuy nhiên, tùy điều kiện cụ thể trường, biện pháp chưa áp dụng đồng thời đầy đủ lúc, mà có số biện pháp ưu tiên không tách khỏi hệ thống Nguyên tắc đảm tính thực tiễn, tính hiệu tính khả thi Mỗi nhà trường có mặt mạnh, mặt hạn chế khác Tính thực tiễn biện pháp địi hỏi phải tìm biện pháp quản lý phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng nguồn lực: nhân lực, tài lực, vật lực… môi trường nhà trường, đặc thù mơn Tốn sở tn thủ nghiêm ngặt quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo Tính hiệu thể chỗ biện pháp đề xuất phải đem lại hiệu định mà xét cho hứng thú, tiến học sinh học toán chất lượng dạy học mơn tốn u cầu địi hỏi biện pháp đề xuất có khả áp dụng vào thực tiễn đem lại hiệu giáo dục có chất lượng cao Để đạt điều đó, biện pháp quản lý phải xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo tính xác, cụ thể, thực tế, khách quan Việc kiểm chứng, khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp khách quan đánh giá hiệu áp dụng vào thực tiễn quản lý Trên sở biên pháp phải thực cách rộng rãi thường xuyên điều chỉnh để hoàn thiện nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng DHPH các trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Nâng cao lực nhận thức, trách nhiệm trình độ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh dạy học phân hóa Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng DHPH cho lực lượng sư phạm xã hội, để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho DHPH, nhằm nâng cao hiệu lực QL DHPH nâng cao chất lượng DH mơn tốn trường THPT Để đạt mục tiêu mà Đảng ta xác định phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại… coi phát triển GD quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện GD Việt Nam theo hướng đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, PPDH tất cấp học, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ năm 2018 thực chương trình GD phổ thơng [1] Nội dung biện pháp giải pháp thực Để thực nâng cao chất lượng GD nay, vấn đề nâng cao nhận thức tầm quan trọng DHPH cho thành viên nhà trường, ngồi xã hội, ban ngành có liên quan điều cần phải thực trước tiên Trong trình thực đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng, trọng tâm đổi nội dung, PPDH, DH trọng đến tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, góp phần phát triển lực tự học Vì vậy, để tổ chức triển khai thực việc DH QL DHPH trường THPT huyện cần làm cho thành viên nhà trường, bậc phụ huynh HS hiểu tư tưởng chủ đạo DHPH, nguyên tắc DHPH, đặc điểm DHPH Các lực lượng nhận thức DHPH trở thành xu chung nước giới, triết lý sâu xa DHPH hướng tới giá trị riêng HS sở giá trị chung lực phẩm chất khác theo mục tiêu GD cấp học Mục đích đã nêu Luật Giáo dục: “Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”[10] Khi thực nhiệm vụ, cấp ủy Đảng, Ban Giám hiệu nhà trường phải nhận thức việc DHPH trở thành xu chung nhiều nước giới, hướng tới giá trị nhân văn GD, DHPH có vai trị lợi ích to lớn Khi thực phương án DH vấp phải rào cản tư cũ, cần có giác ngộ nhận thức, thấu hiểu, tuyên truyền phổ biến cho thành viên nhà trường để họ nhận thức đúng, thấy đổi DH khách quan Để triển khai nhiệm vụ năm học, Hiệu trưởng nhà trường tổ chức cho toàn thể cán GV học tập nhiệm vụ năm học, quán triệt nhiệm vụ trọng tâm cấp học, cần nhấn mạnh đổi PPDH đổi QLDH nhiệm vụ trọng tâm, ý tuyên truyền phổ biến tính ưu việt DHPH Ban chấp hành Đảng bộ, ban Chi ủy nhà trường cần tăng cường công tác đạo, nghị công tác DHPH, để nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng việc DHPH Sau năm học nhà trường giao cho tổ Tốn tổ chức đánh giá kết thực cơng tác DHPH, làm rõ kết đạt hạn chế, nguyên nhân kết quả, tìm biện pháp khắc phục hạn chế Để nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS…, Hiệu trưởng nhà trường cần cụ thể hóa đường lối thành cơng việc, cụ thể như: Thành lập Ban đạo đổi PPDH, DHPH, thành phần gồm: Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn giáo viên chủ nhiệm Trưởng ban đạo phân công thành viên sưu tầm tài liệu, nghiên cứu, soạn thảo nội dung, phổ biến cho đối tượng nhà trường Thư viện nhà trường cần trang bị tài liệu, sách, báo có nội dung liên quan đến DHPH để người tham khảo, học tập Trong kế hoạch năm học Hiệu trưởng cần đặt nhiệm vụ trọng tâm năm học vào việc đổi PPDH theo tinh thần phân hóa Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm biện pháp DHPH mơn Tốn trường huyện, tham quan học tập trường đạt kết tốt tổ chức DHPH Điều kiện thực Khi học tập nhiệm vụ năm học, nhà trường cần cụ thể hóa đường lối, sách Đảng, nhà nước; nhiệm vụ ngành học, cấp học, địa phương kế hoạch nhà trường công việc cụ thể phù hợp với môn, cá nhân nhà trường Ban đạo đổi PPDH lực lượng nòng cốt tuyên truyền, vận động cán GV, HS nhận thức vai trò, tác dụng, hiệu DHPH Hiệu trưởng phải cân đối, dành khoản tài thỏa đáng để thực kế hoạch đề ra, động viên khen thưởng kịp thời những, cá nhân có thành tích cao thực nhiệm vụ Tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn giáo viên q trình thực dạy học phân hố Mục đích biện pháp Trong trường THPT, tổ chuyên môn phận quan trọng thiếu việc điều hành hoạt động dạy học Xu hướng tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn GV đã thực trường THPT, biện pháp đề cao vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn GV nhà trường Tổ chuyên môn GV giao nhiệm vụ tạo mơi trường làm việc thuận lợi, GV chủ động lựa chọn nội dung, PPDH thích hợp, linh hoạt phù hợp với đặc điểm HS, lớp học, sở xây dựng mối quan hệ hợp tác HS với GV, GV với CBQL hoạt động DH QL DHPH Tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn GV nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập, hoàn thiện kỹ năng, khả vận dụng kiến thức nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Nội dung cách thức thực Để thực biện pháp này, Hiệu trưởng cần tập trung vào vấn đề sau: Tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc thực nội dung chương trình Cấp THPT cấp cuối GD phổ thông, mục tiêu cấp học trang bị cho HS tri thức, kỹ năng, thái độ lực cần thiết để HS tiếp tục học cao hơn, mặt khác cần định hướng nghề nghiệp, giúp HS học xong THPT có khả chọn ngành, chọn nghề phù hợp Chương trình GD phổ thơng Bộ GD&ĐT quy định mang tính chất pháp lý, trường THPT nước phải thực Nhưng phát triển không vùng miền, đối tượng HS, điều kiện DH khác nên cần có áp dụng thích hợp thực chương trình mơn học cho phù hợp với trường, đối tượng HS Để làm điều đó, Hiệu trưởng nên tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chun mơn GV Tăng cường tính tự chủ nội dung chương trình DH với mục tiêu phù hợp với đối tượng HS Khi giao quyền tổ chuyên môn GV cần nghiên cứu để nắm vững nội dung chương trình, SGK, chuẩn kiến thức, kỹ môn học, lập kế hoạch đánh giá thực trạng đội ngũ GV, đặc điểm đối tượng HS khối lớp, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động DH nhà trường Căn vào chương trình GD, khung phân phối chương trình Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT giảng dạy Ban chuyên môn nắm bắt kịp thời phản ánh GV thực cam kết, tạo điều kiện thuận lợi để GV thực nhiệm vụ, tạo mối quan hệ hợp tác, theo dõi giúp đỡ GV triển khai cịn gặp khó khăn Điều kiện thực Để thực có hiệu biện pháp cần phải làm tốt công tác tư tưởng để người nhận thức yêu cầu khách quan việc thực cam kết Đây biện pháp thể đổi tư QLDH Nhà trường cần xây dựng quy định cụ thể thích hợp chế độ, đãi ngộ, khen thưởng kịp thời với thành tích lao động GV Giành khoản kinh phí thích hợp thời gian thỏa đáng cho việc nghiên cứu, soạn thảo cam kết chất lượng DH Thường xuyên giám sát, đánh giá việc thực cam kết chất lượng giáo viên Mục đích biện pháp Thường xuyên giám sát, đánh giá việc thực cam kết chất lượng kiểm soát chất lượng DH nhà trường Thực cách dân chủ, công khai đánh giá cam kết chất lượng, qua kịp thời phát khó khăn nảy sinh q trình thực GV, lập kế hoạch bồi dưỡng, hỗ trợ kịp thời chuyên môn nghiệp vụ, điều kiện thực hiện, giúp GV hồn thành tốt cơng việc Thường xun giám sát, đánh giá với mục đích để kiểm sốt q trình thực cam kết từ hai phía: Hiệu trưởng GV, kiểm tra đánh giá công khai, dân chủ, động viên khen thưởng kịp thời cá nhân dạy tốt, học tốt, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua “hai tốt” phát triển Nội dung biện pháp giải pháp thực Căn văn hướng dẫn kiểm định chất lượng GD, Hiệu trưởng thành lập Ban thẩm định chất lượng DH, yêu cầu GV thực quy định chế độ kiểm tra, đánh giá, xếp loại kết học tập HS Hiệu trưởng đạo Ban chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy GV, khảo sát kết học tập HS Nội dung kiểm tra phải theo cam kết chất lượng, đảm bảo khả thi, hiệu cao Các lực lượng hỗ trợ Hiệu trưởng tiến hành thường xuyên giám sát, đánh giá việc thực cam kết chất lượng cơng đồn số GV cốt cán Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội đơn vị, đảm bảo cho công tác kiểm tra thường xuyên định kỳ, công khai kết kiểm tra đánh giá vào đợt sơ kết tổng kết thi đua cuối kỳ cuối năm học Xây dựng kế hoạch khảo sát định kỳ để đánh giá chất lượng học tập lớp với tất môn Điều kiện thực Tăng cường nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ GV thực nhiệm vụ Phân công, phân cấp hợp lý đảm bảo trách nhiệm quyền hạn CBQL nhà giáo Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát kiểm tra nội trường học, phát huy vai trò, trách nhiệm Ban tra nhân dân nhà trường Phổ biến đầy đủ văn bản, quy chế quy định kiểm tra đánh giá xếp loại HS; thường xuyên đổi hình thức kiểm tra đánh giá Xây dựng quỹ khuyến học, khuyến tài để động viên khen thưởng kịp thời cá nhân có thành tích cao công tác dạy học Xây dựng điều kiện hỗ trợ cho dạy học phân hóa, khen thưởng cho GV học sinh có thành tích dạy học mơn Tốn Mục đích biện pháp Xây dựng nhà trường phát triển cần quan tâm tới hai nguồn lực: đội ngũ GV CSVC, hai nguồn lực hỗ trợ, thúc đẩy lẫn Khi có đội ngũ GV chuyên môn vững vàng, cần phải trang bị đầy đủ CSVC, trang thiết bị hỗ trợ DHPH Có nguồn kinh phí thích hợp để phục vụ cho công tác này, tạo điều kiện tốt nâng cao chất lượng dạy học Khen thưởng điều kiện cần thiết quan trọng để thúc đẩy học tập Khen thưởng phải xác, đối tượng phát huy nội lực học tập học sinh, tình yêu môn học học sinh Nội dung biện pháp giải pháp thực Về CSVC, điều kiện hỗ trợ DH Trên sở kết hoạch năm học, nhà trường lập kế hoạch xây dựng CSVC, mua sắm TBDH Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sử dụng đồ dùng, TBDH, đảm bảo phát huy hiệu dạy học thực DHPH Sử dụng gắn với công tác bảo quản, phân cơng GV có lực phụ trách TBDH, có kế hoạch theo dõi việc sử dụng GV, báo cáo tình trạng TBDH để có kế hoạch bổ sung thiết bị thiếu, hướng dẫn GV sử dụng hiệu TBDH Có kế hoạch bồi dưỡng lực, chuyên môn nghiệp vụ cho cán phụ trách TBDH Khuyến khích GV HS tự làm đồ dùng cịn thiếu, nghiệm thu đồ dùng có chất lượng, có nguồn tài để động viên kịp thời Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV việc sử dụng TBDH, giúp họ thấy cần thiết, có nhu cầu sử dụng thường xuyên, thấy hiệu tất yếu sử dụng TBDH Khi xây dựng kế hoạch chun mơn, tổ tốn cần nêu rõ TBDH sử dụng, đề xuất bổ sung thiết bị thiếu Thường xuyên trao đổi, bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV sử dụng phịng học mơn TBDH đảm bảo tính sư phạm mang lại hiệu Xây dựng phịng học mơn theo hướng chun mơn hóa, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phát huy tối đa hiệu TBDH, tạo hứng thú học tập, phát triển lực HS Như vậy: Xây dựng điều kiện CSVC - TBDH phục vụ DHPH biện pháp tới mục tiêu: Có đủ phịng học mơn, phịng thực hành, phịng tin học; trang bị đầy đủ TBDH theo kế hoạch DHPH; đảm bảo tính đại, đồng TBDH, phù hợp với nhà trường; cấp QL cần quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường việc cung ứng TBDH; HS tăng cường vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Môi trường dạy học nhà trường Một nhà trường có uy tín chất lượng cao GD, cần có mơi trường sư phạm để thầy say mê, sáng tạo, nhiệt huyết với cơng việc; học trị chăm ngoan, có ý chí phấn đấu Trong người thầy yếu tố định chất lượng giáo dục Muốn đạt cần xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực; hoàn thiện CSVC, nhà trường xanh - đẹp - an tồn Có chế sách đãi ngộ GV, để họ chuyên tâm vào giảng dạy, cống hiến cho nghiệp trồng người Xây dựng mối quan hệ hợp tác, dân chủ, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, xây dựng nhà trường thành tập thể đoàn kết Khuyến khích, hỗ trợ giáo viên học sinh thời gian, kinh phí học tập như: Hỗ trợ dạy, tặng giấy khen, phần thưởng, tài liệu, hỗ trợ trang thiết bị cho giáo viên học sinh có thành tích học tập tốt, thi đạt giải cao Điều kiện thực Cơ quan QL cấp UBND thành phố, Sở GD&ĐT, Sở Tài cần quan tâm đầu tư kinh phí để tăng cường CSVC nhà trường Làm tốt cơng tác xã hội hóa GD, tăng cường CSVC cho nhà trường ăng cường QL chặt chẽ hiệu trưởng, cán quản lý TBDH, GV môn hệ thống CSVC có Đảm bảo nguồn kinh phí cần thiết cho việc bảo quản, trì tốt trạng thái hoạt động, sửa chữa mua sắm thiết bị phục vụ DH hàng năm Xây dựng phòng thực hành đảm bảo đồng bộ, đại; xây dựng website nhà trường phục vụ hiệu cho cơng tác chun mơn Có biện pháp để bồi dưỡng nâng cao trình độ cơng nghệ thông tin cho cán GV Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV vai trò tác dụng CSVC-TBDH, thực tốt trách nhiệm phận có liên quan việc QL, hồn thiện CSVCTBDH cho môn Mối quan hệ các biện pháp QL dạy học phân hóa Để biện pháp QL DHPH phát huy hiệu trường THPT huyện, CBQL nhà trường phải thấy mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn biện pháp Bên cạnh CBQL cần phải biết phối hợp biện pháp để biện pháp hỗ trợ nhau, tạo điều kiện cho biện pháp thực thi cách dễ dàng thuận lợi Trong biện pháp đưa ra, biện pháp thứ quan trọng sở để thực tốt biện pháp lại Biện pháp thứ đề cập đến vấn đề nhận thức, sở hành động, muốn hành động phải có nhận thức Khi tác động vào nhận thức phải cần trình, CBQL phải tiến hành biện pháp thường xuyên liên tục Biện pháp thứ hai coi biện pháp bản, thực phân cấp QL tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn GV việc xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, PPDH cho phù hợp với đặc điểm, hoàn cảnh, lực HS điều kiện thực tế nhà trường Biện pháp thứ ba, quan tâm xác định trách nhiệm cộng tác GV CBQL nhà trường, đảm bảo chất lượng hoạt động từ phía đội ngũ GV CBQL Biện pháp thứ tư thúc đẩy, khích lệ, phát huy nội lực chuyên môn, trách nhiệm với HS GV thực nhiệm vụ Biện pháp thứ năm, biện pháp hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho DHPH Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi các biện pháp đề xuất Để kiểm định lại tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL đề xuất, tác giả dùng phiếu hỏi để lấy ý kiến CBQL giáo viên dạy mơn Tốn huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Sau xây dựng xong mẫu phiếu xin ý kiến, tác giả trực tiếp đến gặp CBQL giáo viên toán để xin ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất theo phụ lục Phân tích nội dung 65 phiếu xin ý kiến CBQL giáo viên tốn đã cho tác giả biết tính cần thiết, tính khả thi biện pháp QL DHPH trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Quan niệm mức độ cần thiết: Rất cần thiết điểm; cần thiết điểm, không cần thiết điểm Đánh giá mức độ khả thi: Rất khả thi điểm; khả thi điểm, không khả thi điểm Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết T Biện pháp T Rất cần thiết Cần thiết Khôn g cần thiết Điểm trun Thứ g bậc bình Biện pháp 1: Nâng cao lực nhận thức, trách nhiệm trình độ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên phụ 37 27 2.55 35 29 2.52 32 29 2.43 33 31 2.49 33 32 2.51 huynh học sinh dạy học phân hóa Biện pháp 2: Tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chun mơn GV q trình thực dạy học phân hoá Biện pháp 3: Tổ chức cho GV cam kết chất lượng dạy học Biện pháp 4: Thường xuyên giám sát, đánh giá việc thực cam kết chất lượng giáo viên Biện pháp 5: Xây dựng điều kiện hỗ trợ cho dạy học phân hóa, khen thưởng cho GV học sinh có thành tích dạy học mơn Tốn Kết khảo sát tính khả thi biện pháp T T Rất Biện pháp khả thi Tính cần thiết Điểm Kh Khơn trun Thứ ả g khả g bậc thi thi bình Biện pháp 1: Nâng cao lực nhận thức, trách nhiệm trình độ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên phụ 39 26 2.6 27 38 2.42 30 31 2.4 33 32 2.51 35 30 2.54 huynh học sinh dạy học phân hóa Biện pháp 2: Tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chun mơn GV q trình thực dạy học phân hoá Biện pháp 3: Tổ chức cho GV cam kết chất lượng dạy học Biện pháp 4: Thường xuyên giám sát, đánh giá việc thực cam kết chất lượng giáo viên Biện pháp 5: Xây dựng điều kiện hỗ trợ cho dạy học phân hóa, khen thưởng cho GV học sinh có thành tích dạy học mơn Tốn Kết khảo nghiệm cho thấy, đa số ý kiến cho biện pháp tác giả đề xuất cần thiết có tính khả thi cao Biện pháp 1: Nâng cao lực nhận thức, trách nhiệm trình độ cho CBQL, GV phụ huynh học sinh DHPH Được đánh giá cần thiết khả thi Một lần khẳng định cơng việc thực tốt việc thống nhận thức hành động quan trọng Biện pháp 5: Xây dựng điều kiện hỗ trợ DHPH Các ý kiến khẳng định cần thiết khả thi (đứng thứ bậc 3; 2) Điều cho thấy vai trò quan trọng điều kiện hỗ trợ dạy học Biện pháp 2: Tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ CM GV thực DHPH Các ý kiến cho cần thiết (ở thứ bậc 2), nhiên tính khả thi chưa cao (thứ bậc 4) Biện pháp 3: Tổ chức cho GV cam kết chất lượng dạy học Các ý kiến đánh giá tính cần thiết tương ứng bậc Thực chất đổi tư QL hiệu trưởng nhà trường, điều cần phải thực Tính khả thi đánh giá thứ bậc 5, điều lí giải hầu hết số CBQL thụ động lệ thuộc vào văn cấp trên, chưa dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Biện pháp 4: Thường xuyên giám sát, đánh giá việc thực cam kết chất lượng GV Tính cần thiết đánh giá tương ứng thứ bậc 4, tính khả thi thứ bậc Để đánh giá tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất, đã sử dụng hệ số Spearman (r) r  1 6.�D N ( N  1)  1 6.6  0, 5(52  1) Kết tính tốn cho r = 0.7 cho phép kết luận tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất tương quan thuận chặt, từ cho thấy Hiệu trưởng trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội thực biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa mà chúng tơi đề xuất áp dụng trường cách hiệu Trong năm học 2017-2018 trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội tiến hành quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng DHPH thu kết tốt sau: Kết điểm thi mơn tốn kỳ thi THPT Quốc Gia trường THPT huyện Mỹ Đức năm học 2017 - 2018 Trườn g SốH 5� 1< Điểm Điểm Điểm