dung văn bản từ các dấu hiệu hình thức của bài thuyết minh khoa học như: tiêu đề bài văn (Em hiểu như thế nào về đầu đề “Ôn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề này thành “Ôn dịch thuốc l[r]
(1)MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở TRƯỜNG THCS
I
ĐẶT VẤN ĐỀ
Văn nhật dụng gì? Văn Nhật dụng khơng phải khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn
Mục tiêu mơn Ngữ văn: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục cho họ học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, qúy trọng gia đình, bạn bè; có lịng u nước, u Chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đâu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư duy, giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc
Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK mơn học theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học
(2)nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người qn tâm đến Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại”, hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn
Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm giảng dạy văn Nhật dụng trường THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn
II
NỘI DUNG
Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội nói chung, mơn ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút Học sinh khơng say mê, u thích mơn học mà say mê vào môn mang xu hướng thời tiếng Anh, Tin học Chính lại địi hỏi người Giáo viên đặc biệt Giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học Điều đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm thuận lợi - khó khăn học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho
(3)Bản thân tơi trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách 21 năm, tơi nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ số hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy văn Nhật dụng
Thực trạng
Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau:
+ GV coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí
+ Giáo viên thuờng ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh
+ Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ
+ Vốn kiến thức GV hạn chế ,thiếu mở rộng
+ GV chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho HS
+ Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ có số văn học sinh xem đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Ví dụ văn “Động Phong Nha”, “ca Huế sông Hương” Nhưng hầu hết GV không ý đến vấn đề
+ GV cịn có tâm lý phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ nào? + Giờ dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh
2 Nguyên nhân thực trạng là:
- Văn nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn khơng nhiều nên GV cịn thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp
- GV chưa có kĩ sử dụng máy chiếu nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh hạn chế
(4)- Chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho học thêm phong phú
Đề xuất giải pháp
Trước thực trạng nguyên nhân xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy sau:
* Xác định mục tiêu đặc thù học văn nhật dụng
Nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trau dồi tư tưởng , tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức cơng dân cộng đồng
VD: Với văn “Ca Huế sông Hương”, mục tiêu học xác định sau:
HS hiểu từ văn “Ca Huế sông Hương”:
- Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có điệu, tinh tế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hố cố Huế, cần giữ gìn phát triển
- Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá trị văn hoá dân tộc
-Văn nhật dụng viết dạng thuyết minh kết hợp với nghị luận ,miêu tả, bộc lộ cảm xúc
* Chuẩn bị
(5)Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng GV chuẩn bị thêm tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh thu thập, thiết kế trình chiếu phương tiện dạy học điện tử khiến em hào hứng học
VD: Khi thiết kế học “Động Phong Nha” cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động nhạc êm ả, mở rộng tới hình ảnh hang động tiếng Quảng Ninh (như động Thiên Cung -Hạ Long) thu hút ý học sinh
- Khi thiết kế “Ca Huế sông Hương” GV cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nước( chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ)
=> Có thể nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên
* Phương pháp dạy học:
Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt văn bản
Trong dạy học văn ,không thể hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức
VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngơi kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại
(6)dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: tiêu đề văn (Em hiểu đầu đề “Ơn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề này thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ơn dịch” khơng? Vì sao?); vai trò tác giả văn thuýêt minh( Theo em,tác giả có vai trị gì trong văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại của thuốc đến sức khoẻ người? Tác hại phân tích chứng cớ nào?Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại như thế thuốc đến sức khoẻ người? tri thức tác hại của thuốc hoàn toàn lạ em?)
- Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi GV cần ý đến yếu tố
- Ví dụ: Văn thuyết minh “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” có lời văn giàu cảm xúc hình ảnh người dạy nhấn vào chi tiết miêu tả biểu cảm cụ thể như:
+ Những chiến tranh qua cầu Long Biên?
+ Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liền với ngày đầu năm 1947- Ngày trung đồn Thủ vượt cầu Long Biên kháng chiến- xác nhận ý nghĩa chứng nhân cầu Long Biên?
+ Số phận cầu Long Biên năm chống Mĩ ghi lại thế nào?
+ Lời văn miêu tả đoạn có đặc biệt?
+ Từ cầu Long Biên đóng vai trị chứng nhân chiến tranh nào? + Tác giả chia sẻ tình cảm cầu chứng nhân này?
- Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản:
(7)- Em hiểu “bản đồng ca người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình ,cơng bằng”?
- Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn được sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì?
- Em hiểu thơng điệp ông? - GV giảng tóm tắt:
- Bản đồng ca tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói yêu chuộng hồ bình nhân dân giới.
- Thông điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân.
- Tác giả người yêu chuộng hoà bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng công phẫn cao độ.
* Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân môn văn học như:
Phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình Trong trọng phương pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống
VD: “Ca Huế sơng Hương”(có thể đặt câu hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có giống khác so với dân ca quan họ miền Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn con người?)
(8)GV cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn Nhật dụng
Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo khơng khí học dân chủ, sơi nổi,kích thích hào hứng học sinh
VD :khi dạy Ca Huế sông Hương GV cho học sinh nghe điệu dân ca Huế, cuối tổ chức cho học sinh thi hát điệu dân ca ba miền Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế
III, KẾT LUẬN
K t lu n trình nghiên c u:ế ậ ứ
Như để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu để minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thông tin học, tạokhơng khí dân chủ, hào hứng học
Kiến nghị
- Thư viện nhà trường nên có tranh ảnh, băng đĩa phục vụ tốt cho trình giảng dạy văn nhật dụng
- Thời gian nghiên cứu không nhiều nên tơi mong nhận xét, đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến tơi có chất lượng
Người Viết