Đang tải... (xem toàn văn)
1- Quan niệm cũ và cũng lối mòn của sách hướng dẫn của phương pháp dạy học cũ chỉ hướng dẫn học sinh viết chính tả phân biệt giữa n-l, ch-tr, d-gi-r,s-x,c-qu-k, g- gh, ng-ngh, mà không c[r]
(1)Tên đề tài:
Dạy học sinh sửa lỗi sai đặc trưng viết chính tả lớp 1.
I Lý chọn đề tài:
Học sinh lớp chưa có kỹ viết tả, đặc biệt hay viết sai, chưa biết chữa lỗi tả dạng tiếng vần có cách đọc hoàn toàn giống song cách viết theo luật tả lại khác viết tả phân biệt iê, yê
II Cơ sở thực tiễn để chọn đề tài:
1- Quan niệm cũ lối mòn sách hướng dẫn phương pháp dạy học cũ hướng dẫn học sinh viết tả phân biệt n-l, ch-tr, d-gi-r,s-x,c-qu-k, g-gh, ng-ng-gh, mà khơng có sách đề cập đến vấn đề dạy học sinh viết tả tiếng vần có cách đọc giống cách viết khác nhau, chỗ sai đặc trưng lớp
VD: vần tiếng
ac ác
2-Từ trước tới người giáo viên lên lớp nghĩ phải dạy phương pháp, yêu cầu sách hướng dẫn, chưa mạnh dạn đưa vấn đề mà sách hướng dẫn chưa đề cập tới vào giảng đặc biệt không dám đưa vấn đề sai lên bảng lớp mà lúc chăm chăm dạy đúng, học sinh việc tiếp thu kiến thức thụ đọng, cô bảo đúng, bảo sai sai nên khó khăn cho việc học sinh tự chữa bài, chữa lỗi cho thân vậy- có biết sai đâu mà sửa cho
(2)chính tả trước tiên phải đọc đúng, nắm cấu tạo vần tiếng đặc biệt phân biệt rõ ràng vần tiếng có cách đọc hồn toàn giống cách viết lại khác nhau, mà thực tế giảng dạy lớp nhiều năm thấy
rất nhiều học sinh mắc lỗi này.
III-Biện pháp thực hiện:
Xuất phát từ vấn đề thực tế nêu tiến hành biện pháp sau nhằm giúp học sinh sửa lỗi tả sau viết tả
Biện pháp thứ nhất:
Xác định lập bảng lỗi sai đặc trưng học sinh lớp viết tả để có kế hoạch kèm cặp, sửa sai
Bảng lỗi đặc trưng viết tả học sinh lớp một:
Bài Vần Tiếng Viết sai Viết
65 ac ác độc ac độc ác
66 oc
ơc óc ốc Trí oc Con ơc Trí óc Con ốc
67 uc
ưc
úc ức
Nước uc ấm ưc
Nước úc
ấm ức
69 at át ươt at ướt át
70 ôt
ơt ốt ớt Ki ôt Quả ơt Ki ốt Quả ớt
71 et
it ét et xăng it ét xăng
72 ut út em ut em út
73 ap
(3)Bài Vần Tiếng Viết sai Viết
âp ấp âp ủ ấp ủ
75 ôp ốp ôp đá ốp đá
76 ep ép ep mía ép mía
77 up úp up cá úp cá
83 ach ách oc ach óc ách
84 êch
ich
ếch ích
con êch lợi ich
con ếch lợi ích
97 yêt ích yêt thị yết thị
105 ươc
ươt
ước ướt
ươc mơ ươt at
ước mơ ướt át
106 ươp ướp ươp cá ướp cá
113 oach oách oach oách
uploa d.123 doc.n et
uât uất uât ưc uất ức
Biện pháp hai:
Hướng dẫn học sinh làm tập sửa lỗi tả việc mạnh dạn nêu vấn đề học sinh sai lên bảng lớp để học sinh nhận xét phân tích từ tự sửa chữa lỗi tả thân
Sau xác định lập bảng lỗi hay sai đặc trưng học sinh lớp viết tả tơi cho học sinh nhận xét, phân tích xem bảng lỗi sai chung gì, học sinh phát “thiếu dấu thanh” tơi tiến hành cho học sinh làm tập sửa lỗi
Ví dụ 1: Bạn viết hay sai từ sau đây, Nếu sai sửa lại cho bạn:
(4)Quả ơt Quả ớt Con êch Con ếch
Sau cho học sinh sửa lại giáo viên cho học sinh nhận xét lỗi tả chung thiếu sắc
Ví dụ 2: Bạn viết hay sai từ sau đây, sửa lại điểm sai cho bạn:
Iêt Kyêu -Yết Kiêu Bạn viết sai yê thành iê(Yết) Bạn viết sai iê thành yê(Kiêu)
Với dạng tập vừa nêu cho học sinh chữa cá nhân bảng, lớp chữa vào phiếu tập cho học sinh nhận xét kỹ chỗ sai bạn, nhấn mạnh chỗ cần sửa phấn màu rút lỗi sai chung nhất, đặc trưng để học sinh nhớ lâu rèn kỹ chữa lỗi tả
Biện pháp ba:
Hướng dẫn học sinh dùng từ vừa chữa để tập đặt thành câu có nghĩa
Ví dụ: Con dùng từ vừa chữa để đặt câu:
- Dì út chăm làm việc
- Cây ớt thiên sai trĩu
- Con ếch bắt sâu bọ phá hại mùa màng
(5)IV Kết thực hiện:
Bằng biện pháp nêu qua thực rút kinh nghiệm thấy học sinh lớp đạt số kết sau;
1- Rèn cho học sinh kỹ chữa lỗi tả thành thạo lỗi sai đặc
trưng vieets cách phân biệt cách viết vần tiếng có cách đọc giống cách viết khác sắc iê, yê
2- Rèn cho học sinh biết phân tích, nhận xét sai để tìm hướng
đúng, viết quan trọng hình thành cho học sinh biết tổng hợp sai đặc trưng để làm sở cho việc viết tả cho nhiều lớp
3- Học sinh có khả phân biệt nhanh, xác vần tiếng thơng qua
việc chữa lỗi tả để làm sở học tốt môn học vần
4- Từ việc rèn từ, tiếng câu văn bước đầu hình thành cho
học sinh cách nói cách viết câu ngữ pháp, có sáng tạo mở rộng vốn từ cho học sinh
5- Qua thực h iện rút kinh nghiệm có kết tơi phổ biến cho tồn tổ
chun mơn thực để rút kinh nghiệm năm sau
V Bài học kinh nghiệm rút ra:
1-Trong giảng dạy, giáo viên phải quan sát, ý ghi lại điểm thành công dạy mặt chưa đạt tiết daỵ sau tiết học để rút kinh nghiệm bổ xung
(6)3- Mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với lớp để đạt hiệu cáo không sợ nêu vấn đề sai trước lớp phương pháp cũ mà thấy cần thiếtđể giúp học sinh nhiều ta tiến hành làm, vừa làm vừa rút kinh nghiệm
Đây kinh nghiệm đúc kết nhiều năm, bổ xung áp dụngcó kết tốt việc dạy học sinh tả
Hà Nội ngày 10-04-2002
Người viết
Trần Thị Thịnh