Mục đích nghiên cứu: Xác định căn cứ để tổ chức cho học sinh thực hiện và tập luyện các hoạt động tương thích với nội dung dạy học hình học 7 nhằm góp phần hoàn thiện và nâng cao chất lư[r]
(1)Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học A PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Có lý luận: - Trong xã hội ngày nay, cùng với phát triển khoa học, kỷ thuật thì nhu cầu kiến thức người ngày càng nâng cao nên đòi hỏi phải có giáo dục đại, giáo dục đào tạo người có phẩm chất, lực và trí tuệ cao, có kiến thức tương đối vững vàng trường phổ thông Và chúng ta đã biết người phát triển hoạt động Mà dạy học là quá trình đào tạo người phát triển Trong đó, toán học giữ vai trò quan trọng, là môn học công cụ cho các môn học khác, giúp ta phát triển tư và vận dụng hữu ích vào đời sống thực tiễn - Qua nghiên cứu nhiều nhà khoa học giáo dục ,cho thấy phương pháp dạy học toán theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh kích thích học sinh hứng thú học toán, khơi dậy và phát huy lực hoạt động nhận thức, độc lập, sáng tạo và lực tự học học sinh Chủ thể sử dụng thông tin xuất phát từ hoạt động thân mình tốt là thông tin từ kiện bên ngoài Có thực tiễn: - Trong đời sống ngày, các kỹ tính toán, vẽ hình, đọc và vẽ biểu đồ đo đạc, kỹ sử dụng toán học… là điều kiện cần có để tiến hành hoạt động người lao động thời kì công nghiệp hóa, đại hóa Mặt khác, nó lại có tiềm phát triển lực trí tuệ và hình thành các phẩm chất trí tuệ cho học sinh Trên sở đặc điểm đó cho ta thấy môn toán có vai trò quan trọng nên ta cần nắm vững nó Tuy nhiên để giúp cho học sinh nắm vững toàn kiến thức môn này thì không phải dễ - Trên sở hoạt động, học sinh lĩnh hội và củng cố kiến thức cách sâu sắc hơn, độc lập góp phần phát triển tư , lực độc lập và sáng tạo Để làm điều này đòi hỏi người giáo viên phải có đủ lực để thiết kế tiết dạy phù hợp, tiết dạy mà chủ yếu nhằm tổ chức học sinh thực hoạt động và hoạt động thành phần tương thích với nội dung dạy học hình học , cụ thể là hình học Hình học là phần bổ sung kiến thức cho hình học 6, nên nó nằm mạch kiến thức mở đầu, mạch kiến thức bản.Nhận thấy việc nghiên cứu vấn đề này có ý nghĩa lớn lao nên tôi muốn cố gắng mình để nghiên cứu và đó chính là lý tôi chọn đề tài II Mục đích và phương pháp nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Xác định để tổ chức cho học sinh thực và tập luyện các hoạt động tương thích với nội dung dạy học hình học nhằm góp phần hoàn thiện và nâng cao chất lượng học tập học sinh, tạo cho học sinh niềm hứng thú học toán đặc biệt là môn hình học, giúp học sinh phát huy tính tích cực hoạt động để lĩnh hội và khắc sâu kiến thức có hiệu Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo khác - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm III Giới hạn đề tài: Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net -1- (2) Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học - Thực tế cho thấy, có không ít học sinh gặp khó khăn hay chán nãn quá trình học hình học Với phương pháp dạy học trước đây, số học sinh không không hứng thú học tập mà còn khiến cho các em ngày càng xa rời môn hình học, vì các em không hiểu chất, nội dung mà mình học mà “ hiểu” theo lý thuyết rập khuôn, máy móc, đặc biệt là nội dung các định lý hình học Việc dạy học định lý hình học nhằm cung cấp cho học sinh vốn kiến thức môn Đó là hội thuận lợi để phát triển học sinh khả suy luận và chứng minh góp phần phát triển lực trí tuệ Nên đề tài này tôi chú trọng đến nội dung dạy học định lý hình học - Phạm vi nghiên cứu là các đối tượng học sinh trường TH – THCS Mỹ Xương IV Kế hoạch thực hiện: - Nắm vững đặc điểm hoạt động dạy học trường THCS + Hoạt động dạy học bậc THCS góp phần thực mục tiêu giáo dục + Hoạt động dạy học THCS tạo điều kiện cho học sinh nghiên cứu sở khoa học với phong phú và đa dạng các môn và khối lượng nội dung lớn hơn, phức tạp hơn, sâu sắc và hệ thống bậc tiểu học + Hoạt động dạy học theo tứng môn học đạo, hướng dẫn trực tiếp giáo viên môn tương ứng + Học sinh cấp THCS là học sinh lứa tuổi thiếu niên Do đó, cần có biến đổi có tính chất định cách tổ chức hoạt động - Nắm vững nội dung môn toán và các hoạt động tương thích với nội dung dạy học hình học - Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần tương thích với nội dung định lí tiết dạy hình học B PHẦN NỘI DUNG: I Cơ sở lý luận: - Mỗi nội dung dạy học toán liên hệ với hoạt động định Đó là hoạt động tiến hành quá trình hình thành vận dụng nội dung đó Phát và tập luyện hoạt động tiềm tàng nội dung là vạch đường để truyền thụ nội dung đó Quan điểm này thể rõ nét mối liên hệ hữu mục đích,nội dung và phương pháp dạy học Nó hoàn toàn phù hợp với luận điểm giáo dục học Macxit cho rằng: “ người phát triển hoạt động và học tập diễn hoạt động” - Xuất phát từ nội dung dạy học ta cần phát hoạt động liên hệ với nó vào mục đích dạy học mà lựa chọn để tổ chức cho học sinh thực và tập luyện số hoạt động đã phát II Cơ sở thực tiễn: - Việc truyền đạt kiến thức toán học cách nào và nào để học sinh có thể nắm vững cách nhanh chóng và hiệu là vấn đề các nhà khoa học giáo dục quan tâm - Cho đến nay, ta phải thừa nhận còn giáo viên dạy theo cách cũ “ thầy truyền đạt, trò tiếp nhận và ghi nhớ” Với phương pháp dạy học đó thì chất lượng học sinh không khả quan, học sinh học tập thiếu phương pháp, ỷ lại, chủ quan, có tâm đối phó, không tích cực, thụ động, không chịu khó suy nghĩ sáng tạo, kết dẫn đến kiến thức mà học sinh có thể nắm vững chẳng là bao Cụ thể, học nội dung định lý cách rập khuôn, máy móc học sinh không hiểu chất Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net -2- (3) Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học III IV nên không vận dụng vào bài tập lúng túng vận dụng nó hay, không biết diễn đạt nội dung định lý đó kí hiệu hình học khiến cho việc lĩnh hội môn học trừu tượng này càng trở nên khó khăn ,vất vả - Bên cạnh đó, có số giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc môn, có tay nghề khá và nhạy cảm trước yêu cầu xã hội, đối tượng đã biết vận dụng sáng tạo các phương pháp tích cực nên nhiều dạy tốt , phản ánh tinh thần xu mới, đó chủ yếu là thao giảng, các tiết dạy thi giáo viên giỏi - Trước tình hình đó, đòi hỏi ta phải đổi và cải tiến phương pháp dạy học mới, phương pháp phát huy tính tích cực , tự lực, chủ động đáp ứng mục tiêu giáo dục và đào tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Phương pháp này phải vận dụng xuyên suốt quá trình dạy học Thực trạng và mâu thuẫn: Thuận lợi: - Là giáo viên trẻ, qua năm công tác tôi phân công giảng dạy đầy đủ các khối lớp 6,7,8,9 nên giúp cho tôi nhiều giảng dạy và đặc biệt giảng dạy nhiều năm chương trình lớp - Đa số học sinh trường TH – THCS Mỹ Xương có ý thức học tập tốt, có tinh thần hợp tác học tập, tích cực phát biểu xây dựng bài nên khá thuận lợi áp dụng phương pháp - Được quan tâm, giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường Khó khăn: - Đa số học sinh có tư tưởng cho hình học là môn học khó nên nó ngày càng trở nên xa rời với các em Từ đó các em chưa thấy tầm quan trọng, ứng dụng đa dạng hình học đời sống thực tiễn - Một số học sinh chưa hứng thú và có tỏ chán nãn học hình học các em chưa nắm vững các khái niệm, kĩ nên dẫn đến việc tổ chức các hoạt động còn hạn chế học sinh lười tư duy, ít vận động - Đối với vài giáo viên thì việc làm việc với phương pháp dạy học thông qua các hoạt động còn gặp lúng túng và chưa thích ứng kịp - Cơ sở vật chất còn thiếu thốn,đồ dùng dạy học còn hạn chế nên ảnh hưởng đến việc tổ chức cho học sinh hoạt động Những mâu thuẩn tồn tại: - Để trang bị cho tiết học theo xu hướng hoạt động thì giáo viên cần chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học thích hợp hỗ trợ cho việc giảng dạy, kinh phí và trang bị đồ dùng dạy học còn thiếu thốn Đồ dùng dạy học chủ yếu là bảng phụ giáo viên tự làm - Việc thiết kế bài giảng theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh phức tạp, lớp có trình độ khá giỏi thì việc áp dụng dễ dàng, lớp yếu, học sinh lười tư thì việc áp dụng khó đạt hiệu cao Hơn thời lượng tiết học bị hạn chế việc khuyến khích tổ chức cho các em hoạt động Các biện pháp giải vấn đề: Phát hoạt động tương thích với nội dung định lý hình học - Việc tập trung vào hoạt động học sinh là yêu cầu có tính nguyên tắc phương pháp dạy học Sách hình học tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức nhiều hoạt Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net -3- (4) Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học động phong phú và đa dạng Tham gia tự giác và tích cực các hoạt động này, học sinh có thể nắm vững tri thức, rèn luyện kỹ và hình thành thái độ theo các mục tiêu đã đặt Tuy nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn các hoạt động cho phù hợp với nội dung định lý khác nhau, trình độ các nhóm đối tượng học sinh khác mà tối thiểu đảm bảo chuẩn kiến thức, không gây nhàm chán vì học sinh thực các hoạt động vừa sức Chẳng hạn: việc phát định lý có thể tiến hành thông qua hoạt động vẽ hình và thực hành hướng dẫn giáo viên - Thông qua các hoạt động và hoạt động thành phần học sinh tự mình phát nội dung định lý, chứng minh định lý và củng cố định lý học Trước hết là các hoạt động “ nhận dạng” và “ thể hiện” - Nhận dạng định lý: là xem xét tình có ăn khớp với định lý nào đó không Ví dụ : Cho G là trọng tâm tam giác DEF với đường trung tuyến DH Trong các khẳng định sau khẳng định nào đúng DG DG GH GH ; 3; ; DH GH DH DG - Thể định lý: là tạo tình phù hợp với định lý cho trước Ví dụ: Cho hình sau Hãy điền số thích hợp vào chỗ trống các đẳng thức sau: M S G N R P a/ MG = … MR; b/ NS = ….NG; GR = … MR; NS = ….GS; GR = … MG; NG =….GS; - Hoạt động ngôn ngữ: Về mặt logic cần chú trọng phân tích cấu trúc logic phân tích nội dung định lý, khuyến khích học sinh thay đổi hình thức phát biểu định lý nhằm phát triển lực diễn đạt độc lập ý nghĩa mình - Các hoạt động củng cố khác: Cùng với các hoạt động trên còn tập luyện cho học sinh các hoạt động củng cố khác các hoạt động toán học phức hợp gồm các hoạt động chứng minh, giải bài toán….; các hoạt động trí tuệ phổ biến toán học lật ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp… - Khi thực hoạt động chứng minh định lý phải cho học sinh thực hoạt động vẽ hình và ghi giả thiết, kết luận định lý Những hoạt động có tác dụng nhiều việc chứng minh vận dụng nó để giải bài tập toán Thông thường vẽ hình, viết giả thiết, kết luận giúp học sinh giảm tính trừu tượng và nắm vững định lý kí hiệu và hình vẽ Phân tích hoạt động thành hoạt động thành phần - Tùy theo nội dung định lý và điều kiện cụ thể học sinh mà ta có thể cho học sinh thực và tập luyện hoạt đông trên, đôi chúng ta cần phân tích hoạt động thành hoạt động thành phần nhằm mục đích cuối cùng là giúp học sinh tiếp thu, khắc sâu và vận dụng nội dung định lý đó - Ta có thể xét đến các hoạt động trí tuệ chung phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa…… Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net -4- (5) Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học + Phân tích: tách hệ thống đối tượng( tính chất, quan hệ) thành phận để việc xem xét phận này đơn giản Phân tích còn mang ý nghĩa khác là hoạt động liên kết cái đã biết và cái cần tìm( điều phải chứng minh) theo chiều từ cái cần tìm đến cái đã biết + Tổng hợp: liên kết kết đã xem xét phận hệ thống để việc xem xet hệ thống toàn diện Tổng hợp còn mang ý nghĩa khác là liên kết cái đã biết với cái cần tìm, cần chứng minh theo chiều từ cái đã biết đến cái cần tìm, cần chứng minh + So sánh: là xác định giống và khác các vật, tượng Để so sánh hai vật, tượng ta phải phân tích các dấu hiệu, thuộc tính chúng Sau đó, đối chiếu với tổng hợp lại xem xét vật đó có gì giống và khác Ví dụ: so sánh các đường đồng quy tam giác: đường trung tuyến, đường phân giác, đường cao, đường trung trực Giống nhau: tam giác, ba đường cao, ba đường trung tuyến, ba đường trung trực, ba đường phân giác cùng qua điểm Khác nhau: Giao điểm ba trung tuyến cách đỉnh khoảng 2/3 độ dài đường trung tuyến qua đỉnh Giao điểm ba đường phân giác cách ba cạnh tam giác Giao điểm ba đường trung trực cách ba đỉnh cảu tam giác Với hoạt động này giúp học sinh tiến hành hoạt dộng hệ thống hóa các nội dung định lý đã học nêu mối liên hệ các định lý với + Khái quát hóa: chuyển từ tập hợp đối tượng sang tập hợp lớn chứa tập hợp ban đầu cách nêu bật số các đặc điểm chung các phần tử xuất phát -Thông thường hoạt động vừa nêu trên liên quan mật thiết với nhau, hay đan kết vào Tổ chức thực và tập luyện các hoạt động dạy học vài định lý hình học a Định lý 1: Tổng ba góc tam giác 180o Hoạt động hình thành định lý: A E - HĐ 1: Vẽ hình: vẽ hai tam giác F B C D - HĐ 2: Đo đạc: Dùng thước đo góc đo ba góc tam giác Tính tổng số đo ba góc tam giác Â+B+C = 180o; D+Ê+F = 180o - HĐ 3: So sánh Hai tổng giống kết - HĐ 4: Tổng hợp Tổng ba góc tam giác 180o Hoạt động ngôn ngữ: - Phát biểu định lý - Diễn đạt định lý ký hiệu Hoạt đông nhận dạng: Cho tam giác ABC có Â = 900 Hỏi kết luận nào đúng các kết luận sau: A/ đúng vì Â + B+ C = 180o O a/ B + C = 90 Mà Â = 90O => B + C = 90O b/ B + C < 90O Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net -5- (6) Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học c/ B + C > 90O Hoạt động thể hiện: tính các số đo x và y các hình sau: Hình a: x = 180o – ( Â + B ) = 35O Hình b: 2y + 50o= 180o 2y = 180o – 50o y= 65o A 90 B 55 N x C y P 50 y M b Định lý 2: Trong tam giác vuông góc nhọn phụ B Hoạt động hình thành định lý: - HĐ 1: Vẽ hình: vẽ tam giác ABC vuông A Tính tổng B + C A C B,C là hai góc phụ ∆ABC , Â = 90o Nhận xét B,C là góc gì? B + C = 90o - HĐ 3: tổng hợp Hai góc nhọn tam giác vuông - HĐ 4: khái quát phụ 2.Hoạt động ngôn ngữ: - Phát biểu định lý - Diễn đạt định lý kí hiệu 3.Hoạt đông nhận dạng: Tìm các góc nhọn phụ hình vẽ 4.Hoạt động thể hiện: Tìm các cặp góc nhọn hình trên Trong tam giác vuông hai góc nhọn phụ Trong tam giác vuông ABC có góc B, góc C phụ Trong tam giác vuông AHC có góc A2, góc C phụ Trong tam giác vuông AHB có góc A1, góc B phụ Ta có B + C = 90O B + A1= 90O A2 + C = 90O B + C = 90O C = Â1 B = Â2 c.Định lý 3: Nếu ba cạnh tam giác này ba cạnh tam giác thì hai tam giác Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net -6- (7) Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học 1.Hoạt động hình thành định lý: - Công việc chuẩn bị: cắt hai tam giác có cạnh là 2cm,3cm,4cm - Chồng lên và nhận xét hai tam giác trên, giải thích? - HĐ 2: khái quát 2.Hoạt động ngôn ngữ: - Phát biểu định lý - Diễn đạt định lý ký hiệu 3.Hoạt đông nhận dạng: Trên hình sau có tam giác nào không? Vì sao? M N C A B P A A' C B B' C' Hai tam giác vì có AB = A’B’;AC=A’C’;BC=B’C’ Hai tam giác có ba cặp cạnh tương ứng thì Nếu ba cạnh tam giác này ba cạnh tam giác thì hai tam giác Hình a: ∆ ABC = ∆ABD Vì: AB = AB;AC = AD;BC = BD Hình b: ∆ MNQ = ∆QPM vì : MN = QP;MQ = MQ; MP = NQ Q D 4.Hoạt động thể hiện: Cho hình sau, cần có điều kiện gì để ∆ADE = ∆BDE D A Để ∆ ADE = ∆BDE thì AD = BD; DE = DE; AE = BE B E * Đối với hai trường hợp còn lại tam giác ta có thể cho học sinh thực tương tự Mặt khác, sau ba trường hợp, ta có thể cho học sinh thực hoạt động so sánh và hệ thống hóa nhằm khắc sâu các trường hợp cách chặt chẽ d.Định lý 4: Nếu tam giác có bình phương cạnh tổng bình phương hai cạnh thì tam giác đó là tam giác vuông.( Định lý Pytago đảo) Để giúp học sinh phát định lý này sau đã học định lý Pytago, giáo viên có thể tạo tình có vấn đề, cách cho học sinh thực hoạt động lật ngược vấn đề:Liệu tam giác có bình phương độ dài cạnh tổng bình phương độ dài các cạnh còn lại thì tam giác đó có là tam giác vuông không? Hoạt động hình thành định lý: A - HĐ 1: vẽ hình 4cm 3cm - HĐ 2: đo đạc B HĐ : xét BC2và AB2 +AC2 Trường TH – THCS Mỹ Xương 5cm BAC = 90O=> ∆ ABC vuông A BC2=25; AB2 +AC2= 16+9=25 Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net C -7- (8) Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học - HĐ : phân tích - HĐ 5: khái quát Hoạt động ngôn ngữ: - Phát biểu định lý - Diễn đạt định lý kí hiệu Hoạt động nhận dạng: Tam giác nào là tam giác vuông các tam giác có độ dài cạnh sau: a/ 6cm,8cm,10cm b/4dm,5dm,6dm Hoạt động thể hiện: Cho ví dụ độ dài cạnh tam giác để tam giác đó vuông BC2 = AB2 +AC2=> ∆ ABC vuông A Nếu tam giác có bình phương cạnh tổng bình phương hai cạnh thì tam giác đó là tam giác vuông a/102=100 62 +82 = 64 + 36 = 100 => tam giác có độ dài cạnh là 6cm,8cm,10cm là tam giác vuông b/62= 36 42 + 52 = 31; 36 ≠ 31 => tam giác có độ dài cạnh là 4dm,5dm,6dm không là tam giác vuông Ví dụ: 6dm,8dm,10dm e.Định lý 5: ba đường trung tuyến tam giác cùng qua điểm Điểm này cách đỉnh khoảng độ dài đường trung tuyến qua đỉnh Hoạt động ngôn ngữ: - Phát biểu định lý - Diễn đạt định lý kí hiệu Hoạt động nhận dạng: - HĐ 1: phân tích định lý Cho G là trọng tâm tam giác DEF, đường trung tuyến DH Trong các khẳng định sau, khẳng định nào đúng? D G E F H GH đúng DH DG DG GH GH ; 3; ; DH GH DH DG Hoạt động thể hiện: Cho hình sau Hãy điền số thích hợp vào chỗ trống các đẳng thức sau: a/ MG =… MR;GR = ….MR;GR=… MG b/ NS = ……NG;NS=……GS;NG=….GS 3 a/ MG=… MR;GR=… MR;GR=… MG b/ NS = Trường TH – THCS Mỹ Xương NG;NS=3GS;NG=2GS Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net -8- (9) Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học M S P N R Sau học xong các định lý các đường đồng quy tam giác ta có thể cho học sinh hệ thống hóa lại kiến thức các bài tập sau: Hãy ghép đôi hai ý hai cột để khẳng định đúng a/ Trọng tâm a’/ là điểm chung ba đường cao b/ Trực tâm b’/ là điểm chung ba đường trung tuyến c/ Điểm( nằm tam giác) cách ba cạnh c’/ là điểm chung ba đường trung trực d/ Điểm cách ba đỉnh d’/ là điểm chung ba đường phân giác b.Hiệu áp dụng: - Khai thác hoạt động tiềm tàng tương thích với nội dung định lý, khéo lựa chọn phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh mình, với hoàn cảnh trường mình, chắn giáo viên tạo nhiều hội cho học sinh học tập hoạt động và hoạt động góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán - Trong quá trình tổ chức tiết dạy và qua tiết dự và tìm hiểu số giáo viên thì việc tổ chức cho học sinh hoạt động dạy học định lý làm cho học sinh có thái độ học tập tích cực hơn, lớp học sinh động Nội dung định lý học sinh lĩnh hội cách nhẹ nhàng, không gò ép hình thành phương pháp tự học Từ đó chất lượng học tập học sinh nâng lên Cụ thể, qua thực tế giảng dạy lớp 7A3 và 7A4 trường TH – THCS Mỹ Xương, kết đạt sau cho học sinh kiểm tra nội dung định lý Pytago và định lý tam giác cân sau: Lớp Tồng số Trên TB Dưới TB 7A3 21 19(90,5%) 2(9,5%) 7A4 24 22(91,7%) 2(8,8%) KẾT LUẬN: a Ý nghĩa đề tài công tác: - Những nội dung định lý hình học là kiến thức bản, quan trọng để giúp học sinh tiếp tục học các chương trình cao hơn, vận dụng vào giải các bài toán chứng minh hình học sau này Vì vậy, giáo viên cần phải giúp cho học sinh nắm thật vững các nội dung này - Với đề tài này, tôi mong muốn góp phần bé nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học toán, tạo tiết dạy học định lý thật sinh động, có hiệu thông qua việc tổ chức cho học sinh thực và tập luyện hoạt động tương thích Từ đó giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập, phát triển trí tuệ và phát huy tính tích cực sáng tạo cá nhân học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà - Là giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nên quá trình nghiên cứu đề tài không tránh khỏi sai sót, kính mong các bạn đồng nghiệp chân thành đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện và có thể nhân rộng cho người để góp phần làm cho hình học ngày càng trở nên gần gũi với học sinh, tạo cho học sinh niềm hứng thú, say Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net -9- (10) Thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần dạy học định lý hình học mê học hình học Tất vì nghiệp giáo dục nói chung và nghiệp toán học nói riêng b Khả áp dụng: -Trên đây là vài định lý cụ thể minh họa cho việc tổ chức cho học sinh thực và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần tương thích với nội dung Ta có thể áp dụng các hoạt động này cho các định lý khác tương tự nội dung các khái niệm - Đối với các lớp có trình độ thấp hơn, giáo viên có thể áp dụng phương pháp này Vì giáo viên có thể thông qua các câu hỏi gợi mở để khuyến khích các em hoạt động mức độ nhẹ nhàng, hạ thấp các yêu cầu các hoạt động so với các lớp có trình độ cao c Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Khi thực đề tài “ thực và tập luyện các hoạt động dạy học định lý hình học 7” Tôi rút số bài học kinh nghiệm quý báu - Mặc dù hình học là môn học ít học sinh quan tâm nhiều chúng ta không phải vì mà chú trọng rèn luyện đại số Học sinh gặp nhiều khó khăn học hình học nên hứng thú học sinh môn này giảm nhiều, điều đó không có nghĩa là học sinh bỏ mặc nó mà lòng học sinh còn tiềm tàng say mê tiếp thu kiến thức thông qua việc thực các hoạt động vừa sức và có thể ham muốn tham gia nhiều các hoạt động - Mỗi giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ lưỡng, phát và phân bậc các hoạt động cho phù hợp với trình độ học sinh, đôi lúc cần thiết ta có thể hạ thấp yêu cầu để học sinh có thể dễ dàng tham gia hoạt động, và quen dần ta có thể nâng lên mức độ cao để kích thích học sinh tư duy, phát triển - Trong quá trình cho học sinh thực hoạt động ngôn ngữ, thì số học sinh còn e ngại nêu ý nghĩ thân hiểu nội dung theo cách riêng mình mà bám vào nội dung đã có sẵn sách giáo khoa Do đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu ý tưởng mình, thay đổi hình thức phát biểu thông qua việc gợi ý và cho học sinh thực nhiều lần, xuyên suốt quá trình giảng dạy ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: - Hỗ trợ thêm sở vật chất máy chiếu, máy vi tính nhằm giúp học sinh có điều kiện tiếp cận cộng nghệ thông tin dạy – học, góp phần cho việc tổ chức tiết dạy theo hướng hoạt động diễn dễ dàng, hiệu - Trang bị thêm đồ dùng dạy học cho trường điểm phụ Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều Lop8.net - 10 - (11)