- Đối với giáo viên: Chưa thật sự hoà nhập với việc đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu đặt ra của cấp học, chưa chịu rèn luyện kĩ năng đọc đúng, đọc hiểu, đọc lưu loát văn bản, còn[r]
(1)CẢI TIẾN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 2” I ĐẶT VẤN ĐỀ:
Tập đọc môn học thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc: Đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay (mà mức độ cao đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ, nhiều tấng bậc khác Đầu tiên đọc giải mã chữ, âm cách sơ Tiếp theo, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ “chìa khố”, câu “chìa khố” (câu trọng yếu, câu chốt) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn; với văn, phát yếu tố “văn” đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như lúc đầu biết đọc đồng nghĩa với việc có kỹ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn tầng bậc khác nhau: Nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề, phương tiện biểu đạt Bốn kĩ đọc hình thành hai hình thức: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại không hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Trong dạy học không xem nhẹ kĩ tách rời chúng
Nhằm thực mục tiêu dạy học cấp tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng mà đặc biệt phân mơn Tập đọc, góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật, óc thẩm mỹ, ý thức tự trọng trọng người khác Vì vậy, việc rèn kĩ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Muốn thực nhiệm vụ rèn kĩ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh, trước hết người thầy phải tự rèn luyện có giọng đọc chuẩn, có đảm bảo việc rèn luyện đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh
Qua thực tế giảng dạy từ năm học 1996 Tôi nhận thấy nhà trường nói chung lớp nói riêng cịn nhiều học sinh chưa đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu nội dung theo quy định tiêu chuẩn cấp học mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, chưa đạt yêu cầu với kĩ cần đặt
Những hạn chế giáo viên học sinh số nguyên nhân sau đây:
(2)hiểu đọc lưu lốt theo quy định Chưa rèn cho học sinh tính cẩn thận đọc Trong đọc giáo viên yêu cầu học sinh đọc nhanh đọc chữ
- Học sinh: Đa số học sinh chưa trọng đến việc rèn luyện kĩ đọc cho thân, đọc dễ hiểu, đọc để cảm thụ văn bản, mà chủ yếu đọc
- Phụ huynh học sinh: Chưa thật quan tâm đến việc rèn luyện kĩ đọc cho em mình, nhiều phụ huynh học sinh biết biết chữ được, không cần yêu cầu kĩ đọc đúng, đọc hiểu Vẫn số phụ huynh quan niệm cần học giỏi tốn được, chữ biết viết được, nhìn chữ đọc
- Cơ sở vật chất phương tiện giáo dục: Hiện điều kiện Trường tiểu học Sông Đốc sở vật chất nghèo nàn, phòng học, ánh sáng chưa đảm bảo lắm, bàn ghế chưa quy cách, chưa phù hợp với học sinh học lớp Đồ dùng phục vụ cho giảng dạy mơn Tập đọc cịn thiếu nhiều
- Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy trường tiểu học Sông Đốc bàn thân tham gia hội thi giáo viên giỏi cấp, nhận thấy việc rèn luyện kĩ đọc đúng, đọc hiểu, đọc lưu lốt cơng việc cần thiết, đóng vai trị quan trọng để giúp học sinh đọc thông, viết thạo rèn phẩm chất đạo đức tính cẩn thận, tính kỉ luật, tính thẩm mỹ, tính sáng tạo học tập Với ý nghĩa việc đọc lưu loát, đọc đúng, đọc hiểu quan hệ với môn học khác mà cịn góp phần rèn luyện kĩ hàng đầu việc học tập nhà trường Nếu đọc đúng, đọc hiểu, đọc lưu lốt học sinh có điều kiện ghi chép mẫu chữ, rõ ràng tốc độ nhanh, học sinh có điều kiện học tập tốt kết đạt cao
Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên, tơi chọn làm cải tiến sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc lớp 2” nhằm góp phần giảng dạy ngày tốt Trong trình trình bày cải tiến sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong Hội đồng khoa học cấp trường đóng góp cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện
II NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1 Giải pháp nâng cao mục tiêu, nội dung dạy học tập đọc.
- Nhiệm vụ thứ dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách thói quen làm việc với sách cho học sinh làm cho sách trở thành tơn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học trở thành trung tâm văn hố Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển
(3)Như vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển
Mục tiêu học đích mà thầy trị cần đạt sau học, cụ thể hoá thành nội dung dạy học Để tiến hành dạy tập đọc, giáo viên cần có kĩ vơ quan trọng – Kĩ xác định mục tiêu học
- Xác định mục tiêu tập đọc kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Vì giáo viên tốc độ đọc, nội dung luyện đọc đúng, diễn cảm, đọc
- Xác định nội dung dạy học cụ thể, chi tiết việc tiến hành dạy hiệu nhiêu Cụ thể là:
+ Học sinh cần đọc tập đọc thời gian (để xác định tốc độ đọc, luyện kĩ đọc nhanh)
+ Những từ ngữ, câu học sinh cần luyện đọc thành tiếng (đọc đọc diên cảm), chúng cần đọc lên lại chọn từ ngữ ấy, câu để luyện đọc
+ Toàn cần đọc với giọng điệu nào? Tốc độ, cưòng độ, cao độ, trường độ; giọng đọc dùng từ, câu để thể giọng điệu chung này?
+ Những từ ngữ, câu cần dạy nghĩa dạy nghĩa chúng sao? Những tình tiết câu chuyện cần tìm hiểu tìm hiểu chúng nào?
+ Nội dung tập đọc gì, ý nghĩa văn, thơ, câu chuyện gì? Học sinh giáo dục điều sau đọc tập đọc?
- Cần đánh dấu ký hiệu cho từ ngữ, câu cần luyện đọc thành tiếng từ ngữ, câu quan trọng cần dạy nội dung văn SGK, ghi nội dung vào lề sách Nhờ lên lớp nhìn vào SGK ta dễ dàng nhớ nội dung dạy học
- Nắm mục tiêu, nội dung dạy học tức giáo viên chuyển nội dung, mục tiêu dạy học thành “của mình” Lúc mục tiêu, nội dung dạy học khơng cịn nằm sách, giáo án Trong lên lớp, giáo viên không cần hướng đến giáo án để nhớ đến nội dung dạy đọc Như vậy, việc chiếm lĩnh mục tiêu, nội dung dạy học giáo viên hoàn tất trước lên lớp Trong học giáo viên tập trung sức lực, trí tuệ để hướng dẫn học sinh, tổ chức trình chiếm lĩnh nội dung dạy học cho phù hợp với em
2 Giải pháp phương tiện dạy học tập đọc.
Các phương tiện dạy học thường sử dụng tập đọc bảng phụ, phấn màu, phiếu học tập, đồ chơi phục vụ cho học-đọc, băng hình, băng tiếng… đồ dùng, phương tiện góp phần khơng nhỏ để tạo hiệu dạy tập đọc
Khi chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần xác định mục đích sử dụng đồ dùng gì, sử dụng vào lúc cách sử dụng Chẳng hạn: tranh minh hoạ cho tập đọc nên dùng để giới thiệu bài, gây hứng thú đọc cho học sinh dùng để dạy nghĩa số từ ngữ bài; bảng phụ cần sử dụng để ghi sẵn câu cần luyện đọc thành tiếng, ghép sẵn tập; phiếu tập, tập cần sử dụng tối đa…
(4)- Hình thức thực hiện: Thơng hiểu nội dung đoạn, cho việc đọc giúp cho hiểu thông hiểu nội dung chi phối trở lại tạo cách đọc có chất luợng cao
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc từ ngữ, câu, đoạn, theo hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm Với từ ngữ, câu khó đọc, phải luyện tập từ đọc từ, đọc cụm luyện đọc câu Điều quan trọng trang bị cho học sinh phương pháp đọc kiến thức cụ thể Vì thao tác luyện đọc thành tiếng, tìm hiểu giáo viên hướng dẫn mẫu khổ thơ, đoạn văn Với khổ thơ, đoạn văn lại bài, học sinh tự nêu câu hỏi, tập, thảo luận, trả lời rút kết luận
+ Tiếp tục luyện đọc với yêu cầu cao chủ yếu luyện đọc đoạn, hướng đến mục đích đọc hay, đọc diễn cảm (yêu cầu đọc cá nhân, hay đoạn trả lời câu hỏi để kiểm tra việc đọc thành tiếng hiểu nội dung gắn với đoạn vừa đọc Giáo viên điều chỉnh, sửa chữa yêu cầu học sinh đọc cá nhân đoạn mà u thích giải thích u thích đoạn Học sinh lựa chọn đoạn văn đọc, trả lời, giá trị, nét đặc sắc đoạn đọc Giáo viên nhận xét đánh giá Cuối cho học sinh đọc bài, nêu ý chung
4 Giải pháp quy trình dạy-học: 4.1 Kiểm tra cũ:
- Giáo viên cho 2-3 học sinh đọc thành tiếng đọc thuộc lòng tập đọc hay thuộc lòng trước đó, sau đặt số câu hỏi nội dung tập đọc học thuộc lòng để kiểm tra kĩ đọc hiểu
4.2 Dạy mới: * Giới thiệu bài:
- Nhiệm vụ hoạt động giới thiệu nêu nhiệm vụ cần thực tiết học (hoặc gì, cần ý cách đọc, cách tìm hiểu bài…) gây hứng thú học tập cho học sinh Riêng tập đọc mở đầu chủ điểm mới, trước hết giáo viên cần giới thiệu vài nét chủ điểm
- Có thể nhiều cách giới thiệu Ví dụ: Gợi mở câu hỏi tranh ảnh, băng hình, vật thật (nếu cần thiết) hay diễn giảng lời Tuy nhiên dù theo cách nào, phần giới thiệu cần ngắn gọn, khơng làm thời gian luyện đọc tìm hiểu
- Mục đích: Kích thích học sinh thích đọc tập đọc - Cách thực hiện:
+ Dùng tranh ảnh, băng nhạc, băng hình giới thiệu gây hứng thú
+ Đưa câu hỏi nêu vấn đề nhằm kích thích học sinh tiến hành đọc để tìm lời giải đáp
(Khi giới thiệu khơng nên nói trước hết nội dung làm cho học sinh hứng thú đọc Lời giới thiệu khơng q dài dịng)
4.2 Bài mới: 4.2.2 Đọc mẫu:
(5)trọng Nó định việc học sinh u thích hay khơng u thích văn đọc
Yêu cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng, đọc chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm
- Cách thực hiện:
Giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe nghệ sĩ đọc từ băng ghi âm Khi đọc mẫu, giáo viên cần cầm sách quy cách: đỡ sách lòng bàn tay trái, ngón tay trỏ kẹp hai trang sách Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm thế, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo để theo dõi đọc Khi đọc, giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không nên lại Trong đọc, giáo viên cần nhìn lên học sinh để tạo nên giao cảm, thu hút học sinh Mặc dù vậy, việc hướng vào người nghe đọc không làm đọc bị gián đoạn Muốn nhà, giáo viên phải đọc kỹ nhiều lần
4.2.3 Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu bài: - Luyện đọc:
+ Học sinh luyện đọc thành tiếng đoạn văn khổ thơ
Đọc nối tiếp trước lớp: học sinh đọc đoạn theo trình tự đoạn (lặp lại nhiều vịng, cho học sinh lớp đọc lần)
+ Kiểm tra đọc thành tiếng (yêu cầu học sinh đọc đoạn học; yêu cầu thực luyện đọc thành tiếng: nhận xét giọng đọc, ngữ điệu đoạn vừa đọc)
* Luyện đọc tìm hiểu bài: (luyện đọc thành tiếng đọc hiểu)
- Mục đích: Luyện đọc để học sinh luyện đọc mẫu hiểu nội dung đọc
- Hình thức thực hiện:
+ Học sinh đọc cá nhân, trả lời câu hỏi, làm tập Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, phát từ quan trọng, từ cần giải nghĩa, phát hình ảnh, chi tiết có giá trị tiêu biểu, làm tập để xác định cách đọc luyện cho học sinh cách đọc
Đọc theo cặp đọc theo nhóm: học sinh đọc đoạn theo trình tự đoạn (lặp lại nhiều vòng, cho học sinh đọc tất đoạn bài)
1-2 học sinh đọc toàn + Giáo viên đọc mẫu toàn - Tìm hiểu bài:
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc trả lời câu hỏi SGK (hoặc câu hỏi chia tách, bổ sung giáo viên) theo hình thức dạy học thích hợp
- Đọc diễn cảm (với văn nghệ thuật) luyện đọc lại (với văn phi nghệ thuật)
+ Hướng dẫn học sinh đọc đoạn văn (khổ thơ):
(6)Một số học sinh đọc: em đọc đoạn theo trình tự đoạn Giáo viên dùng lời nói lời nói kết hợp ghi bảng, sử dụng đồ dùng dạy học để hướng dẫn học sinh cách đọc
Học sinh đọc đoạn văn (thơ) giáo viên hướng dẫn cách đọc Giáo viên sửa lỗi cho em
+ Học sinh đọc diễn cảm trước lớp
Học thuộc lòng yêu cầu học thuộc lòng
+ Học sinh tự nhẩm học thuộc lòng khổ thơ, thơ hay đoạn văn theo định SGK Đối với lớp yếu, giáo viên áp dụng số biện pháp giúp học sinh học thuộc lịng Ví dụ: xố dần chữ dòng, câu, khổ thơ hay ngược lại, viết chữ đầu, chữ cuối dòng, câu, khổ thơ…
+ Giáo viên tổ chức cho học sinh thi học thuộc lòng khổ thơ, thơ hay đoạn văn vừa đọc thuộc
4.2.4 Củng cố, dặn dò:
- Hướng dẫn học sinh chốt lại nội dung ý nghĩa tập đọc - Nêu nhận xét tiết học
- Nêu yêu cầu tiếp tục luyện tập chuẩn bị cho sau Đề xuất biện pháp trình bày bảng:
5.1 Yêu cầu chung:
Việc ghi bảng cần phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm tính thẩm mỹ, cụ thể là:
- Nội dung ghi bảng phải ngắn gọn, xác - Hình thức ghi bảng phải đẹp
- Tiến trình ghi bảng phải kết hợp nhịp nhàng với tiến trình dạy học 5.2 Các mơ hình trình bày bảng:
Có nhiều cách trình bày bảng, giáo viên áp dụng cách trình bày bảng sau:
Thứ … ngày … tháng … năm 2009
Tập đọc Tên (tên tác giả)
Luyện đọc Tìm hiểu bài:
Từ: ……… Từ ngữ: ………
Câu: ……… ………… Đoạn 1: Từ ……… đến ………… Đoạn (khổ thơ): ……… Ý chính: ……… Cả bài: ……… Đoạn 2: Từ ………… đến ……… Ý chính: ……… Đoạn 3: Từ ……… đến ………… Ý chính: ……… III/ KẾT QUẢ VÀ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG:
(7)giảng dạy hàng ngày thân tôi, gương cho học sinh noi theo tận tình bảo hướng dẫn tổ chuyên môn, lãnh đạo nhà trường giảng dạy phân môn tập đọc lớp Qua góp phần rèn luyện cho học sinh đức tính quan trọng tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật, lòng tự trọng thầy giáo Thơng qua kết giảng dạy năm học vừa qua đến học kì năm học 2009-2010 học sinh có nhiều thành tích vượt trội so với năm học trước cụ thể sau:
* Năm học 2007-2008:
- Học sinh khen thưởng giỏi: 10 em, đạt tỉ lệ 30,3%
- Học sinh đạt giải viết chữ đẹp cấp trường: 10 em, đạt tỉ lệ 30,3% - Học sinh đạt “vở chữ đẹp”: Loại A: 15 em, đạt tỉ lệ 45,4% * Năm học 2008-2009:
- Học sinh khen thưởng giỏi 15 em đạt tỉ lệ: 45,4%
- Học sinh đạt giải viết chữ đẹp cấp trường: 12 em, tỉ lệ 36,3% - Học sinh đạt “vở chữ đẹp”: Loại A: 25 em, tỉ lệ: 75,7% *Năm học 2009 – 2010
- Học sinh giỏi môn Tiếng Việt: 16 em tỉ lệ 53%
- Học sinh đạt giải viết chữ đẹp cấp trường: 15 em tỉ lệ 50% - Học sinh đạt “vở chữ đẹp”: Loại A: 23em tỉ lệ 76%
Bản thân áp dụng có hiệu quả,trong buổi họp chun mơn tổ khối , mạnh dạn thông báo rộng rãi đến đồng nghiệp trao đổi qua tiết dạy dự rút kinh nghiệm thống xây dựng chuyên đề áp dụng cho khối 2,3 chất lượng tiết dạy bạn bè đồng nghiệp đánh giá cao
* Năm học 2010 – 2011
- Học sinh giỏi môn Tiếng Việt: 25 em đạt 67 %
- Học sinh đạt giải viết chữ đẹp cấp trường: 28 em Tỉ lệ 75% - Học sinh đạt “vở chữ đẹp”: Loại A: 28 em Tỉ lệ 75 %
- Đặc biệt đợt thi VCĐ cấp huyện học sinh lớp có em đạt giải
Tơi tin năm học 2011 – 2012 năm học áp dụng cải tiên, sáng kiến kinh nghiệm vào nhà trường thực cách nghiêm túc, kiểm tra đạo sát tổ chuyên môn ban giám hiệu nhà trường việc giảng dạy phân môn tập đọc lớp 2, tin học sinh đạt nhiều kết cao
Sông Đốc, ngày 20 tháng 08 năm 2011 Người thực
(8)PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn tập đọc lớp 2.
Tác giả: Chu Thị Thu Hoè
Tổ trưởng Trường
Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề
- Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo
Xếp loại chung:
Ngày … tháng … năm 20… Tổ trưởng
Xếp loại chung:
Ngày … tháng … năm 20… Hiệu trưởng
Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Trần Văn Thời
Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo Xếp loại chung:
(9)PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn tập đọc lớp Tác giả: Chu Thị Thu Hoè
Trường Phòng GD & ĐT huyện Trần Văn Thời Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề
- Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng
- Tính khoa học - Tính sáng tạo
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến ứng dụng
- Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại chung:
Ngày … tháng … năm 20… Hiệu trưởng
Xếp loại chung:
Ngày … tháng … năm 20… Trưởng phòng
Căn kết xét, thẩm định hội đồng khoa học ngành GD-ĐT cấp tỉnh; giám đốc Sở GD-ĐT Cà Mau thống công nhận sáng kiến kinh nghiệm xếp loại ………
(10)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRẦN VĂN THỜI TRƯỜNG TIỂU HỌC SÔNG ĐỐC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất
lượng dạy môn tập đọc lớp 2.
- Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Tiếng Việt - Họ tên người thực hiện: Chu Thị Thu Hoè - Chức vụ: Giáo viên phụ trách lớp – Tổ trưởng - Đơn vị : Trường TIểu học Sông Đốc – TVT - CM