Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên, đó là việc yêu cầu thực hiện những Bài tập miệng, bài viết [r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tầm quan trọng đề tài.
Tiếng có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Tiếng đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị thực chức giao tiếp Vai trò tiếng hệ thống ngôn ngữ định tầm quan trọng dạy học luyện từ câu bậc Tiểu học
Dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản cấu tạo tiếng, rèn cho học sinh kĩ dùng âm, vần để ghép thành tiếng đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu sử dụng kiểu câu người khác nói hồn cảnh giao tiếp định Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ
Tuy nhiên thực tế nơi vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số có hồn cảnh kinh tế đặc biệt khó khăn, việc dạy học Luyện từ câu gặp nhiều khó khăn em học sinh trước bước vào ngưỡng cửa nhà trường phổ thông hầu hết em chưa biết chưa nói tiếng phổ thong cách thành thạo vùng khác Chính tiến hành dạy học đòi hỏi người giáo viên trước dạy chữ cho em phải tiến hành dạy cho học sinh biết nghe, nói trước dạy đọc viết Việc dạy Luyện từ câu dạy cho em hiểu người khác nói ra, viết trước nói, viết điều câu văn phải có đầy đủ ý nghĩa, có chủ, có vị, nhưỡng nơi em học sinh thường nói mang tính chất tự nghĩ nói vậy, thường nói câu nói thường hay sai lỗi tả
(2)thầy giáo phải thiết kế bải giảng công phu từ hệ thống câu hỏi, nội dung tập đêu phải thiết kế đơn giản hơn, gọn nhẹ dễ hiểu phù hợp với đối tượng học sinh, cần tạo hứng thú cho học sinh khí dạy, cần có biện pháp động viên khích lệ để học sinh nắm nội dung vận dụng vào thực tế cách tốt
I MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Dạy học Luyện từ câu nhằm nâng cao hiệu giáo dục vốn hiểu biết cho học sinh Để đạt mục đích đề tài giải nhiệm vụ sau:
Cơ sở lý luận sở thực tiễn để dạy “Cấu tạo tiếng” (TV4 tập 1) Những đề xuất điều chỉnh nội dung dạy học “Cấu tạo tiếng” Thực nghiệm dạy học
II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để đề tài thành cơng q trình nghiên cứu dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp trường sử dụng Phương pháp tổng kết kinh nghiệm chủ yếu, ngồi cịn đan xen phương pháp khác như: Nghiên cứu lí thuyết, Phương pháp quan sát, Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu tài liệu khác liên quan đến môn học như: Phương pháp giảng dạy, tài liệu bồi dưỡng giáo viên thường xuyên chu kì III …
PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG ĐỀ TÀI
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở TIỂU HỌC.
(3)dụng tiếng việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp trong các môi trường hoạt động lứa tuổi”. Quan điểm chi phối nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Trật tự khái niệm đưa “Liều lượng” kiến thức phương pháp học Luyện từ câu bị chi phối quan điểm này;
- Nguyên tắc giao tiếp (hay vận dụng nguyên tắc thực hành lý luận dạy học vào dạy học tiếng mẹ đẻ nên gọi nguyên tắc thực hành) dạy học Luyện từ câu phương diện nội dung mà phương pháp dạy học Về phương pháp dạy học, trước hết, kĩ Tiếng Việt phải hình thành phát triển thơng qua hệ thống tập mang tính tình phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên Chính vậy, Sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, phần thực hành nhiều, lượng lý thuyết khái niệm hình thành phần lý thuyết dạng đơn giản Như vậy, nguyên tắc giao tiếp dạy học Luyện từ câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngơn ngữ thường xun, việc yêu cầu thực Bài tập miệng, viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lý thuyết vào tập, vào việc giải nhiệm vụ cụ thể ngữ pháp, tập đọc, tả, tập làm văn,…;
(4)luật cấu trúc hoạt động từ câu rút sở nghiên cứu lời nói sinh động, kinh nghiệm lời nói kinh nghiệm sống em bổ sung tập Luyện từ câu phải xây dựng kinh nghiệm ngôn ngữ học sinh
Thứ ba, dạy học Luyện từ câu phải bảo đảm thống lý thuyết ngữ pháp thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển kĩ giao tiếp ngơn ngữ: việc phân tích từ, câu khơng có mục đích tự thân mà phương tiện để nhận diện phương tiện ngữ pháp, nắm chức chúng, từ sử dụng chúng lời nói Chương trình hướng đến gắn lý thuyết với thực hành Trên quan điểm thực hành, tác giả Sách giáo khoa chọn giải pháp ngôn ngữ có nhiều lợi sử dụng tiếng mẹ đẻ Đối chiếu nội dung khái niệm ngữ pháp dạy tiểu học với khái niệm trình bày giáo trình Việt ngữ học, ta thấy nội dung khái niệm tiểu học từ, câu,… đưa dạng đơn giản
Quy tắc ngữ pháp:
- Chương trình nặng thực hành nên bên cạnh hệ thống khái niệm để trình bày cách đơn giản lại trọng dạy hệ thống quy tắc ngữ pháp Quy tắc ngữ pháp điều phải tuân theo để tạo nên đơn vị ngữ pháp cụ thể nhằm thực nhiệm vụ giao tiếp (nói, viết) Hệ thống quy tắc ngữ pháp giúp học sinh chuyển từ nhận thức sang hành động, ví dụ, liên quan đến khái niệm câu có quy tắc tả, dấu chấm câu, viết hoa chữ đầu câu, quy tắc nói, đọc: nói, đọc hết câu phải nghỉ hơi, đọc giọng điệu phù hợp với kiểu câu chia theo mục đích nói Liên quan đến danh từ riêng có quy tắc viết hoa tên riêng,… Như tính quy luật ngữ pháp phản ánh ngữ pháp thực hành hệ thống quy tắc Tương ứng với khái niệm ngữ pháp có loạt quy tắc Trong chương trình Tiểu học, quy tắc ngữ pháp có vai trị quan trọng;
(5)mục “Ghi nhớ” ưu tiên thực hành nên có trường hợp bỏ qua lơ gíc tính cân đối lý thuyết Ví dụ, danh từ riêng dạy nhiều để trang bị quy tắc viết hoa cho học sinh
Nguyên tắc tích hợp
- Khơng có vốn từ phong phú, khơng hiểu nghĩa đặc điểm ngữ pháp từ khơng thể đặt câu đúng, đồng thời không nắm vững quy tắc đặt câu dù có vốn từ phong phú, dù nắm nghĩa từ khơng trình bày ý kiến cách đắn, mạch lạc, rõ rang Vì luyện từ luyện câu khơng thể tách rời Bên cạnh phận chương trình Luyện từ câu từ, cấu tạo từ, từ loại, câu, thành phần câu, kiểu câu liên kết câu phải nghiên cứu gắn bó thống nhất;
- Mặt khác ta biết lượng từ, mẫu câu câu nói cụ thể học sinh thu nhận học khác, hoạt động lên lớp, nhỏ so với vốn từ, vốn câu cần có em Do khơng thể dạy từ câu bó hẹp tiết Luyện từ câu mà cần đề nguyên tắc tích hợp dạy từ, câu Nguyên tắc đò hỏi việc dạy Luyện từ câu phải tiến hành nơi, lúc, tất môn học, tất học khác phân môn Tiếng việt;
- Không phải học Tiếng việt mà tất hoạt động khác học khác, giáo viên cần ý điều chỉnh kịp thời cách hiểu từ sai lạc, cách nói, viết câu khơng ngữ pháp học sinh, kịp thời loại khỏi vốn từ tích cực học sinh từ ngữ khơng văn hố
(6)cách trình bày có tính chất chuyên ngành Chúng bổ sung cho vốn tiếng mẹ đẻ học sinh Người giáo viên dạy tất mơn học phải có ý thức gắn dạy cấu tạo tiếng Trên lớp hướng dẫn hoạt động khác cho học sinh: Tham quan, hoạt động tập thể, ngoại khoá …, giáo viên cần dạy học sinh phát từ mới, tìm hiểu nghĩa cách sử dụng chúng câu, đoạn Việc hoàn thiện từ tiếp tục Luyện từ câu
Nguyên tắc trực quan
- Những hình ảnh cảm tính, biểu tượng trẻ em giới xung quanh tổ hợp cần thiết cho việc dạy học Quan điểm sở nguyên tắc trực quan Nguyên tắc trực quan xây dựng dựa vào thống trừu tượng cụ thể ngữ pháp Đặc điểm việc vận dụng nguyên tắc trực quan dạy từ chỗ: từ tổ hợp kích thích nghe, nhìn, vận động, cấu âm Một quy luật tâm lý có nhiều quan cảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tượng (hiện tượng) ghi nhớ cách chắn đối tượng ấy, có nghĩa ghi nhớ từ mà biểu thị, đó, giải nghĩa từ phạm vi có thể, cần sử dụng phương tiện tác động lên giác quan Thực nguyên tắc trực quan việc dạy nghĩa từ cần giải nghĩa, việc tiếp nhận học sinh khơng phiến diện mà hình thành sở tác động qua lại cảm giác khác nhau: nghe, nhìn, phát âm, viết Giai đoạn đầu giới thiệu cho học sinh từ mới, mặt cần phải đồng thời tác động kích thích vật thật lời Mặt khác học sinh cần nghe, thấy, phát âm viết từ mới, đồng thời phải để học sinh nói thành tiếng nói thầm điều em quan sát Giáo viên cần giúp em biểu thị thành lời, thành từ ngữ tất quan sát Vì vậy, quán triệt nguyên tắc trực quan khía cạnh đồng thời tuân thủ nguyên tắc thực hành;
(7)câu,… đó, bên cạnh biểu bảng, sơ đồ, vật thật, tranh vẽ… người ta thường quan niệm đồ dùng trực quan học, trực quan dạy Luyện từ câu hiểu sử dụng ngữ liệu (lời nói) trực quan - văn, câu, từ;
- Trong giai đoạn khác dạy Luyện từ câu, cần phải sử dụng trực quan với mục đích khác nhau: giai đoạn đầu, cho học sinh tiếp xúc với dấu hiệu khái niệm, trực quan phải sử dụng với mục đích truyền đạt rõ rang dấu hiệu tượng nghiên cưu biểu cụ thể lời nói Phải chọn tài liệu trực quan cho chúng thể rõ đặc điểm ngữ pháp tượng nghiên cứu Có trực quan giúp học sinh có khả trừu tượng hoá dấu hiệu khái niệm, nhận diện tượng nghiên cứu tượng khác tương tự chúng Khi ngữ liệu không tiêu biểu, nghĩa không truyền đạt rõ ràng dấu hiệu tượng nghiên cứu bị xem khơng đảm bảo nguyên tắc trực quan Ví dụ, dạy hai thành phần câu có trạng ngữ , dạy trạng ngữ lại đưa ví dụ câu có thành phần biệt lập phân tích trường hợp ngoại lệ không tiêu biểu dạy động từ đưa động từ tồn “có”, dạy khái niệm câu đưa câu đặc biệt;
(8)- Ngoài nguyên tắc chung dạy học Luyện từ câu cịn có ngun tắc đặc thù Đó nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống từ, câu nguyên tắc đảm bảo tính thống nội dung hình thức ngữ pháp dạy học Luyện từ câu
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống từ, câu dạy học Luyện từ câu - Những thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ học chất nghĩa từ, cấu tạo từ, lớp từ, chất cấu tạo câu, kiểu câu, liên kết câu sở để dạy lý thuyết từ, câu Chúng ta cần nắm cho học sinh bước làm quen với khái niệm nghĩa từ, tính đa nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa, cấu tạo câu, kiểu câu Mặt khác dựa vào kiến thức từ vựng học, người ta xác lập nguyên tắc để dạy từ theo quan điểm thực hành, hay nói cách khác, làm giàu vốn từ cho học sinh Dạy từ thiết phải tính đến đặc điểm từ đơn vị ngôn ngữ: quan hệ trực từ với giới bên ngồi Việc dạy từ cần phải trình bày việc thiết lập quan hệ từ yếu tố thực, quan hệ từ với lớp vật loại biểu thị từ Đó hai mặt hình thức nội dung tín hiệu từ Hai mặt gắn chặt với nhau, tác động lẫn Phải làm cho học sinh nắm vững hai mặt mối tương quan chúng Học sinh vừa phải thiết lập mối quan hệ từ với vật, lớp vật, mặt khác lại phải tách ý nghĩa từ vựng từ khỏi vật từ gọi tên Đồng thời dạy từ thiết phải tính đến quan hệ ý nghĩa từ với từ khác bao quanh phong cách chức khác (tính đến khả kết hợp từ) Chính , đặc điểm từ hệ thống ngôn ngữ sở để xây dựng tập từ ngữ Sự hiểu biết nghĩa từ, đặc điểm từ hệ thống giúp cho nhà sư phạm xác lập mục đích, nội dung kĩ thuật xây dựng tập từ ngữ cụ thể Giá trị từ hệ thống chỗ dựa để xem xét, đánh giá tính khoa học hiệu tập từ ngữ;
(9)câu, nguyên tắc chung, người ta đề xuất nguyên tắc dạy học có tính chất đặc thù, ngun tắc “Bảo đảm tính hệ thống từ trong dạy học từ ngữ (luyện từ)”. Nguyên tắc đòi hỏi việc “luyện từ” phải tính đến đặc điểm từ hệ thống ngơn ngữ, có nghĩa tương ứng với đặc điểm nêu từ, dạy từ cần phải:
+ Đối chiếu từ với thực (vật thực vật thay thế) việc giải nghĩa từ (ngun tắc ngồi ngơn ngữ)
+ Đặt từ hệ thống để xem xét, nghĩa đặt từ lớp từ, mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm,cùng chủ đề … (nguyên tắc hệ hình)
+ Đặt từ mối quan hệ với từ khác xung quanh văn với mục đích làm rõ khả kết hợp từ (nguyên tắc cú đoạn)
+ Chỉ việc sử dụng từ phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng) Hai việc làm đầu cần thiết cho dạy nghĩa từ, hai việc làm sau cần thiết cho việc dạy sử dụng từ
Cũng vậy, việc dạy câu: Hiểu nghĩa câu, nói, viết câu phải đặt ngữ cảnh, văn cảnh để luyện tập, để đánh giá đúng/ sai hay/ dở Chú ý đến đặc điểm từ, câu hệ thống xem nguyên tắc quan trọng dạy học luyện từ câu
Nguyên tắc đảm bảo tính thống nội dung hình thức ngữ pháp dạy học luyện từ câu
(10)định
Quá trình hình thành khái niệm đồng thời trình học sinh nắm vững thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố, trừu tượng hoá cụ thể hoá hiệu việc hình thành khái niệm phụ thuộc vào trình độ phát triển hoạt động trừu tượng tư Những học sinh gặp khó khăn việc tách âm khỏi vần nó, khơng đối chiếu từ tập hợp chúng nhóm theo dấu hiệu ngữ pháp chất gặp khó khăn việc hình thành khái niệm bị mắc lỗi Trong ngữ pháp, hoạt động không hiểu chuyển động mà cịn hiểu tình trạng vật, quan hệ vật khác, biến đổi chất lượng vật… Ví dụ: ngủ, nghỉ, yêu, phát triển, … cách hiểu khó học sinh nhỏ vừa nghiên cứu ngôn ngữ biểu tượng cụ thể em hoạt động gắn liền với chuyển động Vì thế, giai đoạn đầu nghiên cứu động từ, phần lớn học sinh không xem từ như: ngủ, ốm,đứng biểu thị hoạt động đối tượng Hiện tượng tương tự gặp nghiên cứu danh từ Nhiều học sinh nắm ý nghĩa từ vựng cụ thể từ nỗi lịng, tiếng kêu, bước chân, nên khơng xem chúng danh từ
Để giảm bớt khó khăn trên, mặt lý thuyết từ, câu Tiểu học hình thành theo hai giai đoạn Ở lớp 2, đưa dấu hiệu hướng học sinh ý làm quen với khái niệm thường không nêu thuật ngữ Đầu tiên, để học sinh nhận dấu hiệu dễ nhận, tác động vào trực quan em, lần sau hướng vào dấu hiệu mới, mở toàn nội dung khái niệm
(11)định hình thức nắm bắt khái niệm lĩnh hội thống nội dung hình thức chắn Hình thức cấu tạo tiếng ý nghĩa chúng, hình thức ý nghĩa câu, hình thức chức kiểu câu Cần triệt để sử dụng câu hỏi để phát dấu hiệu hình thức tượng nghiên cứu, ví dụ câu hỏi xác định thành phần câu, câu hỏi xác định từ loại
Cơ sở thực tiễn việc dạy học Luyện từ câu.
Luyện từ câu lớp có tiết tuần (Ch ưa kể tuần ôn tập) Phân mơn luyện từ câu có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em số kiến thức từ, câu Ở lớp kiến thức lí thuyết học thành tiết riêng Đó nội dung từ cấu tạo từ, biện pháp tu từ (so sánh, nhân hoá ), lớp từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, từ loại, câu, kiểu câu, thành phần câu, dấu câu, biện pháp liên kết câu Ngồi ra, chương trình cung cấp cho học sinh số kiến thức ngữ âm – tả tiếng, cấu tạo tiếng Ở lớp học sinh học thêm khoảng 500 – 550 từ ngữ (kể thành ngữ, tục ngữ số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo chủ đề: Nhân hậu – Đoàn kết; Trung thực - Tự trọng; Ước mơ – Ý chí - Nghị lực; Trò chơi - Đồ chơi; Tài - Sức khoẻ - Cái đẹp – Dũng cảm – Khám phá – Phát minh; Du lịch – Thám hiểm; Lạc quan
Các mạch kiến thức kĩ từ câu lớp học: - Cấu tạo từ: Từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy
- Từ loại: Danh từ, danh từ chung, danh từ riêng, động từ, tinh từ
- Các kiểu câu: Câu hỏi dấu chấm hỏi, dùng câu hỏi với mục đích khác, giữ phép lịch đặt câu hỏi Câu kể, câu kể Ai làm gì, câu kể Ai nào, Câu kể Ai làm Luyện tập câu kể Ai làm Câu khiến Cách đặt câu khiến Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị, câu cảm
(12)Thêm trạng ngữ cho câu Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu Thêm trạng ngữ thời gian cho câu Thêm trạng nguyên nhân cho câu Thêm trạng ngữ mục đích cho câu Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu
- Dấu câu: Dấu hai chấm, Dấu ngoặc kép, dấu chấm hỏi, dấu gạch ngang
- Ngữ âm – Chính tả: Cấu tạo tiếng cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam, Cách viết tên người, tên địa lí nước Ngồi.cách vết tên quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương
Phần lớn học luyện từ câu sách giáo khoa cấu thành tổ hợp tập Ngồi cịn có lí thuyết từ câu
Ở lớp học tách thành bà luyện từ luyện câu riêng Ví dụ tên Từ ghép từ láy (ở tuần 4), Câu hỏi dấu chấm hỏi (ở tuần 3)
- Các học theo mạch kiến thức từ, câu chia thành hai kiểu: Bài lý thuyết luyện tập Những xem lý thuyết từ câu lớp đặt tên theo mạch kiến thức có phần ghi nhớ đóng khung Bài lý thuyết từ câu gồm phần Phần
“Nhận xét” đưa ngữ liệu chia tượng cần nghiên cứu hệ thống câu hỏi giúp học sinh nhận xét, phân tích để tìm hiểu nội dung học, giúp học sinh rút nội dung phần ghi nhớ Phần “Ghi nhớ” tóm lược kiến thức quy tắc học Phần “Luyện tập” tổ hợp tập nhằm vận dụng kiến thực học vào hoạt động nói, viết
- Bài luyện tập có tên gọi “Luyện tập” gồm tập có có thêm nội dung kiến thức mới, ví dụ kiến thức tiểu loại danh từ luyện tập danh từ, kiến thức kiểu từ ghép luyện tập từ ghép
(13)Quan điểm thực hành quán triệt dạy học Luyện từ câu Điều thể việc nội dung dạy học Luyện từ câu xây dựng dạng tập Vì vậy, việc mơ tả nội dung dạy học Luyện từ câu không tách rời với việc nhóm, dạng tập
- Dựa vào nội dung học tập Luyện từ câu chia thành hai mảng lớn mảng tập làm giàu vốn từ mảng tập theo mạch kiến thức, kĩ từ câu
Bài tập làm giàu vốn từ chia thành nhóm: Bài tập dạy nghĩa, tập hệ thống hoá vốn từ tập dạy sử dụng từ (tích cực hố vốn từ) Bài tập theo mách kiến thức, kĩ từ câu thành nhóm: Bài tập luyện từ (bài tập lớp từ, biện pháp tu từ, cấu tạo từ, từ loại), tập luyện câu (các kiểu câu, cấu tạo câu, dấu câu, biện pháp liên kết câu) Ngồi cịn có nhóm tập cấu tạo tiếng quy tắc viết hoa
- Dựa vào nội dung dạy học, phân loại tập Luyện từ câu theo cách khác: Các tập chia làm hai mảng lớn tập luyện từ luyện tập luyện câu Bài tập luyện từ bao gồm tập làm giàu vốn từ tập theo mạch kiến thức, Kĩ từ Bài tập câu cá tập theo mạch kiến thức, Kĩ câu
(14)với lí thuyết từ, câu; luyện từ khơng tách rời với luyện câu; hai bình diện sử dụng ngôn ngữ tiếp nhận sản sinh khơng tách rời nên có tập vừa u cầu nhận diện, nhận xét, bình giá việc sử dụng đơn vị ngơn ngữ đó, lại vừa có u cầu sử dụng đơn vị ngơn ngữ
Tuy nhiên thực tế giảng dạy việc dạy học môn Luyện từ câu nhà trường Tiểu học đặc biệt nơi vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn ngơn ngữ, tiếng mệ đẻ cịn lấn lướt tiếng phổ thơng hay phong tục tập quán số dân tộc lạc hậu, việc du canh du cư việc am hiểu giáo dục số dân tộc thấp kèm theo cơng tác xã hội hố giáo dục số địa phương chưa coi trọng việc dạy luyện từ câu gặp nhiều khó khăn đặc biệt số học sinh Đó học sinh em dân tộc thiểu số, em cịn chưa nói rõ tiếng phổ thông, việc bất đồng ngôn ngữ thường xuyên xảy dẫn đến khả giao tiếp thầy trò, trò với trò gặp nhiều hạn chế, phần lớn em nói khơng thành câu câu thường thiếu chủ ngữ vị ngữ, môi trường giao tiếp em thường xuyên diễn bó gọn phạm vi hẹp nên khơng phát huy khả giao tiếp diễn đạt từ, câu chọn vẹn
(15)hiểu nắm kiến thức học sinh
CHƯƠNG II ĐỀ XUẤT THAY ĐỔI
* Với khó khăn nêu sau đề tài xin đưa nội dung giáo án vấn đề cần điều chỉnh làm minh chứng cho điều nêu
Luyện từ câu:
TIẾT 2: LUYỆN TẬP VỀ CẤU TẠO CỦA TIẾNG I MỤC TIÊU:
- Củng cố kiến thức cấu tạo tiếng gồm phận: âm đầu, vần
- Phân tích cấu tạo tiếng câu - Hiểu tiếng bắt vần thơ II - ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
- Giáo viên: Giáo án, sgk, bảng phụ vẽ sẵn cấu tạo tiếng, xếp chữ HVTH bảng cấu tạo tiếng việt giấy khổ lớn để hs làm tập
- Học sinh: Sách vở, đồ dùng môn III - PHƯƠNG PHÁP:
Giảng giải, đàm thoại, luyện tập, thực hành IV - CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC - CHỦ YẾU:
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ
1) Kiểm tra cũ:
- Yêu cầu hs lên bảng phân tích cấu tạo tiếng câu: Lá lành đùm rách
- GV kiểm tra tập nhà số hs
- GV nhận xét làm hs lên bảng ghi điểm
2) Dạy mới:
a) Giới thiệu bài:
- Hs lên bảng làm bài, lớp làm vào giấy nháp
Tiếng Âm đầu Vần Thanh
lá l a sắc
lành l anh huyền
đùm đ um huyền
lá l a sắc
(16)GV ghi đầu lên bảng
b) HD làm tập:
Bài tập 1:
- Gv chia lớp thành nhóm nhỏ
- Y/c hs đọc y/c mẫu
- Phát giấy khổ to kẻ sẵn bảng cho nhóm
- Y/c hs thi đua phân tích nhóm
GV theo dõi, giúp đỡ hs làm
GV nhận xét làm hs Lời giải:
Bài tập 2:
- Gọi hs đọc y/c
+ Câu tục ngữ viết theo thể thơ nào?
+ Trong câu tục ngữ, hai tiếng bắt vần với nhau?
Bài tập 3:
- Gọi hs đọc y/c - Y/c hs tự làm
- Gọi hs nhận xét chốt lại lời giải
- Hs ghi đầu vào
- HS đọc trước lớp - Hs nhận đồ dùng học tập - Hs làm nhóm
- Nhóm làm xong trước lên dán bảng, nhóm khác bổ xung để có lời giải
- hs đọc trước lớp
- Câu tục ngữ viết theo thể thơ lục bát
- Hai tiếng: - hồi bắt vần với nhau, giống có vần oai
- hs đọc to trước lớp
- Hs tự làm vào vở, hs lên bảng làm
- Nhận xét, lời giải là:
+ Các cặp tiếng bắt vần với nhau: loắt choắt - thoăn thoắt, xinh xinh - nghênh nghênh
Tiếng Âm đầu Vần Thanh
Khôn kh ôn ngang
ngoan ng oan ngang
đối đ ôi sắc
đáp đ ap sắc
người ng ươi huyền
ngoài ng oai huyền
gà g a huyền
cùng c ung huyền
một m ôt nặng
mẹ m e nặng
chớ ch sắc
hoài h oai huyền
đá đ a sắc
(17)Bài tập 4:
- Qua tập trên, em hiểu tiếng bắt vần với nhau? - GV nhận xét kết luận: Hai tiếng bắt vần với tiếng có phần vần giống nhau, giống hồn tồn khơng hồn tồn
- Em thử tìm số câu tục ngữ, ca dao, thơ học có tiếng bắt vần với
Bài tập 5:
- Gọi hs đọc y/c
- Y/c hs tự làm bài, làm xong giơ tay - GV chấm
- GV gợi ý cho hs:
Đây câu chữ (ghi tiếng) nên cần tìm lời giải chữ ghi tiếng
+ Câu y/c: Bớt đầu bớt âm đầu bỏ đuôi: bỏ âm cuối
- GV nhận xét, khen ngợi em giải nhanh, 3 Củng cố - dặn dị:
- Tiếng có cấu tạo nào? phận thiết phải có? nêu ví dụ?
- Nhận xét học, dăn hs nhà làm tra từ điển để nắm nghĩa từ tập
+ Các cặp có vần giống hồn tồn: choắt,
+ Các cặp có vần giống khơng hồn toàn: xinh xinh, nghênh nghênh
- Hai tiếng bắt vần với tiếng có phần vần giống hồn tồn khơng hồn tồn
- Vài em nhắc lại
Là trầu khô cơi trầu
Truyện Kiều gấp lại đầu nay Nắng mưa từ ngày xưa Lặn đời mẹ đến chưa tan.
- hs đọc to trước lớp - Hs tự làm
- HS lắng nghe
- Hs thi giải đúng, giải nhanh câu cách viết giấy, nộp cho giáo viên viết xong
Lời giải:
Dòng 1: chữ “bút” bớt đầu thành chữ út Dòng 2: đầu, đuôi bỏ hết chữ “bút” thành chữ ú (mập)
Dịng 3, 4: để ngun chữ chữ bút
HS nhắc lại:
VD: - Tiếng có đủ phận: Tươi, chuồn, máy
(18)CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM DẠY HỌC
- Từ thực tế địa phương điều kiện dạy học nhà trường, nghiên cứu kĩ nội dung học sau tiến hành thiết kế giảng, đề xuất nội dung cần điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh trường đưa cho Hội đồng khoa học nhà trường xem xét cho ý kiến bổ xung mời 03 giáo viên tổ dự dạy tơi, đồng chí có ghi phiếu dự cụ thể
- Kết dạy học: Qua thời gian nghiên cứu đề tài dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp Thực tế cho thấy số lượng học sinh hiểu nhớ kiến thức cao Cụ thể với “Cấu tạo tiếng” có tới 100% số học sinh hiểu năm vững nội dung kiến thức Sau bảng thống kê mức độ hiểu của HS:
STT Họ tên HS Khả nắm kiến thức Ghi chú Tốt Chưa tốt
1 Đinh Văn Nghiệp Tốt Đinh Thị Chinh Tốt Đinh Văn Đạt Tốt Đinh Văn Lân Tốt Đinh Văn Lực Tốt Đinh Thị Ngân Tốt Hà Văn Thực Tốt Lường Thị Nguyệt Tốt Đinh Thị Đức Tốt 10 Hà Thị Thương Tốt
PHẦN KẾT THÚC
- Với việc không ngừng nghiên cứu học hỏi thân giúp đỡ có hiệu tập thể giáo viên nhà trường tự nhận thấy việc nghiên cứu thực cho hiệu tốt, việc điều chỉnh lại số câu hỏi giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, việc học em cảm thấy nhẹ nhàng nhớ kiến thức kĩ lâu
(19)miền thì:
+ Cần tăng cường khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học thường xuyên mở đợt hội thảo chuyên đề giáo viên tự nêu ý kiên trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác ngành
+ Cần đầu tư đủ sở vật chất đủ số lượng phòng học trang thiết bị cần thiết giúp cho giáo viên có đủ điều kiện tham gia nghiên cứu giảng dạy đạt kết tốt
TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Sách giáo khoa - Sách giáo viên
- Tài liệu phát triển giáo viên Tiểu học - Sách bồi dưỡng chu kì III
(20)PHỤ LỤC
1 Phiếu dự
(21)