Xây dựng kế hoạch bài học địa lí 11 theo hướng tiếp cận năng lực

1 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH LÊ HIỀN THOA XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chun ngành Sư phạm Địa Lí Khóa 16 (2016- 2020) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐÀ NẴNG – 2020 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) nêu rõ “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [1] Đây vừa định hướng, vừa thách thức địi hỏi khơng ngành GD&ĐT mà nghiệp chung xã hội việc hình thành kiến thức, kĩ lực nhằm nâng cao chất lượng nguồn lao động hệ trẻ trở thành vấn đề nóng hổi, sống thời buổi lấy tri thức, kĩ làm động lực phát triển Năm 2018 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam công bố với nội dung lấy dạy học phát triển lực làm mục tiêu Để thực hóa yêu cầu, địi hỏi phải có sử đổi đồng khâu QTDH, từ cho đẫn đến đổi xây dựng kế hoạch học theo hướng cần thiết tất yếu Xây dựng kế hoạch học công việc đầu tiên, GV, đóng vai trị quan trọng thành công tiết dạy Kế hoạch học thể rõ tiêu chí QTDH bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá Với việc đổi Chương trình GD, việc xây dựng KH cho phù hợp với thời buổi đổi phải tạo tiết học tốt, tạo cảm giác hứng thú cho HS tham điều dễ dàng phận GV chưa hiểu rõ ràng nội dung chương trình dạy học, nguồn tư liệu xây dựng kế hoạch học theo kiểu chung chung chưa rõ ràng cụ thể với mơn học nên có số GV dạy theo hướng tiếp cận nội dung áp dụng phương pháp dạy phát triển lực chưa phù hợp hiệu Cụ thể, Địa lí mơn học quan trọng cung cấp hàm lượng kiến thức phong phú tự nhiên, kinh tế - xã hội khu vực quốc gia, vùng lãnh thổ Trong Địa lí 11 GV ln muốn giúp HS nhìn nhận được tranh tự nhiên, kinh tế- xã hội lãnh thổ khác để giải thích tượng, mối quan hệ tạo nên thay đổi môi trường tự nhiên xã hội đặc biệt giai đoạn Thế giới tiến tới Công nghiệp 4.0 Môn Địa lí cịn rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo để HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, làm quen với phương pháp nghiên cứu, điều tra, làm quen với biểu đồ, xử lí số liệu kinh tế,… để sau em không bở ngỡ với vấn đề mà sống đặt ra, khơng phải tồn vai trị mơn Địa lí mà mơn học cịn góp phần rèn luyện phẩm chất, lực HS đối mặt với vấn đề tiêu cực nạn đói, khủng bố, mơi trường, phân biệt sắc tộc, giàu nghèo… có ứng xử hành động phù hợp Nhưng nay, việc tổ chức dạy học Địa lí chưa phát huy lực phẩm chất HS đa số GV tiến hành dạy học theo cách triền thụ kiến thức nên khơng phát huy lực HS Một số GV khác tiến hành XD KHBH với số phương pháp tích cực để phát huy lực HS xong chưa hiệu GV chưa tập huấn để hiểu rõ quy trình đổi việc xây dựng kế hoạch dạy học ki kế hoạch mẫu theo định hướng phát triển lực chưa rõ ràng dẫn đến việc GV lúng túng ngại thay đổi Chính để thực hóa văn đổi ngành GDĐT cỗ vũ tinh thần đổi dạy học Địa lí tơi xin lựa chọn đề tài “Xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 trường THPT theo hướng tiếp cận lực” để nghiên cứu sở lí luận, thực trạng khó khăn GV gặp phải xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực để từ đề xuất số kế hoạch dạy học làm tài liệu tham khảo thực nghiệm tính khả thi kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mục đích nghiên cứu Xác định quy trình xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực HS, đáp ứng nhu cầu đổi chương giáo dục THPT trở thành tư liệu tham khảo cho GV xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Cách thức xây dựng kế hoạch dạy học Địa lí 11 trướng trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu có nhiều điều kiện hạn chế (về thời gian, tài ) nên đề tài giới hạn việc nghiên cứu: Xây dựng kế hoạch dạy học Địa lí 11 theo định hướng PTNL Tiến hành điều tra thực trạng xây dựng KHDH GV trường THPT Hòa Vang số thầy cô trường THPT khác địa bàn thành phố Đà Nẵng Thực nghiệm thể tính khả thi kế hoạch dạy học xây dựng trường THPT Hòa Vang thuộc thành phố Đà Nẵng Thời gian: tháng 9/2019 đến tháng 12/2019 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác lập sở lí luận liên quan đến xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực; - Điều tra thực trạng xây dựng kế hoạch hoạch dạy học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực; - Phân tích đặc điểm chương trình mơn Địa lí, đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức HS lớp 11; - Xác định nguyên tắc, yêu cầu xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực; - Xây dựng quy trình xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực; - Xây dựng số kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi quy trình đề xuất Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5.1 Ở nước Những nghiên cứu thiết kế KHDH học (Instruction Design) giới vơ phong phú, có vấn đề học (Lesson Plan) Dựa lí thuyết giáo dục lí thuyết: Kiến tạo, phát triển, hợp tác, lí thuyết lịch sử, lí thuyết học tập dựa vào vấn đề… nhà khoa học giáo dục đề xuất mơ hình thiết kế day học sau: Mơ hình ADDIE, gồm thành phần bao gồm: (1) phân tích (chương trình, học liệu người học); (2) Thiết kế (Tính tốn, xếp thành tố day học tình khác nhau); (3) Phát triển (Xác định yếu tố kĩ thuật, nội dung, phương pháp, học liệu); (4) Thực (Thực phương án kĩ thuật phương pháp cụ thể, xác định); (5) Đánh giá (Tức đo lường, đánh giá hiệu trình day học) Mơ hình tìm tịi Algorit (Algo- Heuristic Model) mơ hình thiết kế chung day học chương trình hóa Bao gồm qui trình day học qui nạp diễn dịch quen thuộc Mơ hình thiết kế Dick Carey, bao gồm thành phần: Xác định mục tiêu day học, nghiên cứu đặc điểm, nội dung day học, xác định số xác định mục tiêu, xây dựng tiêu chí, chiến lược học tập thiết kế thang đánh giá tiến trình đánh giá q trình Mơ hình rập khn nhanh kiểu xốy ốc (Rapid Prototyping (spiral) Model) bao gồm: Xác định quan niệm, khung kĩ thuật cần thiết nội dung, phương pháp, học liệu…, đánh giá GV HS Những giai đoạn lặp lại đến thiết kế đem lại hiệu Mô hình tối thiểu hóa nhấn mạnh việc giảm tải nội dung Bao gồm: Xác định nhiệm vụ học tập gọn nhẹ, trực tiếp tước bỏ yếu tố rườm rà, nhấn mạnh nhiệm vụ tái nhận thức, xác định nhiệm vụ làm cho hoạt động dạy học có tính hiệu cao Xây dựng kế hoạch học gắn liền với thành tựu lý thuyết tâm lý học hành vi, tiêu biểu cơng trình nghiên cứu Briggs Wager (1992), Merill (1983), Dick Carey (2001)… Robetrt M.Gangne đưa chín kiện day học làm sở cho việc thiết kế day học là: Gây ý- thông báo mục tiêu học tập gây động học tập – Ôn gợi kiến thức có liên quan biết- trình bày tài liệu – Cung cấp hướng dẫn học tập cần thiết – Thực hoạt động học tập để làm sáng tỏ học – Cung cấp phản hồi – Đánh giá – Vận dụng [16] Với kiểu xây dựng kế hoạch học dựa tiến trình có ưu điểm giáo dục tạo sản phẩm đồng loạt, thời gian ngắn hình thành cho người học hệ thống kiến thức bản, tốn thời gian công sức… Song tồn nhược điểm là: Người dạy cung cấp lý thuyết, khó kiểm tra mức độ nhận thức HS, có hội cho HS trải nghiệm 5.2 Ở nước Đề tài “Vận dụng phương pháp dự án dạy học Địa Lí lớp 11 – THPT theo định hướng phát triển lực” Nguyễn Hoài Thương đề cập đến quy trình xây dựng kế hoạch học theo dự án Địa lí 11 Đề tài Phạm Thị Hồng Tú Nguyễn Văn Hồng đề cập đến “Xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực” với thực trạng xây dựng kế hoạch học GV thuộc tỉnh phía Bắc, quy trình dạy học Một số cơng trình Đặng Thành Hưng có tính lí luận [6], [7], [8], [9] giới thiệu mơ hình TKBH mang tính chất kĩ thuật gồm thành phần sau: “Thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung học tập, thiết kế hoạt động người học, thiết kế phương pháp, thiết kế phương tiện học liệu, thiết kế tổng kết hoạt động nối tiếp, thiết kế môi trường học tập” Tóm lại, nghiên cứu đưa nội dung TKBH xây dựng kế hoạch học Dựa vào đây, đưa xây dựng kế hoạch học có đặc điểm sau: - Xây dựng kế hoạch học không đơn soạn giáo án, soạn mà trình bao gồm hành động: Nghiên cứu dạy, lựa chọn, xếp nội dung liên quan đến dạy - Xây dựng kế hoạch học dựa quan điểm, mơ hình kĩ thuật kĩ thiết kế phải phù hợp với mô hình hay quan điểm - Xây dựng kế hoạch học bao gồm KN thành phần sau: KN xác định thiết kế mục tiêu; KN xác định lựa chọn nội dung; KN xác định thiết kế hoạt động học tập; KN xác định lựa chọn phương pháp, phương tiện, học liệu; KN thiết kế môi trường học tập; KN thiết kế tổng kết hướng dẫn Để tiến hành phương pháp day học tích cực hóa cần xây dựng kế hoạch học nguyên tắc dựa vào người học theo định hướng phát triển lực, xu hướng toàn cầu hóa cấp học, nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực xã hội Quan điểm phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu Các quan điểm vận dụng nghiên cứu đề tài: Quan điểm tiếp cận hệ thống; quan điểm tiếp cận thực tiễn; quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực; quan điểm lịch sử - viễn cảnh, quan điểm lấy HS làm trung tâm 6.2 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng để nghiên cứu đề tài: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; phương pháp điều tra khảo sát; phương pháp quan sát; phương pháp chuyên gia; phương pháp TNSP; phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực Chương 2: Xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Khái niệm vai trò xây dựng kế hoạch học 1.1.1 Khái niệm Là kế hoạch tiết học thể tinh thần chương trình mơn học, thể mối liên hệ hữu giữ mục tiêu, nội dung, phương pháp kết quả, gọi thành tố học 1.1.2 Vai trị Bất kì học cần thời gian chuẩn bị, sách giáo khoa hay tài liệu học ngày hơm có sẵn thời gian xây dựng kế hoạch học đóng vai trị quan trọng việc ứng dụng nguồn tài liệu vào giảng cách khoa học Xây dựng kế hoạch học có vai trị đặc biệt quan trọng, giúp GV quản lý thời gian dành cho đơn vị học tốt Quan trọng hơn, xây dựng kế hoạch học có tác dụng vạch rõ ràng đơn vị học cần trọng - phần trọng tâm mà HS bắt buộc phải biết - từ GV dễ dàng việc điều chỉnh khung thời gian, tăng giảm nội dung giảng dạy để đề phòng trường hợp thời gian, thừa thời gian… - Một kế hoạch học tốt cung cấp cho GV hướng rõ ràng Nó thời khóa biểu đồ dẫn đường cho hướng tiết học - Kế hoạch dạy học cung cấp cho GV nguồn tham khảo, nội dung học giúp đảm bảo trật tự khoa học thông tin, đưa kỹ học tập sử dụng phương tiện hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu Việc cung cấp thông tin theo trật tự khoa học giúp HS hiểu nhớ thơng tin cách khoa học - Xây dựng kế hoạch học giúp cho học phát huy tính tích cực cực, tự giác, chủ động, sáng tạo GV HS nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng ,tình cảm đem lại hứng thú học tập cho người học 1.2 Năng lực dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2.1.2 Cấu trúc lực Cấu trúc lực xem xét hai góc độ nguồn lực hợp thành lực phận Kết hợp hai góc độ cho phép xem xét lực cách toàn diện, đánh giá, chúng giúp xác định tiêu chí đánh giá để đo lường xác tồn diện lực 1.2.1.3 Đặc điểm lực Năng lực nhận biết thông qua đặc điểm bản: (i) Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân khơng phải thuộc tính đơn nhất; (ii) Năng lực bộc lộ hoạt động nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể, bối cảnh cụ thể; (iii) Năng lực thể qua mức độ thành cơng, tính hiệu hoạt động 1.2.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT 1.2.2.1 Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực việc bố trí, xếp tác động đến thành tố QTDH nhằm hình thành phát triển lực cho HS Việc tổ chức tác động đến thành tố QTDH theo định hướng phát triển lực thực cách toàn diện tất khâu, từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp đến hình thức tổ chức dạy học hoạt động đánh giá 1.2.2.2 Đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực Sự khác biệt dạy học theo định hướng phát triển lực so với dạy học theo định hướng nội dung thể hầu hết yếu tố liên quan đến QTDH Những đặc điểm đồng thời định hướng gợi ý vấn đề cần trọng dạy học theo định hướng phát triển lực Các nội dung dạy học qua học, chủ đề cụ thể cần phải có liên hệ, trọng liên quan chúng đến kết đầu PPDH, hình thức dạy học phải thúc đẩy tương tác sư phạm, tăng cường tham gia HS hoạt động gắn với thực tiễn sống Đánh giá KQHT HS cần xem xét mức độ đáp ứng yêu cầu đầu cần đạt theo quy định trước thực điều đó, hoạt động đánh giá cần hướng đến việc hỗ trợ HS hoạt động học tập nhằm đạt mục tiêu mong muốn 1.3 Đặc điểm chương trình Địa lí 11 THPT Chương trình mơn Địa lí ban hành Chương trình giáo dục 10 phổ thơng 2006 chương trình dạy học theo hướng tiếp cận nội dung Mục tiêu dạy học gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ cụ thể Trong đó, nội dung lớp 11 tập trung vào phần: Khái quát kinh tế- xã hội Thế giới, Địa lí khu vực quốc gia Về mạch nội dung địa lí Thế giới lớp 11 năm 2006 nhằm giúp cho học sinh nắm đặc điểm bật thiên nhiên, dân cư, kinh tế xã hội châu lục;về kinh tế giới đương đại, số vấn đề mang tính tồn cầu địa lí số khu vực, quốc gia đại diện cho trình độ phát triển kinh tế - xã hội khác giới, góp phần chuẩn bị hành trang cho học sinh bước vào sống thời đại bùng nổ thông tin mở rộng giao lưu, hợp tác nước ta với nước khu vực giới Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí ban hành năm 2018 hướng tới năm phẩm chất mười lực cần hình thành phát triển HS Trong lớp 11 nội dung không thay đổi nhiều so với trước địa lí quốc gia khu vực giới Mặc dù số điểm Chương trình Địa lí cập nhập chun đề ngành du lịch Thế giới ngành dịch vụ phát triển bậc Cuộc cách mạng khoa học 4.0 để giúp em định hướng nghề nghiệp sau đáng ứng yêu cầu giáo dục định hướng nghề nghiệp chương trình lớp 11 nói riêng Tóm lại, khác biệt lớn chương trình cũ Chương trình năm 2018 quy định rõ ràng yêu cầu cần đạt học, yêu cầu sản phẩm rõ ràng, trọng đưa đánh giá vào dạy học 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận thức HS lớp 11 THPT 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý HS THPT Tuổi HS THPT đặc biệt HS lớp 11 thời kì đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hịa, cân đối Cơ thể em đạt tới mức phát triển người trưởng thành, phát triển em so với người lớn Hoạt động trí tuệ em phát triển tới mức cao Học tập hoạt động chủ đạo tính chất mức độ phức tạp cao hẳn so với tuổi thiếu niên Đòi hỏi em tự giác, tích cực độc lập hơn, phải biết cách vận dụng tri thức cách sáng tạo 1.4.2 Đặc điểm nhận thức HS lớp 11 THPT Nhìn chung tư HS THPT đặc biệt HS lớp 11 phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén Các em có khả 11 phán đoán giải vấn đề cách nhanh Trong mơn Địa lí nói riêng em có đủ lực để thực yêu cầu sản phẩm, tập tự học, kỹ mà giao viên giao 1.5 Thực trạng xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 trường THPT Qua khảo sát trắc nghiệm câu hỏi trả lời ngắn cho ta thấy rõ đa số GV nhận thức vai trò KHDH Nhưng việc thực hành xây dựng kế hoạch học GV cịn gặp nhiều khó khăn việc chưa hiểu rõ quy định dạy học theo dạy học phát triển lực, chưa tập huấn đầy đủ, chưa có hướng dẫn hay kế hoạch cụ thể làm mẫu để tiến hành làm cho GV lúng túng xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực, thời gian ngắn dung lượng học dài GV thực nhiều hoạt động dạy học tích cực, sở vật chất chưa đảm bảo làm cho GV tốn chi phí tổ chức hoạt động, phương pháp dạy học tích cực Sự chuẩn bị cho việc thực hoạt động phải theo dõi thường xuyên khiến GV thời gian Tư liệu học tập khó tìm kiếm khai thác trở ngại GV Địa lí nói riêng dạy phần Địa lí kinh tế xã hội Về phía học sinh: Khơng chịu hợp tác tích cực với nhiệm vụ giao GV tiến hành phương pháp giảng dạy tích cực 12 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐỊA LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo hướng tiếp cận lực Việc xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa kế hoạch năm học, dựa theo quy định chương trình Điều cho thấy, kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực, mục tiêu cần dựa vào yêu cầu cần đạt mô tả cụ thể chương trình giáo dục phổ thơng khơng phải mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ riêng lẽ trước 2.2 Quy trình xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 THPT theo định hướng phát triển lực Kế hoạch dạy học chuẩn bị GV bắt đầu tiến trình dạy học Nó giúp GV cân đối, chủ động việc tổ chức hoạt động dạy học, chuẩn bị tốt mặt phương tiện, phương pháp để đạt kết cao Kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực xác định mục tiêu lực học, thành tố đánh giá hướng đến Kế hoạch dạy học Địa lí 11 THPT tích hợp hoạt động đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực phải thể nội dung quy trình bước đây: - Cung cấp nội dung, bối cảnh, mục tiêu lực: GV trước hết cung cấp thông tin bao gồm tên học, lớp giảng dạy Tên học tên học chủ đề dạy học giảng dạy quy định chương trình Lớp giảng dạy đối tượng dạy học, từ giúp GV hình dung yếu tố liên quan quy mô lớp học, điều kiện học tập, đặc điểm HS Đây bối cảnh dạy học Dựa bối cảnh này, dựa vào đặc điểm nội dung học yếu tố chi phối khác, bước GV đồng thời xác định lực thành tố đánh giá phát triển cho HS thông qua học chủ đề dạy học cách cụ thể Đây mục tiêu học mục tiêu phải cụ thể hóa thành tố đánh giá lực Điều khác với cách xác định mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ dạy học theo tiếp cận nội dung Việc xác định mục tiêu lực phù hợp bước có vai trị quan trọng Nó trở thành để GV phát triển hoạt động giảng dạy, học tập đánh giá Bởi lực thành tố lực phù hợp với 13 số hình thức tổ chức dạy học, phương pháp cách thức đánh giá định Từ thành tố, đối chiếu để xác định yêu cầu cần đạt liên quan đến nội dung học - Phát triển hoạt động lựa chọn phương pháp giảng dạy: GV định cách thức dạy lực, thành tố đánh giá xác định bước phát triển hoạt động hoạt động để tạo điều kiện cho việc phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị theo nhóm cụ thể Như vậy, hoạt động nên hướng đến nhiều thành tố đánh giá Điều tạo điều kiện thuận lợi để HS phát triển lực, đồng thời thời giảm số lượng hoạt động GV phải tổ chức mà đạt hiệu mong muốn Sau đó, GV lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp cho hoạt động xác định cung cấp mô tả cách thức mà HS tham gia vào hoạt động Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phải theo hướng đa dạng, có phối hợp lẫn nhau, cần đặc biệt quan tâm đến việc sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực - Xem xét đa dạng đề xuất nguồn lực cho hoạt động: Các hoạt động GV phát triển thiết kế dự kiến để thực việc giảng dạy Chính vậy, GV cần hình dung thêm lựa chọn khác sẵn có hoạt động, ví dụ quan tâm đến HS có thành tích tốt khơng tốt lớp, nội dung cần mở rộng, liên hệ thực tiễn… Điều mở hội học tập tốt cho tất HS, đặc biệt HS cần hỗ trợ cá nhân Sự hỗ trợ cung cấp GV phải hướng dẫn người học phát triển kĩ năng, kiến thức, thái độ giá trị thể lực thành tố đánh giá Sau xem xét khía cạnh liên quan đến hoạt động, GV xác định phương tiện dạy học cần thiết để hoạt động dạy học đạt hiệu - Đưa chiến lược đánh giá hoạt động: Trên sở hoạt động dạy học phát triển, GV đưa chiến lược đánh giá học Chiến lược đánh giá kế hoạch đánh giá dựa sở hoạt động dạy học tích hợp vào hoạt động Giáo viên không thiết phải đánh giá tất hoạt động mà lựa chọn đánh giá hoạt động học Nội dung đánh giá khơng dựa sở hoạt động học tập mà liên quan đến kiến thức, kĩ giá trị mà HS tiếp nhận trước đó, đặc biệt dạy học chủ đề nhằm hỗ trợ tối đa cho hoạt động dạy học Đối với chương trình hành, khối lượng nội dung học lớn, GV nên 14 thiết kế hoạt động đánh giá tổng hợp học - Phân bổ thời gian: Các hoạt động giảng dạy, học tập đánh giá diễn bối cảnh lớp học chịu tác động giới hạn thời gian tiết học Giáo viên phải có phân bổ thời gian cho hoạt động cách hợp lí, có tính đến thời gian dành cho hoạt động đánh giá Ở bước này, GV cần đưa xác định thời gian bố trí cho hoạt động Điều giúp GV kiểm soát tốt bước hoạt động kiểm sốt tồn học cách hiệu 2.3 Kế hoạch giảng dạy minh họa 2.3.1 Kế hoạch giảng dạy minh họa số Bài 5: tiết Một số vấn đề Châu Phi 2.3.2 Kế hoạch giảng dạy minh họa số Bài 5: tiết Một số vấn đề Mĩ La tinh 15 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Tổ chức TNSP nhằm kiểm chứng tính khả thi, hiệu quy trình xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực Qua đó, đưa kết luận tính đắn hay khơng giả thiết nghiên cứu đề tài 3.2 Nội dung thực nghiệm - Bài thực nghiệm: + Để tiến hành thực nghiệm tơi lựa chọn chương trình Địa lí 11 THPT + Bài thực nghiệm số 1: Bài 5: Một số vấn đề Châu Phi (tiết 1) + Bài thực nghiệm số 2: Bài 5: Một số vấn đề Mĩ La-tinh (tiết 2) - Giáo án thực nghiệm xây dựng kế hoạch học số số - Giáo án đối chứng: Soạn theo cách thông thường gồm mục tiêu, kiến thức, kĩ năng, thái độ - Tiến hành giảng dạy: Dạy theo giáo án thống với trường thực nghiệm - Tiến hành kiểm tra đánh giá: Sau dạy xong 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm có nhiệm vụ sau đây: Tổ chức thực nghiệm theo kế hoạch xây dựng Đánh giá kết thực nghiệm (đánh giá định lượng định tính kết thực nghiệm) 3.3.3 Nội dung học thực nghiệm Nội dung TN (từ quy định thời gian TN) thuộc học kì 1, năm học 2017 – 2018, chương trình Địa lí 12 THPT hành với tổng cộng 13 học thực theo phân phối chương trình, lược bỏ học nội dung giảm tải theo quy định 3.3.4 Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp TN có ĐC phương pháp chủ đạo để đánh giá hiệu quy trình biện pháp đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực Các lớp TN ĐC bố trí song song - Phương pháp quan sát, khảo sát ý kiến GV HS sử dụng để theo dõi phản ứng, mức độ tiếp nhận, tiến HS trình thực nghiệm, qua góp phần đánh giá hiệu quy trình biện pháp áp dụng Phương pháp khảo sát ý kiến GV HS sử dụng để thu thập ý kiến nhằm hồn thiện cơng cụ đánh giá 3.3.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Phương pháp thống kê toán học sử dụng để mô tả liệu, so 16 sánh lớp TN ĐC, xác định mức độ ảnh hưởng tác động Sử dụng tham số thống kê điểm trung bình để so sánh nhóm lớp TN ĐC Bên cạnh đó, kiểm định khác biệt trung bình sử dụng để so sánh điểm trung bình kết TN nhóm lớp 3.3.6 Tiến trình thực nghiệm Quá trình TNSP thực theo tiến trình cụ thể, GV thực tập người thực đề tài TN; Sau thực nghiệm, tác giả khảo sát ý kiến GV HS để có thêm sở đánh giá kết TN 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết đánh giá so sánh lớp đối chứng thực nghiệm - Về mặt định lượng: Bảng 3.1: Kết điểm kiểm tra phiếu khảo sát kiến thức tiết Điể 10 m H % H % H % H % H % H % Lớp S S S S S S TN 0 0 13, 15 33, 14 31, 10 22, ĐC 4, 15 33, 14 31, 10 22, 0 Phân tích giá trị thống kê bảng 3.1, thấy điểm khác biệt lớp TN ĐC Chất lượng điểm số tốt lớp TN thể thông qua số HS đạt điểm mức giỏi cao lớp ĐC, lớp TN khơng có HS đạt điểm lớp ĐC đạt tỉ lệ 9,34 % Các giá trị thống kê mô tả thể khác biệt lớn điểm số thể tỉ lệ HS đạt điểm 10 hai lớp, lớp TN có 10 HS đạt điểm 10 chiếm 22,2 HS lớp ĐC, số HS Các câu hỏi thông hiểu hai lớp ĐC TN trả lời xác câu hỏi tự luận HS lớp ĐC trả lời thường dàn trải, không tập trung vào trọng tâm câu hỏi, không lập luận logic lớp ĐC Bảng 3.2: Kết điểm kiểm tra kiến thức tiết Điểm Lớp TN 10 HS % HS % HS % HS % HS % HS % 0 0 8,9 20 15 33,3 17 37,8 17 ĐC 2,2 6,7 13 28,9 16 35,3 10 24,4 Phân tích giá trị thống kê bảng 3.2, thấy điểm khác biệt lớp TN ĐC Chất lượng điểm số tốt lớp TN thể thông qua số HS đạt điểm mức giỏi cao lớp ĐC, lớp TN khơng có HS đạt điểm lớp ĐC có HS đạt tỉ lệ 8,9% Các giá trị thống kê mô tả thể khác biệt lớn điểm số thể tỉ lệ HS đạt điểm 10 hai lớp, lớp TN có 17 HS đạt điểm 10 chiếm 37,8 HS lớp ĐC, số 4,4% Kết qua hai lần đánh giá thể rõ lực em làm lớp TN có kết đánh giá cao hơn, lực khai thác thơng tin ngơn ngữ, hình ảnh trả lời câu hỏi tự luận tốt so với lớp ĐC Lớp ĐC HS khai thác hình ảnh cách đầy đủ Qua đó, thấy rõ GV áp dụng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực cải thiện chất lượng dạy học trường làm tăng hứng thú, say mê với môn học Địa lí - Về mặt định tính: Cùng với kết định lượng trên, tiến hành quan sát, vấn GV HS trường rút số ý kiến sau: - Đối với GV việc áp dụng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực nhiều thầy cô ủng hộ thực thi trường chưa có mẫu kế hoạch học theo định hướng phát triển lực trở thành tài liệu tham khảo hỗ trợ GV tiến hành xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực - Đối với HS: Với đặc thù mơn Địa lí 11 xem môn học dễ so với môn học khác nên việc tổ chức hoạt động cho HS phát huy lực giúp cho tiết học thành công Năng lực lực chuyên biệt em thể rõ thông qua kế hoạch học hoạt động phù hơp làm tăng tự tin, kỹ thuyết trình, tranh biện HS; câu hỏi gắn liền với thực tiễn, cập nhật xu hướng, khơng máy móc phù hợp với mục tiêu đề làm tăng tính hứng thú, tìm tịi học hỏi từ giới bên Rèn luyện phẩm chất yêu quê hương, đất nước tình yêu với mơn Địa lí 3.4.2 Kết luận sư phạm Qua q trình TN tơi khẳng định mục đích thực nghiệm sư phạm, hoàn thành nội dung thực nghiệm, tổ chức tiến hành thực nghiệm kế hoạch xử lí xác số liệu thực nghiệm Qua thực nghiệm nhận thấy ưu điểm sử dụng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực dạy học Địa lí 11.Quan trọng 2,2 18 khẳng định tính khả thi việc xây dựng sử dụng kế hoạch học dạy học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực Thứ : Có nhiều khả vận dụng phương pháp, hoạt động dạy học tích cực vào chương trình Địa Lí 11 – THPT để phát triển lực giải vấn đề, lực sáng tạo, từ có khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động học tập mơn Địa lí trường phổ thơng.Tuy nhiên muốn xây dựng kế hoạch học phương pháp đóng vai, phương pháp dự án sử dụng học GV phải có kĩ cần thiết đặc biệt sử dụng CNTT TT, GV phải tuân thủ đảm bảo yêu cầu nguyên tắc áp dụng phương pháp dạy học dự án hay đóng vai, đặt biệt ý đến trình độ lực HS muốn kế hoạch học khả thi Thứ hai: Việc vận dụng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực giúp HS nắm vững kiến thức phát huy mềm cho HS xã hội giải vấn đề sống 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực cần thiết tất GV thực công tác giảng dạy nên thực khơng thực hóa quy định Bộ Giáo dục Đào tạo mà tạo điều kiện cho GV rèn luyện kĩ XD KHBH theo hướng đổi mới, XD KHBH theo ĐH PTNL giúp GV làm kiểm sốt, làm chủ tình lúc tiến hành hoạt động dạy học Về phía HS GV tạo điều kiện phát huy phẩm chất, lực, kỹ năng, tích tích cực chủ động sáng tạo thân để áp dụng nội dung học để giải cac vấn đề thực tiễn sống đặt định hướng nghề nghiệp cho HS - Để xây KHDH theo ĐH PTNL cần tiến theo quy trình gịm bước: (1) Cung cấp nội dung, bối cảnh, mục tiêu lực (2) Phát triển hoạt động lựa chọn phương pháp giảng dạy (3) Xem xét đa dạng đề xuất nguồn lực cho hoạt động (4) Phân bổ thời gian Trong điểm khác biệt lớn XD KHDH theo ĐH nội dung XD KHDH theo ĐH PTNL xác định mục tiêu theo yêu cầu cần đạt, yêu cầu sản phẩm tạo rõ ràng, trọng đưa đánh giá vào trình dạy học Kết thực nghiệm chứng tỏ độ khả thi áp KHDH theo ĐH PTNL vào dạy học giúp em HS tiếp xúc làm việc theo cách học mới, hoàn toàn chủ động, tư duy, sáng tạo phát huy nhiều mạnh thân, học hỏi kĩ làm việc, kĩ sống hoạt động để từ góp phần giúp em định hướng nghề nghiệp cho thân Đối với thân GV tiến hành XD KHBH theo ĐH PTNL giúp GV bổ sung thêm hàm lượng tri thức môn Địa lí kinh tế xã hội ln biến đổi ngày, rèn luyện kĩ thiết kế, xây dựng hoạt động dạy học cách logic, hiệu quả, đầy sáng tạo thu hút HS Việc tiến hành đề tài góp phần đảm bảo mục tiêu hàng đầu ngành Giáo dục bối cảnh nay; phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra – đánh giá tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục dạy học trường THPT nhằm phát triển lực cho HS 20 Lí luận chứng minh thực tiễn khẳng định phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu việc hình thành người học lực cần thiết cho thân như: tự lực, sáng tạo, hợp tác…đặc biệt kĩ cần có kỉ 21 Bởi xây dựng kế hoạch học với phương pháp tích cực phải vận dụng phù hợp nội dung học với vấn đề mang tính thực tiễn đem lại tiết học đạt yêu cầu thành công Khi tham gia vào dạy học ĐH PT lực HS người học cần tích cực tham gia vào tất trình hoạt động Từ thực tế kết thực tiễn, hi vọng ngày phổ biến kế hoạch học theo định hướng phát triển lực môn học Mỗi xuất có mặt ưu, mặt hạn chế riêng cịn tồn nên nhìn nhận với nhìn khả quan tích cực Kiến nghị Để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, đề nghị: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để GV tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ - Đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Có sách đãi ngộ thu hút nhân tài, mức lương hợp lí người GV an tâm cơng tác nghiệp trồng người - Đối với giáo viên cần tích cực, chủ động học hỏi, khơng ngại khó khăn tổ chức hoạt động dạy học tích cực với HS khơng tích cực mơn học Địa lí để nâng cao hứng thú học tập HS, tìm hiểu rõ Chương trình giáo dục đổi mới, thường xuyên rèn luyện kĩ sư phạm, nâng cao vốn kiến thức hiểu biết thân mơn học dạy vấn đề thực tiễn sống mà em HS tham gia  ... 11; - Xác định nguyên tắc, yêu cầu xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực; - Xây dựng quy trình xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực; - Xây dựng. .. ĐỊNH HƯỚNG ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Các yêu cầu xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo hướng tiếp cận lực Việc xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa kế hoạch năm học, dựa theo quy định chương... Chương 2: Xây dựng kế hoạch học Địa lí 11 theo định hướng phát triển lực Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT