Để dạy tốt bộ môn Hoá học ở trường THCS đòi hỏi người giáo viên không những có trình độ chuyên môn vững vàng, linh hoạt trong tổ chức giờ dạy trên lớp mà còn cần phải có thái độ nghiêm t[r]
(1)A- ĐẶT VẤN ĐỀ: Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông nước ta trở thành vấn đề xã hội và toàn ngành Giáo dục quan tâm Đánh giá tốt giúp cho việc các định đúng đắn, phù hợp với yêu cầu phát triển, với thực tiễn giáo dục đất nước Giúp điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện từ các chủ trương lớn đến các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao hiệu giáo dục Bên cạnh định hướng đổi chung cho tất các thành tố quá trình dạy học quá trình thay sách, đổi phương pháp dạy và học, đầu tư trang thiết bị, sở vật chất thì hoạt động đánh giá cần phải có định hướng và giải pháp riêng Bởi lẽ, từ kết kiểm tra đánh giá thực chất, người học nhìn thấy rõ kết học tập mình, người dạy chủ động điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với bài dạy, với đối tượng học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy và học Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh là yêu cầu cấp thiết đã và tiến hành Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài "Một số giải pháp đánh giá kết học tập học sinh quá trình dạy và học môn Hoá học THCS" với mong muốn góp ý tưởng nhỏ bé nhằm nâng cao hiệu dạy và học tập môn B- THỰC TRẠNG: Quá trình đổi phương pháp dạy và học tiếp tục thực hiện, song cách thức kiểm tra đánh giá còn chậm thay đổi, việc đánh giá kết học tập và thi cử nặng khả ghi nhớ thuộc lòng theo SGK, chưa kích thích cách học tập sáng tạo nên nhiều có tiết học đổi phương pháp lại có kết học tập hạn chế C- YÊU CẦU CỤ THỂ VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH: I- ĐỔI MỚI VỀ MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ: - Tập trung vào việc hình thành lực, đó mục đích đánh giá không nhằm vào đánh giá kiến thức mà cần chú ý vào đánh giá kỹ năng, tư duy, sáng tạo II- ĐỔI MỚI NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ: - Chú ý nội dung thực hành học sinh, là kỹ vận dụng kiến thức, kỹ thực hành, thí nghiệm học sinh - Việc đánh giá nội dung thực hành cần phải tiến hành đồng với phần lý thuyết, chú ý kiểm tra học sinh tự làm thực hành, thí nghiệm - Chú ý đánh giá khả tìm tòi, khai thác thông tin, xử lý và áp dụng thông tin, lực tư sáng tạo III- ĐỔI MỚI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ: - Kiểm tra viết, nói, sử dụng phiếu hỏi, bài tập theo chủ đề - Kết hợp kiểm tra đánh giá giáo viên và đánh giá học sinh, đánh giá đầu để kiểm tra bài cũ và đánh giá hoạt động học sinh học để xây dựng kiến thức Không thiết phải kiểm tra đầu mà có thể kiểm tra đánh giá xây dựng kiến thức - Đảm bảo kết hợp sử dụng kênh chữ, kênh hình đánh giá theo tỷ lệ thích hợp IV- ĐỔI MỚI CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ: Bộ công cụ đánh giá cần xây dựng đa dạng gồm bài trắc nghiệm khách quan, bài tập tự luận, kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận, bài tập nghiên cứu nhỏ để có thể vừa đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, vừa đánh giá kỹ vận dụng, kỹ thực hành, lực giải vấn đề học sinh *Tóm lại: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải đảm bảo các yêu cầu: - Đảm bảo mối liên hệ ngược quá trình giảng dạy môn, giúp giáo viên, học sinh kịp thời điều chỉnh và hướng vào mục tiêu đào tạo - Có tác dụng củng cố đào sâu, hệ thống hoá kiến thức cho học sinh Lop6.net (2) - Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập phải dựa trên mục tiêu cụ thể môn, đảm bảo kiểm tra toàn diện các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, chú ý đến tính phổ thông đại trà và tính phân loại D- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: I- TIẾN HÀNH HÌNH THỨC KIỂM TRA: VẤN ĐÁP BÀI VIẾT (Trắc nghiệm khách quan và tự luận) Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: a) Ưu và nhược điểm: - Ưu điểm: + Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra rộng + Đảm bảo tính khách quan chấm bài - Nhược điểm: + Không đánh giá số kỹ học sinh + Không đánh giá khả sáng tạo học sinh mức độ cao b) Tiêu chí xây dựng để kiểm tra trắc nghiệm khách quan: (1) Phải đánh giá nội dung trọng tâm mục tiêu chương trình giảng dạy (2) Câu hỏi phải phù hợp tiêu chí đề kiểm tra (3) Diễn đạt cấu trúc câu hỏi đơn giản, dễ hiểu (4) Câu đáp án sai không quá nhận thấy dễ dàng (5) Các đáp án lựa chọn phải đồng và phù hợp yêu cầu câu hỏi (6) Hạn chế sử dụng đáp án "Tất đúng" hay "Tất sai" (7) Câu gây nhiễu phải có sở từ lựa chọn sai lầm kiến thức không chắn c) Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: *Dạng 1: Câu hỏi có nhiều lựa chọn: - Cấu trúc gồm: - Câu dẫn (câu đặt yêu cầu cho học sinh thực hiện) - Câu nhiễu - Đáp án đúng Lưu ý: Cần nêu ngắn gọn các yêu cầu cần đặt Ví dụ 1: Hoà tan 2,3g Natri vào nước tạo thành 200ml dung dịch, ta có: a) Nồng độ M dung dịch thu là: A- 0,05M B- 0,5M C- 0,005M D- 0,1M b) Thể tích ký H2 thu (đktc) là: A- 2,24 lít B- 1,12 lít C- 22,4 lít D- 11,2 lít Ví dụ 2: Chọn thuốc thử nào sau đây để nhận biết các dung dịch NaHCO3, K2S, AgNO3, KOH A- BaCl2 B- CaCO3 C- HCl D- Na2CO3 *Ví dụ: - Đề kiểm tra kém chất lượng (câu dẫn không đặt vấn đề cần giải quyết) Câu dẫn: H2SO4 đặc Đáp án đúng: A- Làm khô khí CO2 Câu nhiễu: B- Làm khô khí H2S C- Làm khô khí NH3 - Đề kiểm tra có chất lượng: Câu dẫn: Khí nào sau đây có thể làm khô H2SO4 đặc: A- CO2 B- H2S C- NH3 *Dạng 2: Câu hỏi đúng, sai (có không) - Cấu trúc: Gồm phần: Phần yêu cầu: Chọn nội dung đúng (Đ) sai (S) Phần thông tin: Gồm 4- câu, câu có nội dung Đ S - Lưu ý: Số lượng câu đúng, sai nên lệch để tránh trường hợp học sinh không suy nghĩ mà chọn đúng loại trừ Ví dụ 1: Cho biết câu nào đúng (Đ), câu nào sai (S) các câu sau: Lop6.net (3) ? Phản ứng khí Oxi với đơn chất khác tạo thành Oxit thuộc loại phản ứng hoá hợp vì: A- Có tạo thành chất B- Tạo thành hợp chất C- Từ chất ban đầu tạo thành chất D- Các chất tạo thành từ chất ban đầu Ví dụ 2: Xét các trường hợp sau đây: Trường hợp nào có PƯHH không PƯHH điền có không vào ô thích hợp: BaCl2 Na2CO3 NaNO3 Ba(OH)2 HCl H2SO4 Ca(NO3)2 MgCl2 *Dạng 3: Ghép đôi: - Cấu trúc: Thường gồm cột (nhóm) tương ứng Mỗi cột biểu thị nội dung chưa đầy đủ có liên quan với Nội dung cột cần ghép với nội dung phù hợp cột thì tạo nên nội dung đầy đủ - Lưu ý: Số lượng cột nên lệch để học sinh không dùng phép loại trừ Ví dụ 1: Ghép các ý cột và cho phù hợp: Cột Cột Oxit A- HCl, H2SO4, HBr Axit B- NaCl, CaCO3, NaHCO3 Bazơ C- ZnO, SO3, P2O5 Muối D- Ca(OH)2, Cu(OH)2, KOH E- CaCO3, MgO, NaNO3 Ví dụ 2: Chọn các đáp án A B, C, D để ghép cụm từ cột với cột cho phù hợp nội dung: Cột Cột Rượu có khả phản ứng với: a) Dung dịch axit và dung dịch A- b B- c kiềm C- e D- b và c b) Natri với axit axetic có H2SO4 đặc làm xúc tác Axit axetic có khả phản ứng với: c) Oxit bazơ, bazơ, kim loại mạnh, muối A- e B- b cacbonat, rượu etilic C- c D- c và e d) Thuỷ phân brometan dung dịch Chất béo có khả thuỷ phân trong: kiềm A- a B- e e) Bạc oxit amonia, đun nóng C- b D- d nhẹ Ví dụ 3: Hãy ghép tên thí nghiệm với các tượng cho phù hợp: Thí nghiệm Hiện tượng Trả lời A- Tạo thành dung dịch làm quỳ tím hoá S phản ứng với Oxi 1- xanh B- Cháy mạnh sáng chói tạo hạt nhỏ nóng Fe phản ứng với Oxi 2- chảy màu nâu H2 khử CuO C- Có bọt khí thoát 3- Điều chế khí H2 từ Zn và D- Chất rắn màu đen chuyển thành chất rắn 4- dung dịch HCl màu đỏ CaO phản ứng với nước E- Cháy có lửa màu xanh nhạt G- Có khí màu nâu thoát - Xác định số lượng câu hỏi hình thức - Xác định số lượng câu hỏi mức độ nhận thức Lop6.net (4) *Dạng 4: Điền khuyết: - Cấu trúc: + Phần yêu cầu: Viết dạng lệnh thức: Hãy điền từ, cụm từ, công thức hoá học thích hợp vào chỗ trống + Phần nội dung: Thường là định nghĩa, mô tả tính chất hay phản ứng hoá học đó có số chỗ trống + Phần cung cấp thông tin: Số lượng thông tin cho trước nhiều chỗ trống song đôi không có phần cung cấp thông tin mà học sinh tự lựa chọn nội dung đã học Ví dụ 1: Hãy chọn từ, cụm từ thích hợp (đơn chất, hợp chất, phi kim, kim loại, hoá hợp, phân huỷ, phản ứng) điền vào chỗ trống các câu sau: - Sắt là nguyên tố (1) còn Lưu huỳnh là nguyên tố (2) Khi nung nóng Sắt đã (3) với Lưu huỳnh tạo thành (4) Sắt sunphua Phản ứng Sắt với Lưu huỳnh gọi là phản ứng (5) Ví dụ 2: Chọn các chất thích hợp điền vào chỗ trống hoàn thành phương trình hoá học: a) C2H5OH + + H2 b) CH3COOH + + H2O + CO2 H SO dÆc, t o c) CH3COOH + 4 CH3COOC2H5 + d) CH3COOH + (CH3COO)2Zn + o t e) CH3COOC2H5 + CH3COONa + Dạng câu hỏi tự luận: a) Cấu trúc: Dạng luận ngắn Dạng luận dài b) Ưu, nhược điểm: *Ưu điểm: - Việc câu hỏi dễ thực hiện, tốn ít thời gian - Câu hỏi tự luận đánh giá kỹ diễn đạt, khả suy luận logic - Có thể đánh giá khả sáng tạo học sinh mức độ cao *Nhược điểm: - Kích thích thói quen học tủ học sinh - Kết chấm dễ bị ảnh hưởng thái độ và quan niệm người chấm - Độ phủ kiến thức hẹp nên có thể kiểm tra phạm vi kiến thức định c) Tiêu chí đề dạng câu hỏi tự luận: - Phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình giảng dạy - Nội dung câu hỏi phải phù hợp với kiến thức chương trình học, trình độ học sinh, đối tượng học sinh - Phải đảm bảo tính phân loại đối tượng học sinh - Chú ý có hệ thống câu hỏi vận dụng, liên hệ thực tế II- CÁCH THỨC XÂY DỰNG ĐỀ BÀI KIỂM TRA TIẾT: Yêu cầu: - Đề bài phải bám sát mục tiêu phân phối chương trình - Thống tới mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng + Nhận biết: Học sinh nhớ các khái niệm môn học, có thể nêu lên nhận chúng yêu cầu + Thông hiểu: Học sinh hiểu các khái niệm môn học, có thể vận dụng thực theo cách tương tự đã hướng dẫn + Vận dụng: Học sinh hiểu khái niệm cấp cao hơn, tạo liên kết logic các khái niệm đã học, có thể vận dụng giải các bài tập liên quan mức độ nâng cao - Thiết kế ma trận đề đảm bảo các tỷ lệ thích hợp - Xác định thời gian làm bài hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan Lop6.net (5) - Thiết kế câu hỏi, xây dựng đáp án, biểu điểm Xây dựng đề kiểm tra tiết- Hoá 8- Chương IV: Oxi - Không khí *Bước 1: Thiết lập ma trận đề kiểm tra: Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Nội dung TN TL TN TL TN TL - Nắm tính chất, ứng dụng câu Oxi, biết cách điều chế Oxi (1đ) phòng thí nghiệm câu - Nắm định nghĩa Oxit (1,5đ) - Biết cách lập phương trình hoá câu học nhận biết phản ứng phân (2đ) huỷ hoá hợp, oxi hoá - Giải bài tập tìm công thức hoá câu học (1đ) câu - Giải bài tập tính theo PTHH (4đ) Tổng số câu câu câu câu câu câu câu Tổng số điểm 1,5đ 1,5đ 2đ 1đ 4đ 10đ Tỷ lệ (%) 15% 35% 50% Trong ô ma trận là số lượng câu hỏi và số điểm cho các câu hỏi đó Quyết định số điểm cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu đó, thời gian làm bài kiểm tra + Xác định số điểm cho mạch kiến thức: Căn vào số tiết quy định phân phối chương trình, mức độ quan trọng mạch kiến thức đó chương trình và mức độ nhận thức học sinh + Xác định số điểm cho loại hình câu hỏi (trắc nghiệm khách quan và tự luận), tỷ lệ thích hợp: 30- 40% trắc nghiệm khách quan, 60- 70% là tự luận + Xác định số điểm cho mức độ nhận thức: Mức độ nhận thức trung bình có tỷ lệ điểm lớn mức độ nhận thức cao để đảm bảo kết gần với "phân phối chuẩn" (Nghĩa là: Số học sinh có điểm mức trung bình luôn lớn so với các mức điểm cao) + Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận: Căn vào số điểm đã xác định mà định số câu hỏi tương ứng *Bước 2: Thiết kế câu hỏi theo ma trận: - Căn vào mục tiêu và ma trận đã lập đưa nội dung kiến thức và mức độ nhận thức cần đánh giá học sinh để đưa nội dung câu hỏi và toàn đề kiểm tra THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA TIẾT - HOÁ HỌC A- Trắc nghiệm (4đ): Chọn đáp án đúng ghi vào bài làm: Câu 1: Hai chất khí chủ yếu có thành phần không khí là: A- N2, CO2 B- CO2, CO C- CO2, O2 D- O2, N2 Câu 2: Cặp chất nào dùng là nguyên liệu điều chế Oxi phòng thí nghiệm: A- CaCO3, KClO3 B- KClO3, KMnO4 C- K2SO4, KMnO4 D- HgO, CuSO4 Câu 3: Muốn chuyển khí Oxi từ bình A sang bình B em chọn cách nào? (I) A (II) B (III) A B B A Câu 4: Dãy nào gồm chất toàn là Oxit: A- Fe2(SO4)3, Fe2O3, CaO, SO2 B- HgO, N2O, CaCO3, NaOH C- Fe3O4, SO2, CO2, CuO D- Ca(OH)2, MgO, P2O5, K2CO3 b) Số gam chất còn dư sau phản ứng: mdư = 0,1.12 = 1,2 (g) 0,5 điểm Lop6.net (6) Câu 5: Một oxi lưu huỳnh có tỷ lệ khối lượng Lưu huỳnh và Oxi là : Công thức hoá học oxit là: A- SO2 B- SO3 C- S2O4 D- S2O3 Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn kim loại R(hoá trị II) dùng hết 2,24 lít O2 (đktc), sau phản ứng thu 16,2g oxit R là kim loại nào: A- Zn B- Mg C- Ca D- Fe B- Tự luận: Câu 7: Hoàn thành phương trình hoá học sau và cho biết chúng thuộc loại phản ứng nào: t0 A- KMnO4 B- CaO + CO2 t0 C- CaCO3 t0 D- H2 + O2 Câu 8: Đốt 3,6g Cacbon bình đựng 4,48 lít Oxi (đktc) Phản ứng xảy hoàn toàn a) Tính số gam CO2 tạo thành b) Chất nào còn dư sau phản ứng ? Dư bao nhiêu gam ? Biết: C = 12, O = 16, S = 32, Zn = 65, Mg = 24, Ca = 40, Fe = 56 *Bước 3: Xây dựng đáp án, biểu điểm: - Nguyên tắc xây dựng biểu điểm: + Sự phân bố điểm tỷ lệ thuận với thời gian dự định học sinh hoàn thành phần (được xây dựng thiết kế ma trận) + Mỗi câu trắc nghiệm khách quan có cùng thời lượng làm bài phải có cùng số điểm trả lời đúng ĐÁP ÁN, BIỂU ĐIỂM ĐỀ KIỂM TRA TIẾT HOÁ 8: + Điểm toàn bài: 10 điểm A- Trắc nghiệm: điểm Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Đáp án D B cách (I) C B A Điểm 0,5 0,5 0,5 0,5 1 B- Tự luận: điểm Câu (2 điểm): Mỗi phương trình hoàn thành, cân và phân loại đúng cho 0,5 điểm (Nếu không cân và phân loại trừ 0,25 điểm) Câu (4 điểm): 3,6 0,3(mol ) 1,2 4,48 nO 0,2(mol ) 22,4 a) nC 0,5 điểm 0,5 điểm PTHH: C mol 0,3 mol + t O2 CO2 mol 0,2 mol 0,3 0,2 > 1 nO 0,2(mol ) nCO 0,5 điểm 0,5 điểm => Chất còn dư là Cacbon 0,5 điểm nC ph¶n øng nO 0,2(mol ) nC d 0,3 0,2 0,1(mol ) 0,5 điểm Số gam Cacbonđioxit tạo thành là: mCO 0,2 44 8,8( g ) 0,5 điểm Lop6.net (7) + Quy trình xây dựng để kiểm tra nêu trên có thể giúp giáo viên sử dụng để tiến hành các đề kiểm tra viết đảm bảo nguyên tắc và yêu cầu đánh giá Nếu tuân theo quy trình đầy đủ và nghiêm túc thì đảm bảo độ tin cậy hoạt động đánh giá, góp phần lớn thành công đổi phương pháp dạy và học môn Hoá học trường phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục THCS III- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua năm thực thay sách, cùng với quá trình đổi phương pháp dạy và học Bản thân tôi đã kết hợp đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có tác dụng thông tin hai chiều, giúp người dạy kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp với miền, vùng và đối tượng học sinh, làm cho người học có hứng thú học tập, tin tưởng vào quá trình đánh giá giáo viên Qua thực tế áp dụng, tôi nhận thấy kết học tập học sinh nâng lên đáng kể E- KẾT LUẬN: Xã hội quan tâm tới chất lượng giáo dục phổ thông Đó là thuận lợi lớn cho nghiệp phát triển giáo dục nước nhà Hiện nay, ngành giáo dục đã có cải tiến nội dung và cách thức đánh giá chủ trương thi cử, quy chế đánh giá phân loại học sinh học lực, đạo đức song còn chịu chi phối các biểu tiêu cực Để chất lượng đánh giá có sức thuyết phục, người giáo viên đứng lớp phải có nhận thức đúng đắn hoạt động đánh giá, quá trình đánh giá phải tiến hành cách khách quan, công bằng, nghiêm túc Để dạy tốt môn Hoá học trường THCS đòi hỏi người giáo viên không có trình độ chuyên môn vững vàng, linh hoạt tổ chức dạy trên lớp mà còn cần phải có thái độ nghiêm túc đánh giá kết học tập học sinh, biết phối kết hợp các phương pháp đánh giá khác như: Quan sát, đối thoại, trắc nghiệm Huy động phối hợp lực lượng đánh giá như: Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, giáo viên đánh giá Làm tốt khâu xây dựng công cụ đánh giá: Đề kiểm tra, phiếu hỏi, mẫu biểu quan sát Nắm kỹ thuật thiết kế câu hỏi, kỹ thuật xác định thang phân loại để đảm bảo yêu cầu đánh giá kết học tập học sinh Với kinh nghiệm còn ít ỏi, tôi xin mạnh dạn đề xuất số việc làm và suy nghĩ thân nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Hoá học trường THCS Trong quá trình thực không thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến các đồng chí đạo chuyên môn và các đồng chí đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Đông Triều, ngày 12 tháng năm 2007 Người thực Đặng Thị Thảo Lop6.net (8)