QUẢN lý HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH TRƯỜNG THPT ĐÔNG sơn 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG năm 2018

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hoạt động KTĐG chức bản, phận khơng thể tách rời qúa trình dạy học KTĐG thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập kiểm tra, đánh giásai dẫn đến nhận định sai chất lượng giáo dục dẫn đến tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Trong nhà trường, việc KTĐG kết học tập HS thực suốt qúa trình giáo dục Đối với nhà trường THPT, việc KTĐG thực từ khâu tuyển sinh chọn đầu vào đến khâu KTĐG qúa trình giáo dục cuối KTĐG chất lượng đầu thơng qua kì thi Tốt nghiệp THPT Kết kiểm tra, đánh gíá có ý nghĩa đặc biệt quan trọng gia đình, nhà trường xã hội Đối với HS phụ huynh, kết giúp họ biết lực thực tế em từ có điều chỉnh, lựa chọn định hướng cho phù hợp với tương lai Đối với trường Đại học, Cao đẳng kết kiểm tra đánh giá kết học tập HS "bức tranh" đánh giá lực, tiềm "khách hàng" mà trường THPT giới thiệu Đối với toàn xã hội, kết KTĐG sở để đo lường, soi chiếu mục tiêu đào tạo với yêu cầu thực tế khách quan, từ có điều chỉnh đổi giáo dục Như nói KTĐG động lực để thúc đẩy phát triển trình giáo dục Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS công việc quan trọng cần thiết nhà quản lý Quản lý tốt hoạt động KTĐG giúp nhà quản lý nhìn " tranh chân thực tổng thể " chất lượng dạy học, giúp nhà quản lý đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ GV, trình độ nhận thức HS để từ có điều chỉnh, thay đổi trình quản lý Trường THPT Đông Sơn thành lập từ năm 1965 Hiện trường có 28 lớp, trường hạng I đạt Chuẩn quốc gia giai đoạn 2015 2020 Trong thời gian vừa qua, trường có chuyển biến mạnh mẽ đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục theo định hướng đổi GDPT đặc biệt đổi công tác KTĐG Tuy nhiên, việc KTĐG tồn như: Quá trình chuyển từ đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học chậm, đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn HS cịn ít, ngồi việc sử dụng CNTT KTĐG kết học tập học sinh hạn chế Nhằm khắc phục tồn thực đổi giáo dục phổ thơng theo định hướng chương trình GDPT tổng thể năm 2018, lựa chọn SKKN “ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học Phổ thông Đông Sơn theo định hướng chương trình Giáo dục phổ thơng 2018” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS trường THPT Đơng Sơn 1, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS trường THPT Đơng Sơn theo định hướng chương trình GDPT 2018 nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng đổi chương trình GDPT 2018 Phó Hiệu trưởng trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, Chính Phủ, Bộ GD & ĐT định hướng chương trình GDPT 2018 nghiên cứu tài liệu KTĐG nhằm xây dựng sở lý luận SKKN 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát quy trình thực hoạt động KTĐG cách thức quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS Hiệu trưởng trường THPT Đông Sơn Ngoài ra, kiểm chứng biện pháp quản lý đề xuất 1.4.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn CBQL, GV HS nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động KTĐG thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS trường THPT Đông Sơn 14.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Nhằm tổng kết công tác quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS Hiệu trưởng trường THPT Đông Sơn theo định hướng chương trình GDPT 2018 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Khái niệm quản lý Tùy theo chuyên ngành khác nhau, khái niệm quản lý hiểu theo cách khác Tác giả Nguyễn Minh Đạo (1997) Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội năm 1997 cho rằng: “ Quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục tiêu đề ra” Tác giả Nguyễn Văn Giao cộng Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội năm 2001 cho rằng: “ Quản lý hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức.” Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Huyền Giáo trình Quản lý học, NXB Đại học kinh tế Quốc dân Hà Nội, năm 2012 quan niệm: “ Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm sốt nguồn lực hoạt động hệ thống xã hội nhằm đạt mục đích hệ thống với hiệu lực hiệu cao cách bền vững điều kiện môi trường biến động” Từ quan niệm trên, tác giả cho rằng: Quản lý qúa trình tác độngcủa chủ thể quản lý đến khách thể quản lý cách hợp quy luật, tạo nên sức mạnh gắn kết hoạt động cá nhân với tổ chức nhằm đạt tới mục tiêu kết tốt 2.1.2 Khái niệm quản lý nhà trường Trong phạm vi nghiên cứu để tài, quan niệm quản lý giáo dục quản lý nhà trường (quản lý cấp vi mô), tức quản lý hoạt động giáo dục diễn sở giáo dục Cụ thể: Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học HS Đó hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý vào khách thể quản lý nhằm điều khiển, phối hợp tổ chức hoạt động theo chức năng, kế hoạch, đảm bảo cho trình giáo dục đạt mục tiêu xác định với hiệu cao 2.1.3 Khái niệm kiểm tra Tác giả Nguyễn Như Ý cộng Đại từ điển tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh năm 2011cho rằng: “ Kiểm tra xem xét thực chất, thực tế.” Tác giả Đặng Bá Lãm tài liệu Kiểm tra - đánh giá dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2003 quan niệm: “ Kiểm tra trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn, tập hợp số liệu, chứng để xác định mức độ đạt người học trình học tập, rèn luyện phát triển” Tác giả Nguyễn Công Khanh cộng sách Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2012 lại quan niệm: “ Kiểm tra trình đo lường kết thực tế so sánh với tiêu chuẩn, mục tiêu đề nhằm phát đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng/chi phối… từ đưa biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm đạt mục tiêu” Như dù có cách nhìn khác tổng hợp lại, hiểu: “Kiểm tra hoạt động đo lường để đưa kết quả, dựa vào thông tin thu theo công cụ chuẩn bị trước nhằm xác định xem đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân sau qúa trình học tập.” 2.1.4 Khái niệm đánh giá Nguyễn Như Ý cộng Đại từ điển tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh năm 2011 nêu khái niệm: “ Đánhgiá nhận xét, bình phẩm giá trị” Tác giả Trần Bá Hoành tài liệu Đánh giá giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội năm 1996 nêu quan điểm: “ Đánh giá trình hình thành nhận định phán đốn kết cơng việc, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định phù hợp để cải tiến thực trạng, diều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu công việc.” Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh sách Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2009 quan niệm: “ Đánh giá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt mục tiêu giáo dục định” Kế thừa quan điểm trên, cho rằng: “ Đánh giá giáo dục trình hình thành nhận định xác thựctừ trình thu thập, phân tích thơng tin cách có hệ thống thực trạng đối tượng đánh giánhằm xác định mức độ đạt so với mục tiêu đề ra,làm sở cho việc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục” 2.1.5 Quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS Kế thừa khái niệm “ quản lý ”, “ kiểm tra”, “ đánh giá”; quan niệm: “ Quản lý hoạt động KTĐG trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra quy trình tổ chức kỳ thi bao gồm bước chuẩn bị, tổ chức thực sau kỳ thi nhằm thực mục tiêu KTĐG đề ra” 2.1.6 Một số định hướng đổi hoạt động KTĐG kết học tập học sinh THPT Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI xác định đổi thi, KTĐG chất lượng giáo dục chín nhiệm vụ nhằm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “ Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh đánh giá cuối kì, cuối năm học, đánh giá người dạy với tự đánh giá người học, đánh giá nhà trường với với đánh giá gia đình xã hội.” Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018, phần định hướng kết đánh giá giáo dục có viết: “ Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt đọng dạy học, quản lý phát triển chương trình bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục.” Tại Thông tư số 26/2020/TT – BGDĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT ban hành kèm theo thông tư 58/2011/TT – BGDĐT đưa số nội dung điều chỉnh KTĐG cấp trung học có số điểm sau: “ Đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi kết thực nhiệm vụ học tập học sinh trình học tập môn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành” Như vậy, việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS chương trình GDPT tổng thể năm 2018 có nhiều thay đổi Có thể kể định hướng là: - Chuyển dần trọng tâm từ đánh giá cuối sang đánh giá trình, sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi để GV điều chỉnh q trình dạy, giúp cho HS điều chỉnh trình học để đạt mục tiêu học tập - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn - Đa dạng hóa hình thức KTĐG để kịp thời ghi nhận tiến học sinh, hướng tới phát triển lực toàn diện người học - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin KTĐG việc sử dụng phần mềm để thẩm định, xử lý, phân tích, thống kê, lý giải kết đánh giá Có thể kết luận, chương trình GDPT 2018, hoạt động KTĐG kết học tập xem hội để HS phát triển khẳng định học tập sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khảo sát thực trạng hoạt động KTĐGkết học tập học sinh trường THPT Đông Sơn1, thấy có vấn đề sau: 2.2.1 Mặt mạnh Đa số CBQL, GV HS có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS theo định hướng đổi GDPT Từ nhận thức trên, CBQL xây dựng kế hoạch KTĐG theo chương trình giáo dục nhà trường theo quy chế, quy định Kế hoạch đáp ứng mục tiêu, yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ có tính đến điều kiện thực tiễn nhà trường Việc tổ chức thực đảm bảo tiến độ, nội dung, cấu trúc hình thức kế hoạch đề Công tác đạo quản lý KTĐG diễn đồng khâu: đề, coi thi, chấm thi, cơng bố kết thi có phối hợp chặt chẽ tổ chức, phận việc đánh giá kết học tập HS Việc tra, giám sát hoạt động KTĐG bước đầu nâng cao thần trách nhiệm, tác phong làm việc khách quan, xác, cơng CBQL, GV việc KTĐG kết qủa học tập HS 2.2.2 Mặt yếu Việc xây dựng kế hoạch KTĐG kết học tập HS THPT yếu số khâu, điều dẫn đến kế hoạch KTĐG kết học tập mơn học chưa hồn tồn lịch trình giảng dạy Ngồi ra, cơng tác coi thi, chấm thi cịn có nơi, có thời điểm GV cịn thực chưa nghiêm túc, tượng nới tay việc cho điểm đặc biệt HS lớp 12 Trong công tác đạo hoạt động KTĐG kết học tập HS cịn có hạn chế khâu đạo thiết lập ngân hàng câu hỏi, đạo công tác cập nhật điểm website, thông báo kết KTĐG tới người học, công tác tổng kết rút kinh nghiệm sau kiểm tra Hoạt động tra, giám sát việc lên điểm phối hợp lực lượng đặc biệt gia đình HS với nhà trường chưa thường xuyên Sự đầu tư CSVC thời gian qua hạn chế, điều có ảnh hưởng đến việc đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS 2.2.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Nguyên nhân khách quan: - Trong thời gian gần đây, việc liên tục thay đổi phương pháp KTĐG đặc biệt kì thi Tốt nghiệp THPTdẫn đến việc quản lí, đạo hoạt động KTĐG trường THPT bị động, lúng túng - Sự đầu tư CSVC cho việc quản lý hoạt động KTĐG hạn hẹp chưa đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Nguyên nhân chủ quan - Nhận thức GV HS tầm quan trọng hoạt động KTĐG chưa cao, số GV chưa tích cực nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ chưa tiếp cận yêu cầu, mục tiêu hoạt động KTĐG theo định hướng chương trình GDPT 2018 - Vẫn tượng nể nang, thiếu kiên CBQL GV việc xử lý tượng tiêu cực KTĐG kết học tập HS 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh học sinh tầm quan trọng KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng đổi GDPT 2.3.1.1 Mục đích Chúng xác định, muốn nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động KTĐG, trước hết cần nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh học sinh tầm quan trọng KTĐG kết học tập học sinh Bởi nhận thức hành động có mối quan hệ biện chứng Nhận thức chi phối hành động Nhận thức dẫn đến hành động Nhận thức đầy đủ mục tiêu, yêu cầu KTĐG kết học tập HS giúp CBQL, GV xác định nhiệm vụ, trách nhiệm chủ động phối hợp với xây dựng kế hoạch hành động cụ thể, thực công việc với tinh thần trách nhiệm cao, khách quan, xác, góp phần chống lại tiêu cực thi cử góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông 2.3.1.2 Nội dung thực - Đối với CBQL: Cần nghiên cứu đầy đủ kĩ lưỡng văn hướng dẫn ngành liên quan đến hoạt động KTĐG Cụ thể là: + Nghiên cứu Nghị 29 đổi toàn diện Giáo dục Việt Nam, yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, chương trình GDPT + Thông tư số 26/2020/TT – BGDĐT Bộ GD ĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT ban hành kèm theo thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT + Công văn số: 2927/SGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020- 2021 - Đối với GV: + Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, yêu cầu vai trò hoạt động KTĐG kết học tập HS + Nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục bậc THPT theo định hướng đổi mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp hình thức thi KTĐG kết học tập HS + Nhận thức cần thiết xây dựng thực kế hoạch KTĐG phù hợp với định hướng đổi GDPT - Đối với HS: + Nhận thức đúng, đầy đủ tầm quan trọng KTĐG kết học tập môn học thân + Nghiên cứu văn quy định yêu cầu KT, ĐG kết học tập bậc THPT theo định hướng đổi GDPT làm sở xây dựng kế hoạch học tập thân 2.3.1.3.Cách thức thực - Ngay từ đầu năm học, BGH tổ chức hội nghị Cán bộ, Giáo viên quán triệt văn Bộ GD & ĐT, văn đạo việc thực nhiệm vụ trọng tâm năm học Giám đốc Sở GD & ĐT ban hành nhằm giúp cán bộ, GV nắm vững thấm nhuần yêu cầu đổi GDPT nói chung, đổi hoạt động KT, ĐG kết học tập cho HS trường THPT -Tổ chức đợt học tập triển khai đến toàn thể CBQL GV để cập nhật đầy đủ, kịp thời văn nhấn mạnh tầm quan trọng việc đổi hoạt động KTĐG dạy học nhà trường - BGH cụ thể hoá nhiệm vụ giáo dục đạo môn xây dựng kế hoạch năm học đảm bảo phù hợp với đặc thù chuyên môn môn học Xây dựng phối hợp nhà trường gia đình quản lý hoạt động học tập HS - Tổ chức hội thảo vấn đề liên quan đến đổi GDPT nay, yêu cầu nội dung, phương pháp, hình thức KTĐG Ngồi ra, CBQL cần triển khai định hướng dạy học theo định hướng phát triển lực HS, qua hội nghị thảo luận nâng cao nhận thức cho cho lực lượng giáo dục tổ chức dạy học KT ĐG kết học tập cho học sinh THPT phù hợp với yêu cầu đổi - Thông qua họp phụ huynh học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi làm rõ trách nhiệm phụ huynh HS quản lý kế hoạch học tập em mình, thường xuyên phối hợp với nhà trường nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện cho HS 2.3.1.4 Điều kiện thực - Để làm điều này, trước hết thân CBQL cần phải có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng hoạt động KTĐG nắm vững nội dung văn bản, thị, hướng dẫn đổi hoạt động KTĐG - Nghiên cứu chuẩn bị số tư liệu liên quan đến bồi dưỡng kiến thức cho GV, bậc phụ huynh HS đổi GDPT nay, yêu cầu KTĐG kết học tập HS 2.3.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn GV lập kế hoạch KTĐGkết học tập học sinh phù hợp với yêu cầu đổi GDPT 2.3.2.1 Mục đích Lập kế hoạch bước đầu tiên, chức qúa trình quản lý Trong kế hoạch có đầy đủ hoạt động liên quan tới đánh giá, dự địnhvà huy động nguồn lực để xây dựng chương trình KTĐG Lập kế hoạch khả thi định thành công hoạt động quản lý Khi GV chủ động lập kế hoạch KTĐG, họ có ý thức mục tiêu cần đạt được, xác định cần phải hồn thành hồn thành nào.Vì đạo lập kế hoạch có ý nghĩa tiên hiệu việc quản lý hoạt động KTĐG Trong định hướng đổi GDPT, việc thay đổi hình thức kiểm tra phương pháp đánh giá kết học tập HS đạt yêu cầu GV Để việc đánh giá hướng tới lực HS bối cảnh cụ thể, cần phải có thay đổi điều chỉnh kế hoạch KTĐG cho phù hợp Trước yêu cầu đó, việc tăng cường đạo tổ Chuyên môn đổi kế hoạch KTĐG quan trọng giai đoạn 2.3.2.2 Nội dung thực Việc đạo Tổ (Nhóm) chun mơn lập kế hoạch KTĐG bao gồm nội dung sau: - Chỉ đạo tổ chức hội nghị, đợt tập huấn nâng cao nhận thức cho Cán bộ, GV tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch KTĐGphù hợp với yêu cầu đổi GDPT - Căn vào văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, BGH đạo Tổ (Nhóm) chun mơn xây dựng chương trình giáo dụcnhà trường phù hợp với định hướng đổi GDPT Chú trọng việc phân bố số lượng , thời điểm cách thức tiến hành kiểm tra định kì - Căn vào chương trình giáo dục nhà trường, BGH đạo Tổ (Nhóm) chun mơn xây dựng kế hoạch KTĐG cho môn học - BGH đạo Tổ (Nhóm) chun mơn năm học phải thực chuyên đề đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS 2.3.2.3 Cách thức thực - Trước hết, CBQL nhà trường phải tổ chức hội nghị quan quán triệt đến toàn thể cán bộ, GV cần thiết việc lập kế hoạch KTĐG Đây yêu cầu ngành Giáo dục theo đinh hướng đổi GDPT - BGH đạo tổ nhóm chun mơn học tập, nghiên cứu văn bản, thị, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở GD&ĐT phần đổi hoạt động kiểm tra đánh giá - BGH đạo Tổ (Nhóm) trưởng tổ chức cho tồn thể GV tham gia đóng góp, xây dựng hồn thiện chương trình giáo dục nhà trường - BGH đạo Tổ (Nhóm) trưởng vào chương trình giáo dục môn xây dựng kế hoạch KTĐG cho năm học Kế hoạch phải thể rõ số lượng kiểm tra thường xuyên, định kì, thời điểm kiểm tra, thời điểm hoàn thành Đối với kiểm tra định kì theo hình thức tập trung , cần phải dự kiến người đề, người phản biện đề thời điểm nạp Ban chuyên môn nhà trường Lưu ý đạo Tổ (Nhóm) chuyên mơn có kế hoạch dự phịng qua trình thực - Sau học kì, BGH đạo sơ kết rút kinh nghiệm để CBQL GV có điều kiện trao đổi, thảo luận tìm cách làm hiệu việc thực kế hoạch KTĐG,từ BGH có điều chỉnh đạo kịp thời học kì sau 2.3.2.4 Điều kiện thực Trước hết, BGH nhà trường phải liên tục cập nhật chuyên đề đổi hoạt động kiểm tra đánh giá Thường xuyên theo dõi vấn đề, nội dung đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS để nắm vững vấn đề phổ biến kịp thời đến CBQL GV BGH có kế hoạch kiểm tra thường xuyên định kì nội dung, thời điểm khác để đôn đốc, nhắc nhở đạo kịp thời cần Việc kiểm tra, theo dõi thường xuyên sổ điểm sổ đầu cần thiết để đạo thực tiến độ kế hoạch KTĐG 2.2.3 Quản lý, điều chỉnh, bổ sung quy định chuyên môn xây dựng chế phối hợp tổ chức hoạt động KTĐG kết học tập HS 2.2.3.1 Mục đích Việc điều chỉnh, bổ sung quy định chuyên môn nhằm tăng cường đạo cán quản lý, tạo chế phối hợp tổ chức, cá nhân phận tham gia KTĐG để đạt hiệu cao Đó cụ thể hóa văn bản, thị, hướng dẫn ngành hoạt động KTĐG vào thực tiễn nhà trường 2.2.3.2 Nội dung thực - Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, u cầu vai trị hoạt động KTĐG kết học tập HS - Nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục bậc THPT theo định hướng đổi nay, mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp hình thức thi KT ĐG kết học tập HS - Đối chiếu với chương trình GD nhà trường năm học trước đặc biệt kế hoạch kiểm tra từ tiến hành điều chỉnh, bổ sung Quy chế chuyên môn năm học có cụ thể hóa văn bản, thị, hướng dẫn ngành hoạt động KTĐG cho phù hợp với tinh thần đổi GDPT Việc bổ sung, điều chỉnhQuy chế chuyên môn xây dựng theo hướng phân cấp quy định rõ trách nhiệm CBQL, Tổ (Nhóm) trưởng GV khâu đề thi, thành lập ngân hàng câu hỏi, coi thi, chấm thi nhận xét, đánh giá kết học tập HS đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến HS - Đưa chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm GV mơn, GVCN Đồn Thanh niên, GV và phụ huynh HS quy định rõ quyền hạn, trách nhiệm cách thức phối hợp phận cá nhân việc tham gia đánh giá kết học tập HS Phát huy vai trị Đồn niên Hội phụ huynh HS việc cung cấp thông tin trình học tập HS giúp cho việc đánh giá khách quan vàtoàn diện - Đưa tiêu chí mang tính định lượng để đánh giá chất lượng công tác kiểm tra, gắn liền hoạt động KTĐG kết học tập HS với công tác thi đua khen thưởng cuối kì, cuối năm Có chế khen thưởng đột xuất kịp thời tập thể, cá nhân làm tốt xử lý nghiêm trường hợp vi phạm nhiều lần 10 2.2.3.3 Cách thức thực hiện: - Trước hết, BGH đạo tổ chức hội nghị, đợt tập huấn nâng cao nhận thức cho toàn thể CBQL GV cần thiết phải bổ sung, điều chỉnh quy định chuyên môn cho phù hợp với tình hình Sau đó, đạo cho toàn thể cán bộ, GV nghiên cứu, học tập nghị 29 đổi toàn diện GDVN, yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, chương trình GDPT quán triệt văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học ngành - Trên sở văn đạo ngành, Ban Chuyên môn nhà trường đưa dự thảo Quy chế chuyên môn năm học có điều chỉnh, đổi hoạt động KTĐG gửi đến toàn thể cán bộ, GV nhà trường để góp ý, xây dựng hồn thiện Quy chế thông qua Hội nghị cán bộ, GV đầu năm học sở pháp lý để thực năm học 2.2.3.4 Điều kiện thực Để làm điều này, Hiệu trưởng (hoặc Phó Hiệu trưởng phân cơng) thành lập Hội đồng chuyên môn nghiên cứu đầy đủ chi tiết hệ thống văn bản, quy định quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS Chú trọng đến điểm hệ thống văn Nội dung Quy chế chun mơn có quy định KTĐG kết học tập HS phải ngắn gọn, rõ ràng, có đóng góp ý kiến tất CBQL GV, xin ý kiến chuyên gia trước hoàn thiện đưa vào thực 2.2.4 Lập kế hoạch tổ chức hội nghị thường xuyên nhằm điều chỉnh kịp thời sai sót, hạn chế quản lý hoạt động KTĐGkết học tập HS 2.2.4.1 Mục đích Việc tổ chức thường xuyên hội nghị quản lý hoạt động KTĐG giúp CBQL nắm thực trạng hoạt động này, sớm phát hạn chế, tồn q trình thực để có phương hướng, giải pháp điều chỉnh kịp thời đảm bảo công tác KTĐG thực kế hoạch mục tiêu đề 2.2.4.2 Nội dung thực Phó Hiệu trưởng chun mơn thường xun theo dõi hoạt động KTĐG để đánh giá yêu cầu đạt tồn tại, bất cập trình thực Các nội dung cần trọng, rà soát điều chỉnh kịp thời là: - Việc xây dựng mục tiêu KTĐG hướng tới đánh giá theo lực HS - Việc xây dựng kế hoạch KTĐG định kỳ vào chương trình giáo dục nhà trường - Chỉ đạo thực xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, đề thi kế 11 hoạch, phù hợp với định hướng đổi GDPT - Chỉ đạo công tác coi thi, làm phách, chấm thi lên điểm quy định - Chỉ đạo công tác cập nhật điểm website, thông báo kết KTĐG tới người học, phụ huynh HS thời hạn 2.2.4.3 Cách thức thực Hiệu trưởng thường xuyên đạo kì thi tập trung trường để phát kịp thời vấn đề nảy sinh trình tổ chức BGH lắng nghe tổng hợp ý kiến đóng góp, đề xuất, kiến nghị Cán GV Nghiên cứu giải tồn bất cập Nếu cần xin ý kiến cấp chuyên gia vấn đề quyền hạn trách nhiệm Sau kì kiểm tra, tổ chức hội nghị chuyên đề đưa vào chương trình họp quan thường kì nội dung cần trao đổi Yêu cầu thành viên phát biểu, thảo luận tồn tại, bất cập trình thực hoạt động KTĐG kết học tập HS Sau tổng hợp ý kiến, Hiệu trưởng giải đáp, rút kinh nghiệm đưa đạo để điều chỉnh sai sót, hạn chế khắc phục bất cập Phát huy nhân rộng cách làm hay, sáng tạo Những vấn đề chưa thể giải tiếp tục nghiên cứu để tiến hành theo hướng giảm thiểu tối đa bất cập, hạn chế 2.2.4.4 Điều kiện thực BGH phải phân công người chuyên trách công việc khảo thí có kinh nghiệm, kĩ tốt để quản lý hoạt động KTĐG Ngồi phải có tinh thần trách nhiệm hợp tác tất cán GV Đồng thời phải đưa quy định để có hình thức nhắc nhở, xử lý kịp thời GV nhắc nhở nhiều lần có nhiều sai sót q trình KTĐG 2.2.5 Tăng cường CSVC, trang thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin việc quản lý hoạt động KTĐGđể thẩm định, xử lý, phân tích, kết học tập HS 2.2.5.1 Mục đích Bảo đảm điều kiện cần thiết phục vụ cho quản lý hoạt động KT, ĐG kết học tập HS THPT Động viên, khích lệ GV sử dụng CSVC thiết bị dạy học giảng dạy KTĐG kết học tập HS nhằm nâng cao chất lượng dạy đảm bảo tính khách quan cao KT, ĐG 2.2.5.2 Nội dung thực Hiệu trưởng làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV vai trò tầm quan trọng việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, sử dụng CNTT việc KTĐG kết học tập HS Việc sử dụng bảo vệ CSVC, sử dụng CNTT vừa quyền lợi, vừa làtrách nhiệm cán bộ, GV 12 Trên sở thực trạng CSVC có, tăng cường mua sắm trang thiết bị đặc biệt thiết bị thí nghiệm, thực hành, thiết bị có ứng dụng CNTT vào công tác KTĐG Mua quyền phần mềm đánh giá lực HS qua kiểm tra máy tính Thử nghiệm số mơn khoa học tự nhiên, tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá hiệu trước đưa vào áp dụng đại trà 2.2.5.3 Cách thức thực Hiệu trưởng thành lập tổ khảo sát thực trạng CSVC, trang thiết bị nhà trường, mức độ sử dụng CNTT cán GV KTĐG Từ thống kê trang thiết bị cũ, hỏng cần thay Căn vào thực trạng, u cầu Tổ (Nhóm) mơn kiến nghị, đề xuất mua sắm, trang bị CSVC thiết yếu phục vụ cho việc KTĐG kết học tập HS Từ thông tin thu được, Hiệu trưởng nhà trường lên kế hoạch tăng cường kinh phí đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ cho công tác chun mơn có việc quản lý hoạt động KTĐG Căn vào nguồn lực nhà trường, tiến hành sửa chữa, đầu tư, mua sắm trang thiết bị theo kế hoạch Huy động tối đa nguồn lực bên việc đầu tư, tài trợ CSVC, trang thiết bị cho nhà trường công tác xã hội hóa giáo dục Đổi nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn trọng đến kĩ cập nhật sử dụng CNTT Tổ(Nhóm) chuyên môn Thường xuyên tổ chức đợt tập huấn để bồi dưỡng cho CBQL sử dụng thành thạo phần mềm KTĐG kết học tập HS Chỉ đạo CBQL tham gia thường xuyên tích cực trang mạng: "Trường học kết nối" Sở GD&ĐT Làm tốt khâu kiểm tra, bảo dưỡng định kì CSVC, trang thiết bị để phụ vụ thường xuyên lâu dài cho công tác quản lý hoạt động KTĐG 2.2.5.4 Điều kiện thực Trước hết, Hiệu trưởng nhà trường phải có nhận thức cần thiết phải tăng cưởng CSVC, trang thiết bị, sử dụng CNTT để đáp ứng yêu cầu KTĐG kết HS theo định hướng đổi GDPT Rà soát CSVC, thiết bị KTĐG chỉnh trang CSVC, mua sắm số trang thiết bị phục vụ cho quản lý hoạt động KTĐG Kế hoạch mua sắm phải phù hợp với điều kiện tài nhà trường Hiệu trưởng phải có khả tốt để kêu gọi tài trợ tổ chức, cá nhân ngồi nhà trường Về nội lực, cần có đội ngũ CBQL tinh thông nghiệp vụ KTĐG kĩ sử dụng CNTT tâm huyết, trách nhiệm với cơng việc Hiệu trưởng phải có theo dõi, kiểm tra mức độ sử dụng CSVC, trang thiết bị, sử dụng CNTT tất GV KTĐG kết học tập HS Áp 13 dụng biện pháp quản lý cần thiết để phát huy tối đa việc sử dụng CSVC, ứng dụng CNTT để có kết khách quan, kịp thời, xác việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Sau tiến hành đồng thời đồng biện pháp trên, hoạt động quản lý KTĐG kết học tập học sinh trường THPT Đơng Sơn có chuyển biến rõ rệt Điều thể kết giáo dục đại trà kết giáo dục mũi nhọn, đặc biệt kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh Ta có so sánh sau: 2.4.1 Kết giáo dục đại trà - Năm học 2019 – 2020, kết xếp loại học lực sau: Bảng 2.1: Kết xếp loại học lực học sinh năm học 2019 - 2020 SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) TRUNG BÌNH TL SL (%) 1178 607 51.53 327 27.76 740 62.82 109 366 185 50.55 61 16.67 242 66.12 Khối 11 410 201 49.02 135 32.93 254 Khối 12 402 221 54.98 131 32.59 244 STT LỚP TỔNG CỘNG Khối 10 SĨ SỐ HS NỮ GIỎI KHÁ YẾU SL TL (%) 9.25 0.17 61 16.67 0.55 61.95 21 5.12 0.00 60.70 27 6.72 0.00 - Năm học 2020 – 2021, kết xếp loại học lực sau: Bảng 2.2: Kết xếp loại học lực học sinh năm học 2020 - 2021 SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) TRUNG BÌNH TL SL (%) TỔNG CỘNG 1193 609 51.05 382 32.02 724 60.69 81 Khối 10 424 226 53.30 70 16.51 299 70.52 Khối 11 361 181 50.14 99 27.42 232 Khối 12 408 202 49.51 213 52.21 193 STT LỚP SĨ SỐ HS NỮ GIỎI KHÁ YẾU SL TL (%) 6.79 0.34 49 11.56 0.94 64.27 30 8.31 0.00 47.30 0.49 0.00 Qua bảng 2.1 2.2 ta nhận thấy sau áp dụng biện pháp quản lý hoạt động KTĐG trường THPT Đông Sơn 1, tỷ lệ số học sinh đạt học lực Giỏi tăng lên 4,26%, , tỷ lệ số học sinh đạt học lực trung bình giảm 14 2,46% Điều chứng tỏ biện pháp quản lý hoạt động KTĐG có hiệu rõ rệt áp dụng vào thực tiễn trường THPT Đông Sơn 2.4.2 Kết giáo dục mũi nhọn Kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2018 – 2019 ( Năm học 2019 – 2020 không thi dịch Covit 19) - Kỳ thi HS giỏi mơn Văn hóa đạt 30 giải, xếp thứ 22 tỉnh, xếp thứ cụm thi đua Trong đó: + Nhất 02 giải + Nhì: 05 giải + Ba: 09 giải + Khuyến khích: 14 giải Kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2020 - 2021 - Kỳ thi HS giỏi mơn Văn hóa đạt 25 giải, xếp thứ 13 tỉnh, xếp thứ cụm thi đua Trong đó: + Nhất 03 giải + Nhì: 10 giải + Ba: 06 giải + Khuyến khích: 06 giải Qua kết trên, nhận thấy, tổng số giải học sinh giỏi năm học 2020 – 2021 giảm so với năm học 2018 – 2019 số giải Nhất tăng 01giải số giải Nhì tăng 05 giải Điều làm cho thứ bậc xếp hạng nhà trường tăng lên nhiều ( tăng bậc tỉnh, tăng bậc cụm thi đua) Như vậy, việc áp dụng biện pháp quản lý hoạt động KTĐG trường THPT Đông Sơn cho bước tiến vượt bậc việc bồi dưỡng học sinh giỏi thời gian qua KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận KTĐGkết học tập HS khâu quan trọng qúa trình dạy học Đó vừa thước đo, vừa tín hiệu phản hồi phản ánh chất lượng dạy học sở giáo dục Với ý nghĩa đó, quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS kênh thông tin quan trọng cần thiết giúp nhà quản lý biết thực trạng chất lượng dạy học sở giáo dục từ đưa biện pháp điều chỉnh phù hợp để nâng cao hiệu trình quản lý Quản lý tốt hoạt động KTĐG để có kết xác, trung thực cịn giúp nhà quản lý xác định tầm nhìn sứ mệnh tổ chức 15 Đánh giá thực trạng hoạt động KTĐG quản lý hoạt động KTĐG trường THPT Đông Sơn 1, nhận thấy thời gian qua nhà trường có nhiều đổi việc nâng cao hiệu quản lý theo định hướng đổi GDPT Hoạt động kiểm tra có tính kế hoạch hóa cao, áp dụng CNTT hầu hết cơng đoạn Tuy nhiên, q trình thực cịn tồn Vẫn khoảng cách việc lập kế hoạch, tổ chức đạo thực Kết khảo sát rằng: Khi lập kế hoạch mục tiêu,yêu cầu đặt cao thực số nội dung chưa tương xứng với mục tiêu Qua khảo sát khách thể CBQL,GV HS trường, chúng tơi nhận thấy có trí cao nhận định Trước yêu cầu đổi GDPT, đổi hoạt động KTĐG, sau khảo sát thực trạng, áp dụng năm biện pháp đồng toàn diện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động KTĐG kết họctập HS góp phần nâng cao chất lượng dạyvà học trường THPT Đơng Sơn Năm biện pháp là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS KTĐG kết học tập cho học sinh Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên lập kế hoạch KTĐG kết học tập phù hợp với yêu cầu đổi GDPT Biện pháp 3: Quản lý, điều chỉnh, bổ sung quy định chuyên môn xây dựng chế phối hợp tổ chức hoạt động KTĐG kết học tập HS Biện pháp 4: Lập kế hoạch tổ chức hội nghị thường xuyên nhằm điều chỉnh kịp thời sai sót, hạn chế tổ chức KTĐG Biện pháp 5: Tăng cường CSVC, trang thiết bị, sử dụng CNTT việc quản lý hoạt động KTĐG để thẩm định, xử lý, phân tích, kết học tập HS Sau thời gian áp dụng đồng biện pháp trên, kết cho thấy, tất biện pháp đảm bảo nguyên tắc khoa học, phù hợp với thực tiễn trường THPT Đông Sơn1 Chất lượng giáo dục đại trà mũi nhọn nâng lên rõ rệt năm học 2020 – 2021 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa - Sở GD&ĐT cần tiếp tục hướng dẫn, tư vấn tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt chuyên đề đổi hoạt động KTĐG theo định hướng phát triển lực, nâng cao hiệu công tác quản lý Tổ trưởng chuyên môn trường THPT - Tăng cường công tác tra, kiểm tra,giám sát hoạt động KTĐG có chế xử lý trường hợp làm sai lệch kết học tập HS 3.2.2 Đối với CBQL trường THPT Đông Sơn 16 - Đội ngũ cán quản lý phải chủ động, thường xuyên học tập, nghiên cứu văn đạo thi, đánh giá kết học tập HSđể nắm vững nghiệp vụ KTĐG - BGH nhà trường phải có văn hướng dẫn cụ thể kịp thời cho GV việc thực đổi thi kiểm tra giai đoạn - BGH nhà trường cần tổ chức buổi tập huấn, hướng dẫn, tư vấn cho HS để thích ứng với nội dung hình thức thi hình thức thi trắc nghiệm - Sau nghiên cứu, tiếp thu văn đổi công tác KTĐG, BGH u cầu Tổ (Nhóm) trưởng chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho năm học Trong qúa trình tổ chức thực hiện, thiết phải có kiểm tra, rút kinh nghiệm để hoạt động diễn cách đồng bộ, thực chất có tác dụng thúc đẩy tiến HS - Kiên đấu tranh xử lý triệt để biểu tiêu cực gian lận thi kiểm tra để kì thi diễn khách quan, phản ánh chất lượng dạy học - CBQL nhà trường cần tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra kết học tập HS để có thơng tin phản hồi từ có giải pháp khắc phục tồn qúa trình thực 3.2.3 Đối với giáo viên dạy trường THPT Đông Sơn - Giáo viên cần nhận thức sâu sắc đầy đủ tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa hoạt động KTĐG kết học tập HS - Giáo viên phải tích cực nghiên cứu tự nghiên cứu văn Bộ, Sở đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS Phải đưa hoạt động vào công tác Bồi dưỡng thường xuyên hàng năm cá nhân - Tích cực đề xuất, tham mưu, góp ý với BGH cách làm hay, hiệu quả, vướng mắc biện pháp khắc phục hạn chế qúa trình thực hoạt động KTĐG kết học tập học sinh./ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan SKKN không trùng lặp với SKKN công bố Nếu sai, tôt xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Người cam đoan 17 Nguyễn Tài Khôi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 18 ... đổi giáo dục phổ thông theo định hướng chương trình GDPT tổng thể năm 2 018 , tơi lựa chọn SKKN “ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học Phổ thơng Đơng Sơn theo. .. tiêu kết tốt 2 .1. 2 Khái niệm quản lý nhà trường Trong phạm vi nghiên cứu để tài, quan niệm quản lý giáo dục quản lý nhà trường (quản lý cấp vi mô), tức quản lý hoạt động giáo dục diễn sở giáo dục. .. hoạt động KTĐG thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS trường THPT Đông Sơn 14 .2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Nhằm tổng kết công tác quản lý hoạt động KTĐG kết học tập