Dạy học môn mỹ thuật theo hướng tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông tả sìn thàng, huyện tủa chùa, tỉnh điện biên (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG TRẦN VĂN TUẤN DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẢ SÌN THÀNG, HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ L LUẬN VÀ PHƯƠNG PH P DẠY HỌCB MƠN MỸ THUẬT Khóa (2017 – 2019) Hà Nội, 2019 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Minh Phong Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày tháng 11 năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trò tảng, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Vai trò giáo dục đào tạo thể rõ quan điểm Đảng kì đại hội Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW đảng khóa VIII khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo tảng, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố nay” Thêm vào đó, Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Với vị trí vai trò quan trọng, giáo dục phải thay đổi làm để đáp ứng yêu cầu xã hội Để làm điều này, giáo dục cần phải có đổi tồn diện giáo dục - đào tạo có đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực phát huy tính tích cực học tập người học Theo chương trình sách giáo khoa “2000” hành với thời gian dài, giáo viên trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Kết học sinh học tập cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo q trình học tập Dạy học Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực nhằm trang bị, cung cấp cho em số kiến thức hiểu biết nghệ thuật tạo hình thơng qua số kiến thức Với mục tiêu môn Mỹ thuật bồi dưỡng, phát triển cho học sinh lực thẩm mỹ, sáng tạo với lực thành phần đặc thù môn học như: quan sát, cảm thụ nghệ thuật, khám phá, thể nghệ thuật, phân tích, đánh giá nghệ thuật, kế thừa, phát huy văn hóa nghệ thuật dân tộc phù hợp với phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Trường THCS THPT Tả Sìn Thàng trường miền núi phía bắc huyện Tủa Chùa - Điện Biên Trong năm qua, trường có chuyển biến dần việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học tập học sinh môn mỹ thuật Tuy nhiên, chuyển biến chưa mang lại hiệu quả, phần chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao việc nâng cao chất lượng kết học tập trường với môn Mỹ thuật Thực tiễn dạy học môn Mỹ thuật Trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên năm qua cho thấy, DH theo tiếp cận lực triển khai thực đạt kết định phần lớn đội ngũ giáo viên có nhận thức đầy đủ đắn dạy học theo TCNL, chất lượng dạy học môn học bước nâng cao, song nhìn chung, kết dạy học mơn Mỹ thuật nhà trường theo TCNL chưa thực đáp ứng tốt nhu cầu người học nói riêng, yêu cầu phát triển dạy học theo TCNL yêu cầu xã hội nói chung Việc cần phải có cơng trình nghiên cứu nghiêm túc, khoa học, cần có sở khoa học (lí luận thực tiễn) chắn Chính vậy, việc nghiên cứu sâu sắc hệ thống lí luận, phát hiện, đánh giá thực trạng dạy học môn học theo TCNL, xác định nguyên nhân, sở đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học môn Mỹ thuật theo TCNL nhà trường vấn đề có ý nghĩa cấp thiết Đặc biệt, này, địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên chưa có đề tài sâu nghiên cứu vấn đề Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu chọn đề tài "Dạy học môn mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường trung học sở Trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên" để tiến hành nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Một số cơng trình nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực nước Sự phát triển mạnh mẽ khoa học - kỹ thuật thập niên cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX tạo áp lực đòi hỏi phải gia tăng suất lao động Đứng trước áp lực đó, nhà giáo dục phải suy nghĩ việc dạy học cho có hiệu để đáp ứng yêu cầu xã hội nói chung yêu cầu sản xuất nói riêng Năm 1970 Bắc Mỹ, Đào tạo theo NL chấp nhận vận dụng cách phổ biến Đào tạo, theo cách này, khơng dùng thời gian quy định cho khóa học mà dung lượng kiến thức, kỹ theo tiêu chuẩn chuyên môn quy định (Standard of Profession) cho nghề làm đơn vị đo Cuối thập kỷ 70 đầu thập kỷ 80 Mỹ Canada, giáo dục - đào tạo dựa lực thực ứng dụng rộng rãi Bộ giáo dục Mỹ thành lập tổ chức liên kết quốc gia trung tâm giáo dục dựa NL Năm 1982, William E Blank cho xuất tài liệu Sổ tay phát triển chương trình đào tạo dựa lực, sách đề cập vấn đề GD&ĐT dựa NL, phân tích nghề phân tích nhu cầu người học, xây dựng hồ sơ lực người học, phát triển công cụ đánh giá hiểu biết thực hiện, phát triển gói học tập, cải tiến quản lý chương trình đào tạo Năm 1995, John W Burke xuất tài liệu Giáo dục đào tạo dựa NL”, tài liệu tác giả trình bày nguồn gốc giáo dục đào tạo dựa NL, quan niệm NL tiêu chuẩn NL, vấn đề đánh giá dựa NL cải tiến chương trình đào tạo dựa NL Năm 1995, tác giả Shirley Fletcher viết Các kỹ thuật đánh giá dựa lực thực hiện, phân tích khác biệt đào tạo theo NL Anh Mỹ, nguyên tắc thực hành đánh giá theo tiêu chuẩn, mục tiêu sử dụng đánh giá dựa NL, việc thiết lập tiêu chí cho thực hiện, thu thập chứng cho đánh giá NL Tuy nhiên, tác giả dừng lại việc nghiên cứu đánh giá dựa NL, khâu trình dạy học Đến 1997, Shirley Fletcher cho đời tài liệu Thiết kế đào tạo dựa lực thực hiện, đề cập sở khoa học việc thiết lập tiêu chuẩn đào tạo, kỹ thuật phân tích nhu cầu người học phân tích cơng viêc, xây dựng mơ đun dạy học khung chương trình 2.2 Một số cơng trình nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực Việt Nam Ở Việt Nam có nhiều quan điểm nghiên cứu, quan điểm “dạy học theo tiếp cận lực”, hay cách mạng công nghiệp (The Fourth In dustrial Revolution) kỉ nguyên công nghiệp lớn, cách mạng gọi cách mạng số thông qua công nghệ Internet vạn vật, trí tuệ nhân tạo, thực tế ảo, tương tác thực ảo, mạng xã hội Trong lĩnh vực giáo dục, thành tựu cách mạng công nghiệp 4.0 thay đổi cách dạy học Người học hỗ trợ phương tiện tạo nên cảm giác ngồi lớp nghe giảng, ngắm nhìn di tích, mang lại cảm xúc ghi nhớ sâu sắc, giúp học sâu sắc Nguyễn Quốc Toản (2008), Giáo trình phương pháp dạy - học Mỹ thuật, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Cuốn sách đưa vấn đề chung dạy học mỹ thuật đặc điểm phương pháp thường vận dụng dạy học phân môn môn Mỹ thuật Đồng thời cung cấp thông tin cần thiết cách thiết kế dạy, làm đồ dùng trực quan, phục vụ cho giảng Nguyễn Thu Tuấn (2011), Phương pháp dạy học Mỹ thuật (Tập + Tập 2), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trong hai sách này, tác giả viết trọng cập nhật đổi nội dung phương pháp dạy học Mỹ thuật, sử dụng kết hợp phương tiện dạy học đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập mỹ thuật HS, theo hướng tích cực hóa người học, để trường họ dạy tốt môn Mỹ thuật bậc học Đồng thời, dùng làm tài liệu học tập, hỗ trợ kiến thức để làm đề tài nghiên cứu khoa học cho học viên hệ chức, từ xa cao học thuộc chuyên ngành Sư phạm Mỹ thuật, phù hợp với việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Mỹ thuật trường phổ thơng Tóm lại, có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học theo TCNL ngồi nước Nhiều cơng trình học giả giới triển khai có hiệu thực tiễn dạy học nhà trường Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề xuất biện pháp dạy học nhằm nầng cao chất lượng dạy học Mỹ Thuật trường trung học sở trung học phổ thông Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, Tỉnh Điện Biên 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học môn mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường trung học sở trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên - Khảo sát đánh giá thực trạng DH mơn Mỹ Thuật trường THCS Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên - Đề Xuất biện pháp dạy học môn Mỹ Thuật trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên - Tiến hành thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp dạy học môn Mỹ thuật trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 4.2 Phạm vi nghiên cứu Không gian nghiên cứu: trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Phạm vi nghiên cứu dạy học môn Mỹ Thuât học sinh trung học sở thực nghiệm khối học sinh lớp bẩy Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa tài liệu liên quan đến việc dạy học môn Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường Trung học sở 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: - Phương pháp đàm thoại: - Phương pháp điều tra: Tiến hành khảo sát thực trạng bảng anket với hệ thống câu hỏi để thăm dò ý kiến cán quản lí, GV HS thực trạng sử dụng PPDH theo định hướng PTNL người học môn MT trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sử dụng việc nghiên cứu, đánh giá sản phẩm có liên quan đến q trình dạy học môn Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sử dụng biện pháp dạy học môn Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 5.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Sử dụng cơng thức tốn thống kê để xử lý số liệu thực trạng dạy học môn Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Những đóng góp luận văn - Đề tài cơng trình khoa học mang tính định hướng dạy học môn Mỹ thuật theo tiếp cận lực trường THCS THPT Tả Sỉn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên - Phát yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường THCS THPT Tả Sỉn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên - Thông qua luận văn này, nhằm rút kinh nghiệm cho giáo viên dạy học môn Mỹ Thuật biết cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tiếp cận lực trường THCS THPT Tả Sỉn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn thể chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Biện pháp dạy học môn Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Dạy học Dạy học không đơn giản truyền đạt lĩnh hội tri thức, kĩ năng, chuẩn mực thái độ mà xử lí, tổ chức lại, nâng cấp, mở rộng cuối phát triển kinh nghiệm xã hội cá nhân để tạo nên giá trị hơn, cao hơn, hữu ích hơn, hiệu họ Qua hoạt động giao tiếp xã hội, họ mang giá trị đóng góp vào xã hội làm phong phú, phát triển kinh nghiệm xã hội hệ tiếp sau Nhờ qui luật mà xã hội loài người phát triển liên tục, hệ sau nguyên tắc phát triển cao hệ trước Phương thức dạy học q trình dạy học - q trình xã hội hóa cá nhân công cụ vật chất tinh thần cụ thể, hoạch định chặt chẽ nhiều mặt, tiến hành có hệ thống, có nguyên tắc, có phương pháp phương tiện định 1.1.2 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách người dạy - giáo viên thực tổ chức hoạt động dạy cách tổ chức hoạt động học người học – học sinh Trong hai q trình phương pháp dạy giáo viên quan trọng định điều khiển phương pháp học người học Cách hiểu thứ phản ánh quan niệm cũ vai trò người GV QTDH: GV nhân vật trung tâm giữ vai trò chủ đạo, hoạt động tích cực, HS thụ động thực tiếp thu, lĩnh hội kiến thức giáo viên truyền đạt Quan niệm dẫn tới chỗ coi PPDH phương pháp GV Cách hiểu thứ hai dung hoà hơn, coi PPDH phối hợp hai hoạt động dạy học Nhiệm vụ truyền đạt tri thức thầy quan trọng việc lĩnh hội tri thức trò Cách hiểu thứ ba cách tiếp cận DH tích cực, nhấn mạnh vai trò người học trình học tập GV coi người hỗ trợ hướng dẫn 1.1.3 Phương pháp dạy học môn Mỹ thuật Trong môn Mỹ thuật, việc hướng dẫn học sinh vẽ tranh theo đề tài chương trình có mơ típ quy trình chung: phác thảo mảng chính, mảng phụ lên mặt giấy, sau dựa vào mảng tạo để vẽ hình, sau phối vẽ màu cho phù hợp Đây chinh hướng dẫn cho học sinh cách vẽ khoa học, hiệu quả, xác Tuy nhiên thực tế dạy học, phần lớn em học sinh bỏ qua công đoạn phác thảo mảng chính, mảng phụ để tới vẽ hình ngay, điều diễn thường xuyên đối tượng học sinh khối (khối lớp 6,7) em cảm thấy không cần thiết, lâu việc phác thảo mảng chính, phụ, với việc phác thảo em làm quen nên nét phác thảo chậm, vụng điều khiến em dễ nản lòng bỏ qua 1.1.4 Năng lực Theo quan điểm nhà tâm lý học lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đạc trưng hoạt động, định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều ngành hoạt động khác lực phán xét tư lao động, lực khái quát hoá, lực lát tập, lực tưởng tưởng Năng lực chuyên môn lực đặc trưng lĩnh vực định xã hội lực tổ chức, lực âm nhạc, lực kinh doanh, hội hoạ, toán học Năng lực chung lực chun mơn có quan hệ qua lại hữu với nhau, lực chung sở lực chuyên luôn, chúng phát triển dễ thành đạt lực chuyên môn Năng lực người có mầm mống bẩm sinh tuỳ thuộc vào tổ chức hệ thống thần kinh trung ương, phát triển tróng q trình hoạt động phát triển người, xã hội có hình thức hoạt động người có nhiêu loại lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.1.5 Dạy học theo hướng phát triển lực Dạy học theo hướng tiếp cận lực thiết kế hoạt động, nhằm tích cực hố hoạt động người học, kích thích óc sáng tạo khả giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học; trọng sử dụng tích hợp nhiều phương tiện truyền đạt khác (tài liệu in, băng hình/ băng tiếng…) giúp cho người học dễ học, dễ hiểu gây hứng thú học tập Chương trình Mỹ thuật giúp học sinh hình thành phát triển lực với thành phần quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng Mỹ thuật, phân tích đánh giá thẩm mĩ 1.2 Môn Mỹ thuật hành Bộ Giáo Dục Đào tạo nhà trường Trung học sở 1.2.1 Mục tiêu Môn MT trường THCS khơng đòi hỏi trình độ cao hay đòi hỏi trình độ trở thành người chuyên nghiệp Mỹ thuật mà môn Mỹ thuật trường trung học cở sở nhằm giáo dục thẩm mĩ cho học sinh chủ yêu tạo điều kiện cho em bước đầu tiếp xúc, làm quen, thưởng thức nghệ thuật thị giác từ tập tạo đẹp vào học tập ứng dụng vào sinh hoạt sống thường ngày, làm chủ kiến thức, vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống, có định hướng lựa chọng nghề nghiệp phù hợp, nhờ có sống ý nghĩa đóng góp, tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội vào phát triển đất nước nhân loại 1.2.2 Nhiệm vụ 10 phẩm, tác phẩm Mỹ thuật tiêu biểu Nâng cao lực phân tích tác phẩm thơng qua biểu ngơn ngữ tạo hình, trau thêm kiến thức để vận dụng vào môn MT 1.2.4 Cấu trúc chương trình Là mơn học cấu tạo thức chương trình giáo dục phổ thơng, bình đẳng với mơn học khác với nội dung giáo dục Mỹ thuật thiết kế theo hướng tích hợp nhằm hình thành cho học sinh khả quan sát cảm thụ nghệ thuật, nhận thức biểu đạt giới, hình thành phát triển khả đọc, hiểu tác phẩm, sản phẩm mỹ thuật; tạo hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm phát triển lực sáng tạo, giải vấn đề phân phối chương trình giáo dục mỹ thuật theo chương trình phổ thơng 1.2.5 Vị trí, vai trò Dạy MT trường phổ thông dạy cho học sinh bước đầu biết tập nhận thức đẹp để từ tập tạo đẹp vận dụng hiểu biết đẹp ứng dụng vào học tập, vào sinh hoạt ngày, cho công việc mai sau – việc mang tới cho em học sinh khả phát triển toàn diện phù hợp với xu giáo dục ngày Vì thế, từ xưa đến nay, giới, trường học dạy MT, người ta coi môn học phổ thông, môn học bắt buộc với tất học sinh 1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường Trung học sở 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở Học sinh THCS nhận biết vật tượng em có khả phân tích, tổng hợp cụ thể sâu sắc em học tiểu học, lứa tuổi khả tư em dần hồn thiện mang đến khả cao cho em học tập Học sinh THCS có ngơn ngữ tạo hình đơn giản sáng tạo phong phú Các em vẽ tranh thường tự lựa chọn cho nội dung u thích, gần gũi nhiên việc bố cục nội dung nhiều thiếu sót, chưa đầy đủ Do điệu kiện trường học nên chất liệu em sử dụng để vẽ tranh thường bút dạ, màu nước hay màu sáp từ tranh vẽ em mang gam màu sáng sủa, tươi tắn nên chênh lệch gam màu lớn Đa số em lựa chọn mảng chính, phụ để tơ màu cho phù hợp Với tranh vẽ theo đề tài học sinh THCS chủ yếu khối 6, 7, 8, em tiến hành vẽ thường không 11 quan tâm tới bố cục vẽ, mảng chính, phụ thường quan tâm chưa thể rõ nét nên sau vẽ bố cục thường không cân đối Tuy em biết sử dụng nét thẳng vẽ nhà của, cảnh vật nét cong mềm vẽ người kết hợp hai nét cong thẳng để hoàn thiện tranh vẽ 1.3.2 Đặc điểm sinh lý học sinh Trung học sở Bước vào tuổi thiếu niên đặc điểm thể sinh lý em bắt đầu có thay đổi mạnh mẽ Đây giai đoạn phát triển nhanh, mạnh mẽ không đồng mặt thể thể khác phát triển khác Vì lứa tuổi có em mập, em gầy em vội vàng lóng ngóng dễ làm đổ, vỡ… 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học theo hướng phát triển lực trường Trung học sở Dạy học theo hướng phát triển lực trường THCS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác nhau, nhắc tới số yếu tố như: Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học điều kiện quết định vận động, phát triển bền vững nhà rường, việc huy động nguồn lực xã hội hóa giáo dục nhằm tăng khả đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học tiến tiến đại nhà trường, bước đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giúp mang đến hiệu giáo dục toàn diện nhà trường 1.4 Khái quát trường trung học sở trung học phổ thong Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 1.4.1 Khái quát trường Trung học sở trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng 1.4.1.1 Sự hình thành phát triển Trường THCS Tả Sìn Thàng thành lập theo Quyết Định số 05/QĐ-UBND ngày 04 tháng 01 năm 2008 Ủy ban nhân dân tỉnh Điện Biên với tên gọi trường trung học sở trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa Làm nhiệm vụ giáo dục toàn diện, nâng cao dân trí đào tạo nguồn nhân lực cho xã thuộc huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Sau 10 năm thành lập trường trở thành điểm đến đáng tin cậy em người dân tộc thiểu số vùng đặc biệt khó khăn huyện Tủa Chùa Trong báo cáo tổng kết sau 10 năm thành lập Nhà trường đạt nhiều thành tích đáng ghi nhận từ UBND tỉnh Điện Biên, Sở GD ĐT Điện Biên, UBND 12 huyện Tủa Chùa Trường đặt trung tâm xã Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, cách trung tâm huyện khoảng 37 km phía Bắc cách trung tâm tỉnh Điện Biên khoảng 164 km xã đặc biệt khó khăn huyện Tủa Chùa Phía Bắc giáp với huyện Sìn Hồ (Lai Châu), phía Đơng giáp với huyện Quỳnh Nhai (Sơn La), phía Nam giáp với huyện Tuần Giáo, phía Tây giáp với huyện Mường Chà thị xã Mường Lay (Điện Biên) Sinh sống địa bàn xã chủ yếu đồng bào dân tộc thiểu số, chiếm tỉ lệ lớn người Mơng (67,28%), Xạ phang (5,07%) Trong em học sinh nhà trường 100% học sinh dân tộc (Mông, Hoa, Thái) Đặc biệt tất em học sinh nội trú nhà trường 1.4.1.2 Đội ngũ giáo viên TT Môn học Số lượng Tốn học Vật lý 3 Hóa học Sinh học Ngữ văn Lịch sử Địa lý Giáo dục công dân Tiếng Anh 10 Tin học 11 Thể dục 12 Mỹ thuật 13 Âm nhạc 14 Công nghệ [Nguồn: Trường THCS THPT Tả Sìn Thàng) 1.4.1.3 Cơ sở vật chất Khu phòng học, phòng mơn: - Trường có đủ phòng học cho 14 lớp học ca, lớp học thoáng mát, đủ ánh sáng, đủ bàn ghế, bảng chống lóa quy cách hành - Có phòng y tế trường học đảm bảo theo quy định - Có đủ phòng thí nghiệm, phòng thực hành: Lí, Hóa, Sinh, phòng Tin học Phòng tiếng anh 13 Khu phục vụ học tập: - Có thư viện đạt tiêu chuẩn với 4000 đầu sách, truyện tham khảo thư viện trường trọng phát triển nguồn tư liệu điện tử gồm: tài liệu, sách giáo khoa, giáo án, câu hỏi, tập, đề kiểm tra, đề thi,… đáp ứng đầy đủ yêu cầu tham khảo giáo viên học sinh nhà trường - Có phòng truyền thống, khu luyện tập thể dục, thể thao, phòng Cơng đồn, Đồn niên, Đội thiếu niên Khu văn phòng: Có phòng Hiệu trưởng, phòng Phó hiệu trưởng, phòng họp, phòng thường trực phòng kế tốn, phòng y tế, 1phòng thủ quỹ Khu sân chơi: Diện tích 1000 m2 có bê tơng phục vụ cho hoạt động tập thể, có hai sân bóng chuyền phục vụ cho em chơi thể dục thể thao có xanh bóng mát Khu khuân viên xanh: nhà trường có khu khuân viên xanh cho học sinh, tao khu cho em có nơi hòa vào khng gian thiên nhiên phục vụ cho việc giải trí sau học, tạo tâm lý thoải mái sau học căng thẳng Khu vệ sinh: Có khu vệ sinh giáo viên, khu vệ sinh của học sinh đảm bảo không ô nhiễm mơi trường Trường có máy lọc nước đặt khu A nữ, khu A nam, khu B nam khu C đảm bảo dùng nước sạch, hệ thống nước bố trí khoa học, sử dụng có hiệu quả, hợp vệ sinh [53] 1.4.2 Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh vai trò mơn mỹ thuật 1.4.2.1 Về phía giáo viên môn Mỹ thuật Giáo dục thẩm mĩ nhà trường nhiệm vụ chủ yếu thiếu môi trường sư phạm, yêu cầu quan trọng cần thiết giúp học sinh cảm nhận điều tốt, đẹp xung quanh mình, tạo điều kiện cho em tiếp xúc, làm quen với đẹp, thưởng thức đẹp hành động theo đẹp từ đó, em có ý thức nhận thức sâu xa từ tạo đẹp góp phần tơ điểm cho sống giúp em yêu thích thiên nhiên va yêu đời hơn, góp phần tạo dựng mơi trường thẩm mĩ tốt cho xã hội Giáo viên nhận thức đắn mục tiêu giáo dục tồn diện 14 Mơn học MT trường THCS THPT Tả Sìn Thàng chiếm vị trí khơng thể thiếu hoạt động giáo dục trường thực tế với cách dạy theo phương pháp dạy học truyền thống chưa đáp ứng hết hiệu giáo dục cho học sinh biết cảm nhận phát lực thẩm mĩ yếu tố cần thiết giúp em hình thành phát triển nhân cách cách toàn diện người, cách dạy theo cách dạy truyền thống đọc chép, học sinh chưa quan sát vật mẫu thật nên học sinh hiểu theo mơ hồ nên em chưa biết cách có lực quan sát cảnh vật, đồ vật xung quanh, khả tư hình tượng chưa cao, tính sáng tạo em chưa phát triển mạnh Các em biết cảm nhận đẹp, biết yêu thích thiên nhiên, biết quý trọng đồ vật giới xung quanh lý thuyết sách chưa va chạm thực tế 1.4.2.2 Về phía học sinh Đối với học sinh trường THCS THPT tả Sìn Thàng vùng miền núi hầu hết em học sinh dân tộc thiểu số việc học theo dạy truyền thống đọc chép quen với em, việc tiếp cận học theo phương pháp kĩ thuật dạy học bỡ ngỡ với em hạn chế Việc nhận thức học sinh em gặp nhiều khó khăn, việc học mơn Mỹ thuật vùng miền núi chư trọng, em chưa tiếp cận cách học sở vật chất chưa đầy đủ, chưa có phòng học chức cho môn Mỹ thuật, em chưa va chạm chất liệu màu vẽ Các em biết đến màu sáp thông thường, tranh ảnh tư liệu Mỹ thuật chưa đảm bảo việc học em Để học sinh phát huy lực học tập em phải va chạm làm quen với chất liệu màu, hay tự tay trải nghiệm thực Học sinh có phòng học chức tạo khơng gian hứng thú cho học sinh, học sinh phát huy lực quan sát, sáng tạo học tập Mơn Mỹ thuật có tính liên thơng tích hợp nhiều với mơn học khác 1.4.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn mỹ thuật Dạy học Mỹ Thuật trường THCS THPT Tả Sìn Thàng khơng phải đào tạo điều xa vời, đặc biệt mà chủ yếu nhằm giáo dục cho em biết yêu cảm nhận đẹp đời sống thường nhật Nhưng học sinh muốn có cảm nhận, nhìn khơng lệch lạc cần truyền đạt vốn kiến 15 thức bổ ích Đối với mơn học Mỹ Thuật việc truyền thụ kiến thức cơng việc quan trọng Qua đây, học sinh hình thành kỹ cảm thụ thẩm mĩ kỹ thực hành Mặt khác, phương pháp dạy học truyền thống “ đọc chép” thụ động không đáp ứng lối tư sáng tạo, động tích cực học sinh Sau giai đoạn bước tiến hành cụ thể trình lên lớp sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị Bước Nghiên cứu nội dung, chương trình dạy học, xác định chủ đề mục tiêu dạy Bước Thiết kế kế hoạch học theo dạy xác định Giai đoạn 2: Thực tổ chức dạy lớp Bước 3: Thực hoạt động vào nêu chủ đề học Bước 4: Thông báo mục tiêu học Bước 5: Tổ chức hoạt động phối hợp giáo viên học sinh nhằm cung cấp nội dung kiến thức cho học sinh Bước 6: Tổ chức hoạt động phối hợp giáo viên học sinh nhằm giúp học sinh chuyển hóa hệ thống kiến thức vào hoạt động thực hành, qua hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá kết dạy học Bước 7: Giao chủ đề, nội dung kiểm tra cho học sinh Bước 8: Phân tích thơng tin thu từ kiểm tra,trên sở đánh giá kết học tập học sinh Bước 9: Phân tích kết tổ chức học phân chia thành nhóm dạy học, xác định kết đạt vấn đề tồn tại, sở nghiên cứu, áp dụng biện pháp tăng cường kết hoạt động dạy giáo viên 1.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn mỹ thuật Đánh giá hướng tới cảm thụ gây thiện cảm với đối tượng để thực vẽ đực trưng mơn học mỹ thuật Trong q trình dạy học, giáo viên hướng học sinh cảm thụ vẻ đẹp vốn có đối tượng, để hình thành giá trị thẩm mĩ thông qua đường nét màu sắc, hình ảnh, tỉ lệ phục vụ cho vẽ vẽ đẹp, đánh giá cần quan tâm đặc biệt tới mặt cảm thụ học sinh Đánh giá kết học sinh THCS theo mức độ giỏi, khá, trung bình Cần động viên khen ngợi em học sinh có vẽ đẹp để khích lệ tinh thần học tập chung Các đạt yêu cầu gầy niềm 16 tự tin cho học sinh, có tiến động viên em cố gắng học tập Hình thức đánh giá thể thực hành - Loại giỏi: gồm vẽ, cách thể có tính sáng tạo riêng bố cục, cách xây dựng hình tượng, cách vẽ màu, câu trả lời với nội dung lập luận theo cách nghĩ, cách cảm trả lời câu hỏi - Loại khá: gồm có đẹp mang tính tổng thể đạt u cầu bố cục, hình vẽ, màu sắc, câu hỏi có nội dung với chương trình - Loại đạt chưa đạt: vẽ khơng có bật chưa đẹp, chưa yêu cầu, câu hỏi sai so với kiến thức học Tiểu kết chương Dạy học mỹ thuật theo hướng TCNL xu giáo dục đại, có ý nghĩa quan trọng học sinh nhà trường bối cảnh xã hội phát triển Hiện nay, dạy học chưa nhiều giáo viên hiểu chất Trường THCS chưa thức đưa hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh.Việc đưa hoạt động dạy học môn Mỹ Thuật theo hướng TCNL vào dạy học Để thực có hiệu để đinh hướng việc hoc tập cần hoàn thiện sở lý luận với vấn đề môn Mỹ thuật nội dung, phương pháp Chương BIỆN PH P DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẢ SÌN THÀNG, HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 2.1.1 Đảm bảo tính mục đích Ngun tắc đòi hỏi biện pháp sử dụng PPDH tích cực DH phân mơn MT trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên nghiên cứu đề xuất cần góp phần thực có hiệu mục tiêu DH phân môn xác định Cụ thể: - Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức lịch sử Mỹ thuật Việt Nam giới - Giúp học sinh hình thành phát triển khả cảm thụ đẹp nghệ thuật tạo hình qua đường nét, hình mảng, hình khối, 17 bố cục, khơng gian, ánh sáng, màu sắc hình thành phát triển lòng tự hào truyền thống văn hóa dân tộc - Giúp học sinh có khả thực hoạt động hướng vào việc trì phát triển thành tựu nghệ thuật cha ông để lại 2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Mỗi học sinh mang tiềm nghệ thuật định Không phủ định giá trị không gian học tập theo kiểu truyền thống, phải thừa nhận hoạt động môi trường đào tạo mỹ thuật lý tưởng học sinh dễ dàng bộc lộ khả năng, khiếu 2.1.3 Đảm bảo tính khoa học Người học cần trang bị tri thức khoa học chân chính, phải giúp học sinh phát triển lực đại, thiết thực cho phù hợp với yêu cầu ngày cao xã hội Thơng qua mà phát triền người đại cách toàn diện Người học khơng phát triển tri thức mà phải phát triển nhân cách, phát triển khả ham học hỏi để từ ni dưỡng ý chí phấn đấu người học Bởi có học tập tri thức mẻ đắn khiến cho người ta phát triền tiến phía trước Chính vậy, để thực ngun tắc cần phải: - Trang bị tri thức khoa học chân - Trang bị hiểu biết mặt đời sống xã hội, văn hóa, trị, lịch sử, địa lý Từ giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân - Bồi dưỡng cho em biết phân định nhìn nhận vật tượng tốt-xấu, đúng-sai - Hướng em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học mức độ đơn giản nhằm tăng niềm yêu thích khám phá, nghiên cứu khoa học cho em 2.1.4 Đảm bảo tính đồng Con đường từ lý luận đến thực tiễn chưa đơn giản Để thực điều cần có quy trình cụ thể Việc dạy học mơn Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực Trường THCS THPT Tả Sìn Thàng vậy, để thực điều 18 giải pháp đề phải đảm bảo tính đồng nguyên tắc thể yếu tố sau: Phải xác định rõ chất, mục tiêu hoạt động dạy học môn mỹ thuật cần đạt Có làm tốt bước lựa chọn xác nội dung dạy học việc sử dụng phương pháp để thực điều Hoạt động thảo luận, thực hành học sinh phải theo qui trình từ đầu, giai đoạn không chuẩn trở thành thói quen xấu khó khắc phục 2.1.5 Đảm bảo tính hiệu Các biện pháp nghiên cứu đề xuất cần mang lại kết thiết thực trình sử dụng, cụ thể: - Đổi PPDH phương pháp dạy học - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV Mỹ thuật đổi phương pháp DH phân môn Mỹ thuật trường THCS - Giúp GV Mỹ Thuật thực vai trò chủ đạo giúp học sinh thể tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo trình DH phân mơn Mỹ Thuật, để học sinh phát huy hết lực học tập, phẩm chất chung phẩm chất chuyên - Góp phần bước nâng cao kết học tập học sinh nói riêng chất lượng DH phân mơn Mỹ Thuật nói chung nhà trường 2.2 Một số biện pháp dạy học môn Mỹ Thuật theo hướng tiếp cận lực trường Trung học sở trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 2.2.1 Thiết kế kế hoạch dạy học môn Mỹ Thuật theo tiếp cận lực Kế hoạch dạy học quy định môn học; trình tự dạy học qua năm học; việc tổ chức năm học Một kế hoạch dạy học có yếu tố sau: Quan hệ thành phần môn học với lớp học Quan hệ thành phần môn học với thời gian học Cấu trúc bào học thời gian dạy học Để soạn giáo án, người giáo viên cần phải thực số công việc chủ yếu sau: Đọc chương trình mơn học, xác định vị trí học tồn chương trình mơn học, sở phân tích nội dung học 19 Phân tích mơi trường dạy học, phân tích mặt tâm lí học, phân tích mặt lí luận giáo dục, phân tích mặt lí luận dạy học sau xác định mục tiêu dạy học, cấu trúc nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học xác định cách thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học môn Mỹ Thuật theo tiếp cận lực Phương pháp dạy học theo nhóm Dạy học nhóm gọi dạy học hợp tác Trong tiến hành áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học theo nhóm trở thành vũ khí rõ nét mà giáo viên sử dụng để dễ dàng phát huy tính tích cực sáng tạo phát huy lực cho học sinh rõ nét Các cách thành lập nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác giáo viên sáng tạo, linh hoạt đơn vị kiến thức cụ thể mà lựa chọn cách chia nhóm cho phù hợp không cần cố định cách cho năm học Kĩ thuật ổ bi Kỹ thuật “ổ bi” kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, Giáo viên cho học sinh chia thành hai nhóm, nhóm vòng ngồi nhóm vòng trong, ngồi đối mặt hai vòng ổ bi để tạo thảo luận học sinh nói chuyện, giao lưu, thảo luận với học sinh nhóm khác tìm kết cuối Kỹ thuật bể cá Kỹ thuật bể cá kỹ thuật thường hay dùng cho thảo luận nhóm, giáo viên tổ chức lớp chia làm phần, phần tạo thành nhóm thảo luận lớp thành viên lại lớp vòng ngồi theo dõi thảo luận nhóm ngồi bên lớp, hết thời gian thảo luận nhóm ngồi – xung quanh nhận xét cách ứng xử học sinh nhóm thảo luận lớp 2.2.3 Thực kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Mỹ thuật theo tiếp cận lực Đổi việc phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cách đổi phương pháp dạy học, hoạt động quan trọng cần thiết trình dạy học Thế nên kiểm tra đánh giá cần làm thường xuyên, linh 20 hoạt cụ thể, sử dụng nhiều cách khác để đánh giá Có thể kiểm tra đầu học, kiểm tra cũ hình thức kiểm tra vấn đáp giáo viên hỏi học sinh trả lời Ngồi kiểm tra hình thức cụ thể sau: + Kiểm tra, đánh giá lúc đầu hình thức vấn đáp + Kiểm tra, đánh giá lúc quan sát nhận xét + Kiểm tra đánh giá lúc thực hành + Kiểm tra đánh giá, nhận xét cuối học Thí dụ kiểm tra đánh giá lúc thực hành: thực hành vẽ theo mẫu có nhiều học sinh mắc lỗi bố cục, giáo viên cho tạm dừng vẽ lại phút, sau sử dụng mẫu lỗi đặt cạnh Giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn vào vẽ tiến hành so sánh, nhận xét để tìm điểm giống khác vẽ mẫu vẽ lỗi Từ học sinh tự nhận ra, tự điều chỉnh, tự bổ sung chỗ chưa (Với cách nhận xét đánh giá này, học sinh trực quan tự phát lỗi mình) 2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Khái quát chung 2.3.1.1 Mục đích Từ kết nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh sử dụng kĩ thuật dạy học cần phải tiến hành mơi trường thật bộc lộ ưu điểm, hạn chế.Với nhiều phương pháp dạy học phương pháp có nhưỡng ưu điểm nhược điểm, Với phương pháp dạy học mà học sinh không học khơng có giá trị phương pháp cũ, phương pháp có tính khả thi, có ích học sinh Trong nghiên cứu khoa học sư phạm, khơng phương pháp dạy học hình thành từ tư khoa học, lý thuyết giáo dục đại không áp dụng vào thực tiễn nhà trường nhiều lí do, từ thân phương pháp chưa phù hợp, yếu tố khác sở vật chất, khả hiểu thực phương pháp GV, khả nhận thức học sinh,… 2.3.1.2 Đối tượng thực nghiệm - Lớp thực nghiệm (TN) Lớp 7A1 (35 học sinh) - Lớp đối chứng (ĐC) Lớp 7A2 (35 học sinh) 21 Cả lớp tham gia vào thực nghiệm đối chứng có tương đương số lượng học sinh yêu cầu khác thái độ, kiến thức, kĩ 2.3.1.3 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành nội dung TN với quy trình vẽ tranh đề tài sống xung quanh em 2.3.1.4 Thời gian địa bàn thực nghiệm Hai tiết dạy MT vào tuần tháng năm 2019 trường THCS THPT Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 2.3.1.5 Quy trình thực nghiệm Theo thiết kế giảng, tiến trình lên lớp gồm bước: - Tìm hiểu chủ đề cách thể - Thực hành - Bình luận đánh giá - Sáng tạo mở rộng Vào học, bước Tìm chọn nội dung đề tài, chúng tơi tiến hành theo bước soạn giảng, đưa câu hỏi thảo luận như: - Thế tranh phong cảnh? - Tranh phong cảnh khác với tranh sinh hoạt nào? - Tranh phong cảnh có dạng ? 2.3.1.6 Xử lý kết thực nghiệm - Thống kê mức độ hoàn thành kiểm tra, kết kiểm tra học sinh lớp 7A1, 7A2 - Xử lý số liệu theo giá trị: phần trăm trung bình - So sánh kết kiểm tra đánh giá lớp 7A1 lớp 7A2 2.3.2 Kết thực nghiệm 2.3.2.1 Kết trước thực nghiệm Trước tiến hành dạy thực nghiệm, tiến hành cho HS làm kiểm tra nhỏ, với mức độ, kiến thức, khoảng thời gian, thang điểm chấm Chúng thu kết bảng 2.1; 2.2 bảng 2.3 sau: Bảng 2.1 Kết vẽ kiểm tra trước TN TT Lớp TN ĐC Hoàn thành tốt SL % 20 17,1 Hoàn thành SL % 25 71,4 26 74,3 Chưa hoàn thành SL % 8,6 8,6 22 Bảng 2.2 Kết khảo sát trước TN lớp TN ĐC Lớp TN ĐC Số lượng 35 35 0 0 0 Số học sinh đạt điểm Xi 2 X 1 0 0 5,54 5,63 Bảng 2.3 Xếp loại kết đầu vào lớp TN lớp ĐC Xếp loại Lớp Số lượng Giỏi Khá Trung bình Dưới trung bình SL % SL % SL % SL % TN 35 8,6 25,7 22 62,9 2,8 ĐC 35 11,4 10 28,6 20 57,1 2,9 Kết nghiên cứu thu bảng cho thấy rằng: X lớp ĐC TN có mức độ gần tương đương (5,63 5,54 = 0.09); mức độ kiến thức kĩ phân môn MT HS hai lớp mức độ Trung bình Vậy kết học tập phân môn Vẽ tranh lớp TN ĐC trước thời điểm thực nghiệm 2.3.2.2 Kết sau thực nghiệm Sau kết thúc dạy thực nghiệm, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra nhằm so sánh mức độ nhận thức, kiến thức, kĩ học hai lớp thử nghiệm lớp đối chứng để so sánh đối chiếu rút kết luận cách xác Quá trình làm nghiêm túc, khách quan, trung thực Vì thu kết thể bảng 2.4, 2.5 2.6: Bảng 2.4 Kết vẽ thực nghiệm TT Lớp TN ĐC Hoàn thành tốt SL % 26 74,3 10 28,6 Hoàn thành SL % 25,7 15 71,4 Chưa hoàn thành SL % 0,0 0,0 Về kiến thức kỹ năng, học sinh bước đầu đạt mục tiêu đề học, từ kiến thức, kỹ phân môn vẽ tranh mà em cảm nhận vá tư Điều đáng ghi nhận khơng khí học tập em sơi nổi, ý thức học sinh tham gia môn học trở nên tích cực, thời gian trống tiết giảm đáng kể học sinh trở nên hào hưng tham gia hoạt động thảo luận làm nhiều Bên cạnh đó, giao nhiệm vụ cho nhóm 23 trưởng nhóm trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên cụ thể hóa thành viên công việc cụ thể học sinh bước lên lớp tự trải nghệm nên học sinh làm việc riêng, trật tự giảm đáng kể Học sinh làm theo huy hướng dẫn bước cụ thể giáo viên việc học sinh tích cực tham gia tiết thực nghiệm phần có yếu tố hấp dẫn Bảng 2.5 Kết đánh giá đầu lớp TN ĐC Số học sinh đạt điểm Xi X Lớp Số lượng TN 35 0 0 2 8,14 ĐC 35 0 0 7,09 Bảng 2.6 Xếp loại kết đầu lớp TN ĐC Xếp loại Lớp Số lượng Giỏi Khá Trung bình Dưới trung bình SL % SL % SL % SL % TN 35 19 54,3 13 37,1 8,6 0,0 ĐC 35 25,7 12 34,3 14 40 0,0 Từ kết nghiên cứu mà thu cho thấy kết đánh giá học sinh có thay đổi rõ rệt điểm số mức độ: Giỏi, Khá, Trung bình lớp thử nghiệm có kết cao so với lớp đối chứng Tiểu kết chương Trong chương 2, luận văn đề cập đến yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp dạy học môn mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường THCS THPT Tả Sìn thàng huện tủa chùa tỉnh Điện Biên Đây để đưa nguyên tắc xây dựng qui trình tổ chức dạy học vận dụng phương pháp dạy học dạy học trường Trung học sở trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Trong tập trung làm rõ nguyên tắc sau: tính mục đích, tính khoa học, tính đồng bộ, tính hiệu 24 KẾT LUẬN Với việc sử dụng phương pháp dạy học mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trình dạy học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học nói riêng mơn Mỹ thuật trường THCS nói chung Luận văn hệ thống hóa vấn đề lí luận bản, sở xây dựng khung lí luận tương đối đầy đủ cho trình nghiên cứu đề tài nghiên cứu Qua trình khái qt cơng trình nghiên cứu cơng bố khẳng định đề tài luận văn khơng trùng lặp với cơng trình có Kết nghiên cứu thực trạng dạy học môn mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường trung học sở trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên cho thấy: năm qua việc dạy học môn Mỹ thuật nói chung điều kiện sở vật chất nhà trường vơ thiếu thốn dụng cụ hỗ trợ học tập học liệu, việc áp dụng phương pháp dạy học sử dụng kĩ tht dạy học gặp nhiều khó khăn, khơng thể nhanh chóng đạt kết mong muốn Dựa vào kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đồng thời vào nguyên tắc bản, tác giả luận văn xây dựng số biện pháp tổ chức dạy học khắc phục hạn chế nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Mỹ thuật trường THCS THPT Tả Sìn Thàng huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Tuy nhiên, cần nhìn nhận khơng có phương pháp dạy học tốt nhất, phương pháp có ưu điểm khuyết điểm để nâng cao hiệu dạy, chất lượng em học mơn Mỹ thuật phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đặc biệt xây dựng chương trình Mỹ thuật chi tiết theo hướng phát triển lực người học thời gian tới ... pháp dạy học môn Mỹ Thuật theo hướng tiếp cận lực trường Trung học sở trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 2.2.1 Thiết kế kế hoạch dạy học môn Mỹ Thuật theo tiếp cận lực. .. đề môn Mỹ thuật nội dung, phương pháp Chương BIỆN PH P DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẢ SÌN THÀNG, HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG... lượng dạy học Mỹ Thuật trường trung học sở trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, Tỉnh Điện Biên 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học môn mỹ thuật theo hướng tiếp cận