Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường mà tổ chuyên môn là nơi tổ chức, quản lý chặt chẽ, thường xuyên quá trình đó dưới sự quản lý, theo dõi, chỉ đạo của các Phó Hiệ[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU. 1 Lý chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục Tiểu học xác định : “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học
Trung học sở” Với yêu cầu trên, cho ta thấy đội ngũ giáo viên lực
lượng nịng cốt giữ vai trò then chốt việc giảng dạy giáo dục học sinh Muốn học sinh học tốt cần phải có người thầy giỏi vững chun mơn, có kiến thức sâu rộng, nắm bắt tâm lý học sinh, để từ tổ chức hoạt động học tập cho em nhằm giúp em chủ động học tập tích cực chiếm lĩnh kiến thức Chính thế, cơng tác nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên vấn đề cấp thiết mà nhà trường cần phải thực
Để nâng cao tay nghề cho giáo viên : Yêu cầu giáo viên học lớp đại học, cao đẳng ; Tham gia lớp tập huấn, tham gia hội thảo, hội giảng, tổ chức chuyên đề cấp Trong tổ chức chuyên đề hoạt động chuyên môn quan trọng để giúp giáo viên nâng cao tay nghề Ngoài chuyên đề triển khai nhà trường thường vấn đề giải pháp khắc phục vấn đề khó nảy sinh q trình dạy học Những vấn đề khó vướng mắc thầy dạy sai lầm thường mắc trò học
Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động số trường tiểu học cịn có hạn chế : nặng hình thức, nội dung dàn trải, chưa tập trung vào nội dung trọng tâm chuyên đề mở ; chất lượng tiết dạy thể nghiệm chuyên đề phần lớn phụ thuộc vào lực nguời thể nghiệm, trí tuệ tập thể chưa phát huy mức ; ý kiến thảo luận tập trung nhiều chi tiết vụn vặt, cụ thể học, giáo viên, tính khái quát thấp TÊN SÁNG KIẾN: MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨC CHUYÊN
ĐỀ CẤP TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT: NGUYỄN HỒNG HÀ CHỨC VỤ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG
(2)Công tác tổ chức chuyên đề trường kiểu Các bước chun đề khơng rõ ràng, khoa học mang tính hình thức, khơng có hiệu
Cách tổ chức thể nghiệm chuyên đề nhiều đơn vị không mang tính đặc thù, chưa làm thỏa mãn nhu cầu trao đổi, học tập kinh nghiệm giảng dạy giáo viên
Hơn nữa, khơng giáo viên trước dạy tiết minh họa giống buổi trình diễn trước người dẫn đến mục tiêu việc thể nghiệm chuyên đề không mong muốn
Đó lý khiến tơi phải thực đề tài
1 Cơ sở lý luận :
Chuyên đề trọng tâm thể nghiệm nhằm kiểm tra ý kiến mới, gợi ý kiến (từ điển Việt Nam) Như tiết dạy chuyên đề có yêu cầu là:
- Trình bày ý tưởng mới, kiểm tra ý tưởng
- Cuộc thảo luận hoạt động chuyên đề cần phải xem xét tỉ mỉ chi tiết ý tưởng nhằm định chân lý ý tưởng phụ định ý tưởng - Sau thảo luận, dựa trí tuệ tập thể để rút kết luận chung (tạo vốn tri thức dạy - học)
Với hoạt động chuyên đề, giáo viên đóng góp xây dựng kinh nghiệm qua việc giảng dạy Từ nhiều ý kiến đóng góp, xây dựng giáo viên đúc kết lại để tháo gỡ vướng mắc trình giảng dạy Và chun đề học kinh nghiệm quý báu nhân rộng cho toàn thể đội ngũ giáo viên nhà trường
(3)Yêu cầu vận dụng khoa học công nghệ giảng dạy bắt buộc giáo viên phải học tự học Thí dụ phải học ngoại ngữ, tin học để vừa ứng dụng trình giảng dạy, lại vừa dạy cho học sinh
Mặt khác, ta xây dựng xã hội học tập, phải học tập suốt đời Kiến thức trường có giới hạn, tri thức nhân loại liên tục phát triển, không học tập nâng cao tay nghề giáo viên trở thành lạc hậu
Tất yêu cầu sở lí luận để cần tổ chức chuyên đề nhà trường
1 Cơ sở thực tiễn :
Chuyên đề hoạt động chuyên mơn quan trọng trường phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Việc tổ chức thể nghiệm chuyên đề diễn thường xuyên quy mô : cấp huyện, liên trường, trường, tổ chun mơn, nhóm giáo viên
Quy trình việc thể nghiệm chuyên đề thông thường diễn giai đoạn : giai đoạn chuẩn bị – giai đoạn trình bày (dạy thể nghiệm) – giai đoạn hội thảo đúc rút kinh nghiệm – Giai đoạn đánh giá, tổng kết chuyên đề
Thông qua chun đề, giáo viên tích luỹ kinh nghiệm dạy - học thiết thực bổ ích góp phần hồn thiện thêm lực chun mơn
Hoạt động chun đề cịn nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học Hoạt động chuyên đề gắn bó chặc chẽ với vị trí, chức năng, nhiệm vụ tổ chun mơn trường tiểu học Nó góp phần nâng cao kết giảng dạy giáo dục trình độ tay nghề giáo viên Qua họat động chuyên đề, chất lượng người thầy nâng lên, phát huy lực tiềm tàng, sáng kiến, kinh nghiệm tổ viên tổ khối, nhân rộng kinh nghiệm tốt tịan trường, từ khơng ngừng nâng cao chất lượng học tập học sinh
(4)chức, cần mở rộng tất lĩnh vực đồng tình ủng hộ giáo viên
II Mục đích phương pháp nghiên cứu: 1 Mục đích :
- Nhằm đánh giá lại phương pháp, hình thức tổ chức chuyên đề trường tiểu học năm qua
- Tìm nguyên nhân việc trường việc tổ chức chun đề chưa có tính thống chưa mang lại hiệu cao
- Đánh giá lại kết việc cải tiến đổi phương pháp tổ chức chuyên đề năm gần Việc tổ chức chuyên đề có tác dụng việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường
- Đưa số giải pháp việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức chuyên đề nhà trường nhằm nâng cao chất giảng dạy, học tập giáo viên học sinh
2 Phương pháp :
+ Phương pháp lấy tư liệu :
Trong trình nghiên cứu cần nhiều ý kiến, thông tin, tư liệu Các ý kiến từ ban giám hiệu, giáo viên, học sinh vv…Trong q trình cơng tác quản lí nhiều năm đúc kết số kinh nghiệm từ thân đồng nghiệp tảng giúp nghiên cứu đề tài
+ Phương pháp đàm thoại :
Đây phương pháp nhằm tiếp thu ý kiến giáo viên Thơng qua trị chuyện trực tiếp giáo viên biết khó khăn, thắc mắc giáo viên giảng dạy Những ý kiến đề xuất hay Từ có biện pháp, kể hoạch tổ chức chuyên đề hiệu
+ Phương pháp xử lý thông tin :
(5)+ Phương pháp thảo luận :
Đưa nội dung vấn đề nảy sinh tổ chức chuyên đề để giáo viên ban giám hiệu thảo luận, thống đến định đắn
+ Phương pháp thực nghiệm :
Đề xuất với giáo viên chủ nhiệm, với ban giám hiệu số phương pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ tổ chức dạy thực nghiệm nhằm đánh giá lại trình ngiên cứu
+ Phương pháp cải tiến :
Qua việc tìm nguyên nhân vấn đề nghiên cứu từ đưa số phương pháp cải tiến để tìm giải pháp tốt làm sở nghiên cứu
III Giới hạn đề tài:
Khách thể nghiên cứu bao gồm :
- Khơng gian : Địa bàn trường TH Xun Mộc trường tiểu học địa bàn huyện Xuyên Mộc
- Thời gian : Năm học 2010 –2011 năm học 2011-2012
- Nhân tố : Đội ngũ giáo viên, ban giám hiệu học sinh lớp thuộc trường tiểu học Xuyên Mộc đơn vị bạn
Đối tượng nghiên cứu bao gồm :
- Các phương pháp, hình thức tổ chức chuyên đề cấp trường
- Những vấn đề liên quan đến nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp, hình thức giảng dạy nhà trường mà mà đề tài cần tổ chức chun đề giáo viên học tập, rút kinh nghiệm để ứng dụng vào thực tế giảng dạy
- Kinh nghiệm dạy học giáo viên, khả sáng tạo công tác giảng dạy giáo viên
- Sự quan tâm cấp, nhà trường, giáo viên việc tổ chức chuyên đề nhà trường
(6)- Hoạt động chuyên đề nhà trường hoạt động chủ lực nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên Nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Nếu tổ chức tốt hoạt động chuyên đề nhà trường nâng cao tay nghề giáo viên chất lượng giảng dạy nhà trường
- Việc tổ chức chuyên đề nhà trường có hiệu cao thực đầy đủ bước chuyên đề ; biết cách vận dụng phương pháp hình thức hợp lí Chọn lựa nội dung chuyên đề thích hợp, cách thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá đắn cách để tiết chuyên đề đạt hiệu cao
V Kế hoạch thực :
Thời gian Nội dung Người tham gia
thực hiện Từ 20/08/2010
đến 30/09/2010
-Đánh giá lại công tác tổ chức chuyên đề năm qua
Tác giả phối hợp với ban giám
hiệu-giáo viên trường Từ 01/10/2010
đến 30/11/2010
-Thu thập thông tin, tìm nguyên nhân chuyên đề tổ chức từ trước
đến chưa đạt hiệu cao
Tác giả phối hợp với ban giám
hiệu-giáo viên trường Từ 01/12/2010
đến 20/05/2011
-Đề biện pháp khắc phục Thực biện pháp
Tác giả phối hợp với ban giám
hiệu-giáo viên trường Từ 21/05/2011đến
30/08/2011
-Đánh giá lại q trình thực có biện pháp điều chỉnh biện
pháp
Tác giả phối hợp với ban giám
hiệu-giáo viên trường Từ 01/09/2011đến
30/12/2011
- Tiếp tục đề xuất biện pháp khắc phục Thực
biện pháp
Tác giả phối hợp với ban giám
hiệu-giáo viên trường Từ 01/01/2012
đến 20/01/2012
-Đánh giá kết trình nghiên cứu
Tác giả phối hợp với ban giám
hiệu-giáo viên trường Từ 21/01/2011
đến 28/02/2011
-Rút học kinh nghiệm Và
viết đề tài Tác giả
(7)1 Thực trạng mâu thuẫn:
Trường tiểu học Xuyên Mộc phần lớn trường huyện Xuyên Mộc, trường có đội ngũ giáo viên trải qua nhiều năm công tác, phần lớn giáo viên lớn tuổi, có gần 70% giáo viên cơng tác 20 năm, có giáo viên trường Một số giáo viên lớn tuổi sử dụng phương pháp truyền thống để truyền thụ kiến thức cho học sinh, chưa mạnh dạn đổi phương pháp Những năm trước, nhà trường tổ chức chuyên đề cấp trường, khối tập trung chủ yếu hai phân mơn Tốn, Tiếng Việt số nội dung Tuy nhiên việc tổ chức chuyên đề nhà trường chưa đạt hiệu cao Do hình thức tổ chức chuyên đề chưa chặt chẽ, khoa học, bước chuyên dề thực mang tính chiếu lệ Chưa tổng kết đánh giá chuyên đề Ngoài việc chọn nội dung chuyên đề, lưu giữ hồ sơ chuyên đề nhiều bất cập nên việc tổ chức chuyên đề chưa đạt mục tiêu đề
Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ, trang thiết bị dạy học bảo đảm chuẩn tạo điều kiện cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy tay nghề giáo viên trường không đồng đều, số lượng giáo viên giỏi huyện cịn chưa đến 20% Một số giáo viên lên lớp cịn sử dụng phương pháp hình thức dạy học chưa phù hợp với tâm sinh lí em học sinh
2 Các biện pháp giải vấn đề :
Chuyên đề thực nhà trường tiến hành qua giai đoạn theo sơ đồ sau :
2.1 Giai đoạn phát vấn đề chọn đề tài cho chuyên đề :
(8)Chuyên đề phải xuất phát từ nhu cầu giáo viên Tuyệt đối tránh tình trạng ban giám hiệu tổ chức hàng loạt chuyên đề cho đủ tất phân mơn chương trình mà khơng cần biết chuyên đề có thật cần thiết đáp ứng nhu cầu giáo viên hay không, điều gây “bội thực” cho giáo viên học sinh mà lại không đạt hiệu quả, làm lãng phí thời gian vơ ích
Thơng thường để chọn nội dung chuyên đề phù hợp Ban giám hiệu cần phát vướng mắc, khó khăn giáo viên qua việc dự thăm lớp, qua hội giảng, qua ý kiến giáo viên buổi họp chun mơn từ chọn nội dung để tổ chức chuyên đề
Ví dụ : Hiện số giáo viên dạy môn tự nhiên – xã hội (lớp 1, 2, 3) hay khoa học (lớp 4, 5) dạy qua loa, hình thức, không sử dụng tranh ảnh, đồ dùng dạy học để dạy, chưa biết vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, thành tiết học chưa đạt hiệu cao.
- Vậy nên tổ chức chuyên đề : “Ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy môn tự nhiên – xã hội.”
Những nội dung chuyên đề là:
- Nội dung triển khai năm (giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ sống, cách lồng ghép vào mơn có địa lồng ghép qui định chương trình; dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ )
- Nội dung khó giáo viên học sinh cịn vướng mắc năm trước
- Nội dung chuyên đề thực chưa giải dứt điểm chưa đem lại hiệu Ví dụ : chuyên đề “Một vài điểm ý sử dụng công nghệ thông tin (giáo án điện tử) dạy học.” Đây chuyên đề có thể thực nhiều năm học.
(9)- Chú ý : Đối với cấp trường nên tổ chức đến chuyên đề năm. Tránh ôm đồm làm nhiều chuyên đề khơng có hiệu Vì để hồn thành chuyên đề cấp trường cần phải qua nhiều gian đoạn một thời gian dài (Nhiều trường đến kiểm tra từ học kì I tổ chức đến chuyên đề cấp trường Và khối cúng có từ đến chuyên đề cấp khối Trên thực tế trường tổ chức chun đề cho có khơng tổ chức dự kiểm tra Phần lí thuyến khơng có nội dung mà cố lại những phương pháp dạy học từ trước Khơng có kế hoạch chun đề, không tổng chức tổng kết, đánh giá chuyên đề.)
2.2 Xây dựng kế hoạch:
Sau chọn nội dung để tổ chức chuyên đề cấp trường thì Chun mơn cần xây dựng kế hoạch :
- Việc xây dựng kế hoạch thực chuyên đề cấp trường cần cụ thể chi tiết (mục đích, thời gian, nội dung, cơng việc, phân cơng…)
+ Thời gian tổ chức chuyên đề :
Thời gian tổ chức chuyên đề cần phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy đáp ứng nhu cầu cấp thiết giáo viên Có thể tranh thủ vào tuần nghỉ kì để khơng ảnh hưởng đến việc giảng dạy giáo viên, ảnh hưởng đến việc học học sinh
Có chuyên đề ta tổ chức thời điểm năm học có chuyên đề phải tổ chức theo mạch kiến thức
Ví dụ: Chuyên đề tổ chức năm “Sử dụng giáo án điện tử vào
giảng dạy môn khoa học lớp 4”
Chuyên đề phải tổ chức sau học sinh học xong phần vần là: “Rèn kĩ năng
đọc cho học sinh lớp ”
+ Nội dung kế hoạch chuyên đề :
- Khi xây dựng nội dung kế hoạch chuyên đề cần tập trung làm rõ vấn đề sau:
+ Tên chuyên đề
(10)+ Mục đích chuyên đề + Nội dung chuyên đề + Biện pháp thực
- Về kế hoạch cần xây dựng kế hoạch chung cho năm học có kế hoạch cụ thể cho nội dung chuyên đề
Kế hoạch cụ thể trình bày sau : Tên chuyên đề Mục Thời
gian Phân công Nội dung thực hiện
01/ Dạy tốn có yếu tố hình
học hình thức dạy tốn
cho học sinh giỏi
Trình bày
lí thuyết 02/12/11 Nguyễn Hồng Hà
-Một số điểm cần lưu ý dạy toán có yếu tố hình học, hình thức dạy
tốn cho học sinh giỏi
Dạy
chuyên đề 02/12/11
Huỳnh Thị Bạch Yến
-Dạy chuyên đề mơn tốn khối Dự xoay vịng 05/12/11 đến 24/02/12
-Ban giám hiệu -Khối trưởng
-Dự theo lớp (mỗi khối 1-2 tiết) Tổng kết
chuyên đề 24/02/12
TRần Thị Mỹ Vân
-Dạy tổng kết chun đề mơn tốn khối Đồn Thị Lục -Tổng kết chuyên đề
02/ Đổi phương pháp dạy học môn luyện từ câu Kết hợp lồng ghép với việc ứng dụng CNTT vào dạy
luyện từ câu
Trình bày
lí thuyết 20/03/12
Nguyễn Hồng Hà
-Định hướng số phương pháp dạy học đặc trưng phân môn LT & câu ; việc ứng dụng công
nghệ thông tin vào dạy luyện từ câu Dạy
chuyên đề 20/03/12
Phạm Vũ Mai Sương
-Dạy chuyên đề môn LT câu lớp Dự
xoay vòng
20/03/12 đến 20/04/12
Ban giám hiệu - Khối trưởng
-Dự theo lớp (mỗi khối 1-2 tiết) Tổng kết
chuyên đề 20/04/12
Nguyễn Thị Nam
(11)Sau xây dựng kế hoạch ban giám hiệu cần thành lập tổ chuyên đề, phân công người chịu trách nhiệm phần theo kế hoạch đề Như người báo viết phần lí thuyết báo cáo, người dạy tiết minh họa, người xây dựng tiết minh họa, người tổ chức thảo luận,
-Trước tiên cần thành lập tổ chuyên đề để trợ giúp phó hiệu trưởng xây dựng chuyên đề Tổ chuyên đề gồm ban giám hiệu hiệu phó làm tổ trưởng, mơt thư kí để ghi lại tiến trình chuyên đề, thành viên tổ khối trượng giáo viên dạy giỏi có kinh nghiệm nội dung chuyên đề mở
- Để chọn người viết phần lí thuyết cho chuyên đề trường nên chọn giáo viên có lực chun mơn vững vàng phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn Cần phân công hợp lý theo sở trường mạnh giáo viên nhằm đạt hiệu cao chuyên đề Người viết phần lí thuyết người báo cáo lí thuyết (Đối với chuyên đề cấp trường thơng thường phó hiệu trưởng hiệu trưởng thực phần này)
Ví dụ : Đối với nội dung bồi dưỡng sở Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng luân phiên triển khai, nội dung liên quan đến nội dung, phương pháp dạy học phân cơng tổ trưởng chuyên môn hoặc giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiệm thực viết phần lí thuyết.
- Người dạy tiết minh họa nên phân cơng giáo viên giỏi giáo viên lâu năm có khả giữ bình tĩnh, đủ tự tin thể tiết dạy trước tập thể sư phạm nhà trường Để tránh tình trạng giáo viên dạy minh họa hồi hộp mà khơng sử lí tình chuẩn bị theo chuyên đề
- Người dạy chun đề phải người dạy lớp, mơn có liên quan đến chuyên đề VD : Chuyên đề “Rèn kĩ viết chữ môn tập viết lớp 2” thì phải chọn giáo viên viết chữ đẹp có kinh nghiệm dạy viết chữ khối lớp 2.
2.4 Viết phần lí thuyết phổ biến đến giáo viên. a) Viết phần lí thuyết :
(12)minh họa thảo luận tiết dạy Như giáo viên dự chuyên đề khó nắm bắt nội dung chun đề mở Vì thơng thường dự tiết chuyên đề giáo viên cảm nhận cách khác Khi thảo luận giáo viên lại e ngại dám phát biểu nêu lên ý kiến Vì tiết chun đề khơng truyền đạt cho giáo viên nội dung mà người mở chuyên đề muốn truyền tải
- Phần lí thuyết kinh nghiệm giáo viên, phương pháp, biện pháp dạy học mà giáo viên, ban giám hiệu đúc kết qua trình giảng dạy Phần lí thuyết giải pháp tháo gỡ khó khăn vướng mắc giáo viên trình giảng dạy, sáng kiến, kinh nghiệm giáo viên chứa đựng nội dung chuyên đề mở
- Để viết phần lí thuyết, người viết cần tham khảo ý kiến giáo viên đứng lớp, giảng dạy khối lớp Đưa nội dung chuyên đề tham khảo ý kiến giáo viên, phận chuyên môn xây dựng nội dung báo cáo Có thể tham khảo sáng kiến kinh nghiệm hay giáo viên để viết phần lí thuyết
- Để viết tốt phần lí thuyết từ nội dung chuyên đề cần nêu lên vướng mắc thực tế, nguyên nhân, từ tìm biện pháp khắc phục
Ví dụ : Để viết phần lí thuyết cho chuyên đề : “Dạy luyện nói cho học sinh lớp Một”.
+Vướng mắc :
Khó khăn dạy cho học sinh lớp Một luyện nói : Học sinh chịu nói Khi nói khơng thành câu dùng từ ngữ thiếu xác diễn đạt ý
+Nguyên nhân :
- Giáo viên thường bỏ qua luyện nói mà tập trung vào dạy đọc chữ cho học sinh.
- Học sinh lớp Một chưa quen với việc trước tập thể để nói, nhút nhát, thiếu tự tin, sử dụng vốn từ chưa tốt nên gây khó khăn nói.
(13)- Để học sinh nói tốt giáo viên thường đưa gợi ý nhỏ để học sinh trả lời Giáo viên tập cho thói quen nói trước lớp câu hỏi những câu hỏi dễ trả lời
- Kêu em giỏi lên trước sau kêu học sinh trung bình yếu để em bình tĩnh
- Nội dung phần lí thuyết định hướng cho giáo viên phương pháp, hình thức dạy học Những kinh nghiệm mà giáo viên thực có kết Là định hướng cho nội dung mà giáo viên chưa nắm bắt đầy đủ
Ví dụ : Phần lí thuyết cho chuyên đề “Dạy đối tượng học sinh giỏi
theo chuẩn kiến thức kĩ mơn tốn” sau :
Một vài định hướng thực giảng dạy đối tượng học sinh giỏi theo chuẩn KTKN môn toán:
Từ chuẩn kiến thức kĩ mà đưa (hay gọi chuẩn tối thiểu).
GV cần xác định mức độ chuẩn cho lớp Việc xác định chuẩn lớp GV cần dựa vào: Sách giảm tải, hướng dẫn thực chuẩn KTKN, dựa vào mục đích – yêu cầu sách giáo viên mà Bộ giáo dục đào tạo phát hành, tùy theo điều kiện, tình hình lớp (Xác định chuẩn lớp tức GV xác định lượng kiến thức, kĩ cho đối tượng học sinh có trình độ nhận thức
trung bình, trung bình lớp mình). Làm dạy học sinh trung
bình, trung bình lớp phải đạt mức chuẩn giáo viên đưa Khi xác định chuẩn lớp, tất học sinh lớp bắt buộc phải hoàn thành tất kiến thức kĩ đó… (Chuẩn lớp khơng chuẩn tối thiểu).
Còn kiến thức kĩ cịn lại sách giáo khoa mà nhằm ngồi chuẩn lớp giáo viên lựa chọn để dạy cho học sinh có khả năng, có điều kiện (học sinh – giỏi) thực
(14)Những nội dung ngồi chuẩn có hai loại :
Loại tốn mà học sinh có trình độ nhận thức trung bình, trung
bình có thể hiểu làm giảm tải số lượng nhiều giáo viên nên
giảng chung cho lớp sau yêu cầu em - giỏi làm thêm Giáo viên nên tránh trường hợp dùng từ ngữ khơng hợp lí, như: “em làm nhanh làm thêm…”, “các em học sinh - giỏi làm thêm cho cô…” Trong HS làm giáo viên quan sát theo dõi thấy học sinh làm chuẩn xong yêu cầu em làm tiếp dành cho học sinh - giỏi VD: em Nam em Bắc làm thêm cho cô 4”.
Và sửa nhận xét giáo viên cần thực yêu cầu chuẩn yêu cầu chuẩn VD: Cô nhận thấy lớp làm tốt tập phần a, b Riêng bạn Nam, bạn Bắc hoàn thành phần c
Đối với tốn khó dành cho học sinh giỏi (HS có trình độ nhận
thức trung bình, trung bình khó nắm bắt được) nằm ngồi chuẩn lớp
giáo viên không nên hướng dẫn chung cho lớp mà nên dạy theo nhóm đối tượng tức dạy theo trình độ học sinh Cách dạy thường thực phần luyện tập thực hành mơn tốn Trong cách dạy giáo viên cần chia lớp theo nhóm đối tượng có trình độ VD: nhóm HS giỏi tốn, nhóm HS yếu tốn có lời giải, nhóm HS - giỏi, nhóm học sinh trung bình trung bình, nhóm HS giỏi tốn hình… tùy theo dạy mà GV có cách chia nhóm khác Khi dạy GV giao lượng việc cho nhóm khác VD: nhóm học sinh trung bình trung bình thực kiến thức trong chuẩn lớp, nhóm học sinh giỏi thực thêm kiến thức ngồi
chuẩn. Ví dụ kiến thức ngồi chuẩn tốn có lời giải thuộc dạng khó
hiểu… Thì phân nhóm theo đối tượng giáo viên cần phải chọn em có khả hiểu giải tốn có lời giải thành nhóm giao cho em giải thêm tốn Cịn học sinh khác thực trong chuẩn.
(15)học sinh giỏi Hoặc em học sinh giỏi lí học tập sa sút trở thành học sinh trung bình Do việc xác định nhóm đối tượng theo trình độ lớp GV cần ý quan sát thay đổi thường xun Việc phân nhóm đối tượng theo trình độ HS cố định bất di bất dịch mà thay đổi tùy theo lực học sinh, kiến thức học…
Khi giao việc cho học sinh theo trình độ GV cần ý : Nếu cơng việc học sinh làm việc cá nhân giáo viên khơng nên u cầu học sinh đổi chỗ Việc đổi chỗ học sinh giỏi ngồi thành nhóm thực công việc mà GV viên giao cho học sinh cần có sự hợp tác, có bàn bạc, thảo luận chung nhóm VD: Tìm cách giải tốn tính nhanh, tìm cách giải tốn có lời giải khó hiểu…
Khi giao thêm việc (bài tập chuẩn lớp) cho nhóm học sinh có khả GV cần giao cách kín đáo, nhẹ nhàng tránh làm ảnh hưởng đến nhóm khác GV làm việc riêng cá nhân HS, hay với nhóm HS giỏi mà không cá nhân, nhóm khác biết…
Khi có đổi chỗ để hình thành nhóm theo trình độ GV tránh dùng từ ngữ gây ảnh hưởng đến HS Như từ “yếu kém, giỏi” tốt tránh cho HS biết em xếp nhóm theo trình độ Và để làm điều GV khơng nên lúc xếp nhóm theo trình độ mà thêm vào kiểu xếp nhóm khác (có thể tiết học khác): nhóm theo tên, nhóm theo sở thích, nhóm gần nhà vv…
- Nội dung lí thuyết ban giám hiệu cần phải duyệt qua trước phổ biến cho giáo viên /
b) Báo cáo lí thuyết :
Lí thuyết viết xong cần phổ biến cho giáo viên trước giáo viên dự tiết dạy minh họa Có dự tiết minh họa giáo viên so sánh đối chiếu nắm bắt nội dụng trọng tâm chuyên đề qua phần dạy minh họa
(16)- Tổ chức buổi thảo luận phần lí thuyết để thu thập ý kiến tất giáo viên (nếu chuyên đề bàn nội dung mới, hay nội dung lớn).
- In phần lí thuyết phát cho tổ để tổ tham khảo cho ý kiến trước dự tiết minh họa
- Phổ biến lí thuyết trước giáo viên dự tiết minh họa
2.5 Xây dựng tiết dạy minh họa.
- Sau viết phần lí thuyết, định hướng nội dung chuyên đề Thì bắt đầu xây dựng tiết dạy minh họa (khi xây dựng kế hoạch chuyên đề dự
kiến người lớp dạy minh họa) Người dạy minh họa phải nắm rõ nội
dung chuyên đề, vấn đề viết phần lí thuyết Để với tổ chuyên đề chọn môn, dạy cho hợp lí để chun đề có tính hiệu cao Bài dạy minh hoạ chuyên đề cần lựa chọn tiêu biểu, phù hợp Khi soạn dạy minh hoạ giáo viên cần mạnh dạn đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức dạy học dạy cần đảm bảo tính thống cao với phần lý thuyết trình bày
- Tổ chuyên đề định hướng cho giáo viên dạy minh họa phương pháp, biện pháp mà nội dung chuyên đề hướng tới
- Người dạy minh họa nghiên cứu phần lí thuyết ý kiến tổ chuyên đề soạn giáo án, dự kiến tiết dạy
- Dạy thử cho tổ chuyên đề dự góp ý (Có thể không cần dạy trước nếu giáo viên giáo viên có kinh nghiệm nắm bắt tốt vấn đề mà chuyên môn đã định hướng.)
- Điều chỉnh lại tiết dạy minh họa chuẩn bị trang thiết bị cho tiết dạy minh
họa (phòng, đồ dùng giảng dạy )
2.6 Dạy minh họa – Thảo luận.
-Trước dạy minh họa thảo luận cần phân cơng thư kí ghi biên bả tiết dạy biên bải thảo luận tiết dạy Thư kí cần ghi đầy đủ diễn biến tiết dạy buổi thảo luận Định hướng chuyên đề
(17)- Đây hoạt động thực tế nhằm làm sáng tỏ minh chứng cho vấn đề trình bày phần lí thuyết nhằm giải vấn đề thực tế giảng dạy
- Trước dạy minh họa tổ chuyên đề cần thông báo cho giáo viên dự chuyên đề nắm bắt thời gian, địa điểm tổ chức chuyên đề Thông báo cho giáo viên biết lớp, tên giáo viên, môn, dạy minh họa để giáo viên xem chuẩn bị trước (Nhiều trường tổ chức chuyên đề không thông báo nội dung giáo viên không xem trước nên dự xong giáo viên không nắm bắt ý tưởng chuyên đề để đóng góp ý kiến.)
- Cần chuẩn bị nơi dạy tiết minh họa chu đáo, có đủ chổ ngồi cho giáo viên dự lớp học Tránh tình trạng giáo viên ngồi chen nhau, ngồi bên lớp học
- Việc tổ chức tiết dạy minh họa cần thực tiết dạy thực tế lớp Tránh tình trạng gà kĩ mà tiết minh họa trở thành tiết trình diễn, điều làm cho người dự cảm thấy không thực tế
a) Thảo luận :
Đây phần quan trong chuyên đề Khi nhận xét, rút kinh nghiệm dạy minh họa, lưu ý giáo viên, cần cân nhắc kỹ càng, nhận xét, rút kinh nghiệm ưu điểm chuyên đề cần phát huy tìm hạn chế để khắc phục, cách khắc phục nào? Tránh lối nhận xét, qua loa đại khái nhận xét khắt khe, thành kiến dạy giáo viên khả học tập học sinh
- Trước bước vào thảo luận, người tổ chức buổi thảo luận bày tỏ ý kiến qua việc triển khai chuyên đề Nội dung trọng tâm chuyên đề hôm bàn vấn đề gì? Hướng người tập trung vào thảo luận nội dung trọng tâm chuyên đề Tránh việc phát biểu không ăn nhập với nội dung chuyên đề, gây thời gian
(18)lí thuyết giáo viên ứng dụng vào dạy hợp lí chưa? Hiệu việc đưa thêm hình ảnh đoạn clip để giải nghĩa từ làm rõ nội dung, số hình ảnh trong (Như để thấy âm tiếng đàn bầu, tiếng suối Côn Lôn, Tiếng mưa rơi cọ…).? Qua hình ảnh, fiel âm thanh, đoạn clip có giúp cho học sinh dễ hiểu hiểu kĩ số từ ngữ mà giáo viên đưa ra không? Những điểm dạy học thực tốt ? Nội dung dạy học nào chưa đạt theo yêu cầu ? Vì ?
- Người tổ chức buổi thảo luận cần hướng dẫn người thảo luận hai vấn đề lý thuyết tiết dạy minh họa ý kiến tập trung làm sáng tỏ :
+Về lý thuyết : Lý luận thực trạng vấn đề đưa thực thuyết phục người nghe chưa ? Những biện pháp nhằm tháo gỡ điểm khó, vướng mắc hợp lý chưa ? Còn phân vân chưa sáng tỏ nội dung ? Cần điều chỉnh nội dung ?
+Về tiết minh hoạ : Tập trung nhận xét nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, tính hiệu phương pháp, hình thức đưa tiết dạy ? Giờ dạy thể mục đích chuyên đề hay chưa ? Những biện pháp đưa phần lý thuyết thể tiết dạy minh họa nào, hiệu ? Chuyên đề áp dụng hay khơng ?
- Ngồi trước thảo luận cho người dạy minh họa nói rõ ý tưởng thực phương pháp hình thức thể tiết dạy minh họa để giáo viên tham dự hiểu rõ tiết minh họa Vì nhiều giáo viên dự không xem trước xem qua loa nên dự không cảm nhận phương pháp, hình thức mà tiết dạy thể nên có pháp biểu lệch nội dung chuyên đề, không gây thời gian cho buổi thảo luận
(19)phần nội dung giảm tải giáo dục, cho lớp làm theo điều kiện lớp tơi nằm chuẩn lớp”
- Ngoài để buổi thảo luận đạt kết tốt người tổ chức buỏi thảo luận cần khuyến khích giáo viên phản luận lại định hướng chuyên đề Tức yêu câu giáo viên đưa luận điểm chứng minh phương pháp hình thức chuyên đề chưa hợp lí, phương pháp hình thức dạy học khơng có hiệu Và trách nhiệm người tổ chức chuyên đề (tổ chuyên đề) bảo vệ quan điểm đưa chun đề đúng, hợp lí (Hình thức giống bảo vệ luận án, đề tài) Có buổi thảo luận đến thống cao Tránh tình trạng giáo viên nể, sợ ngừoi tổ chức chuyên đề (tổ chuyên đề) mà không dám sai, chưa hợp lí chuyên đề
-Khi có giáo viên phản bác lại điểm chun đề người tổ chức chuyên đề (tổ chuyên đề) cần phải có lập luận để chứng đưa Khơng chứng minh phải cơng nhận ý kiến giáo viên Phải biết nhìn nhận giáo viên thảo luận, tránh tình trạng người tổ chức chuyên đề (tổ chuyên đề) giá ln cho đúng, dung quyền hành bắt giáo viên thực theo ý
-Ngồi người tổ chức buổi thảo luận phải vững vàng chun mơn
(nếu khơng thành lập thêm tổ chuyên đề trợ giúp) có ứng xử nhạy bén,
thân thiện khơi dậy ý kiến tâm huyết tập thể giáo viên
VD : Nếu giáo viên khen hoạt động người điều khiển cần gợi ý : Vậy theo thầy (cơ) hoạt động có ưu điểm cần phát huy ? Hoặc nhận xét khuyết điểm u cầu : Theo thầy (cơ) để khắc phục những tồn trên, ta phải làm ? Hay hoạt động tiết dạy mà thầy (cơ) cho tâm đắc ? Vì ?
(20)VD : “Do thời gian khơng có nên chúng tơi chưa dự tiết dạy để góp ý kĩ càng” “Do giáo viên khơng hiểu ý tưởng chúng tơi nên có sai sót” (đổ lỗi cho người dạy) “Theo tơi có ghi tên hoạt động lên bảng cũng được mà không ghi được” “Dùng phương pháp cả” (nói nước đơi)
-Trước tổ chức chuyên đề người xây dựng chuyên đề (tổ chuyên đề) cần nghiên cứu kĩ dạy minh họa, nội dung lí thuyết Dự tính thắc mắc giáo viên, ý kiến phản bác thảo luận Tránh tình trạng giáo viên đặt câu hỏi mà tổ chuyên đề cách trả lời Tốt nên hội ý tổ chuyên môn để trả lời số ý kiến chưa thống Tránh lấy quan điểm cá nhân người mà kết luận cho nội dung chuyên đề
- Ngoài để chuyên đề cấp trường đạt hiệu tổ chức chun đề mời thêm Chuyên viên phòng cán tổ mơn phịng tham dự Đây thành phần giúp ta ý kiến quý báu mà nội trường nhiều ta khơng thể nhìn hết Ngồi họ chia số kinh nghiệm đưa số vấn đề đạo giảng dạy cho trường
- Sau thảo luận xong thống ý kiến, người tổ chức chuyên đề cần đưa định hướng giáo viên áp dụng vào giảng dạy (Lưu ý “thống nhất” chuyên đề theo một khuôn mẫu bắt giáo viên thực theo Vì giảng dạy giáo viên có thể áp dụng theo cách khác tùy theo sở trường họ tình hình của lớp) Những định hướng cần đưa vào biên chuyên đề
2.7 Vận dụng - kiểm tra chuyên đề :
(21)chuyên đề có hiệu hay khơng phần giáo viên áp dụng nội dung vào thực tế giảng dạy Khi áp dụng chuyên đề giảng dạy cần lưu ý giáo viên phải biết linh hoạt, sáng tạo biết tự điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tránh áp dụng cách máy móc khơng mang lại hiệu tích cực Và đặc biệt trình áp dụng, giáo viên thấy khó khăn cần có ý kiến với tổ, khối chuyên môn để bàn bạc tháo gỡ
-Việc kiểm tra chuyên đề lập kế hoạch thực thường xuyên suốt trình triển khai áp dụng Qua lần kiểm tra, người kiểm tra nhận lời nhận xét, góp ý đồng nghiệp để rút kinh nghiệm, thực áp dụng tốt Và phần kiểm tra chủ yếu chuyên đề đưa nội dung chuyên đề vào thực tế giảng dạy Chúng ta tổ chức kiểm tra cách sau:
- Giáo viên tự đánh giá việc thực áp dụng chuyên đề thân - Giáo viên kiểm tra chéo giáo viên
- Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên đề, tổ trưởng chuyên môn cần tăng cường dự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm thành viên nhà trường
- Đề kiểm tra chuyên đề, tổ chuyên đề dự xoay vòng giáo viên Qua dự nhận thấy ưu điểm tồn chuyên đề, hay phát sinh thêm vấn đề Từ đưa giải pháp bổ sung để thực hiện, tháo gỡ vướng mắc khó khăn nảy sinh để kịp thời điều chỉnh
- Đối với chuyên đề cấp trường tổ chuyên đề dự từ đến tiết khối lớp có liên quan đến chuyên đề đề kiểm tra (nếu trường nhiều lớp
và nội dung chuyên đề liên quan đến nhiều khối lớp) Nếu nội dung chuyên đề
chỉ liên quan đến khối ban giám hiệu dự 2/3 số giáo viên tổ Khi dự kiểm tra chuyên đề ban giám hiệu lồng ghép vào hội giảng, kiểm tra toàn diện giáo viên
(22)giám hiệu giao cho tổ khối trưởng dự thêm báo cáo kết cho ban giám hiệu
2.8 Tổng kết chuyên đề :
Khi dự kiểm tra chuyên đề thực tế thu thập ý kiến giáo viên Ban giám hiệu cần tổng kết đánh giá định hướng cho chuyên đề Tổng kết chuyên đề đánh giá lại trình chuyên đề, kết thực chuyên đề, đánh giá lại điểm khơng hợp lí, vấn đề phát sinh, khả áp dụng chuyên đề Và cuối định hướng lại nội dung chuyên đề cho giáo viên nắm bắt tiếp tục thực hiện, áp dụng vào dạy học thời gian tới
-Để đánh giá công tác chuyên đề cần thực theo bước sau:
+ Người tổ chức chuyên đề báo cáo lại trình thực chuyên đề Những ưu điểm tồn chuyên đề
+ Giáo viên phát biểu, đóng góp thêm cho báo cáo
+ Tổng hợp ý kiến, giải trình đưa định hướng cho chuyên đề
- Đối với báo cáo tổng kết chuyên đề ban giám hiệu đưa cần thực nội dung sau :
+ Công tác tổ chức ; + Kết thực hiện:
Số tiết dự kiểm tra chuyên đề - xếp loại + Đánh giá chuyên đề
Ưu điểm ; Tồn + Ý kiến đề xuất
VD : Sau báo cáo tổng kết chuyên đề cấp trường : BÁO CÁO
TỔNG KẾTCHUYÊN ĐỀ CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC : 2011 – 2012. (Dạy tốn có yếu tố hình học vàhình thức dạy tốn cho học sinh giỏi.) I/ Tình hình nhân nhà trường:
(23)+ Phó hiệu trưởng : 01 đ/c + Giáo viên : 36
+ Tổng phụ trách : 01 đ/c + Công nhân viên : 05 đ/c
+Tổng số lớp 24 ; TS học sinh : 733
Trong khối : lớp với : 159 học sinh
Trong khối : lớp với : 155 học sinh
Trong khối : lớp với : 150 học sinh
Trong khối : lớp với : 121 học sinh
Trong khối : lớp với : 148 học sinh
II/ Đánh giá công tác chuyên đề
1/ Công tác tổ chức :
- Thực đạo PGD-TH việc thực công tác chuyên đề ;
- Năm học: 2011-2012 BGH triển khai giáo viên tổ chức thực cách nghiêm túc quy định theo đạo Phòng Giáo Dục;
- Thành phần tham gia: Giáo viên trực tiếp giảng dạy Tổng cộng: “36 GV” - Hình thức tổ chức:
+Tổ chức phổ biến lí thuyết : Một số điểm cần lưu ý dạy tốn có yếu tố hình học, hình thức dạy tốn cho học sinh giỏi
+Tiến hành dạy chuyên đề tiết khối lớp – Thảo luận +Dự chuyên đề toàn trường
+Tổng kết chuyên đề
2/ Kết thực hiện:
Chuyên đề CNTT thực theo kế hoạch đề a/ Số tiết dự xoay vòng chuyên đề :
Tổng số tiết dự
Xếp loại Tốt Xếp loại Khá XL Đạt YC XL chưa đạt YC
TS TL% TS TL% TS TL% TS TL%
7 4 57.2 3 42.8 0 0 0 0
III/ Đánh giá Chuyên đề Đánh giá cụ thể:
(24)-Tổ khối dự giúp đỡ, trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn tạo khơng khí sơi nỗi, tinh thần đồn kết nội tham gia chuyên đề
-Các giáo viên tham gia nhiệt tình, có đầu tư kĩ Chịu khó học hỏi, sưu tầm nhiều kiến thức bổ ích phục vụ cho cơng tác dạy học Biết vận chuẩn kiến thức kĩ vào dạy học theo đối tượng học sinh cách hợp lí
-Giáo viên biết áp dụng định hướng chuyên đề, thực vận dụng phương pháp chuyên đề đưa tiết học cách hoạt động nhóm theo trình độ để dạy học sinh giỏi, yếu Biết hướng dẫn học sinh giải học tốn hình thơng qua hình ảnh dụng cụ trực quan Thơng qua kênh hình, kênh chữ SGK, tranh ảnh, qua ví dụ học, từ thực tế học sinh tự rút học GV hướng dẫn cho học sinh hoạt động, nói, nghe, nhìn, thực hành từ tìm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo GV có nhiều sáng tạo, tổ chức nhiều hình thức học tập, biết vận dụng hướng hay tiết chuyên đề vào tiết dạy Dạy học đặc trưng môn
-GV xác định vị trí, mục tiêu, nội dung bản, trọng tâm học theo chuẩn kiến thức kĩ Bài dạy có liên hệ mở rộng đến giáo dục vấn đề liên quan sống hàng ngày Các đối tượng học sinh giáo viên quan tâm đến có nội dung, kiến thức riêng cho đối tượng
-Một số giáo viên lên lớp chững chạc, có tác phong nhẹ nhàng, giọng nói lơi học sinh, giảng dạy có ăn ý nhịp nhàng giáo viên học sinh, tạo khơng khí sơi học
+Tồn tại:
Mặc dù giáo viên biết vận dụng kiến thức chuyên đề vào giảng dạy, thực thi cịn nhiều thiếu sót như:
(25)+Việc dạy tốn theo chuẩn kiến thức kĩ giáo viên lúng túng việc tổ chức hình thức lớp học Như cách chia nhóm theo đối tượng, cách yêu cầu kiểm tra theo đối tượng
+Việc xác định chuẩn kiến thức kĩ cho lớp chưa hợp lí IV/ Ý kiến đề xuất :
- Phát huy ưu điểm, khắc phục tồn nêu để áp dụng vào dạy học tốt
- Tiếp tục việc dạy tốn có yếu tố hình học, dạy theo đối tượng học sinh nội dung chuyên đề vào thời gian tới
Trên báo cáo công tác chuyên đề cấp trường trường TH Xuyên Mộc
Phó hiệu trưởng 2.8 Hồ sơ chuyên đề :
- Hiện nhiều trường huyện lưu hồ sơ theo nhiều kiểu cách khác Thơng thường chun đề tổ khối ghi vào sổ biên tổ Còn Sổ chuyên đề trường thành chủ yếu ghi biên thảo luận chuyên đề Một số trường có thêm phần lí thuyết Các nội dung chuyên đề ghi chồng chéo lên theo thời gian thực VD : ghi phần lí thuyết 3 chuyên đề liên tiếp sau ghi biên ba chuyên đề chung hay ghi phần dự vào sổ dự Như giáo viên cá nhân đó nhìn vào khơng có khả hiểu hết chuyên đề.
-Một chuyên đề triển khai áp dụng cho thời gian định mà kéo dài nhiều năm Do cần lưu lại hồ sơ chuyên đề cách khoa học để lúc (có thể nhiều năm sau), đọc vào hiểu nội dung chuyên đề
-Về hồ sơ chuyên đề lưu lại cần có mục sau, nội dung bắt buộc phải có hồ sơ chuyên đề:
(26)+Giáo án tiết dạy ;
+Biên tường thuật tiết dạy ; +Biên thảo luận tiết dạy ;
+Biên đánh giá, tổng kết chuyên đề
- Mỗi chuyên đề cấp trường cần đóng thành riêng theo thứ tự phần Để muốn kiểm tra xem lại dể dàng xem từ đầu đến cuối chuyên đề Ngồi bổ xung ý cho chuyên đề dễ dàng không ảnh hưởng đến chuyên đề khác
III HIỆU QUẢ ÁP DỤNG
Trong năm học qua, vận dụng phương pháp vào việc tổ chức buổi chuyên đề nhà trường, có hiệu cao Giáo viên nắm bắt chuyên đề cách tốt vận dụng vào dạy học nhuần nhuyễn Khi tham gia chuyên đề giáo viên tham gia tích cực, đưa ý kiến hay Vận dụng chuyên đề vào thực tế giảng dạy giáo viên thực linh động Qua chuyên đề giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp tích cực, nhiều hình thức tổ chức lớp học thân thiện, hiệu Điều quan trọng chất lượng học sinh qua thời điểm kiểm tra định kì ngày nâng cao
Kết qua kiểm tra ci kì I vừa qua sau: Điểm kiểm tra môn Tiếng Việt Khối TSHS Số HS
KT
Điểm Tiếng Việt chung
Dưới % Trên % Giỏi %
1 159 159 5.66 150 94.34 90 56.60
2 155 155 1.94 152 98.06 78 50.32
3 150 150 0.67 149 99.33 75 50.00
4 121 121 0.83 120 99.17 58 47.93
5 148 148 1.35 146 98.65 55 37.16
Chung 733 733 16 2.18 717 97.82 356 48.57
Điểm kiểm tra môn Toán Khối TSHS Số HS
KT
Toán
Dưới % Trên % Giỏi %
1 159 159 3.77 153 96.23
upload.1 23doc.ne
t
74.21
2 155 155 0.65 154 99.35 96 61.94
(27)4 121 121 0.83 120 99.17 70 57.85
5 148 148 1.35 146 98.65 95 64.19
Chung 733 733 14 1.91 719 98.09 491 66.98
-Giờ dạy giáo viên khơng cịn rập khn sách giáo viên mà trở nên linh động, sáng tạo nhiều
Tình hình hội giảng, dự giờ, tiết xếp loại tốt dần nâng lên Bảng thống kê sau chứng minh điều đó:
- Xếp loại tay nghề GV :
TSGV Tốt Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
36 25 69.4 11 30.6
- Giáo viên dạy giỏi (cấp trường): TSGV
TSGV tham gia
Xếp loại
Tốt Khá TB Yếu
36 29 26 0
Đến nay, lực sư phạm giáo viên ngày nâng cao, thầy cô tự tin lên lớp dù có người dự đột xuất Giáo viên hồn tồn làm chủ dạy mình, nắm rõ phương pháp đặc trưng môn Cụ thể qua đợt tra toàn diện vừa qua Phịng giáo dục, đồn kiểm tra dự ngẫu nhiên 15/36 giáo viên, khối lớp kết có 13 giáo viên với 26 tiết xếp loại tốt giáo viên với tiết xếp loại
C KẾT LUẬN
I Ý nghĩa đề tài công tác
(28)Thực tế chương trình giáo dục ln coi trọng thực hành, vận dụng chương trình theo hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung phương pháp thích hợp để giảng dạy sát với đối tượng học sinh lớp, có lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ sống, an tồn giao thơng, phịng chống bệnh dịch vào mơn học chương trình Tuy nhiên trình thực dạy - học nảy sinh vấn đề cần phải giải cần có biện pháp khắc phục kịp thời Vì vậy, việc tổ chức chuyên đề nhà trường để giáo viên học tập vận dụng giảng dạy biện pháp vừa hiệu vừa tiện lợi
Xuyên suốt đề tài phương pháp, cách thức tổ chức chuyên đề nhà trường cách có hiệu Một số điểm cần lưu ý tổ chức chuyên đề đạt hiệu Công tác tổ chức chuyên đề nhà trường công tác thiếu Cho nên việc nghiên cứu vận dụng để đạt hiệu cao việc nên làm
II Bài học kinh nghiệm hướng phát triển a) Bài học kinh nghiệm :
Để tổ chức có hiệu chuyên đề trường tiểu học đòi hỏi:
- Cán quản lý phải có nhận thức tầm quan trọng hoạt động chuyên đề, phải biết chọn nội dung chuyên đề “thiết thực, cấp bách” vướng mắc mà giáo viên cần tháo gỡ chun mơn, biết kết hợp phương pháp, hình thức tổ chức chuyên đề hợp lí, đầy đủ nhằm thực có hiệu việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên
- Cần lựa chọn thời điểm thích hợp để thực chuyên đề Cân đối thời gian hợp lý cho việc tổ chức chuyên đề thuận tiện cho giáo viên gặt hái hiệu cao
(29)- Khi triển khai chuyên đề cần thực đầy đủ bước đề tài nêu Tránh việc chạy theo hình thức, số lượng mà bỏ bước theo trình bày làm cho tính hiệu chun đề khơng có
- Trong công tác chuyên đề cần kết hợp chặt chẽ nội dung lí thuyết với phần thực hành Phải biết đúc kết kinh nghiệm thực tế giảng dạy giáo viên, tránh nặng lí thuyết bỏ qua thực tế
- Cần biết lưu giữ hồ sơ chuyên đề khoa học, theo nội dung chuyên đề, để người dễ dàng tham khảo sử dụng lâu dài
b) Hướng phát triển :
Những viết ứng dụng cho chuyên đề cấp tổ khối, cấp trường tất trường huyện, tỉnh, cho phận chuyên mơn phịng tổ chức
Nội dung viết chưa sâu, nhiều mặt chưa đề cập đến, việc thực với thời gian ngắn nên tính khả thi chưa cao Do đề tài cần trường, cấp tiếp tục nghiên cứu để đưa kết luận hoàn thiện
Việc tổ chức chuyên đề nhà trường thiếu Có tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy Nên dừng lại mơ hình hết mà cần tiếp tục đưa hình thức tổ chức chuyên đề cho có hiệu
III Đề xuất :
- Ban giám hiệu trường cần quan tâm đến công tác tổ chức chuyên đề nhà trường
- Các cấp nên tiếp tục tập trung nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức chuyên đề nhà trường để công tác chuyên đề trở thành công tác trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường
(30)Trên số vấn đề rút việc đổi phương pháp, hình thức để tổ chức chuyên đề cấp trường Nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên trường tiểu học Xuyên Mộc năm 2010-2011 năm 2011-2012.
Xuyên mộc, ngày 05 tháng 03 năm 2012
Người viết
Nguyễn Hồng Hà
ĐÁNH GIÁ CỦA CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO TRƯỜNG
(31)ĐÁNH GIÁ CỦA CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN