Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập bậc đại học trong hệ thống giáo dục mở tại trường đại học hòa bình001

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀM THÚY HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀM THÚY HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH.Đặng Ứng Vận HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội thầy cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức tảng bản, sâu rộng giúp đỡ suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn: Hội đồng Quản trị, Ban giám hiệu, Phịng, Khoa thuộc Trường Đại học Hịa Bình tạo điều kiện để tơi tham gia khóa học Tơi chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người sát cánh động viên giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TSKH.Đặng Ứng Vận - người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tâm động viên, giúp đỡ dẫn cho tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù thực nỗ lực, cố gắng nhiều song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy giáo bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2014 Tác giả Đàm Thúy Hiền i BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 ii DANH MỤC CÁC BẢNG STT iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ I Sơ đồ: STT II Biểu đồ: STT iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC BẢNG ii MỤC LỤC v MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ 1.1.Tổng quan nghiên cứu Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập người học số Trường Cao đẳng Đại học nước 1.1.1 Kinh nghiệm trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh 1.1.2 Kinh nghiệm Trung tâm Đào tạo từ xa – Đại học Huế 11 1.1.3 Kinh nghiệm Trường ĐH Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) 11 1.2.Các khái niệm 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Quản lý Nhà trường 13 1.2.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 13 1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục 15 1.3 Hệ thống giáo dục mở 16 1.3.1 Giáo dục mở 16 1.3.2 Hệ thống Giáo đục mở 17 1.3.3 Mục tiêu Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập giáo dục mở 18 1.4 Kiểm tra đánh giá Giáo dục Đại học 19 1.4.1 Hệ thống Giáo dục Đại học Việt Nam 19 1.4.2 Sự mở rộng hình thức đào tạo Giáo dục đại học Việt Nam .21 1.4.3 Ảnh hưởng xu hướng phát triển giáo dục đại học mở tới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập 23 1.5 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá Giáo dục đại học 24 1.5.1 Xây dựng kế hoạch (hoạt động) kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 24 v 1.5.2 Quản lý tổ chức thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập giáo dục đại học 25 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập giáo dục đại học 25 1.5.4 Kiểm tra giám sát việc thực kế hoạch hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập giáo dục đại học 26 1.5.5 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập bậc đại học hệ thống giáo dục mở 27 1.6 Những yếu tố tác động đến hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập hệ thống giáo dục mở 28 1.6.1 Nhận thức vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá 28 1.6.2 Nghiệp vụ cán tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 28 1.6.3 Các chế độ, sách Nhà nước qui định Nhà trường .29 1.6.4 Công tác đạo, tra, kiểm tra cấp quản lý 30 1.6.5 Yếu tố tài chính, điều kiên sở vật chất, môi trường đảm bảo cho công tác kiểm tra đánh giá 31 1.6.6 Yếu tố Giáo dục Mở hệ thống Giáo dục Mở 32 1.6.7 Yếu tố ứng dụng CNTT quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá 33 Tiểu kết chương 33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH 35 2.1 Khái quát Trường Đại học Hịa Bình 35 2.1.1 Nhiệm vụ chức 35 2.2.2 Bộ máy tổ chức Nhà trường 36 2.2.3 Nhân lực Nhà trường 37 2.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ quảng dạy học tập 38 2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập SV Trường ĐH Hịa Bình 39 2.2.1.Việc đề thi/kiểm tra 40 2.2.2 Phương pháp, hình thức thi/kiểm tra 42 2.2.3 Việc coi thi 43 vi 2.2.4 Việc chấm thi 44 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập SV Trường Đại học Hịa Bình 45 2.3.1 Quản lý Kế hoạch KTĐG: 45 2.3.2 Quản lý Tổ chức thực hoạt động KTĐG: 46 2.3.3 Quản lý Chỉ đạo thực hoạt động KTĐG 46 2.3.4 Quản lý Thanh tra, kiểm tra giám sát hoạt động KTĐG 48 2.4 Đánh giá chung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 48 2.4.1 Những ưu điểm: 48 2.4.2.Những điểm cần khắc phục thời gian tới 49 2.4.3 Nguyên nhân 50 Tiểu kết Chương 51 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH 52 3.1 Các yêu cầu biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập bậc đại học hệ thống giáo dục mở 52 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 52 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 52 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 53 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa khả thi 53 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập bậc đại học hệ thống giáo dục mở 54 3.2.1 Đổi tư duy, nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lý, giảng viên, sinh viên hoạt động kiểm tra – đánh giá 54 3.2.2 Xây dựng chế quản lý vận hành hệ thống kiểm tra đánh giá xây dựng 55 3.2.3 Bồi dưỡng trình độ chun mơn, lực quản lý hoạt động KTĐG cho đối tượng cán bộ, giảng viên 56 3.2.4 Thông qua ngân hàng câu hỏi – tập môn học, xây dựng đánh giá chuẩn đầu phù hợp với nội dung, yêu cầu chương trình đào tạo hệ thống giáo dục mở 59 vii tra – đánh giá khảo nghiệm thông qua biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên, thông qua việc bồi dưỡng nghiệp vụ KTĐG cần thiết, có 86% tỷ lệ đồng ý Tiếp theo quan điểm tăng cường công tác tra, kiểm tra Nhà trường tỷ lệ lựa chọn nhiều sơ với phổ biến quy chế thường xuyên KTĐG 3.3.2 Kết khảo nghiệm biện pháp Xây dựng chế quản lý vận hành hệ thống kiểm tra đánh giá xây dựng Kết khảo nghiệm thể bảng biểu đây: Biểu đồ 3.1 Đánh giá chế quản lý vận hành hệ thống KTĐG xây dựng 90% 80% 70% 60% 50% GV 40% CBQL 30% 20% 10% 0% Đồng ý Không Ý kiến khác đồng ý Xây dựng chế quản lý vận hành hệ thống kiểm tra đánh giá xây dựng được đối tượng giảng viên cán quản lý ủng hộ “đồng ý” với tỷ lệ 80% số người lựa chọn Bởi nay, chế quản lý hoạt động KTĐG hệ thống GDM cịn tốn khó nhà 67 nghiên cứu; Do chưa có chế sách quản lý rõ ràng, nên hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập người họ tồn nhiều tiêu cực Dẫn tới chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chưa cao, việc đánh giá xác lực người học hạn chế 3.3.3 Kết khảo nghiệm biện pháp Bồi dưỡng trình độ chuyên môn, lực quản lý hoạt động KTĐG cho đối tượng cán bộ, giảng viên Kết khảo nghiệm đối tượng GV CBQL Bảng3.2 Đánh giá việc Bồi dưỡng trình độ chun mơn, lực quản lý hoạt động KTĐG Đối tượng khảo sát Cán QL GV Biện pháp Bồi dưỡng trình độ chuyên môn, lực quản lý hoạt động KTĐG cho đối tượng cán bộ, giảng viên cần thiết, có đến gần 50% tỷ lệ số người hỏi có ý kiến cho khơng thường xun bồi dưỡng nghiệp vụ KTĐG họ không đủ hiểu biết để thực qui định KTĐG Điều ảnh hưởng trực tiếp đến việc đề, coi thi GV CBQL 3.3.4 Kết khảo nghiệm biện pháp Xây dựng đánh giá chuẩn đầu phù hợp với nội dung, yêu cầu chương trình đào tạo hệ thống giáo dục mở thông qua ngân hàng đề thi Xung quanh “bài tốn khó” chuẩn dầu ra, tham luận Chuẩn đầu cho trình đào tạo, Phát biểu khai mạc Hội thảo, ThS Nguyễn Quốc 68 Hợp (Phó Hiệu trưởng) khẳng định: “Xây dựng cơng bố chuẩn đầu ngành đào tạo việc làm cần thiết, nhằm công khai với xã hội lực đào tạo Nhà trường cho người học, gia đình nhà tuyển dụng” ThS Nguyễn Quốc Hợp-Phó Hiệu trưởng trường Đại học Văn Hiến cho rằng: “Chuẩn đầu giúp Nhà trường nâng cao lực hoạt động, tăng cường hội hợp tác, gắn kết Nhà trường với quan, đơn vị, doanh nghiệp đào tạo sử dụng nhân lực cho xã hội” Qua cho thấy ưu tư, trăn trở đơn vị, giảng viên đơn vị sử dụng lao động vấn đề chuẩn đầu Kết khảo nghiệm với đối tượng GV, CBQL SV biện pháp Xây dựng đánh giá chuẩn đầu hệ thống GDM cho thấy: ý kiến “đồng ý” chiếm tỷ lệ tương đối cao, nhiên tính khả thi biện pháp thấp, biện pháp khó thực Bảng3.3 Đánh giá biện pháp Xây dựng đánh giá chuẩn đầu Đố kh Cán 3.3.5 Kết khảo nghiệm biện pháp Tăng cường công tác tra, kiểm tra Biện pháp tăng cường công tác tra, kiểm tra khảo nghiệm đối tượng GV, CBQL SV, kết khảo nghiệm thể bảng 3.4 69 Bảng3.4.Biện pháp tăng cường hoạt động tra, kiểm tra Đối tượng GV CBQL SV Số phiếu khảo sát thu khoảng 90% hợp lệ, đa số tỷ lệ người hỏi cho biện pháp tăng cường hoạt động tra, kiểm tra GD cần thiết khả thi Một số ý kiến khác cho cần thêm vào hình thức xử lý, kỷ luật hoạt động KTĐG để biện pháp triển khai thực đạt hiệu cao 3.3.6 Kết khảo nghiệm biện pháp Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập người học Kết khảo nghiệm với 03 đối tượng CBQL, GV, SV cho thấy thực tế nay, thiết bị máy móc sử dụng Nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy – học; đường truyền internet tải, việc download thông tin, xử lý thơng tin … cịn bị chậm q tải Vì vậy, việc đầu tư máy móc thiết bị CNTT trường cần thiết Trong Hệ thống Giáo dục mở, CNTT cung cấp cho người phương tiện thực tiếp cận loại hình GD khơng quy, trở thành hệ thống quan trọng xã hội học tập, có giai đoạn khác q trình học Sử dụng thành thạo CNTT mở rộng khối kiến thức không ngừng, trở thành nhân tố phát huy, hồn thiện nhân cách hình thức đời sống xã hội 70 3.3.7 Kết khảo nghiệm biện pháp Xây dựng Trung tâm đánh giá giáo dục độc lập tầm quốc gia sở giáo dục Biện pháp Xây dựng Trung tâm đánh giá giáo dục độc lập tầm quốc gia sở giáo dục đủ mạnh khảo nghiệm đối tượng GV, CBQL SV Kết khảo nghiệm 95% số phiếu thu về; Tỷ lệ 59.16% số lượng người vấn lựa chọn, trí biện pháp cần thiết triển khai thời gian tới nhằm mục tiêu xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất lượng GD ĐT, đảm bảo đánh giá lực người học xác, công bằng, khách quan Bảng 3.5 Kết khảo nghiệm Biện pháp Xây dựng Trung tâm đánh giá giáo dục độc lập tầm quốc gia sở giáo dục Đối tượng khảo sát CBQL GV SV Cộng Tiểu kết Chương Trên sở nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính hệ thống, tính kế thừa khả thi, Chương 3, tác giả đề xuất 07 biện pháp nhằm đổi quản lý hoạt động KTĐG kết học tập bậc đại học Các biện pháp bao gồm: Đổi tư duy, nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lý, giảng viên, sinh viên hoạt động kiểm tra – đánh giá Xây dựng chế quản lý vận hành hệ thống kiểm tra đánh giá xây dựng Bồi dưỡng trình độ chun mơn, lực quản lý cho đối tượng cán bộ, giảng viên Xây dựng đánh giá chuẩn đầu phù hợp với nội dung, yêu cầu hệ thống giáo dục mở thông qua ngân hàng câu hỏi – tập môn học 71 Biện pháp tăng cường công tác tra, kiểm tra Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập người học Xây dựng Trung tâm đánh giá giáo dục độc lập tầm quốc gia sở giáo dục đủ mạnh Biện pháp thứ đổi tư nhận thức, ý thức trách nhiệm đội ngũ CBQL, GV hoạt động tổ chức thi; Biện pháp thứ hai xây dựng vận hành chế quản lý KTĐG phù hợp với điều kiện Nhà trường; Bên cạnh đó, sau có chế sách quản lý, cần bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ KTĐG đội ngũ CBQL GV; Xây dựng đánh giá chuẩn đầu phù hợp với yêu cầu chương trình đào tạo HTGDM tăng cường tra kiểm tra hoạt động KTĐG nhằm tạo mơi trường KTĐG để đánh giá xác kết học tập người học; Tăng cường ứng dụng CNTT cung cấp cho người phương tiện thực tiếp cận loại hình GD khơng quy, trở thành hệ thống quan trọng XH học tập; Xây dựng Trung tâm ĐG GD độc lập khâu then chốt hoạt động KTĐG, đổi tích cực việc nâng cao chất lượng dạy – học Trường Đại học Kết khảo nghiệm thực nghiệm số biện pháp đề xuất tác giả phân tích chương cho thấy cịn số ý kiến khơng đồng ý, biện pháp đề xuất nhận ý kiến đồng ý số lượng lớn đối tượng CBQL, GV SV Đa số người hỏi đồng ý cho phép tác giả đưa kết luận biện pháp đề xuất cần thiết triển khai thời gian tới nhằm quản lý hiệu hoạt động KTĐG kết học tập người học bậc đại học HTGD mở áp dụng Trường Đại học Hịa Bình 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua kết nghiên cứu quản lý hoạt động KTĐG kết học tập Trường Đại học Hịa Bình giai đoạn nay, tác giả thu kết sau đây: Về mặt lý luận: trình bày cách hệ thống vấn đề lý luận chung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập người học xu phát triển giáo dục hướng tới giáo dục mở Về mặt thực tiễn: Đã nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động KTĐG kết học tập sinh viên Trường Đại học Hịa Bình cho thấy: Tuy trình thành lập trường chưa lâu, song nhà trường đạt số kết thành tựu định hoạt động KTĐG phần đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo Đã đề xuất biện pháp quản lý áp dụng cho Trường giai đoạn Các biện pháp nhằm khắc phục yếu điểm giải vấn đề phát sinh công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập, đồng thời giải mâu thuẫn yêu cầu mục đích quản lý thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập Đại học Hịa Bình Thực tốt biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời nâng cao hiệu quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập bậc đại học hệ thống giáo dục mở Kết khảo sát điều tra xã hội học cho thấy biện pháp đề xuất luận văn cấp thiết, hợp lý có tính khả thi Tuy vậy, thực cần có kết hợp linh hoạt, đồng để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập chất lượng dạy học Trường Đại học Hịa Bình 07 biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập bậc đại học sau: 73 Đổi tư duy, nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lý, giảng viên, sinh viên hoạt động kiểm tra đánh giá Xây dựng chế quản lý vận hành hệ thống kiểm tra đánh giá xây dựng Bồi dưỡng trình độ chun mơn, lực quản lý cho cán bộ, giảng viên Thông qua ngân hàng đề thi, xây dựng chuẩn đầu phù hợp với nội dung, yêu cầu chương trình đào tạo hệ thống giáo dục mở Tăng cường công tác tra, kiểm tra Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập người học Xây dựng Trung tâm đánh giá giáo dục quốc gia độc lập đủ mạnh Khuyến nghị * Đối với quan quản lý Nhà nước GD: - Ban hành chế, xây dựng chiến lược tổng thể, ban hành tiêu chuẩn (chất lượng, chuẩn đầu ra, chuẩn chương trình dạy –học …) phù hợp với thực tiễn phát triển GD - Ban hành quy chế KTĐG song song với Quy chế đào tạo - Chỉ đạo sát Trường thực nghiêm túc hoạt động KTĐG - Tổ chức buổi hội thảo, tập huấn chuyên đề liên quan tới quản lý hoạt động KTĐG GD đại học, hệ thống GDM - Thành lập Trung tâm khảo thí chất lượng GD tách biệt với hoạt động Nhà trường * Đối với Trường ĐH Hịa Bình - Cần có kế hoạch định kỳ tiến hành khảo sát nhu cầu thị trường lao động làm để xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình phương thức đào tạo - Phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng chuẩn hóa 74 - Chun mơn hóa nâng cao trình độ cho cán quản lý * Đối với cá nhân CBQL, GV SV: - Có ý thức trách nhiệm, nghiêm túc thực qui định, qui chế KTĐG - Tìm hiểu, học hỏi, cập nhật thường xuyên kinh nghiệm tiên tiến hoạt động KTĐG từ Trường bạn áp dụng có hiệu - Đấu tranh với biểu tiêu cực GD Tác giả cố gắng thực mục đích nghiên cứu đề trình bày phần đầu Hy vọng kết đạt luận án góp phần nâng cao hiệu quản lý KTĐG kết học tập người học Trường ĐH Hịa Bình nói riêng hệ thống GDM, theo xu phát triển GD nói chung Việt Nam 75 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát sinh viên thực trạng hoạt động KTĐG kết học tập sinh viên trường BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH ******** PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỒN KHỐ HỌC (Dành cho sinh viên cuối khóa) Xin anh/ chị cho biết vui lòng cho biết ý kiến anh/chị vấn đề Phiếu hỏi Ý kiến anh/ chị giúp nhà trường có sở để tự đánh giá cải tiến chất lượng GD ĐT Xin chân thành cảm ơn A THÔNG TIN CHUNG Xin anh/ chị cho biết: - Tuổi: ………………………………………………………………… - Chuyên ngành tốt nghiệp: …………………………………………… - Giới tính: Nam ; Nữ  B NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ TỒN KHỐ HỌC Xin vui lòng cho biết ý kiến anh/chị cách khoanh tròn vào số mà anh/chị cho với nhận định theo quy ước: 1: đồng ý; 2: đồng ý; 3: không đồng ý 4: không đồng ý I Hoạt động Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trường Phù hợp với nội dung mơn học Có ý nghĩa thực tiễn Đánh giá xác lực sinh viên II Giảng viên giảng dạy Trường Có phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ SV Chủ động thực Kiểm tra đánh giá thưởng xuyên trình dạy học Phát hiện, giúp đỡ SV tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình học tập 10 11 12 13 14 Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu SV Báo cáo Nhà trường tiến độ, nội dung hình thức kiểm tra Chủ động thực nộp kết học tập SV cho Trường/Khoa III Đề thi /Kiểm tra Những vấn đề chương trình mơn học Những vấn đề giảng viên nhấn mạnh, trọng Có thêm câu hỏi mở để sinh viên vận dụng kiến thức IV Phương pháp/ hình thức thi – kiểm tra Viết tự luận Thi vấn đáp 76 15 Trắc nghiệm 16 Thực hành 17 Đánh giá chuyên cần 18 Giao tập nhà 19 Thi trắc nghiệm máy V Hoạt động Coi thi/Kiểm tra 20 Rất nghiêm túc 21 Tương đối nghiêm túc 22 Chưa nghiêm túc VI Công tác chấm thi/kiểm tra 23 Chính xác 24 Khách quan 25 Công VII Những tiêu cực hoạt động thi/kiểm tra 26 Nâng điểm 27 Dạy phụ đạo trước nội dung thi/ kiểm tra 28 Quay cóp, chép 28 Lộ đề thi 29 Bệnh thành tích VIII CẢM NHẬN CHUNG VỀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 30 Đáp ứng mong đợi sinh viên chương trình đào tạo 31 Cung cấp kiến thức chuyên môn cần thiết 32 Rèn luyện kỹ cần thiết (làm việc nhóm, giao tiếp, tự học…) 33 Cảm thấy tự tin bắt đầu công việc theo chuyên môn đào tạo 34 Anh/ chị cho nên không nên dùng hình thức thi/kiểm tra trình học Trường 35 Công tác tra Nhà trường hoạt động kiểm tra đánh giá (khâu đề, quản lý đề, coi thi, chấm thi, quản lý điểm) tiến hành có thường xun hay khơng? Khoanh tròn vào câu trả lời Rất đồng ý; Đồng ý; 3.Không đồng ý ; 4.Rất không đồng ý 36 Theo anh/chị việc thành lập Trung tâm khảo thí độc lập chuyên trách hoạt động KTĐG giáo dục có cần thiết hay khơng? Đồng ý  Khơng đồng ý  Ý kiến khác (nếu có): ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 37 Anh/ chị cho biết ý kiến việc xây dựng ngân hàng đề thi cần triển khai thời gian tới để hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập SV đạt hiệu tốt Cảm ơn hợp tác anh/ chị ! Rất mong anh/ chị tiếp tục trì liên hệ với khoa/trường tương lai Chúc anh/ chị may mắn thành công nghiệp 77 Phụ lục Phiếu xin ý kiến Khối Cán quản lý Phòng/Khoa thực trạng hoạt động KTĐG kết học tập sinh viên Trường BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH ******** PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỒN KHỐ HỌC (Dành cho Cán quản lý Khối Phòng/Khoa) Xin anh/ chị cho biết vui lòng cho biết ý kiến anh/chị vấn đề Phiếu hỏi Ý kiến anh/ chị giúp nhà trường có sở để tự đánh giá cải tiến chất lượng GD ĐT Xin chân thành cảm ơn A THÔNG TIN CHUNG Xin anh/ chị cho biết: - Tuổi: ………………………………………………………………… - Học hàm, học vị: ……………………………………………………… - Phòng/Khoa: ………………………………………………………… - Cơng việc nay: …………………………………………………… - Giới tính: Nam ; Nữ  B NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ TỒN KHỐ HỌC Xin vui lòng cho biết ý kiến anh/chị cách khoanh tròn vào số mà anh/chị cho với nhận định theo quy ước: 1: đồng ý; 2: đồng ý; 3: không đồng ý 4: không đồng ý I Hoạt động Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trường Phù hợp với nội dung mơn học Có ý nghĩa thực tiễn Đánh giá xác lực sinh viên II Giảng viên giảng dạy Trường Có phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ SV Chủ động thực Kiểm tra đánh giá thưởng xuyên trình dạy học Phát hiện, giúp đỡ SV tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình học tập Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu SV Báo cáo Nhà trường tiến độ, nội dung hình thức kiểm tra Chủ động thực nộp kết học tập SV cho Trường/Khoa III Đề thi /Kiểm tra 10 Những vấn đề chương trình mơn học 11 Những vấn đề giảng viên nhấn mạnh, trọng 12 Có thêm câu hỏi mở để sinh viên vận dụng kiến thức IV Phương pháp/ hình thức thi – kiểm tra 13 Viết tự luận 14 Thi vấn đáp 15 Trắc nghiệm 16 Thực hành 17 Đánh giá chuyên cần 18 Giao tập nhà 78 19 Thi trắc nghiệm máy 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 29 30 31 32 V Hoạt động Coi thi/Kiểm tra Rất nghiêm túc Tương đối nghiêm túc Chưa nghiêm túc VI Cơng tác chấm thi/kiểm tra Chính xác Khách quan Cơng VII Những tiêu cực hoạt động thi/kiểm tra Nâng điểm Dạy phụ đạo trước nội dung thi/ kiểm tra Quay cóp, chép Lộ đề thi Bệnh thành tích VIII Nguyên nhân tiêu cực hoạt động thi/kiểm tra Giảng viên chưa nhận thức đắn tầm quan trọng KTĐG Cán quản lý chưa nhận thức đắn tầm quan trọng KTĐG Một số cán bộ, GV chưa thực nghiêm túc việc thực quy định KTĐG 33 Văn hướng dẫn KTĐG Nhà trường chưa đầy đủ 34 Tư tưởng coi trọng thi cử, cấp 35 Công tác quản lý nhà trường chưa sát IX CẢM NHẬN CHUNG VỀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 36 Đáp ứng mong đợi sinh viên chương trình đào tạo 37 Cung cấp kiến thức chuyên môn cần thiết 38 Rèn luyện kỹ cần thiết (làm việc nhóm, giao tiếp, tự học…) 39 Cảm thấy tự tin bắt đầu công việc theo chuyên mơn đào tạo 40 Anh/ chị có thường xun tham gia vào lớp tập huấn nghiệp vụ chuyên môn hoạt động KTĐG Trường cử hay khơng? Có  Khơng thường xun  Chưa  Ý kiến khác (nếu có): ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 41 Anh/chị cho biết việc Nhà nước xây dựng chế quản lý vận hành hệ thống kiểm tra đánh giá xây dựng có phải việc làm cần thiết giai đoạn nay? Đồng ý  Không đồng ý  Ý kiến khác (nếu có): ……………………………………………………………………… 42 Theo anh/chị, việc đầu tư cho thiết bị, máy móc đại, đường truyền internet với tốc độ cao có cần thiết hay khơng xu phát triển GD, GDM ? Đồng ý  Không đồng ý  43 Anh/ chị cho biết ý kiến việc xây dựng ngân hàng đề thi cần triển khai thời gian tới để hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập SV đạt hiệu tốt Đồng ý  Không đồng ý  Ý kiến khác (nếu có): ……………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn hợp tác anh/ chị ! 79 Phụ lục Phiếu xin ý kiến Giảng viên hữu thỉnh giảng thực trạng hoạt động KTĐG kết học tập sinh viên Trường BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH ******** PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỒN KHỐ HỌC (Dành cho Giảng viên hữu thỉnh giảng) Xin anh/ chị cho biết vui lòng cho biết ý kiến anh/chị vấn đề Phiếu hỏi Ý kiến anh/ chị giúp nhà trường có sở để tự đánh giá cải tiến chất lượng GD ĐT Xin chân thành cảm ơn A THÔNG TIN CHUNG Xin anh/ chị cho biết: - Tuổi: ………………………………………………………………… - Học hàm, học vị: ……………………………………………………… - Bộ môn giảng dạy: …………………………………………………… - Giới tính: Nam ; Nữ  B NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ TỒN KHỐ HỌC Xin vui lịng cho biết ý kiến anh/chị cách khoanh tròn vào số mà anh/chị cho với nhận định theo quy ước: 1: đồng ý; 2: đồng ý; 3: không đồng ý 4: không đồng ý I Hoạt động Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trường Phù hợp với nội dung mơn học Có ý nghĩa thực tiễn Đánh giá xác lực sinh viên II Giảng viên giảng dạy Trường Có phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ SV Chủ động thực Kiểm tra đánh giá thưởng xuyên trình dạy học Phát hiện, giúp đỡ SV tháo gỡ khó khăn, vướng mắc q trình học tập Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu SV Báo cáo Nhà trường tiến độ, nội dung hình thức kiểm tra Chủ động thực nộp kết học tập SV cho Trường/Khoa III Đề thi /Kiểm tra 10 Những vấn đề chương trình mơn học 11 Những vấn đề giảng viên nhấn mạnh, trọng 12 Có thêm câu hỏi mở để sinh viên vận dụng kiến thức IV Phương pháp/ hình thức thi – kiểm tra 13 Viết tự luận 14 Thi vấn đáp 15 Trắc nghiệm 16 Thực hành 17 Đánh giá chuyên cần 80 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 29 30 31 32 Giao tập nhà Thi trắc nghiệm máy V Hoạt động Coi thi/Kiểm tra Rất nghiêm túc Tương đối nghiêm túc Chưa nghiêm túc VI Cơng tác chấm thi/kiểm tra Chính xác Khách quan Công VII Những tiêu cực hoạt động thi/kiểm tra Nâng điểm Dạy phụ đạo trước nội dung thi/ kiểm tra Quay cóp, chép Lộ đề thi Bệnh thành tích VIII Nguyên nhân tiêu cực hoạt động thi/kiểm tra Giảng viên chưa nhận thức đắn tầm quan trọng KTĐG Cán quản lý chưa nhận thức đắn tầm quan trọng KTĐG Một số cán bộ, GV chưa thực nghiêm túc việc thực quy định KTĐG 33 Văn hướng dẫn KTĐG Nhà trường chưa đầy đủ 34 Tư tưởng coi trọng thi cử, cấp 35 Công tác quản lý nhà trường chưa sát IX CẢM NHẬN CHUNG VỀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 36 Đáp ứng mong đợi sinh viên chương trình đào tạo 37 Cung cấp kiến thức chuyên môn cần thiết 38 Rèn luyện kỹ cần thiết (làm việc nhóm, giao tiếp, tự học…) 39 Cảm thấy tự tin bắt đầu công việc theo chuyên môn đào tạo 40 Anh/ chị có thường xuyên tham gia vào lớp tập huấn nghiệp vụ coi thi Trường cử hay không? Ý kiến khác? 41 Anh/ chị cho biết ý kiến việc xây dựng ngân hàng đề thi cần triển khai thời gian tới để hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập SV đạt hiệu tốt Đồng ý  Khơng đồng ý  Ý kiến khác (nếu có): ……………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn hợp tác anh/ chị ! 81 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀM THÚY HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH LUẬN... 1: Cơ sở lý luận Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập bậc đại học hệ thống giáo dục mở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trường Đại học Hịa Bình Chương... LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẬC ĐẠI HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ 1.1.Tổng quan nghiên cứu Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập người học số Trường Cao đẳng Đại học