Trong phạm vi đề tài này, tôi chỉ đưa ra một số kinh nghiệm nhỏ giới hạn trong việc vận dụng phương pháp và hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả cho học sinh khi học các dạng[r]
(1)Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chắc giáo viên hiểu : Phân môn Tập làm văn là phân môn có vai trò quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói và viết Đây là môn khó dạy chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy phân môn Tập làm văn tốt tức là người giáo viên đã thâm nhập chuỗi kiến thức từ các phân môn: tập đọc, kể chuyện, luyện từ và câu Chính vì mà phân môn tập làm văn có tính chất tổng hợp, là kết lĩnh hội các kiến thức môn Tiếng Việt Trong chương trình tiểu học nay, mục tiêu chính môn Tiếng Việt là hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt lớp 3, phân môn tập làm văn rèn bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc và viết Trong tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm bài và làm các bài tập (nói, viết) xây dựng các loại văn và các phận cấu thành văn Bên cạnh đó học sinh còn tập kể lại mẫu chuyện nghe thầy, cô kể trên lớp Qua nội dung bài dạy, phân môn tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xủ có văn hoá, tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Để thực tốt mục tiêu môn học đòi hỏi người thầy phải biết vận dung linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngôn ngữ và tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng và có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải các tình và thông qua việc xử lí các tình đó học sinh lĩnh hội kiến thức bài Qua thực tế đạo công tác giảng dạy nhà trường; qua dự thăm lớp anh chị em giáo viên đặc biệt là dự tiếp tập làm văn lớp trường tiểu hoc( kể dự giáo viên giỏi) tôi thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở Giáo viên chưa biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tòi kiến thức là với hai dạng bài: “Nghe - Kể lại chuyện” và “Kể hay nói, viết chủ đề” lại càng băn khoăn Xuất phát tứ vấn đề đó nên tôi mạnh dạn viết kinh nghiệm : "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy tập làm văn lớp trường tiểu học" với các dạng bài “Nghe - Kể lại chuyện” và “Kể hay nói, viết chủ đề” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện và kể hay nói, viết chủ đè có hiệu phân môn Tập làm văn lớp Ba là quan trọng Dạy tốt vấn đề này giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết kể lại câu chuyện đã nghe hay làm bài văn kể hay nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin và ham thích N¨m häc: 2011 - 2012 Lop3.net (2) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học học văn Vậy mục đích nghiên cứu đề tài này tập trung vào các nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu các bài tập nghe, kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề có chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên và việc học hoc sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bai: Nghe- kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, bài tập môn Tiếng việt lớp để tìm hiểu nội dung, các dạng bài tập phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Tìm hiểu thực trạng dạy và học phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học, khó khăn vướng mắc giáo viên và học sinh - Nghiên cứu và tham khảo các sách nâng cao, các tài liệu có liên quan như: Tạp chí Thế giới ta, các chuyên đề môn Tiếng việt tiểu học - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp và người có tâm huyết với nghiệp trồng người IV PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Đề tài này tôi đã nghiên cứu và áp dụng qua thực tế giảng dạy các lớp khối nơi tôi công tác Thời gian thực đề tài bắt đầu thực từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong qua trình nghiên cứu, tôi đã áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thống kê - Phương pháp trao đổi, tranh luận N¨m häc: 2011 - 2012 Lop3.net (3) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Trong các phương pháp trên, nghiên cứu tôi vận dụng hài hoà các phương pháp để tìm các giải pháp mình đạt kết tối ưu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY 1.Việc dạy giáo viên: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên trường trường bạn tôi nhận thấy: - Cách tổ chức các hoạt động tập làm văn còn lúng túng Giáo viên chưa biết nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà biết dựa vào sách giáo viên (SGV) và chí theo hướng dẫn sách giáo viên để dạy bài nào giống bài nào Giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng bài soạn, kiền thức còn hạn hẹp - Khả diễn đạt giáo viên còn hạn chế, ngôn ngữ chưa trau chuốt: giáo viên còn “bí từ” giảng Kiến thức bài còn bó hẹp hoàn toàn sách giáo khoa (SGK) và biết nêu lên trình tự sách giáo khoa chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học Thậm chí có giáo viên kể cho học sinh nghe nội dung câu chuyện thì chưa nắm cốt lõi chuyện mà còn mang tích chất “đọc chuyện”;chưa thuộc chuyện để kể cho học sinh trên lớp(đặc biệt là các câu chuyện vui-ngắn) - Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết chủ đề” giáo viên có nêu nội dung câu hỏi SGK cho học sinh trả lời miệng sau đó yêu cầu học sinh viết chủ đề đó Do mà hiệu dạy chưa cao, học sinh thực hành viết bài chưa đặc biệt là học sinh yếu * Nguyên nhân hạn chế đó là: - Giáo viên còn thụ động kiến thức SGK mà không chịu tìm tòi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt là dạy Tiếng việt nên ngôn ngữ giáo viên còn hạn hẹp, bí từ - Khi tổ chức cấc hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động nào là trọng tâm Hình thức tổ chức dạy còn nghèo giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng bài soạn - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng các phương pháp dạy học và hình thức dạy học khác vào các tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khuôn N¨m häc: 2011 - 2012 Lop3.net (4) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học - Việc tổ chức dạy các tập làm văn (được coi là dạy mẫu ) các trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy Việc học học sinh: - Học sinh lớp vốn ngôn ngữ các em chưa nhiều: các em còn mãi chơi nhiều học Việc tiếp thu bài còn thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập các em - Môn tập làm văn là môn khó, nhiều em còn ngại học văn, lười suy nghĩ nên các học các em còn ngại phát biểu, viết bài qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn còn nghèo ý - Việc tổ chức học tập trên lớp giáo viên chưa phát huy dược vốn ngôn ngữ vốn có các em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập Chính vì lý trên nên việc học văn lớp Ba còn hạn chế Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em còn chưa kể lại chuyện chuyện đó ngắn, tình tiết ít Khi “Kể hay nói, viết chủ đề” nào đó theo các gợi ý SGK thì các em diễn đạt còn lúng túng là học sinh yếu không nói (viết) bài II NỘI DUNG DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP VỚI CÁC DẠNG BÀI: “NGHE - KỂ LẠI CHUYỆN” VÀ “KỂ HAY NÓI, VIẾT VỀ MỘT CHỦ ĐỀ” Về cấu trúc phân môn tập làm văn SGK Tiếng việt có 54 bài tập Số lượng bài tập ít so với SGK Tiếng việt phân môn tập làm văn nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi bài học trình bày từ đến bài tập - gồm bài tập rèn luyện kỹ nói và bài tập rèn kỹ viết đó bài tập rèn kỹ nói chiếm 70% là kiểu bài “Nghe - kể lại chuyện” và “Kể hay nói, viết chủ đề” Đối với hai dạng bài này thì nội dung phân bổ sau: - Dang bài “Kể hay nói, viết chủ đề gồm có 16 bài tập như: Nói đội TNTP Nói thành thị nông thôn; Nói quê hương; Nói ,viết cảnh đẹp đất nước - Dạng bài “Nghe -Kể lại chuyện” gồm có 10 bài tập : Nghe - Kể: Dại gì mà đổi; Nghe - kể : Không nỡ nhìn ; Nghe kể: Tôi bác ; Nghe- kể: Giấu cày năm học 2011-2012, áp dụng chương trình giảm tải Bộ Giáo dục và Đào tạo (áp dụng từ ngày 19/9/2011) thì đã cắt bỏ số bài tập không yêu cầu học sinh làm đó là: Nghe - kể: Tôi có đọc đâu( TLV tuần 11); Nghe - kể: Tôi bác( TLV tuần 14); Nghe - kể: Giấu cày( TLV tuần 15); Nghe - kể: Kéo cây lúa lên ( TLV tuần 16) Như dạng bài này chương trình Tập làm văn lớp Ba dạy bài tập còn lại Nội dung kiến thức và yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn tập làm văn lớp khá khó, nhiều bài tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh các em như: Kể gia đình mình; Nói, viết thành thị nông thôn Qua đó học sinh hình thành N¨m häc: 2011 - 2012 Lop3.net (5) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học các kỹ tạo lập văn (từ chỗ nói theo câu hỏi gợi ý kể gia đình, người thân đến viết văn trọn vẹn) Muốn dạy tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung bài học, lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học; các hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu bài Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh Trong phạm vi đề tài này, tôi đưa số kinh nghiệm nhỏ giới hạn việc vận dụng phương pháp và hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu cho học sinh học các dạng bài “Nghe - kể lại chuyện” và “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP 1.Dạng bài “Nghe - Kể lại chuyện” Đây là đạng đề khá khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng đề này phần lớn là các chuyện vui nên năm học này Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình giảm tải nhằm bỏ bớt số bài tập không yêu cầu học sinh thực hành( Phần này đã nêu trên) Trong sách giáo viên, hầu hết các tiết dạy dạng đề này triển khai theo cùng hướng sau: - Giáo viên kể chuyện lần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nhớ lại nội dung truyện - Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm ; Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp Để hoạt động tiết học dạng đề trên đa dạng hơn, học sinh vui và tích cực học hơn, học có hiệu là học sinh trung bình và yếu Tôi xin đề nghị thêm số phương án dạy học sau: Cách 1: - Cho học sinh xem tranh và đoán nội dung truyện Giáo viên ghi vài điều (nhân vật, vài kiện) mà học sinh đoán lên bảng (cho học sinh làm viẹc toàn lớp hay nhóm ) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung mình đã đoán để điều chỉnh điều đã đươc ghi trên lớp (cho học sinh làm vào phiếu học tập) - Học sinh trao đổi vài điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể lại chuyện theo cặp ( theo nhóm) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung N¨m häc: 2011 - 2012 Lop3.net (6) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Ví dụ: Nghe kể lại câu chuyện: Dại gì mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuỵên SGV sau : “Có cậu bé bốn tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan nuôi Cậu bé nói: - Mẹ chẳng đổi đâu! Mẹ ngạc nhiên hỏi: - Vì thế? Cậu bé trả lời: - Vì chẳng muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm đâu, mẹ ạ” 1.Chuẩn bị - Tranh vẽ SGK phóng to - Phiếu bài tập: Em hãy xem tranh và đoán thử xem nội dung chuyện theo bảng sau và điều chỉnh lại nghe chuyện Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung Câu chuyện có nhân vật Họ làm gì? Người mẹ đã nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? Kết câu chuyện nào? b Điều chỉnh nội dung nghe kể 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ trên bảng, chia nhóm học sinh và phát phiếu học tập cho các nhóm, cho học sinh đọc yêu cầu bài tập ghi trên phiếu và tiến hành làm bài tập a - Giáo viên theo dõi và gọi đại diện các nhóm nêu số ý và giáo viên ghi lên bảng - Giáo viên kể chuyện lần ( nội dung truyện có SGV trên) học sinh đối chiếu nội dung truyện vừa nghe với nội dung mình đã đoán để điều chỉnh phần b bài tập Ví dụ : N¨m häc: 2011 - 2012 Lop3.net (7) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung b Điều chỉnh nội dung nghe kể Chuyện có hai nhân vật Câu chuyện có Chuyện có hai nhân vật nhân vật Họ làm gì? Họ nói chuyện với Người mẹ dọa đổi cậu bé để lấy đưa ngoan nuôi Người mẹ đã nói với Người mẹ nói với con điều gì? người phải ngoan, nghe lời trả lời mẹ sao? mẹ Người ngồi im lặng Người mẹ nói đối để lấy đứa ngoan nuôi Người trả lời với mẹ là mẹ chẳng đổi đâu vì không dại gì mà đổi đứa ngoan lấy đưa nghịch ngợm Kết câu chuyện Người không nghe Dại gì mà đổi đứa nào? lời mẹ ngoan lấy đứa nghịch - Giáo viên bao quát lớp, kèm cặp thêm cho học sinh trung bình và yếu - Cho học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay nêu ý nghĩa truyện: câu chuyện buồn cười chổ nào? (Truyện buồn cười vì cậu bé nghịch ngợm tuổi biết không muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm.) Giáo viên chốt lại nội dung: Không dại gì mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm - Cho học sinh kể lại chuyện theo nhóm - Đại diện nhóm kể lại trước lớp Cả lớp nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chung Cách 2: Giáo viên kể phần đầu câu chuyện sau đó đặt câu hỏi đề nghị học sinh đoán kiện gì có thể xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng - Học sinh nghe giáo viên kể tiếp trao đổi đối chiếu điêu nghe với điều đã đoán để điều chỉnh phần ghi trên bảng - Giáo viên kể lại chuyện lần đề nghị học sinh nêu thêm số tình tiết phần đầu truyện( hoạt động này giáo viên có thể dùng thẻ từ ghi các kiện thể phần đầu ttruyện và học sinh chọn đưa vào dàn ý đã có trên bảng) - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện( theo nhóm hay cặp) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung và nhận xét chung N¨m häc: 2011 - 2012 Lop3.net (8) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Ví dụ minh hoạ: Nghe kể lại chuyện: Dại gì mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuyện SGV đã trình bày ví dụ trên 1.Chuẩn bị: Tranh vẽ SGK phóng to 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ lên bảng Giáo viên kể phần đầu chuyện kết hợp tranh: “Có cậu bé tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ sẻ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan nuôi.” - Giáo viên hỏi: Các em thử đoán xem cậu bé trả lời nào? - Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng : Ví dụ : + Cậu bé òa khóc + Cậu bé hét lên + Cậu bé mừng rỡ + Cậu bé không đồng ý dổi - Giáo viên kể tiếp câu chuyện và cho học sinh đối chiếu điều nghe với điều đã đoán để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể chuyện lần 2, đề nghị học sinh nêu lên số tình tiết nửa phần đầu truyện Giáo viên có thể đưa lên số thẻ từ ghi số tình tiết chuyện Ví dụ: + Mẹ chẳng đổi đâu! + Vì thế? + Chẳng muốn đổi đứa ngoan để lấy đứa nghịch - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện (theo nhóm hay cặp) kết hợp câu hỏi gợi ý SGK - Đại diện vài nhóm học sinh kể trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Cách 3: - Giáo viên kể chuyện lần kết hợp hướng dẫn học sinh nắm các nhân vật có truyện - Giáo viên kể lần 2, học sinh nghe hoàn thành các kiện các khung còn trống sơ đồ trình tự câu chuyện trên phiếu (có thể cho học sinh làm việc theo nhóm hay theo cặp đôi) có thể đánh số hay vẽ mũi tên Giáo viên có thể để trống tất các ô viét sẵn ý vài ô Các ô khác học sinh nghe hoàn thành Sơ đồ trình tự câu chuyện sau: N¨m häc: 2011 - 2012 Lop3.net (9) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Sau hoàn thành sơ đồ trình tự câu chuỵện, học sinh trao đổi sửa chữa - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện theo nhóm (hay cặp) - Đại diện nhóm kể lại trước lớp - Học sinh trao đổi ý nghĩa câu chuyện, lớp theo dõi nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ minh hoạ: Nghe - kể lại chuyện: Không nỡ nhìn.(BT1- SGK - TV3 - Tập - Tr.61) Nội dung câu chuyện sách giáo viên sau: “Trên chuyến xe buýt đông người, có anh niên ngồi lấy hai tay ôm mặt Một bà cụ ngồi bên thấy bèn hỏi: - Cháu nhức đầu à? Có cần dầu xoa không? Anh niên nói nhỏ: - Không Cháu không nỡ nhìn các cụ già và phụ nữ phải đứng.” 1.Chuẩn bị : - Tranh vẻ sách giáo khoa phóng to - Phiếu học tập: Sơ đồ trình tự câu chuyện Cách tiến hành: - Giáo viên kể chuyện làn1 và hỏi học sinh: Câu chuyện có nhân vật? đâu? học sinh trả lời: + Câu chuyện có hai nhân vật + Chuyện xẩy trên chuyến xe buýt - Giáo viên kể chuyện lần hai, học sinh nghe hoàn thành các kiện khung còn trống sơ đồ trình tự câu chuyện trên phiếu học tập.(Học sinh hoạt động theo nhóm 4) N¨m häc: 2011 - 2012 Lop3.net (10) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Ví dụ: Trên xe buýt Anh niên Tay ôm mặt Cháu không nỡ nhìn Bà cụ - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện nhóm - Gọi đại diện các nhóm kể chuyện trước lớp - Cả lớp theo dõi nhận xét diễn biến chuyện, giáo viên bổ sung - Cho học sinh trao đổi tính khôi hài chuyện: Anh niên trên chuyến xe buýt không biết nhường chổ cho người già, phụ nữ mà lại che mặt và giải thích buồn cười là không nở nhìn các cụ già và phụ nữ phải đứng - Cho học sinh liên hệ thực tế thân: Nếu gặp người anh niên trên chuyến xe đó thì em làm gì? - Giáo viên nhận xét chung Cách 4: Giáo viên kể chuyện lần và đề nghị học sinh cho biết: câu chuyện có nhân vật? giáo viên phác hoạ hình các nhân vật đó lên bảng (băng cách vẽ ô tròn và trên đó ghi tên nhân vật) Ví dụ: Nghe kể lại chuyện “Người bán quạt may mắn” Ông Vương Hi Chi Bà lão bán quạt - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lần viết xung quanh nhân vật số từ hay cụm từ thể hành động hay suy nghĩ nhân vật (xây dựng mạng câu chuyện) Nếu học sinh có khó khăn thì giáo viên đặt số gợi ý - Học sinh trao đổi điều chỉnh mạng câu chuyện (theo nhóm).Một số học sinh nhìn mạng câu chuyện kể lại chuyện trước lớp - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại chuyện theo cặp (hay nhóm) N¨m häc: 2011 - 2012 10 Lop3.net (11) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Học sinh thảo luận theo ý nghĩa chuyện Ví dụ minh hoạ : Nghe kể lại chuyện: Người bán quạt may mắn (BT1-TV3 -Tập 2-Tr56) Nội dung câu chuyện sách giáo viên sau: “ Vương Hi Chi tiếng là người viết chữ đẹp Trung Quốc thời xưa Một lần, ông ngồi nghỉ mát gốc cây thì bà già bán quạt đến nghỉ Bà lão phàn nàn là quạt bán ế, chiều nhà bà phải nhịn cơm Rồi bà ngồi tựa vào gốc cây, thiu thiu ngủ Trong lúc bà lão thiếp đi, ông Vương lấy bút mực viết chữ, đề thơ vào quạt Bà lão tỉnh dậy thấy gánh quạt trắng tinh mình đã bị ông già bôi đen lem luốc Bà tức giận bắt đền ông Ông cười, không nói thu xếp bút mực Nào ngờ, lúc quạt trắng thì không mua, quạt bị bôi đen thì cầm xem và mua Chỉ loáng gánh quạt đã bán hết Rồi người mua mách đến hỏi đông Nhiều người còn hỏi mua với giá ngàn vàng Bà lão nghe mà tiếc ngẩn tiếc ngơ Trên đường bà nghĩ bụng: có lẽ vị tiên ông nào đã cảm thương cảnh ngộ nên đã giúp bà bán quạt chạy thế” 1.Chuẩn bị: +Phiếu bài tập xây dựng mạng câu chuyện : Ông Vương Hi Chi Bà lão bán quạt 2.Cách tiến hành: - Giáo viên kể lần và hỏi học sinh: câu chuyện có nhân vật? học sinh trả lời, giáo viên treo bảng phụ có ghi mạng câu chuyện lên bảng - Giáo viên kể lần hai yêu cầu học sinh xây dựng mạng câu chuyện theo nhóm học sinh có khó khăn giáo viên nêu câu hỏi gợi ý sau: + Bà lão bán quạt gặp và phàn nàn điều gì? + Ông Vương Hi Chi viết chữ vào quạt để làm gì? + Vì người đua đến mua quạt? - Học sinh thảo luận điều chỉnh mạng câu chuyện, có thể sau: N¨m häc: 2011 - 2012 11 Lop3.net (12) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học tiếng chữ đẹp nghỉ mát phàn nàn quạt ế Ông Vương Hi Chi lấy bút mực viết vào quạt thiu thiu ngủ Bà lão bán quạt thu xếp bút mực bắt đền ông Vương bán quạt chạy - Gọi vài học sinh nhìn mạng kể lại chuyện cho lớp nghe Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung và động viên khuyến khích các em là chính - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại theo nhóm, giáo viên kèm cặp giúp đỡ học sinh trung bình và yếu - Đại diện nhóm kể trước lớp Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Giáo viên hỏi học sinh: Qua câu chuyện này, em biết gì Vương Hi Chi? ( Giáo viên nói thêm: Vương Hi Chi là người có tài và nhân hậu, biết cách giúp đỡ người nghèo khổ) - Cả lớp và giáo viên bình chọn bạn kể chuyện hay nhất, hiểu câu chuyện *Một số lưu ý dạy dạng bài trên - Có nhiều cách để tiến hành học dạy dạng bài “Nghe - kể lại chuyện” Giáo viên có thể tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chon cách dạy phù hợp - Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên phải có chuẩn bị bài trước (Tranh ảnh phục vụ nội dung truyện xây dụng mạng câu chuyện: Phiếu bài tập) để học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh - Chú ý giao việc cho học sinh rõ ràng đặc biệt là hoạt động nhóm và nên theo dõi kèm cặp thêm cho học sinh trung bình và yếu, tạo cho các niềm tin, mạnh dạn học tập 2.Dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề *Mục đích: Nội dung các bài tập thuộc dạng bài này nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói( viết) chủ đề nào đó: Nói viết thành thị nông thôn; Kể gia đình ; Kể buổi thi đấu N¨m häc: 2011 - 2012 12 Lop3.net (13) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý đề, chúng ta có thể thấy dạng đề này là kết hợp nhiều thể loại: miêu tả, tưòng thuật, thuyết minh và phát biểu cảm nghĩ Trong sách giáo viên, các kiểu đề này chủ yếu tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên giới thiệu bài: - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc và xác định yêu cầu bài tập + GV cho học sinh tìm ý theo hệ thống câu hỏi SGK hay hệ thống câu hỏi SGV giải thích cho học sinh cách làm bài + Một hoc sinh kể mẫu và giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp và giáo viên nhận xét - Cả lớp viết bài vào bài yêu cầu nói và viết Theo tôi dạy dạng đề này ngoài phương án nêu trên sách giáo viên Giáo viên có thể sử dụng mạng ý nghĩa để giúp học sinh tìm kiếm và phát triển diễn đạt ý tưởng tạo cho các em mạnh dạn tự tin học tập Sử dụng “Mạng ý nghĩa” là sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp dạy học cụ thể- Sử dụng mạng ý nghĩa là cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động và sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp này hướng đến việc cá thể hoá tối đa hoạt động nói và viết học sinh cho sản phẩm làm văn các em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất cái tôi học sinh trên sở khai thác khái niệm và hiểu biết có trước các em ý tưởng và ngôn từ các bài đọc theo chủ đề mà các em đã học SGK *Tiến trình thực phương pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề: học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ đồng thời biết đối tượng đó là ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề.Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh thì khung chủ đề chính là chúng Để thực hoạt động này giáo viên có thể sử dụng các bước sau: - GV trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm măt nghĩ đối tượng, - Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài - Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh hoăc mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Cho học sinh tô màu đặt tên cho hình vẽ nào đó (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài N¨m häc: 2011 - 2012 13 Lop3.net (14) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học - Sử dụng mô hình ( khung ngôi nhà, khung ngôi trường ) Trên khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ bài tập đọc đã học hay từ các bài làm học sinh Hoạt động 2: Tìm ý: Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng đã xác định khung chủ đề và viết bất kì từ ngữ nào liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động này GV cần sử dụng các bước sau: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích và định hướng cho học sinh phát triển ý Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng các em.Ví dụ văn miêu tả, câu hỏi có thể triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? - Đưa khung mạng đó cho sẵn vài ý, phần còn lại để học sinh suy nghĩ và đưa thêm ý vào để hoàn thành mạng (khung mạng ý nghĩa có thể trình bày nhiễu hình thức khác tuỳ theo nội dung bài : Bông hoa, chùm bong bóng, mạng nhện, cây với cành lá - Đối với học dinh lớp lớn đã quen với việc sử dụng mạng, giáo viên nên để các em tự nghĩ và viết các ý mà không cần đưa hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh - Học sinh viết các ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề bài Cần xoá ý đã ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa là học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập thì trên bảng còn lại khung mạng trống Hoạt động 3: Lập dàn ý : Sắp xếp ý đã có mạng - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho các ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm và hướng dẫn có tích chất mở (đoạn văn miêu tả thì lưu ý chi tiết nào có ý nghĩa giới thiệu chung thì nói trước, ý nào miêu tả chi tiết, cụ thể thì nói sau) - Mỗi học sinh xem lại các ý mạng và đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa mình đã làm trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn trên bảng các mạng tương tự và che chúng lại Sau HS đã tìm ý và hình thành mạng ý nghĩa phiếu bài tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý mình vào các khung mạng trên bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt các ý mạng ý nghĩa thành bài dạng nói hay viết : - Nếu là bài tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa mình diễn đạt thành câu, thành bài trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đôi là tốt N¨m häc: 2011 - 2012 14 Lop3.net (15) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nếu là bài tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng ít câu - Hình thành và phát triển “môi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ tìm ý và ý thành bài: + Thu nhập và trưng bày các bài văn mẫu học sinh khá giỏi năm trước + Phân tích điểm hay các bài đọc tiêu biểu cho các thể loại văn bản, giới thiệu thành sưu tập và trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giaos viên đưa hướng dẫn học sinh thu nhập danh mục các từ mà các em đã biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa +Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến các trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ và câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa và nhận xét: - Nếu là bài nói, cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét và rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung và thể loại đề bài - Nếu là bài viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa nháp mình theo hình thức nhóm/cặp (đổi cho sửa chữa) Hoạt động 6: Dựa vào nháp đã sửa, học sinh viết lại bài hoàn chỉnh *Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng đây Tên bài đọc Quê hương là Chi tiết làm em xúc động Giọng quê hương Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương Chõ bánh khúc dì tôi b.Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua các bài đọc trên em thấy quê hương: N¨m häc: 2011 - 2012 15 Lop3.net (16) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học + Là tất gì gần gũi, thân thương mình + Là nơi mình sinh và lớn lên + Là điều mình có thể nghe, có thể thấy, có thể sờ, có thể nếm + Là cái gì đó mà xa mình thấy nhớ thương c Các em hãy nghĩ quê hương mình: Quê em đâu? Em yêu cảnh vật gì quê hương? Cảnh vật đó có gì đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề bài và chuẩn bị thông tin ý tưởng để nói Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh và dẫn dắt học sinh hoàn thành bài tập a, b trên phiếu (theo nhóm) - GV treo bảng phụ có ghi các bài tập a, b trên bảng Cho các nhóm tự nêu kết bài làm mình, các nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hoàn thành bài tập Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ quê hương đã xác định khung chủ đề và viết bất kì từ ngữ nào liên quan đến quê hương mà mình nghĩ tới - GV treo bài tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Quê hương em” sau đó ghi bất kì ý tưởng nào mình có xung quanh chủ đề (lưư ý HS ghi từ cụm từ) Ví dụ: ngôi nhà vườn bách thú thành phố sông Quê hương em cây đa, giếng nước nông thôn đường phố nhà cao tầng Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự các ý mình vừa tìm được, GV hướng dẫn các em xếp các ý số thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt là chú ý HS trung bình và yếu để giúp các em điều chỉnh Hoạt động 4: HS nhìn mạng mình và nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Em sinh và lớp lên nông thôn Quê hương em thật là đẹp Ở đó có cây đa cổ thụ che bóng rợp vùng Giếng nước Trước mặt ngôi nhà em là sông quê hương Em thích tắm mình sông mùa hè đến Em yêu quê hương mình N¨m häc: 2011 - 2012 16 Lop3.net (17) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Hoặc: Em và gia đình sống thành phố Ở đó em thấy có nhiều ngôi nhà cao tầng Trên đường phố, người và xe cộ lại tấp nập Ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem vườn bách thú, ngồi trên lưng chú voi Cảm giác em lúc đó là thích Em yêu quý nơi này - Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) GV bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh yếu Hoạt động 6: HS nói thể trước lớp: - GV gọi đại diện các nhóm lên nói trước lớp ( không nhìn mạng ý nghĩa) Nếu là học sinh yếu, GV cho học sinh nhìn mạng để nói - Tổ chức cho HS thể mở rộng cảm xúc quê hương mình Khuyến khích HS tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng GV nhận xét chung Ví dụ 2: Dạy bài : Kể gia đình (BT1-TV3 -tập1- tr 28) Đối với bài tập này, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ nói : Kể cách đơn giản gia đình mình với người bạn quen 1.Chuẩn bị : Bảng phụ: Gia đình em có ai? Làm công việc gì?Tính tình nào? Tình cảm em gia đình? 2.Cách tiến hành : Hoạt động 1: - Cho HS đọc yêu cầu bài tập, GV giúp HS tìm hiểu yêu cầu bài tập: Kể gia đình mình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình mình và viết từ ngữ nào liên quan đến gia đình mình - Giáo viên treo bảng phụ lên bảng HS đọc thầm và hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp GV gọi đồng thời hai em làm vào bìa phụ, ghi vào khung chủ đề cụm từ “gia đình mình” sau đó ghi bất kì ý tưởng nào mình có xung quanh chủ đề đó Ví dụ: Làm ruộng anh,chị học sinh Ông ,bà Công nhân Gia đình mình em bố,mẹ hạnh phúc Hoạt động 2: Học sinh đánh số thứ tự mình vừa tìm theo thứ tự 1,2,3 N¨m häc: 2011 - 2012 17 Lop3.net (18) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học - GV bao quát lớp đặc biệt là chú ý học sinh trung bình và yếu để giúp các em điều chỉnh Hoạt động 3: Học sinh nhìn mạng ý nghĩa mình và nói - GV gọi em đại diện kể gia đình mình trước lớp Ví dụ : Gia đình tớ có người : Bố mẹ tớ, anh Thắng, chị Hà và tớ Bố tớ là công nhân lâm trường Mẹ tớ nhà làm ruộng Anh Thắng, chị Hà là học sinh Mẹ tớ hiền Những lúc nhàn rỗi, mẹ tớ thường kể chuyện cho tớ nghe Lúc nào nhà, bố mua quà cho anh em Gia đình tớ hạnh phúc - Cả lớp nhận xét, GV sữa lỗi và cách diễn đạt cho các em (nếu sai) Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, dạy tập làm văn lớp 3, chúng ta sử dụng đồ tư thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Bản đồ tư là phương tiện trực quan, muốn xây dựng nó để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi đặc biệt là các từ ngữ phục vụ theo yêu cầu chủ đề, đề bài Giáo viên thiết kế đồ tư cần phải đảm bảo đúng kiến thức bài, chủ đề và đảm bảo tính thẩm mĩ để qua đó học sinh tiếp nhận kiến thức bài cách tích cực và mang lại hiệu học cao Ví dụ dạy đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92), các bước đã trình bày trên, giáo viên sử dụng đồ tư sau thay cho việc sử dụng mạng ý nghĩa: Qua đồ tư này, học sinh dựa vào các liệu( các từ ngữ phục vụ cho đề bài) để hoàn thành bài nói quê hương dễ dàng Ví dụ1: Quê hương em thành phố Ở nơi đây có nhiều nhà cao tầng, xe cộ đông đúc, náo nhiệt Những ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem công viên, siêu thị ăn kem thật là thích Em yêu quê hương mình N¨m häc: 2011 - 2012 18 Lop3.net (19) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học Ví dụ 2: Nông thôn là nơi em sinh và lớn lên Quê hương em thật là đẹp Ở nơi đây có đò chạy trên dòng sông Đầu làng có giếng nước veo, cây đa cổ thụ tỏa bóng che mát vùng Những ngày hè nóng nực, em thường bố mẹ dẫn tắm mát dòng sông Em yêu quý nơi này Hoặc dạy bài: Kể gia đình (BT1-TV3 - tậpI - tr 28), giáo viên thực các bước sau: Cho học sinh đọc yêu cầu bài tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu bài tập: Kể gia đình mình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình mình và viết từ ngữ nào liên quan đến gia đình mình - Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết số từ ngữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ và hồi tưởng - Học sinh ghi vào giấy nháp gia đình mình - Giáo viên gọi vài em kể gia đình mình cho lớp nghe - Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung N¨m häc: 2011 - 2012 19 Lop3.net (20) Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp trường tiểu học *Lưu ý: Học sinh lớp Ba tư chưa nhanh, suy nghĩ để tìm các từ ngữ phục vụ cho đề bài chưa nhiều nên học sinh khó vẽ đồ tư hoàn chỉnh Bởi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, giáo viên nên chuẩn bị đồ tư sơ đồ mạng ý nghĩa áp dụng vào giảng dạy Đối với học sinh khá giỏi, giáo viên có thể hướng dẫn các em vẽ đồ tư số bài học không yêu cầu quá cao học sinh Nếu học sinh vẽ đồ tư phục vụ cho bài học thì giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để các em hoàn thành, tránh tình trạng lạm dụng vẽ không đạt yêu cầu đề bài nêu IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết đạt được: Trên đây là số kinh nghiệm nhỏ việc dạy tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe - kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề đã triển khai đơn vị chúng tôi Kết thu sau: - Khi vận dụng các giải pháp trên vào dạy Tập làm văn lớp 3, giáo viên cảm thấy học không trầm trước mà học sinh chú ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nghe giáo viên kể chuyện trên lớp sau đó nhiều em đã kể lại trọn vẹn câu chuyện trước lớp Qua kiểm tra, chất lượng các bài văn học sinh nâng lên rõ nét - Ở các tiết học Tập làm văn, là từ đầu học kỳ II lại nay, đã làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp là học sinh trung bình và yếu Sau đây là bảng tổng hợp kết khảo sát số dạy Tập làm văn lớp với các dạng bài nêu trên : Thời gian Tên bài dạy vận dụng TS Kết thực hành học sinh Khá TB Yếu Lớp học Giỏi sinh SL TL SL TL SL TL SL TL Giữa HK I (tuần 7) Nghe, kể: Không nỡ 3A 3B nhìn 16 16 25 19 4 25 19 5 31 31 19 25 Cuối HK I (tuần 16) Nói thành thị, nông 3A thôn 3B Giữa HK II ( tuần 24) Nghe, kể: Người bán 3A quạt may mắn 3B 16 16 16 16 5 31 31 50 44 5 38 25 31 31 25 38 19 25 1 0 6 0 Bài học kinh nghiệm: Để nâng cao hiệu các học Tập làm văn lớp đặc biệt là với các dạng bài tập: “Nghe - kể lại chuyện”; “Kể hay nói, viết chủ đề”, theo tôi người giáo viên phải có trách nhiệm cao công tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm N¨m häc: 2011 - 2012 20 Lop3.net (21)