Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn khoa học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MƠN KHOA HỌC (Bản tóm tắt) Giảng viên hướng dẫn : ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên Sinh viên thực : Vũ Thị Thu Huyền Lớp : 16STH Khoa : Giáo dục Tiểu học Đà Nẵng, tháng 1, năm 2020 LỜI CẢM ƠN Lời xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng nhiệt tình hướng dẫn truyền đạt kiến thức cho thời gian học tập trường Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng kinh nghiệm trình độ lực thân cịn nhiều hạn chế nên khóa luận tốt nghiệp khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến q thầy bạn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2020 Sinh viên thực Vũ Thị Thu Huyền MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết .2 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .4 1.1.1 Ở nước .4 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học 1.2.1 Đặc điểm nhận thức 1.2.1.1 Đặc điểm tri giác 1.2.1.2 Đặc điểm tư .5 1.2.1.3 Đặc điểm tưởng tượng 1.2.1.4 Đặc điểm ngôn ngữ .5 1.2.1.5 Đặc điểm ý 1.2.1.6 Đặc điểm trí nhớ .6 1.2.2 Đặc điểm nhân cách 1.2.2.1 Đặc điểm tình cảm 1.2.2.2 Đặc điểm tính cách 1.2.3 Ảnh hưởng đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học tới phát triển lực giải vấn đề tổ chức dạy học trải nghiệm 1.3 Một số vấn đề chung môn Khoa học .6 1.3.1 Vị trí, mục tiêu 1.3.2 Đặc điểm 1.3.3 Nội dung CHƯƠNG II: NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC 11 2.1 Năng lực .11 2.1.1 Khái niệm lực 11 2.1.2 Cấu trúc lực 11 2.1.3 Phân loại lực 11 2.1.3.1 Năng lực chung lực chuyên biệt .11 2.1.3.2 Một số lực cần phát triển cho học sinh 11 2.2 Năng lực giải vấn đề 12 2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 12 2.2.2 Biểu lực giải vấn đề 12 2.2.4 Phương pháp đánh giá lực giải vấn đề 12 2.3 Dạy học trải nghiệm môn Khoa học 13 2.3.1 Quan niệm dạy học trải nghiệm 13 2.3.1.1 Khái niệm trải nghiệm 13 2.3.1.2 Các loại trải nghiệm 13 2.3.1.3 Dạy học theo hướng trải nghiệm 13 2.3.2 Quy trình dạy học trải nghiệm môn Khoa học .14 2.3.2.1 Quy trình học tập theo hướng trải nghiệm 14 2.3.3.2 Quy trình dạy học mơn Khoa học theo hướng trải nghiệm 14 2.3.3 Tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề dạy học trải nghiệm môn Khoa học 14 CHƯƠNG III: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC .15 3.1 Mục đích khảo sát 15 3.2 Đối tượng khảo sát 15 3.3 Nội dung khảo sát 15 3.4 Tổ chức khảo sát 15 3.5 Phân tích kết khảo sát 15 3.5.1 Kết khảo sát giáo viên .15 3.5.2 Kết khảo sát học sinh 15 CHƯƠNG IV: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC 17 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học 17 4.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học 17 4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức cho học sinh 17 4.1.3 Nguyên tắc đảm bảo trải nghiệm cho học sinh 17 4.1.4 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực học sinh vai trò tổ chức, hỗ trợ giáo viên .17 4.2 Một số biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học 17 4.2.1 Trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ học học tập trải nghiệm môn Khoa học 17 4.2.1.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 17 4.2.1.2 Nội dung thực biện pháp 18 4.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học trải nghiệm môn Khoa học 18 4.2.2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 18 4.2.2.2 Nội dung thực biện pháp 18 4.2.3 Phân tích ứng dụng thực tiễn nội dung học môn Khoa học nhằm tạo hứng thú trải nghiệm cho HS .19 4.2.3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 19 4.2.3.2 Nội dung thực biện pháp 19 CHƯƠNG V: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 20 5.1 Mục đích thực nghiệm 20 5.2 Phương pháp thực nghiệm 20 5.3 Tiến hành thực nghiệm .20 5.3.1 Đối tượng thực nghiệm 20 5.3.2 Nội dung thực nghiệm .20 5.3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm .20 5.4 Kết thực nghiệm 21 5.4.1 Kết định tính 21 5.4.2 Kết định lượng 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23 Kết luận 23 Kiến nghị .23 2.1 Đối với học sinh 23 2.2 Đối với giáo viên 23 2.3 Đối với q trình dạy học mơn Khoa học 23 2.4 Đối với trường tiểu học 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Tiểu học bậc học có vị trí đặc biệt hệ thống giáo dục quốc dân Đây bậc học quan trọng phát triển trẻ em, tảng để xây dựng, phát triển lực phẩm chất cho học sinh Với phát triển vượt bậc khoa học công nghệ với trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, đặc biệt kinh tế tri thức có tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục Đổi giáo dục cần thực đồng mặt, đặc biệt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực thân Nói tới trải nghiệm nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia, tiếp xúc với vật, kiện Từ đó, học sinh tư tạo giá trị tinh thần theo cách riêng thân mà khơng bị gị bó theo khn mẫu sẵn có Trong mơn học tiểu học, mơn Khoa học đóng vai trị quan trọng việc giúp HS học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sơ sở mơn Vật lý, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thông Môn học trọng tới việc khơi dậy trí tị mị khoa học, bước đầu tạo cho HS hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khỏe ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh Vì tổ chức dạy học mơn học theo hướng trải nghiệm, tạo hội, điều kiện, khơng gian cho em tự khám phá, thực hiện, trải nghiệm vật, tượng, kiện để rút kinh nghiệm, kiến thức, kĩ cho Các em không học chữ, học nhiều kiến thức có sách mà cịn biết vận dụng, sáng tạo kiến thức vào sống thực tiễn, biết ứng phó linh hoạt giải tình có vấn đề Từ đó, phát triển lực giải vấn đề cho em Nhằm nâng cao hiệu dạy học trải nghiệm môn Khoa học để phát triển lực giải vấn đề cho HS tiểu học, chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học” làm đề tài nghiên cứu tơi Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học trải nghiệm nhằm phát triển lực giải vấn đề môn Khoa học Từ đó, đề xuất biện pháp phát triển giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học 4, 5, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài - Đề xuất số biện pháp - Thực nghiệm sư phạm Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp sư phạm hợp lý giúp học sinh nâng cao lực giải vấn đề sống nói chung học mơn Khoa học lớp 4,5 nói riêng mà cịn giúp em tự tìm hiểu phát triển lực khác Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Chương trình mơn Khoa học tiểu học - Giáo viên học sinh trường TH Nguyễn Văn Trỗi TH Ngô Sĩ Liên địa bàn thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp tìm hiểu tài liệu - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lí thuyết 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp Anket - Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài triển khai theo chương phần nội dung sau: Chương I: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương II: Năng lực giải vấn đề học sinh tiểu học dạy học trải nghiệm môn Khoa học Chương III: Khảo sát thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học Chương IV: Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học Chương V: Thực nghiệm sư phạm  Năng lượng điện Thực vật Sự sinh sản thực vật động vật  Cơ quan sinh sản  Trồng hạt, thân, lá, rễ Sự sinh sản động vật  Một số động vật đẻ trứng  Một số động vật đẻ Môi trường Môi trường tài nguyên tài nguyên  Môi trường  Tài nguyên thiên nhiên Mối quan hệ môi trường người  Vai trị mơi trường người  Tác động người môi trường  Một số biên pháp bảo vệ môi trường thiên nhiên Bảng 1.2 Bảng phân phối chương trình mơn Khoa học lớp 10 CHƯƠNG II: NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC 2.1 Năng lực 2.1.1 Khái niệm lực - Theo Từ điển giáo khoa tiếng Việt: “Năng lực khả làm tốt công việc” [5] - F.E Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực kĩ kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội,…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” [6] Trong đề tài này, xây dựng quan niệm: “Năng lực khả vận dụng, sáng tạo tất có sẵn thân yếu tố hình thành trình học tập, rèn luyện để giải vấn đề xảy sống ngày” 2.1.2 Cấu trúc lực Theo quan điểm nhà sư phạm người Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: - Năng lực chuyên môn (Professional competency) - Năng lực phương pháp (Methodical competency) - Năng lực xã hội (Social competency) - Năng lực cá thể (Induvidual competency) 2.1.3 Phân loại lực 2.1.3.1 Năng lực chung lực chuyên biệt - Năng lực chung: lực bản, thiết yếu giúp cá nhân sống, làm việc tham gia hiệu nhiều hoạt động vào bối cảnh khác đời sống xã hội - Năng lực chuyên biệt: lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù 2.1.3.2 Một số lực cần phát triển cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện tốt 10 lực: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao 11 tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực ngơn ngữ; Năng lực tính tốn; Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội; Năng lực công nghệ; Năng lực tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất 2.2 Năng lực giải vấn đề 2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2012): “Năng lực giải vấn đề hoạt động trí tuệ, coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để giải vấn đề, chủ thể cần huy động trí nhớ, tri giác, lí luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động niềm tin thân khả kiểm sốt tình thế” Từ định nghĩa trên, hiểu lực giải vấn đề khả người học phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kỹ trình học tập để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống với thái độ tích cực, chủ động 2.2.2 Biểu lực giải vấn đề - Phát làm rõ vấn đề: Biết thu nhận thơng tin từ tình huống, nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi - Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng dẫn Huy động kiến thức, kỹ kinh nghiệm có để liệt kê giải pháp giải vấn đề - Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thử nghiệm giải pháp nhận giải pháp phù hợp để áp dụng tình tương tự 2.2.4 Phương pháp đánh giá lực giải vấn đề Đánh giá lực giải vấn đề học sinh thực số phương pháp sau: - Đánh giá qua hồ sơ học tập - Tự đánh giá - Đánh giá qua kiểm tra - Đánh giá qua quan sát - Đánh giá đồng đẳng 12 2.3 Dạy học trải nghiệm môn Khoa học 2.3.1 Quan niệm dạy học trải nghiệm 2.3.1.1 Khái niệm trải nghiệm Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Theo Wikipedia: Trải nghiệm kiến thức hay thành thạo kiện chủ đề cách tham gia hay chiếm lĩnh [7] Tóm lại, trải nghiệm trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, nghe, sờ,…) q trình tâm lý bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy,…) 2.3.1.2 Các loại trải nghiệm Người ta phân biệt trải nghiệm khác trải nghiệm vật chất, trí tuệ, tình cảm, tinh thần, gián tiếp mơ 2.3.1.3 Dạy học theo hướng trải nghiệm Học theo hướng trải nghiệm cách học gắn liền với thực tiễn, thơng qua q trình thực hiện, tiến hành suy nghĩ, phân tích từ q trình thực hành kết hợp với vốn hiểu biết thân, người học rút tri thức cho thân, theo cách hiểu người Điều khiến cho kiến thức mà người học thu nhận khắc sâu ghi nhớ lâu hơn, mang tính cá nhân người Dạy học theo hướng trải nghiệm q trình mà đó, người dạy khuyến khích, tạo điều kiện cho người học trải nghiệm, hoạt động thực tế, từ người học rút tri thức sở trải nghiệm kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Người dạy đóng vai trị người hỗ trợ, hướng dẫn cần thiết để tới mục đích giáo dục cuối Đây hình thức dạy học cá nhân HS có kết hợp nội dung học nhà trường thực tiễn sống Thông qua việc thực nội dung, GV điều khiển HS giải vấn đề để tìm mới, tích lũy kiến thức dần chuyển hóa thành lực 13 2.3.2 Quy trình dạy học trải nghiệm môn Khoa học 2.3.2.1 Quy trình học tập theo hướng trải nghiệm Việc học tập qua trải nghiệm HS đề cập nhiều tài liệu liên quan đến phương pháp học trải nghiệm nhà tâm lí, giáo dục học gắn liền với thuyết học tập Kolb, Dewey hay Piage,… Theo tác giả này, quy trình học tập qua trải nghiệm thể bước sau: + Bước 1: Trải nghiệm + Bước 2: Chia sẻ + Bước 3: Phân tích + Bước 4: Tổng quát + Bước 5: Áp dụng 2.3.3.2 Quy trình dạy học mơn Khoa học theo hướng trải nghiệm Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm tổ chức dạy học môn Khoa học thực sau: - Bước 1: Ổn định, giới thiệu nội dung trải nghiệm - Bước 2: Tổ chức trải nghiệm - Bước 3: Phản hồi, chia sẻ, phân tích - Bước 4: Khái quát nội dung - Bước 5: Áp dụng - Bước 6: Tổng kết 2.3.3 Tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề dạy học trải nghiệm môn Khoa học Môn Khoa học xoay quanh nội dung chính: Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Thực vật động vật, Môi trường tài nguyên thiên nhiên Đây nội dung gần gũi với học sinh phù hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho em 14 CHƯƠNG III: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MƠN KHOA HỌC 3.1 Mục đích khảo sát - Tìm hiểu thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học - Tìm hiểu lực giải vấn đề học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học 3.2 Đối tượng khảo sát Tôi tiến hành khảo sát 120 học sinh khối 4,5 30 giáo viên làm công tác giảng dạy trường TH Nguyễn Văn Trỗi trường TH Ngô Sĩ Liên 3.3 Nội dung khảo sát Thực trạng phát triển NLGQVĐ thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học 3.4 Tổ chức khảo sát - Phương pháp Anket - Phương pháp thống kê toán học 3.5 Phân tích kết khảo sát Sau tiến hành khảo sát 30 giáo viên 120 em học sinh khối 4,5 thu kết khảo sát sau: 3.5.1 Kết khảo sát giáo viên Qua khảo sát thấy rằng, đa phần giáo viên trường TH Nguyễn Văn Trỗi TH Ngô Sĩ Liên nhận thức rõ NLGQVĐ, dạy học trải nghiệm việc phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học Các thầy có ý thức tổ chức nhằm phát triển lực cho em Bên cạnh đó, cịn vài giáo viên cịn hiểu chưa đầy đủ chưa trọng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trong trình dạy học, ngồi thuận lợi cịn tồn nhiều khó khăn để đưa dạy học trải nghiệm nhằm triển lực giải vấn đề cho học sinh vào môn Khoa học Bởi vậy, giáo viên cần nhận thức đắn vấn đề để tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện 3.5.2 Kết khảo sát học sinh Qua kết khảo sát thấy rằng, đa phần học sinh có nhận thức tầm quan trọng môn Khoa học, hứng thú với môn học hoạt động 15 trải nghiệm tổ chức học môn Khoa học Đồng thời, học sinh ý thức tích cực chủ động tham gia vào hoạt động giải vấn đề Tuy nhiên, có số học sinh cịn có thói quen thụ động, chưa chủ động, chưa tham gia trực tiếp vào hoạt động giải vấn đề, nguyên nhân làm cho NLGQVĐ HSTH hạn chế Để khắc phục thực trạng này, cần có thay đổi mơi trường học tập, rèn luyện kĩ cho học sinh Giáo viên cần có nhận thức đắn ý thức phát triển lực giải vấn đề cho tất học sinh Đặc biệt thông qua đường dạy học trải nghiệm môn Khoa học, tạo điều kiện để học sinh phát triển toàn diện 16 CHƯƠNG IV: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học 4.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học Ngay khâu thiết kế giáo án người giáo viên phải chọn nội dung cho phù hợp với việc học trải nghiệm đưa mục tiêu đầu cho sản phẩm kiến thức, kĩ giá trị học Trong dạy học trải nghiệm môn Khoa học, việc đảm bảo mục tiêu học điều quy định 4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức cho học sinh Nguyên tắc đòi hỏi dạy học trải nghiệm môn Khoa học, người giáo viên cần cân nhắc hoạt động, hình thức trải nghiệm phù hợp với trình độ chung học sinh lớp, đồng thời phải phù hợp với trình độ đối tượng học sinh để phát triển tối đa khả năng, sức sáng tạo cho học sinh 4.1.3 Nguyên tắc đảm bảo trải nghiệm cho học sinh Trong trình dạy học trải nghiệm, giáo viên cần cân nhắc, thiết kế nội dung trải nghiệm phù hợp thực tiễn nội dung học mà giáo viên muốn hướng tới cho học sinh 4.1.4 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực học sinh vai trò tổ chức, hỗ trợ giáo viên Cả giáo viên học sinh không xem kiến thức thứ để nhớ mà xem việc khám phá kiến thức niềm vui trình học tập Đặc biệt với học sinh tiểu học việc khám phá kiến thức khoa học thông qua việc học trải nghiệm giống mở hộp quà mà học sinh người tự tìm 4.2 Một số biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học 4.2.1 Trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ học học tập trải nghiệm môn Khoa học 4.2.1.1 Cơ sở xây dựng biện pháp Năng lực giải vấn đề khả người học phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kĩ trình học tập để giải thành 17 cơng tình có vấn đề học tập sống với thái độ tích cực, chủ động Vì vậy, kiến thức, kĩ thái độ yếu tố cần thiết để giúp HS phát triển lực học tập môn Khoa học tốt 4.2.1.2 Nội dung thực biện pháp - Giúp HS ghi nhớ kiến thức hiệu việc sử dụng hình thức trải nghiệm quan sát mẫu vật, thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm, … - Trong dạy học tiết, GV cần phải có phần củng cố kiến thức, kĩ năng, thái độ tiết học, học để HS nắm nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ vừa học - Sau học, cần yêu cầu HS hệ thống hóa kiến thức học được, trình bày cách thức hoạt động nêu nhận xét thái độ học tập cá nhân, nhóm - GV trọng sử dụng Bước 3: Phản hồi, chia sẻ, phân tích quy trình dạy học trải nghiệm mơn Khoa học 4.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học trải nghiệm môn Khoa học 4.2.2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp Các kiến thức chương trình mơn Khoa học lớp 4,5 có nhiều tình mà em tiếp xúc thực tiễn sống hữu xung quanh em 4.2.2.2 Nội dung thực biện pháp Trong dạy học trải nghiệm mơn Khoa học, GV sử dụng kết hợp linh hoạt quy trình dạy học GQVĐ với tất bước quy trình dạy học trải nghiệm mơn Khoa học Quy trình dạy học GQVĐ: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp Bước 3: Trình bày giải pháp Bước 4: Rút kết luận Bước 5: Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt 18 4.2.3 Phân tích ứng dụng thực tiễn nội dung học môn Khoa học nhằm tạo hứng thú trải nghiệm cho HS 4.2.3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp Các kiến thức chương trình Khoa học lớp 4,5 có nhiều ứng dụng thực tiễn sống học sinh dễ dàng quan sát ứng dụng hữu xung quanh em Do GV cần khai thác, tìm tịi, đưa nhiều ứng dụng thực tiễn để giúp HS thấy gần gũi Khoa học với sống, Qua tạo nên hứng thú học tập cho HS 4.2.3.2 Nội dung thực biện pháp - Tổ chức cho HS tiến hành cách hoạt động quan sát thực tế, quan sát mẫu vật, tham quan, làm thí nghiệm để thấy ứng dụng nội dung liên quan đến chủ đề môn Khoa học - GV thường xuyên cung cấp, bổ sung hình ảnh, video, hiểu biết thú vị nội dung liên quan đến chủ đề môn Khoa học để nâng cao hứng thú học sinh bải học - GV tổ chức cho HS xử lí tình cụ thể xảy thực tế để em có khả vận dụng kiến thức học nâng cao hứng thú học tập em 19 CHƯƠNG V: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài 5.2 Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp sử dụng phiếu Anket - Phương pháp thống kê toán học 5.3 Tiến hành thực nghiệm 5.3.1 Đối tượng thực nghiệm Tôi định thực phạm tiến hành lớp 5/4 lớp 5/5 trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên địa bàn thành phố Đà Nẵng Trong đó, lớp 5/5 lớp thực nghiệm, lớp 5/4 lớp đối chứng - GV dạy lớp thực nghiệm: Đồn Thị Thu Thanh, sỉ số 39 học sinh - GV dạy lớp đối chứng: cô Nguyễn Thị Ân, sỉ số 40 học sinh 5.3.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm bài: Chất dẻo (Khoa học lớp 5) 5.3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm - Thiết kế giáo án dạy học theo biện pháp đề xuất - Tiến hành dạy học lớp thực nghiệm đối chứng theo giáo án chuẩn bị - Xây dựng kiểm tra trắc nghiệm 15 phút nhằm đánh giá kết học tập học sinh Lớp đối chứng lớp thực nghiệm tiến hành kiểm tra đề, thời gian thực hiện, sử dụng thang đánh giá - Sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu - Dựa vào số liệu khảo sát kết thực nghiệm để tiến hành so sánh, phân tích, tống hợp để rút kết định công trình nghiên cứu 20 5.4 Kết thực nghiệm 5.4.1 Kết định tính Thơng qua dạy nội dung bài: Chất dẻo theo quy trình dạy học trải nghiệm nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh ta thấy: - Việc áp dụng biện pháp sư phạm đem lại kết định - Trong trình học tập, HS tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia khám phá, tìm tịi kiến thức mới, tích cực tham gia phát biểu ý kiến làm cho học sôi - Các em dần nắm kiến thức cách vững hơn, vận dụng kiến thức học để phát tình có vấn đề giải vấn đề - Thơng qua hoạt động, HS cảm thấy thích thú với việc học tập theo hướng trải nghiệm, HS bị hút vào công việc học tập, tạo cho HS lịng ham học, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, khơi dậy khả tiềm ẩn HS Đồng thời giúp cho HS cảm thấy yêu môn Khoa học 5.4.2 Kết định lượng Sau thời gian tiến hành thực nghiệm hai lớp 5/4 5/5, để tìm hiệu mức độ hiểu bài, ý thức phát triển lực GQVĐ cho học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra xử lí tình dạng trắc nghiệm tự luận Nội dung, thời gian thang đánh giá hai lớp Sau tiến hành chấm kiếm tra, thu kết sau: Mức độ Lớp thực nghiệm 5/5 Lớp đối chứng 5/4 Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Hoàn thành tốt 15 38,5 11 27,5 Hoàn thành 24 61,5 27 67,5 Chưa hoàn thành Qua khảo sát kết thực nghiệm ta thấy rằng: Số kiểm tra đạt mức độ hoàn thành tốt lớp thực nghiệm tăng lên nhiều so với kết lớp đối chứng (từ 27,5% lên 38,5%) Ở lớp thực nghiệm, 100% em lựa chọn 21 xác câu hỏi dạng trắc nghiệm, mà không bị nhầm lẫn đáp án khác Ở mức độ hoàn thành tốt, em nắm vững kiến thức học Qua kết thực nghiệm ta thấy, tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Đặc biệt, lớp thực nghiệm tất học sinh hồn thành kiểm tra mình, khơng có học sinh mức chưa hoàn thành lớp đối chứng cịn 5% học sinh chưa hồn thành kiểm tra 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn, đề tài xây dựng số biện pháp giáo dục nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học theo hướng vận dụng kinh nghiệm kết hợp với thực hành để đưa học sinh vào hình thức hoạt động khác nhằm tạo hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn qua góp phần phát triển lực giải vấn đề Kiến nghị 2.1 Đối với học sinh - Có nhận thức, suy nghĩ đắn vai trò việc phát triển lực thân - Tích cực, chủ động học tập, có nhận thức, suy nghĩ muốn phát triển lực cho thân - Có ý thức rèn luyện phát triển lực phẩm chất thân 2.2 Đối với giáo viên - Để có lực dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm mục đích nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh mơn Khoa học người giáo viên tiểu học cần phải tìm hiểu kiến thức lực giải vấn đề, có vốn hiểu biết sâu rộng khoa học Đặc biệt phải có hiểu biết, kiến thức dạy học trải nghiệm, phân biệt dạy học theo hướng trải nghiệm với tổ chức hoạt động chuyên đề, lên lớp (hoạt động trải nghiệm) 2.3 Đối với trình dạy học môn Khoa học Xây dựng kế hoạch dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm đảm bảo nguyên tắc nêu 2.4 Đối với trường tiểu học - Các trường tiểu học cần có quan tâm đến việc thực mục tiêu phát triển NL cho HS - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm - Tăng cường đầu tư sở vật chất, hệ thống trang thiết bị, … 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học, 2018 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm [3] John Dewey, Experience and Education, 1938 (Bản dịch tiếng Việt) [4] Kolb, D A, Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984 [5] Nguyễn Như Ý, Từ điển giáo khoa tiếng Việt, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 [6] Weiner, F.E, Comparative performance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, Bản dịch tiếng Anh, 2001 [7] https://vi.wikipedia.org/wiki/Kinh_nghi%E1%BB%87m 24 ... thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học - Tìm hiểu lực giải vấn đề học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học 3.2... học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học Chương IV: Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm môn Khoa học Chương V: Thực nghiệm sư... thực tiễn dạy học trải nghiệm nhằm phát triển lực giải vấn đề mơn Khoa học Từ đó, đề xuất biện pháp phát triển giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học trải nghiệm mơn Khoa học 4, 5,