Đang tải... (xem toàn văn)
Muốn có được hiệu quả cao người giáo viên cần phải nhận thức vấn đề trên một cách tích cực, không ngừng học tập nâng cao chuyên môn, sử dụng thường xuyên trang thiết bị dạy học phục vụ c[r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương PhÇn i : Më ®Çu Lý chọn đề tài Hiện đất nước ta bước vào thời kỳ CNH -HĐH, nhân dân ta phấn đấu để thực nghiệp đổi nhằm xây dựng nước Việt Nam với dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam đứng trước hai thách thức to lớn: Đổi giáo dục theo phương hướng “Giáo dục vì người”, “Giáo dục phục vụ nghiệp xây dựng đất nước” và vươn lên hòa nhập với trình độ đại giáo dục giới Chính vì thế, người giáo viên THCS Việt Nam đứng trước nhiệm vụ và thử thách to lớn, đầy trách nhiện là: Xây dựng bậc THCS vững chắc, đảm bảo cho tất trẻ em hoàn thành có chất lượng bậc THCS để có thể tiếp tục học tập bậc học đồng thời giáo dục các em phát huy toàn lực mình Nghị BCHTW Đảng khóa VII, VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo từ đến năm 2020 nhấn mạnh cần thiết phải giáo dục cho học sinh cách toàn diện, hình thành nên người Việt Nam: “Đậm đà sắc dân tộc; Biết tiếp thu tinh hoa văn minh nhân loại; Có trình độ KHCN…” Trên giới, cách mạng phương pháp dạy học trường phổ thông có xu hướng chung là tích cực hoá và cá thể hoá quá trình nhận thức học sinh Đối với môn Vật lý, xu hướng này thể nhiều mặt, đó có việc tăng cường các hoạt động thực nghiệm học sinh học chính còng nh ngo¹i kho¸, häc ë nhµ Häc sinh kh«ng nh÷ng tiÕn hµnh c¸c thÝ nghiÖm (TN) cã s½n mµ cßn giao nhiệm vụ thiết kế chế tạo dụng cụ thí nghiệm (DCTN) đơn giản Với nhiệm vụ học tập này kích thích hứng thú học Vật lý, đặc biệt là phát triển lực hoạt động trí tuệ, độc lập sáng tạo học sinh Nước ta trên đường công nghiệp hoá , đại hoá đất nước đòi hỏi cần có giới trẻ am hiểu kỹ thuật , việc tự chế tạo dụng cụ thí nghiệm học sinh có tác dụng lớn việc bồi dưỡng lực kỹ thuật Do thí nghiệm vật lí có ảnh hưởng quan đến hình thành các kĩ sèng, sù tiÕp thu tri thøc cña häc sinh Từ điều tra nhỏ ta thấy muốn nâng cao hứng thú người học với môn vật lý, giáo viên cần tăng cường các hoạt động tự lực học sinh, đặc biệt là thí nghiệm học sinh, đó học sinh có thể trực tiếp tham gia vào tiến hành thí nghiệm Nhận định này hoàn toàn phù hợp với các kết nghiên cứu giảng dạy nước trên giới Cần phối hợp việc thuyết giảng với các cách tổ chức hoạt động khác cho học sinh, tránh tình trạng học chay d¹y chay Trên sở lý luận và thực tiễn, tôi mạnh dạn đưa ra: “Những vấn đề cần lưu ý số thí nghiÖm khã m«n vËt lý “ Mục đích đề tài Đưa nguyên nhân, giải pháp khắc phục cho số thí nghiệm khó môn vật lý Từ đó gi¸o viªn cã biÖn ph¸p kh¾c phôc sai sãt cña m×nh hoÆc h¹n chÕ bít nh÷ng sai sãt cña häc sinh nh»m nâng cao chất lượng học môn Vật lí nói riêng và chất lượng học học sinh nói chung Đối tượng và khách thể nghiên cứu a) Đối tượng nghiên cứu Các bài thí nghiệm khó chương trình vật lí trường THCS thị trấn Cát Hải b) Kh¸ch thÓ nghiªn cøu Khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 8, và các giáo viên dạy môn vật lí trường THCS thị trấn Cát Hải Hải Phòng NhiÖm vô nghiªn cøu - Nghiên cứu lý luận liên quan đến sai lầm học sinh làm thí nghiệm môn Vật lí =1 = Lop7.net (2) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương - Nghiên cứu lý luận liên quan đến các sai sót làm thí nghiệm giáo viên môn Vật lí - §Ò xuÊt c¸c biÖn ph¸p n©ng cao kh¶ n¨ng thùc hiÖn thao t¸c thÝ nghiÖm cña gi¸o viªn m«n VËt lÝ, kh¾c phôc nh÷ng h¹n chÕ , sai sãt cña häc sinh thùc hiÖn c¸c thÝ nghiÖm vËt lÝ Giới hạn đề tài Các thí nghiệm bậc THCS thì nhiều, đa dạng là vấn đề phức tạp và rộng Trong phạm vi đề tài này tôi tập trung nghiên cứu vào số thí nghiệm theo tôi là khó giáo viên khó học sinh môn vật lí trường THCS thị trấn Cát Hải và đưa số biện pháp khắc phục gi¸o viªn d¹y , häc sinh häc m«n vËt lÝ Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tôi đã đọc, nghiên cứu các tài liệu thí nghiệm vật lí có liên quan đến việc dạy và học bậc THCS b) Phương pháp vấn Tôi tiến hành trao đổi với học sinh, với giáo viên dạy vật lí khối 6; 7; 8; dạy bài nội dung vËt lÝ cã tiÕn hµnh thÝ nghiÖm c) Phương pháp quan sát Dự giờ, quan sát học sinh hoạt động học vật lí có sử dụng thí nghiệm để có thể so sánh víi c¸c giê häc vËt lÝ truyÒn thèng Quan s¸t c¸c thao t¸c, kÜ n¨ng thùc hiÖn thÝ nghiÖm cña gi¸o viªn vµ cña häc sinh c¸c giê d¹y trªn líp d) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Nghiªn cøu vë ghi ë líp cña häc sinh, c¸c bµi kiÓm tra vËt lÝ - Đưa bài tập trắc nghiệm các tượng vật lí có liên quan đến bài học sau học để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh =2 = Lop7.net (3) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương PhÇn II : Néi dung C¬ së lÝ luËn Dạy học là nghệ thuật , làm nào để người GV thành công với vai trò mình? Để đánh giá mức độ thành công còn tùy thuộc vào mục tiêu dạy học cụ thể Theo quan niệm dạy học thì điều quan trọng là cách thức học sinh tiếp cận tri thức nhờ có hướng dẫn GV Có thể sau buổi thực hành, học sinh chưa thu kết gì cụ thể học sinh đã biết với trường hợp đó thì xoay sở thÕ nµo cã thÓ ®i tíi thµnh c«ng Quan niÖm d¹y häc truyÒn thèng lµ néi dung kiÕn thøc nhng cã tíi 90% kiến thức HS đã biết bị quên cái còn lại là kĩ năng.Vậy cần đưa học sinh trở thành chủ thể hoạt động học mình §iÒu quan träng n÷a lµ chÝnh c¸c h×nh thøc d¹y häc më gióp cho häc sinh nhí kiÕn thøc tèt h¬n Sau ®©y lµ c¸c sè liÖu cña c¸c nhµ nghiªn cøu t©m lý vÒ trÝ nhí: TØ lÖ th«ng tin thu nhËn ®îc qua c¸c kªnh: - VÞ gi¸c:1 % - Xóc gi¸c: 1,5% - Khøu gi¸c ( ngöi ) : 3,5 % - ThÝnh gi¸c ( nghe): 11% - ThÞ gi¸c ( nh×n ): 83 % Các cụ nói trăm nghe không thấy có sở khoa học nó Từ đây rút phải tăng cường c¸c minh häa trùc quan d¹y häc Nãi ch¼ng ¨n thua mÊy ®©u !!! Tỉ lệ lưu giữ thông tin ( số kiến thức còn đọng lại ) - §äc : 10% - Nghe : 20% - nhìn người khác làm : 30% - Nh×n vµ nghe : 50% - Tù m×nh nãi : 70% - Tù m×nh nãi vµ lµm: 90% §iÒu nµy cho thÊy : - Tôt là để người học làm và giảng giải cách làm mình - Tăng cường các hoạt động tự người học trình bày Có thể đọc trước nói lại - NÕu tÖ n÷a th× cÇn lµm thÝ nghiÖm biÓu diÔn còng ®îc - §õng bao giê gi¶ng su«ng : võa truyÒn t¶i ®îc Ýt th«ng tin, th«ng tin lu l¹i Ýt cßn l¹i lµ theo giã lªn trêi hÕt! Kết điều tra các hoạt động đem lại hứng thú cho người học ( 511 học sinh ) là hành động đó người học phát huy tính tự lực như: Tự làm thí nghiệm, làm bài tập, làm bài kiểm tra Đặc biệt đáng mừng là người học vật lý thích tự tay làm thí nghiệm ( với 147 lựa chän chiÕm 28,77%) Cô thÓ giê vËt lý b¹n høng thó nhÊt khi: - Ngåi nghe gi¸o viªn gi¶ng 11.74% (60 häc sinh) - Lµm bµi tËp 21.72% (111 häc sinh) - Tù lµm thÝ nghiÖm 28.77% (147 häc sinh) - Theo dâi gi¸o viªn lµm thÝ nghiÖm 5.87% (30 häc sinh) - Xem gi¸o viªn tr×nh bµy qua m¸y chiÕu 4.31% (22 häc sinh) - Lµm bµi kiÓm tra 12.72% (65 häc sinh) - Thi đố vui các tổ 10.18% (52 học sinh) - Lùa chän kh¸c 4.70% (24 häc sinh) =3 = Lop7.net (4) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương Trong các hoạt động tự lực có tác dụng kích thích hứng thú học sinh thì ngược lại các hoạt động thụ động không thể làm điều đó, có 5,8% số người tham gia bình chọn cảm thấy hứng thú theo dâi gi¸o viªn lµm thÝ nghiÖm vµ 11,7 % sè lùa chän t×m thÊy sù høng thó nghe ngåi nghe gi¸o viªn gi¶ng Từ điều tra nhỏ này ta thấy muốn nâng cao hứng thú người học với môn vật lý, giáo viên cần tăng cường các hoạt động tự lực học sinh, đặc biệt là thí nghiệm học sinh, đó học sinh có thể trực tiếp tham gia vào tiến hành thí nghiệm Nhận định này hoàn toàn phù hợp với các kết nghiên cứu giảng dạy nước trên giới Cần phối hợp việc thuyết giảng với các cách tổ chức hoạt động khác cho học sinh, tránh tình trạng học chay d¹y chay Thùc tr¹ng Thực tiễn trường THCS thị trấn Cát Hải cho thấy: Chất lượng giáo viên dạy vật lí còn có bÊt cËp Bªn c¹nh nh÷ng gi¸o viªn thùc sù n¾m ch¾c kiÕn thøc c¬ b¶n, cã hiÓu biÕt s©u réng vÒ bé m«n, chắn phương pháp thì còn có giáo viên chưa nhuần nhuyễn các kỹ vật lí Đồ dùng cấp phát cho môn vật lí chưa đồng bộ, chất lượng chưa thật cao, thường lại khác với các đồ dùng minh hoạ sách giáo khoa nên hiệu giảng dạy các thí nghiệm không cao Một vấn đề là năm học này 2007 – 2008 trường không còn phòng học môn nên ảnh nhiều đến các học vật lí nãi chung vµ m«n vËt lÝ nãi riªng cã nh÷ng thÝ nghiÖm khã VÒ phÝa häc sinh: NhiÒu em vÉn sö dông vèn kinh nghiÖm vµ kÜ n¨ng cò (ë c¸c líp tiÓu häc) mµ c¸c em tin lµ cã hiÖu qu¶ Cã nhiÒu em cha lµm quen víi thÝ nghiÖm vËt lÝ, c¸ch tiÕn hµnh c¸c thÝ nghiÖm vật lí và cách tiếp thu kiến thức qua các thí nghiệm…Đây là nguyên nhân mà đề tài muốn hướng tới häc sinh Nguyªn nh©n lµm cho thÝ nghiÖm vËt lÝ trë lªn khã thùc hiÖn, khã thµnh c«ng 3.1 VÒ phÝa häc sinh: - Học sinh chưa tự làm thí nghiệm Ngay đây TN xịn chả đúng lí thuyết học sinh luôn chấp nhận và cho đó là điều bình thường Đồng thời các em ghi các số liệu này và sö lÝ sai sè - Do thói quen giáo dục theo mục đích thi cử Bao phải đúng công thức - Do tiếp thu kiến thức không đồng học sinh… 3.2 VÒ phÝa c¬ së vËt chÊt 3.2.1 S¸ch gi¸o khoa: Còn thí nghiệm hấp dẫn để mở bài nằm phần tạo tình có vấn đề ( hiểu đơn giản là tình mà kiến thức học sinh chưa đủ để giải lại gần với trình độ học sinh) PPGD thì nguời ta không đưa vào sách giáo khoa vì cấu trúc sách giáo khoa bị áp đặt từ người lập trương trình Các vấn đề tạo tình có vấn đề, hướng dẫn HS suy luận là sáng tạo giáo viªn cña gi¸o viªn Chẳng hạn có các cách tạo tình có vấn đề sau: -Thí nghiệm đơn giản cho kết ngược với dự đoán học sinh - Hiện tượng vật lí liên quan đến nội dung bài học - C©u hái d¹ng ngôy biÖn - Một cách hiểu sai với kiến thức đã có học sinh thì lại hiển nhiên 3.2.2 Về đồ dùng dạy học Đồ dùng cấp phát cho môn vật lí chưa đồng bộ, chất lượng chưa thật cao, thường lại khác với các đồ dùng minh hoạ sách giáo khoa làm cho học sinh và giáo viên giảng dạy lúng túng nªn hiÖu qu¶ thùc hiÖn c¸c thÝ nghiÖm kh«ng cao =4 = Lop7.net (5) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương 3.3 §èi víi gi¸o viªn: - Quªn bËt c«ng t¾c (hoÆc c¾m ®iÖn vµo nguån) - Dùng dòng xoay chiều thay vì phải dùng dòng chiều Rất dễ xảy vì núm chuyển đổi trên thiết bị thường khá nhỏ - Dùng sai thang đo: VD: Đáng phải dùng thang 10mA lại dùng thang 10A để đo dòng dòng điện cảm øng - Vô tình thay đổi điều kiện thí nghiệm: ví dụ xác định vận tốc dòng nước chảy từ cái bình ,khi thử thì thành công vì mực nứoc bình đủ cao, tiến hành thí nghiệm lại quên không đổ thêm nước - Hết pin: Nhiều dụng cụ nuôi pin, thử xong muốn ăn để bật luôn không thèm tắt, đến tiến hành thật thì pin đã cạn - Chủ quan không làm trước các thí nghiệm Gi¶i ph¸p Tõ nh÷ng nguyªn nh©n nãi trªn t«i ®a c¸c gi¶i ph¸p sau: 4.1 §èi víi gi¸o viªn Thí nghiệm biểu diễn là thí nghiệm GV thực hiện, để phân biệt với thí nghiệm thực hành là thí nghiÖm häc sinh thùc hiÖn Yªu cÇu - Phải đủ lớn để lớp quan sát đựơc điều kiện hạn chế toàn HS không thể quan sát đựoc thì bạn phải di chuyển thí nghiệm xuống học sinh cho học sinh lên xem có thể hạn chế nhốn nháo cách qui định cách thức lại lên xem - Bố trí theo thứ tự tượng xảy từ trái sang phải theo chiều quan sát học sinh Đây là kết cña nghiªn cøu t©m lÝ, víi bè trÝ nh vËy sÏ gióp häc sinh tËp trung h¬n - Lu ý kh«ng quay lng l¹i phi¸ häc sinh lµm thÝ nghiÖm còng nh che khuÊt thÝ nghiÖm lµm -Nếu thí nghiệm có bay cháy nổ, vật chuyển động , phải lưu ý trứoc với học sinh và tuyệt đối chú ý không hướng luồng khí hướng chuyển động vật phía học sinh - Không phủ nhận nói sai kêt kể thí nghiệm không đúng mong muốn Vấn đề là giải thÝch v× l¹i nh vËy Kh«ng nªn cho r»ng lµm kh«ng kÕt qu¶ lµ kh«ng thµnh c«ng, v× thùc thÝ nghiÖm thực và đặc biệt là thí nghiệm phô thông ảnh hưởng rât nhiều các yếu tố nhiều môi trường Đôi bÞa kÕt qu¶ nh lÝ thuyªt l¹i lµ sai!!! - Không làm thí nghiệm có tính nguy hại đến sức khỏe có chứa hóa chât độc hại, chất gây cháy ,gây næ HoÆc nÕu cã th× cÇn cã dù phßng c¸c yÕu tè an toµn Víi thÝ nghiÖm gi¸o viªn biÓu diÔn th× cã vµi c¸ch chÝnh sau: - Thí nghiệm minh họa: Khi bạn muốn minh hoạt nội dung kiến thức nào đó, chẳng hạn minh họa giãn nở không khí nhiệt độ tăng Khi này học sinh đã biết kiến thức đó ( nóng lên thì nở chẳng hạn) và bạn chiếu thí nghiệm để minh họa lại kết luận đó - Thí nghiệm kiểm chứng: Để kiểm chứng kết quả, định luật: Chẳng hạn kiểm chứng định luật khóc x¹ ¸nh s¸ng (TiÕt 44 Bµi 40 sgk vËt lý 9) Khi đó học sinh đã học định luật khúc xạ rồi, định luật có nội dung : góc tới i khác góc khúc xạ r , tia sáng bị gãy khúc mặt phân cách hai môi trường B©y giê b¹n cã thÓ lµm thÝ nghiÖm trùc tiÕp cho häc sinh quan s¸t (c¸ch nµy dông cô thÝ nghiÖm ®îc cÊp phát không đủ lớn khiến phận học sinh quan sát tượng không rõ ) chiếu đoạn vedio vấn đề đó để kiểm định điều đó, đương nhiên cái clip đó bạn phải nhằm cái đích là cho häc sinh thÊy ®©u lµ i, ®©u lµ r vµ chóng cã kh¸c thËt kh«ng, tia s¸ng cã bÞ g·y khóc hay kh«ng t¹i mÆt ph©n c¸ch =5 = Lop7.net (6) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương Trong bài này chiếu tia tới truyền đến mặt phân cách hai môi trường sảy hai tượng đồng thời mặt phân cách hai môi trường đó là tượng phản xạ ánh sáng mà học sinh đã học lớp và tượng khúc xạ ánh sáng, giáo viên cần làm cho hoc sinh phân biệt khác hai tượng này trên thí nghiệm và trên hình vẽ (hình minh hoạ ) i i’ r Hiện tượng phản xạ ánh sáng Hiện tượng khúc xạ ánh sáng - Tia tíi gÆp mÆt ph©n c¸ch gi÷a hai m«i - Tia tíi gÆp mÆt ph©n c¸ch gi÷a hai m«i trường suốt bị hắt trở lại môi trường suèt cò - Gãc ph¶n x¹ b»ng gãc tíi ( i’ = i ) trường suốt bị gãy khúc đó và tiếp tục vào môi trường thứ hai - Gãc khóc x¹ kh«ng b»ng gãc tíi ( r ≠ i ) - Thí nghiệm nghiên cứu: Đây là loại thí nghiệm đánh giá cao ( nhiên không phải nào tiến hành vì đòi hỏi thời gian và nhuần nhuyễn kĩ giảng dạy) Loại thí nghiệm này dùng dạy học định luật mới, đó nội dung định luật rút từ thực nghiệm Ví dụ định luật Ôm, định luật Hook, định luật Lenxo Khi sử dụng cách định luật này bạn có thể tiến hành sau: - Đưa thí nghiệm đơn giản, tượng có liên quan để tạo hứng thú ban đầu - Cho học sinh đưa giả thuyết mối liên hệ các đại lượng , chẳng hạn U , I có mối liên hệ nào? - Yêu cầu học sinh suy nghĩ cách thức kiểm tra định luật, đề xuất thiết bị cần có để làm thí nghiệm > điều này cần có rèn luyện thường xuyên - Nếu có thí nghiệm thực mà làm lớp thì tốt nhất, không thì lại chiếu đoạn phim đoạn phim đó phải thÓ hiÖn râ: + C¸c dông cô thÝ nghiÖm + Các bước tiến hành thí nghiệm + KÕt qu¶ ®o ®îc - Sau cùng bạn viết lên bảng kết thí nghiệm đã đo -> bảng số liệu Cùng học sinh vẽ đồ thị, đưa kÕt luËn cuèi cïng Ngoài bạn có thể chiếu các đoạn phim khoa học ứng dụng liên quan đến nội dung bài học ( không nªn qu¸ dµi ) th× còng lµ mét c¸ch rÊt cã hiÖu qu¶ gi¸o dôc rÊt tèt =6 = Lop7.net (7) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương Ví dụ minh hoạ thí nghiệm: Dùng điện trở - khảo sát phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu ®iÖn thÕ gi÷a hai ®Çu d©y dÉn Tiết - Bài 1: Sự phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn Chương I, SGK VËt lý 9, trang Mục đích, yêu cầu thí nghiệm: - Học sinh bố trí thí nghiệm để khảo sát phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai ®Çu d©y dÉn - Học sinh tiến hành thí nghiệm khảo sát phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai ®Çu d©y dÉn - Từ kết thí nghiệm HS vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ cường độ dòng điện vào hiệu điện thÕ gi÷a hai ®Çu d©y dÉn B¾t ®Çu tiÕn hµnh thÝ nghiÖm, dïng ®iÖn trë cã trÞ sè R = 15 B1 TiÕn hµnh thÝ nghiÖm víi U = 3V - Điều chỉnh biến nguồn để điện áp có giá trị 9V - Đóng khoá K Bạn thấy ampe kế và vôn kế xuất kết đo học đọc các giá trị đó ghi và ghi lại - Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với giá trị hiệu điện U đặt vào hai đầu dây dẫn (I=0,2A) - Ghi l¹i c¸c gi¸ trÞ ®o ®îc vµo b¶ng B2 TiÕn hµnh thÝ nghiÖm víi U = 6V - Điều chỉnh biến nguồn để điện áp có giá trị 6V - §ãng khãa K - Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với giá trị hiệu điện U đặt vào hai đầu dây dẫn (I=0,45A) - Ghi l¹i c¸c gi¸ trÞ ®o ®îc vµo b¶ng B3 TiÕn hµnh thÝ nghiÖm víi U = 9V - Điều chỉnh biến nguồn để điện áp có giá trị 4V - §ãng khãa K - Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với giá trị hiệu điện U đặt vào hai đầu dây dẫn (I=0,68A) - Ghi l¹i c¸c gi¸ trÞ ®o ®îc vµo b¶ng B4 TiÕn hµnh thÝ nghiÖm víi U = 12V - Điều chỉnh biến nguồn để điện áp có giá trị 4V - §ãng khãa K - Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với giá trị hiệu điện U đặt vào hai đầu dây dẫn (I=0,9A) - Ghi l¹i c¸c gi¸ trÞ ®o ®îc vµo b¶ng B5 Rót kÕt luËn Từ bảng kết thí nghiệm Giáo viên hướng dẫn học sinh rút các kết luận phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn, hướng dẫn học sinh vẽ đồ thị U, I 4.2 §èi víi häc sinh Để nâng cao khả làm thí nghiệm học sinh đòi hỏi người giáo viên vật lý từ đầu cấp phải rèn thường xuyên cho người học kĩ nhận biết các dụng cụ vật lý trên hình vẽ và thực tÕ,hiÓu ®îc chøc n¨ng, biÕt ®îc c¸ch sö dông, l¾p r¸p 4.3 VÒ c¬ së vËt chÊt - Yêu cầu có phòng học môn để thực các thí nghiệm khó - Dụng cụ thí nghiệm phải đồng bộ, giống với các dụng cụ thí nghiệm minh hoạ sgk - Bộ dụng cụ thí nghiệm phải dễ thực tháo lắp với học sinh và giáo viên, đặc biệt chất lượng phải tốt vµ cho kÕt qu¶ chÊp nhËn ®îc ( sai sè kh«ng qu¸ 10% ) =7 = Lop7.net (8) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương VÝ dô minh ho¹ thÝ nghiÖm khã thµnh c«ng gi¸o viªn vµ häc sinh tiÕn hµnh dông cô thÝ nghiÖm: Thí nghiệm xác định chiều lực điện từ phụ thuộc vào chiều dòng điện và chiều đường sức từ Bµi 27: Lùc ®iÖn tõ sgk vËt lÝ Bình thường lắp xong mạch điện, đóng công tắc k thì đồng AB không chuyển động bëi lùc ®iÖn tõ t¸c dông lªn kh«ng th¾ng næi lực ma sát, để thành công ta phải làm động tác là nhắc AB lên sau đó buông tay cho rơi thẳng xuống tương tự muèn c¸c m¹t s¾t s¾p xÕp thµnh c¸c ®êng søc tõ quanh nam ch©m ta ph¶i gâ nhÑ lªn bìa để loại lực ma sát Gi¶i ph¸p kh¸c lµ lµm thÝ nghiÖm ¶o minh häa N A S B O A - + + K Hình 27.1 4.4 Để đề tài sử dụng có hiệu quả, phổ biến thì cần có buổi sinh hoạt cụm chuyên môn, nhóm chuyên môn vật lý để các bạn đồng nghiệp trao đổi, đóng góp ý kiến xây dựng, thống các bài học khó các thí nghiệm khó và đưa hướng giải phù hợp áp dụng cho tất các trường KÕt qu¶ thùc hiÖn Sau hai thực các biện pháp trên, chất lượng dạy học môn vật lí theo quan điểm đổi phương pháp học đã đạt các kết sau đây: - Häc sinh cã ®îc mét hÖ thèng kiÕn thøc phæ th«ng c¬ b¶n ban ®Çu vÒ vËt lÝ, cô thÓ :hÖ thèng kh¸i niÖm vật lí bản, học thuyết, định luật vật lí, các đại lượng vật lí đơn vị chúng - Học sinh thấy nhiều tượng, quy luật vật lí gần gũi với đời sống sản xuất và có vô vàn ứng dụng to lớn, đạt giá trị cao… - Học sinh biết số kiến thức bản, biết cách làm việc khoa học, biết cách hoạt động để chiếm lÜnh kiÕn thøc, biÕt thu nhËp, ph©n lo¹i, tra cøu vµ sö dông th«ng tin t liÖu, biÕt ph©n tÝch, tæng hîp, so s¸nh, kh¸i qu¸t hãa, cã thãi quen häc tËp vµ tù häc; cã kÜ n¨ng gi¶i bµi tËp vËt lÝ vµ tÝnh to¸n; biÕt vËn dông kiến thức để góp phần giải số vấn đề đơn giản sống thực tiễn - Qua các học, học sinh có niềm tin tồn và biến đổi vật chất, khả nhận thức người, vật lí đã, và góp phần nâng cao chất lượng sống, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác, yêu chân lý khoa học, có ý thức trách nhiệm để học tập môn =8 = Lop7.net (9) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương Phần : Kết luận - đề xuất Trên đây là biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí theo quan điểm đổi phương pháp dạy học trường THCS thị trấn Cát Hải Muốn có hiệu cao người giáo viên cần phải nhận thức vấn đề trên cách tích cực, không ngừng học tập nâng cao chuyên môn, sử dụng thường xuyên trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi phương pháp, thay đổi cách xác định mục tiêu bài học theo hướng rõ mức độ học sinh phải đạt sau bài học kiến thức, kỹ năng, thái độ đủ để làm đánh giá kết bài học, chú ý tới mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là tự học Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động thầy sang thiết kế các hoạt động trò, tăng cường tổ chức các công tác độc lập theo nhóm các phiếu hoạt động học tập, tăng cường giao tiếp Thầy - Trò, mở rộng giao tiếp Trò - Trò Nâng cao chất lượng các câu hỏi tiết học và chất lượng các câu hỏi đề kiểm tra, giảm số c©u hái t¸i hiÖn, t¨ng c©u hái t tÝch cùc, s¸ng t¹o cña häc sinh, chó träng söa ch÷a, nhËn xÐt c¸c c©u tr¶ lêi cña häc sinh Việc đổi phương pháp là quá trình lâu dài, khó khăn đòi hỏi đồng các cấp học, môn học, giáo viên cần tích cực chủ động việc tự học, tự rèn luyện, nâng cao trình độ tay nghề xứng đáng là gương sáng cho học sinh noi theo Tuy đã cố gắng nhiều song mặt lý luận mặt nội dung còn có khiếm khuyết không thể tránh khỏi, hy vọng sau đề tài này các bạn đồng nghiệp bổ xung góp ý kiến quý báu để đề tài hoàn thiện * §Ò xuÊt : Việc đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu chất lượng giáo dục vì cần quan tâm, giúp đỡ các cấp UBND huyện Cát Hải và các phòng ban chức nghiệp vụ sớm đưa dự án xây dựng trường chuẩn để trường THCS thị trấn Cát Hải có phòng học chức đảm bảo cho việc đổi phương ph¸p d¹y häc Đổi phương pháp dạy học cần đòi hỏi số điều kiện đó là : trình độ và kinh nghiệm giáo viên, phương pháp học tập phù hợp với học sinh, phân phối chương trình và sách giáo khoa, trang thiết bị dạy học, thay đổi cách đánh giá giáo viên và học sinh Những vấn đề đó cần ngành giáo dục quan t©m chó träng Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! C¸t h¶i, ngµy 19 th¸ng 02 n¨m 2008 Người viết Phạm Quang Vương =9 = Lop7.net (10) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phạm Quang Vương đánh giá hội đồng khoa học trường THCS T.T cát hải + §iÓm trung b×nh:……………… + XÕp lo¹i:………………………… C¸t h¶i, ngµy th¸ng n¨m 2008 T/M HĐKH cấp trường đánh giá hội đồng khoa học cụm t.h.c.s đôn lương + §iÓm trung b×nh:…………… + XÕp lo¹i:……………… C¸t h¶i, ngµy th¸ng n¨m 2008 T/M H§KH cÊp côm đánh giá hội đồng khoa học cÊp huyÖn + §iÓm trung b×nh:……………………… + XÕp lo¹i:…………………… C¸t h¶i, ngµy th¸ng n¨m 2008 T/M H§KH cÊp huyÖn = 10 = Lop7.net (11)