Hình thành cho học sinh kĩ sảo chính tả ,nghĩa là giúp học sinh viết đúng chính tả một cách tự động hoá , không cần phải trực tiếp nghĩ tới các qui tắc chính tả , không cần tới sự tham g[r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài : Theo quan điểm xây dựng chương trình SGK năm 2000, là xây dựng chương trình theo hướng giao tiếp ,đề cao tri thức ngôn ngữ Học sinh phải tích cực hoạt động Chương trình SGK tích hợp nhiều phân môn Do đó đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu , rà soát , tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học phù hợp , để đánh giá ưu điểm và hạn chế phương pháp dạy học Từ đó để đưa biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh Muốn thì cần phải tạo dựng móng vững cho hệ trẻ Mà móng đó không đâu xa chính là tiếng mẹ đẻ mình, phải đọc đúng , viết đúng chính tả Tiếng Việt Do lớp các em biết đọc là lúc giáo viên hình thành kĩ viết đúng chính tả Khi lên lớp , lớp nâng cao dần kĩ nghe viết đúng chính tả nhằm bổ sung môn học khác Bởi mà phân môn chính tả nhà trường Tiểu học có nhiệm vụ giúp cho học sinh nắm vững các qui tắc , các mẹo luật chính tả và hình thành kĩ chính tả Nói cách khác là giúp học sinh hình thành lực và thói quen viết đúng chính tả Vậy mà thực tiễn trường Tiểu học Kiên Thành có học sinh viết sai lỗi chính tả ( âm đầu l/ n) Có sai lỗi chính tả này là các em không để ý viết Vì không sửa chữa , uốn nắn cho các em học sinh thì việc sai lỗi chính tả ảnh hưởng đến quá trình học tập các em Sau này tốt nghiệp trường các em tạo văn sai lỗi chính tả ,làm hạn chế việc giao tiếp xã hội chính thân các em Từ thực trạng nói trên Vậy có phương pháp nào để hạn chế việc viết sai lỗi chính tả phụ âm đâùu l / n cho học sinh lớp 3B trường Tiểu học Kiên Thành nói riêng và nước nói chung Đó chính là câu hỏi mà tôi luôn băn khoăn , trăn trở Vì mà tôi xin mạnh dạn đưa đề tài nghiên cứu là :Vận dụng hiểu biết ngữ âm và chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật âm đầu l/n cho học sinh lớp Với đề tài này người viết hi vọng góp phần vào để nâng cao chất lượng dạy và học chính tả cho học sinh lớp Từ đó hạn chế việc nói ,viết sai lỗi chính tả cho học sinh * Mục đích SKKN : Xây dựng các mẹo luật chính tả phụ âm đầu l /n cho học sinh lớp trường tiểu học Kiên Thành Thông qua thục tiễn dạy học chính tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n)để thực nghiệm sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học theo mẹo luật ( âm đầu l/n )cho học sinh lớp trường tiểu học Kiên Thành *Nhiệm vụ SKKN (2) Phân tích sở lí luận vấn đề dạy học chính tả theo mẹo luật (âm đầu l/n) Khảo sát , phân tích ,đánh giá thực trạng dạy học chính tả theo mẹo luật (âm đầu l/n )cho học sinh lớp 3 Tổ chức thực nghiệm để xem xét tính khả thi việc dạy học chính tả theo mẹo luật ( phụ âm đầu l/n ) cho học sinh lớp Từ đó rút bài học kinh nghiệm việc dạy học chính tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n) và đề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học II Thời gian thực và triển khai SKKN Từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012 (3) PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Cơ sở ngôn ngữ học 1.1 Cơ sở ngữ âm : Theo phó giáo sư – Tiến sĩ : Đỗ Xuân Thảo , giáo trình Tiếng Việt 2, thì hệ thống âm vị gồm có : 1.1.1 ,Âm đầu : Các âm đầu Tiếng Việt là phụ âm Có 21 phụ âm đầu ( không kể âm r) Sự thể trên chữ viết âm đầu là : a Bình thường ,mỗi âm vị ghi chữ cái tương ứng : /m / = m ; / b / = b b Nhưng có âm vị ghi chữ cái ghép lại , : / f / = ph / / = nh / / = th / / = ng / / = tr / x / = kh / z / =gi / / = gh / c / = ch c Có âm vị ghi chữ ghép lại , trường hợp / / đứng trước / / , / i / , / e / thì viết thành ngh d Sự thể hện các phụ âm đầu trên chữ viết không phải là thống trường hợp Có âm vị ghi : Ghi thành “ k ” đứng trước / / , / i / , / e / Ghi thành “ c ” đứng trước các nguyên âm /k/ : Hàng sau : /u ,a ,o / Ghi thành “ q ” đứng trước âm đệm / w / / / / / : / Ghi “ gh ” đứng trước / e /, / i / , / / Ghi “ g ” các trường hợp còn lại : / Ghi “ngh ” đứng trứoc / i/ ,/ e/, / / Ghi “ ng ” đứng trước các trường hợp còn lại : Ghi “ r ” cách phát âm Trung Nam Bộ Ghi “ gi ”trong cách phát âm nhà trường Miền Bắc /Z/ : ghi là “ d ” và “ gi ” theo cách phát âm phổ biến không phân biệt phát âm Ngoài có trưòng hợp chữ lại biểu thị âm vị phị âm đầu khác Như trường hợp “ g ” để ghi âm vị / z / trưòng hợp “ gi ” , “giếng” … Có âm vị / / trường hợp : “ gà ” ; “ gô ”… (4) 1.1.2 Âm đệm : Có âm đệm / u/ thể trên chữ viết là “ u ” và “ o ” Ví dụ : hoa , huy hoàng 1.1 Âm chính: Gồm có 11 nguyên âm đơn và nguyên âm đôi không kể đối lập / / và / / / / và / / Sự thể trên chữ viết các nguyên âm đô : Âm Chữ / ie / ia ya iê yê / w / ưa ươ / / ua uô ví dụ tia khuya tiền khuyên mưa mượn mua muốn Các tổ hợp / ie ,uo ,w / coi là nguyên âm đôi vì đây là tổ hợp bền vững , yếu tố gắn liền với có thể chứng minh cách phát âm kéo dài âm tiết cách nói lái , đó yếu tố đổi chỗ cho âm vị Hai yếu tố các tổ hợp có cùng chức và khả phân bố giống các nguyên âm đơn cùng hàng với chúng 1.1.4.Âm cuối Số lượng âm cuối gồm âm vị khác , đó có phụ âm cuối và bán âm cuối Sự thể trên chữ viết sau : A Phụ âm cuối : Các phụ âm cuối / -p, -t , - m, -n / ghi các chữ giống kí hiệu ngữ âm : p,t ,m ,n Hai phụ âm cuối / -k , - / ghi : - ch ,nh : xuất các nguyên âm hàng trước / i, e , / - c , ng : các trường hợp khác ( nghĩa là sau các nguyên âm hàng sau tròn môi và không tròn môi ) B Bán âm cuối : - / u / ghi “ o ”khi xuất nguyên âm rộng / /; ghi “ u các trường hợp khác : chịu ,kêu , chiều , hưu, cau , hươu … - / i / :ghi “y ”khi xuất nguyên âm ngắn - / / và ghi “ i ” các trường hợp khác : , ơi, núi ,đồi … 1.2 Cơ sở chữ viết : Theo giáo trình Tiếng Việt – Nhà xuất ĐHSP , chữ viết TiếngViệt là (5) chữ viết ghi âm vị xây dựng trên sở chữ La Tinh dễ học , dễ viết Tuy nhiên , chữ viết Tiếng Việt còn có hạn chế sau : Không đảm bảo tưng ứng - đối – âm và chữ Âm vị / k / ghi chữ “ c , k ,q ” Con chữ “g” ghi âm vị / , z /… Có nhóm 2,3 chữ không cần thiết để ghi âm vị ph ,ngh … Nhược điểm đó gây nên hiệu không tốt Việc dạy và học gây khó khăn vô ích , Việc in sách báo tạo tốn kém (công và thời gian ), không đángcó Do đó từ lâu , từ cuối kỉ XI X,vấn đề cải tiến chữ viết đã đặt Và xưa ,cứ cách ít lâu lại có đề nghị sửa đổi chữ viết mặt nào đó , tổng cộng số người đề nghị khoảng 20 người , kể hội nghị chuyên bàn vấn đề này (1902,1906,1960,1978)thì số người tham gia ý kiến còn đông gấp bội Đáng tiếc là mặc dù nay, vấn đề này chưa giải ( Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh ) - Giáo trình Tiếng Việt NXB Đại học Sư phạm Cơ sở tâm lí giáo dục 2.1 Cơ sở tâm lí học : Lứa tuổi học sinh tiểu học , mục đích dạy chính tả là hình thành cho học sinh lực viết thành thạo ,thuần thục chữ viết Tiếng Việt theo các chuẩn chính tả , nghĩa là giúp học sinh hình thành các kĩ sảo chính tả KháI niệm kĩ sảo tâm lí học hiểu “Những yếu tố tự động hoá hoạt động có ý thức ,được quá trình thực hịên hoạt động đó ” Theo định nghĩa B.M.Chép Lốp ,dẫn theo định nghĩa Đ.N.Bô gôi avlen x ki – Các nguyên tắc tâm lí việc dạy học chính tả “ Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ ” Tập II.NXB Giáo dục 1989 ( tài liệu dịch ) Hình thành cho học sinh kĩ sảo chính tả ,nghĩa là giúp học sinh viết đúng chính tả cách tự động hoá , không cần phải trực tiếp nghĩ tới các qui tắc chính tả , không cần tới tham gia ý chí Để đạt điều này , có thể tiến hành theo hai cách : Có ý thức và không có ý thức Cách không có ý thức là chủ trương dạy chính tả không cần biết đến tồn các qui tắc chính tả , không cần hiểu mối quan hệ ngữ âm và chữ viết Chỉ đơn là viết đúng trường hợp , từ cụ thể Cách dạy học này tốn nhiều thì ,công sức và không thúc đẩy phát triển tư , củng cố trí nhớ máy móc mức độ định Cách có ý thức chủ trương cần phảI việc nhận thức các qui tắc , các mẹo luật chính tả Trên sỏ đó , tiến hành luyện tập và bước đạt tới các kĩ sảo chính tả Việc hình thành các kĩ sảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian ,công sức Đó là đường ngắn , hiệu Đối với học sinh tiểu học , cần vận dụng hai cách nói trên Trong đó , cách không có ý thức chủ yếu sử dụng thích hợp Chủ yếu các lớp cuối cấp Gần đây , số nhà nghiên cứu vấn đề dạy – học chính tả lại có xu hướng khẳng định các cách học cách “Nhớ chữ ” , coi là giảI pháp hữu hiệu , hợp lí , là học sinh tiểu học Bởi vì học sinh (6) độ tuổi tiểu học có khả ghi nhớ máy móc khá tốt , khả học thuộc khá nhanh.Tác giả Phan Ngọc “ Chữa lỗi chính tả cho học sinh” nhận xét “ Nói chung , phần lớn người viết chính tả đúng dựa vào cách nhớ từ ”.Theo cách này , học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai Những từ dễ viết sai này chiếm tỉ lệ không nhiều , đó học sinh có thể ghi nhớ Từ đó mà việc dạy –học chính tả nâng cao 2.2 Cơ sở giáo dục : a) Dạy chính tả theo khu vực : Dạy chính tả theo khu vực nghĩa là nội dung giảng dạy chính tả phải sát hợp với phương ngữ Nói cách khác là phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi chính tả khu vực , vùng miền để hình thành nội dung giảng dạy ,phải xác định trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh khu vực , địa phương Vì giáo viên cần chú ý vận dụng nguyên tắc dạy chính tả theo địa phương , theo khu vực Nguyên tắc này yêu cầu giáo viên trước dạy cần tiến hành điều tra để nắm lỗi chính tả phổ biến học sinh Từ đó lựa chon nội dung giảng dạy thích hợp , xây dựng nội dung bài cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp mình dạy b) Kết hợp chính tả có ý thức với chính tả không có ý thức Trong quá trình dạy học chính tả cho học sinh, giáo viên không sử dụng phương pháp , mà phải sử dụng phối hợp hai phương pháp này cách hợp lí nhằm đạt tới hiệu dạy học cao Trong nhà trường , giáo viên vần sử dụng khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn , giáo viên cần phải trang bị kiến thức ngữ âm học ,từ vựng ,ngữ nghĩa học có liên quan đến chính tả Cụ thể là giáo viên phải biết vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi chính tả , phát đặc điểm loại lỗi , là việc xây dựng các qui tắc chính tả , các “ mẹo ” chính tả , giúp học sinh viết cách khái quát , có hệ thống Ví dụ phân biệt l/n thổ ngữ số vùng Bắc Bộ , tác giả Phan Ngọc đã đưa các mẹo sau : b1,Mẹo 1: Một chữ ta không thể biết là l hay n, nó đứng đầu từ láy âm không phải điệp âm đầu thì dứt khoát là l không phải là n : l láy với b : lệt l láy với c : lò cò l láy với đ : lộp độp l láy với h : lúi húi l láy với d : lai dai l láy với m : lơ mơ l láy với x : lăng xăng l láy với t : lăn tăn l láy với nh : lăng nhăng l láy với kh : lênh khênh l láy với qu : luẩn quẩn (7) láy với ng : loằng ngoằng Trong danh sách đầy đủ có trên 300 từ láy âm Đối với trường hợp l và n đứng chữ thứ , từ láy âm láy với gi mà không láy với âm nào khác Trái lại , l láy với âm khác không láy với gi” , ta có b2.Mẹo : Trong từ láy âm không điệp âm đầu , âm đầu thứ là gi thì âm thứ hai là n, còn không thì đó là trường hợp ngoại lệ “ khúm núm ,khệ nệ …” Hệ thống theo mẫu sau : l láy với kh : khoác loác l láy với b : lông bông l láy với ch : cheo leo n láy với âm không âm đầu : ảo não , áy náy ……… b3 Mẹo :Những chữ không phân biệt l hay n đồng nghĩa với từ khác viết với nh thì chữ là l Thống kê theo mẫu : Lăm le ,lầm nhầm ,nhăm nhe , lỡ làng –nhỡ nhàng … c) Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực : Bên cạnh phương pháp tích cực ( cung cấp cho học sinh qui tắc chính tả , hướng học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành các kĩ sảo chính tả ).Cần phối hợp ,áp dụng các phương pháp tiêu cực ( tức là đưa nhữngtrường hợp viết sai chính tả , hướng dẫn học sinh phát , sữa chữa , từ đó hướng học sinh đến cái đúng Hướng học sinh loại bỏ các lỗi chính tả các bài viết Học sinh có loại lỗi chính tả hay mắc phải , đó là : + Lỗi chính tả không nắm vững trình tự + Lỗi chính tả không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt + Lỗi chính tả viết theo lỗi phát âm địa phương Loại lỗi này địa phương sai khác phường Kiên Thành – QuậnTrấn Yên – Yên Bái có nhiều dân nơi khác nhập cư đến để làm ăn mà có ít người dân chính gốc đó nên đa số các em sai l thành n.Để sửa loại lỗi này thì học sinh cần nắm vững chính âm chính tả Tiếng Việt Cần tập phát âm đúng , chuẩn , tập viết nhiều lần lỗi chính tả này Người giáo viên nên xây dựng các mẹo để giúp học sinh viết đúng chính tả Trong qui trình giảng dạy chính tả , giáo viên cần phối hợp cách hợp lí , hài hoà và có hiệu phương pháp tích cực và phương pháp tiêu cực để giúp học sinh viết đúng chính tả II Thực trạng vấn đề: ,Chương trình sách giáo khoa 1.1 Những ưu điểm : Chương trình phân môn chính tả lớp ,mỗi tuần có tiết gồm :chính tả nghe đọc ( giáo viên đọc , học sinh viết lại bài chính tả tập đọc đã học ) và bài chính tả so sánh , phân biệt ( viết các cặp từ dễ lẫn lộn phụ âm đầu , ) Học sinh lớp còn có số bài tập chép đầu học kì I ( tức là nhìn bảng lớp nhìn SGK để chép lại bài ) Tốc độ viết khoảng 55 chữ 15 phút Phần chính tả SGK lớp bố trí xen kẽ với các phần tập đọc , luyện từ và câu , tập (8) làm văn theo tuần Cấu tạo bài chính tả SGKnhìn chung có các phần sau : + Bài viết : Qui định khối lượng bài mà học sinh phải viết chính tả + Viết đúng :Nêu các trường hợp chính tả cụ thể cần phải viết đúng (các trường hợp chính tả này chính là các từ có chứa tượng chính tả nói tới bài chính tả trích từ phần bài viết , đồng thời chính là các trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh + Luyện tập : SGK nêu số kiểu bài tập chính tả để học sinh luyện tập thêm , nhằm củng cố ,khắc sâu tượng chính tả học Một số hình thức bài tập học sử dụng phổ biến SGK là : Điền âm , vần , tiếng vào chỗ trống Có kiểu bài này học sinh luyện tập ,thực hành nhiều Từ đó giảm bớt lỗi chính tả mà học sinh hay viết sai Bên cạnh ưu điểm nêu trên thì chương trình SGK phân môn chính tả có hạn chế sau 1.2 Những hạn chế : SGK cần có bảng phụ lục cuối chương chính tả ( cuối sách) Bảng phụ lục này trình bày các trọng điểm chính tả Cần dạy vùng phương ngữ toàn quốc ( ví dụ : Bắc Bộ cần tập trung dạy viết phân biệt số cặp phụ âm đầu dễ lẫn lộn : tr và ch ; s và x l và n; d / r và gi ) Các trọng điểm chính tả này càng xác định cụ thể , chi tiết càng tốt Rất tiếc là SGK Tiếng Việt Tiểu học hành chưa làm điều này Cho nên mặt này có thể nói nội dung dạy chính tả SGK vừa thừa lại vừa thiếu ( Đối với học sinh địa phương nào đó thì thừa nội dung chính tả không cần dạy lại thiếu nội dung chính tả cần dạy ) Tình trạng này gây ảnh hưởng bất lợi tới chất lượng, hiệu dạy học chính tả Tiểu học Thực trạng giáo viên dạy học chính tả trường Tiểu học Kiên Thành – Trấn Yên – Yên Bái 2.1 Những ưu điểm : - Dạng bài chính tả nghe -đọc : Giáo viên đọc thong thả câu Khi gặp câu dài giáo viên đọc cụm từ ,từ Sau học sinh viết xong thì giáo viên đọc lại toàn văn để học sinh kiểm tra lại bài viết mình -Dạng bài chính tả so sánh : Giáo viên phát âm chuẩn đọc mẫu làm chỗ dựa cho học sinh viết đúng : Giáo viên đã nêu trường hợp chính tả cụ thể cần so sánh , đối chiếu , cần phân biệt - Khi dạy chính tả phân biệt giáo viên đã kết hợp với phương pháp vẽ đồ tư phong phú nên đã khích lệ học sinh tìm tòi nhiều từ chính tả cần phân biệt Sau đó với từ khó hiểu giáo viên còn cho học sinh đặt câu để hiểu nghĩa từ - Giáo viên uốn nắn học sinh viết chữ nên mặt chung là học sinh viết chữ tay , chữ viết mềm mại 2.2 Những hạn chế : Khi dạy chính tả , phần luyện tập , để định hướng cho học sinh việc làm bài tập , giáo viên thường không làm mẫu nên học sinh khó phát Giáo vên chọn các bài chính tả so sánh chưa thích hợp Như lớp học sinh có sai chính tả khác nhau, học sinh chủ yếu là chưa phân biệt l và n Nhưng giáo (9) viên lại chưa xoáy sâu vào trọng điểm chính tả lớp Giáo viên còn chưa xác định trọng điểm chính tả cần dạy Ngay từ đầu năm học Giáo viên còn chưa tiến hành điều tra , khảo sát ,phân loại lỗi chính tả mà học sinh lớp mình thường mắc lỗi Bài dạy chính tả thường nặng chữ viết lỗi chính tả 3.Thực trạng học sinh viết chính tả : 3.1 Ưu điểm : Học sinh có tốc độ viết tương đối nhanh , chữ viết rõ ràng , đẹp Học sinh làm các bài luyện tập chính tả tốt, ghi nhớ nhanh bài cần luyện 3.2.Hạn chế : Học sinh vừa lên lớp ,các em còn gặp nhiều khó khăn viết chính tả Vì lớp chủ yếu các em là chính tả tập chép Các em nhìn bảng hay nhìn sách để viết và đặc biệt là các em còn ảnh hưởng nhiều đến cách phát âm địa phương nên các em đọc nào là viết Do viết chính tả các em nghĩ và viết cách máy móc Qua quá trình giảng dạy thực tế ,tôi thấy các lỗi chính tả học sinh viết chính tả thường mắc lỗi nhiều là phụ âm đầu l và n Ví dụ : “lúa nếp ” các em viết thành “ núa nếp ” “ lăn tăn ”các em viết thành “ năn tăn ” “ lơ ngơ ” các em viết thành “ nơ ngơ” Các hệ thống chữ viết ghi âm , chuẩn mực chính tả thường phụ thuộc vào phương ngữ chuẩn Nhưng Tiếng Việt chưa có phương ngữ nào chính thức định là phương ngữ chuẩn , mà chuẩn mực chính tả hành là chuẩn mực siêu ngôn ngữ Nói cách khác không có quan hệ tương ứng đầu đặn chuẩn chính tả hành và cách phát âm phương ngữ Vì người ngữ vùng nào gặp ít nhiều khó khăn dùng chữ viết ghi âm , ghi lại tếng nói ngày mình và địa phương Như , tượng sai chính tả có nguyên nhân sâu rộng và trên sở số lí luận ngữ âm học , phương ngữ học và văn tự học Đồng thời tập hợp và hệ thống hoá số kinh nghiệm đã có phạm vi đề tài Tôi có số hình thức dạy học nhằm góp phần làm giảm lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải viết từ chứa tiếng có phụ âm đầu l và n III Một số biện pháp đã tiến hành I Qui trình Phân tích cái giáo án 1.1 Trình bày giáo án : Sau đây người viết xin trình bày giáo án soạn theo phương pháp cải tiến , khắc phục hạn chế đã nêu phần sở thực tiễn Giáo án đã có điểm , điểm này xây dựng trên sở lí luận và thực tiễn đã phân tích (10) THIẾT KẾ BÀI DẠY CHÍNH TẢ-LỚP Tuần 1: TẬP CHÉP: Cậu bé thông minh Phân biệt l/n an/ang, bảng chữ I Mục đích yêu cầu: - Chép lại chính xác và trình bày đúng quy định bài CT ; không mắc quá lỗi bài - Làm đúng BT 2a/ b ; điền đúng 10 chữ và tên 10 chữ đó vào ô trống bảng (BT3) II Đồ dùng dạy học: - Bảng lớp viết sẵn đoạn văn cần tập chép, nội dung BT2a hay 2b (viết lần) - Bảng phụ kẻ bảng chữ và tên chữ BT3 - Vở Bài tập Tiếng Việt III Các hoạt động dạy học: Thờ NỘI DUNG DẠY HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS i Ghi chú gia n 3’ I.MỞ ĐẦU: - Nhắc lại số điểm cần lưu ý yêu cầu học và việc chuẩn bị đồ dùng học tập cho học Chính tả II BÀI MỚI: 1’ Giới thiệu bài: Như SGV tr 35 19’ Hướng dẫn tập chép: 2.1 Hướng dẫn HS chuẩn bị: - GV đọc đoạn chép trên bảng - Hướng dẫn HS nhận xét: - 2HS đọc lại đoạn chép Đoạn chép từ bài nào? Có câu? -Đoạn văn gồm có câu.Cuối Cuối câu có dấu gì? Chữ đầu câu câu có dấu chấm Có câu viết nào? viết dấu hai chấm - Gv đọc các từ khó cho hs viết bảng Chữ đầu câu phải viết hoa - HS tập viết vào bảng giấy nháp vài tiếng khó: chim sẻ, 2.2 Hướng dẫn HS chép bài vào vở: xẻ thịt, kim khâu - HD cách ngồi viết, cầm bút, đặt vở, (11) cách viết đề bài vào trang 10’ - GV theo dõi, uốn nắn 2.3 Chấm, chữa bài: - Chấm số vở, nhận xét Hướng dẫn làm bài tập: Bài tập 2: - HD HS làm bài - Chốt lại lời giải đúng -hạ lệnh -nấu cơm -nộp bài -ăn kĩ no lâu -hôm -sáng loáng Bài tập 3: 2’ - Nêu yêu cầu bài và treo bảng phụ - HD HS làm bài - Chốt lại lời giải đúng - Xoá chữ đã viết cột - Xoá hết bảng Củng cố , dặn dò: -Các vừ viết bài chính tả gì ? Làm bài tập dạng gì? Trò chơi : Nối đúng nhanh A B cheo na nết lò non lệt cò núi leo Gv nhận xét và phân thắng bại hai đội -Dặn dò nhà : Viết lại bài và chuẩn bị bài sau Gv nhận xét tiết học +Khen thưởng hs viết đẹp , đúng bài chính tả và làm đúng bài tập chính tả +Động viên , khích lệ số em viết - HS chép bài vào - Đọc, soát lỗi bài - Tự chữa lỗi, ghi số lỗi lề - HS nêu yêu cầu bài: điền l/n?; an/ang? - Cả lớp làm nháp 1HS làm bảng lớp - Nhận xét, chữa bài cho bạn - HS nhắc lại yêu cầu bài - 1HS làm mẫu Cả lớp theo dõi - HS học thuộc thứ tự 10 chữ và tên chữ lớp - Thi đọc thuộc lòng (cá nhân, nhóm) -HS viết 10 chữ cái vừa ôn Hs trả lời Hs thi tếp sức lên nối hai tổ + Đúng và nhanh 10 điểm + Sai từ trừ điểm -Cho lớp đọc lại toàn bài (12) còn chưa đẹp Phân tích điểm giáo án Giáo án có điểm là các bước daỵ phân bố thời gian rõ ràng , kết cấu giáo án khoa học Giáo viên soạn các bước chi tiết bước dạy Xoáy sâu kiến thức trọng tâm giúp học sinh ghi nhớ để phân biệt chính tả l/n Hơn qua đó luyện cho học sinh nói đúng chính tả hai phụ âm đầu l/n Qua phần bài tập học sinh thực hành luyện tập để tự rút các mẹo luật chính tả nào viết là l và nào viết là n Giáo viên vận dụng nhiều hình thức luyện tập phong phú Không học sinh thực hành luyện viết mà còn thực hành luyện nói đúng chính tả Từ đó có kết hợp hài hoà thầy và trò Học sinh tự giải bài tập chính tả rút các mẹo luật Như học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức qua dẫn dắt người thầy Giáo án thể là tiết dạy trên lớp , nào cần sử dụng đồ dùng dạy học gì và tiến hành ghi bảng sao? Đặc biệt là phần củng cố đã tổ chức trò chơi Học sinh vừa vui vừa học lại khắc sâu kiến thức cần ghi nhớ Đó chính là điểm và sáng tạo giáo án mà người viết xin trình bày Bài kiểm tra đầu vào : 4.2.Trình bày bài kiểm tra đầu vào học sinh lớp 3B trường Tiểu học Kiên Thành -Trấn Yên – Yên Bái Sĩ số : 25 học sinh Trong lớp có loại đối tựợng : Giỏi – Khá - Trung bình (13) Trường : Tiểu học Kiên Thành Lớp : 3B Họ và tên : BÀI KIỂM TRA Môn : Chính tả Câu 1: Đúng điền đ, sai điền s Lộp độp Khoác loác nhà lền nếp Câu :Điền n hay l Trưa ay bà mệt phải ằm Thương bà , cháu cháu đã giành phần ấu cơm Bà cười : vừa át vừa thơm Sao bà ăn nhiều ần ? Câu : Đánh dấu x vào trước từ viết đúng chính tả Lã chã cheo leo ảo lão lỡ làng Câu : Viết lời giải câu đố sau : Để nguyên lặc lè Bỏ nặng thêm sắc –ngày hè chói chang Là chữ Có sắc mọc gần xa Có huyền – vuốt thẳng áo quần cho em Là chữ (14) 4.3 Đánh giá : - Thang điểm câu bài kiểm tra đầu vào sau : Câu (3 điểm ) Điền đúng phần 0,75 điểm Câu : ( điểm ) Điền đúng dòng 0,5 điểm Câu : điểm Đánh dấu đúng phần 0,75 điểm Câu : điểm Viết đúng câu đố điểm Khi tôi cho học sinh làm bài kiểm tra đầu vào thì hầu hết học sinh không xác định là viết l hay n điền vào bài kiểm tra trắc nghiệm Qua đánh giá , cho điểm tôi có bảng thống kê sau : Đạt điểm Số lượng bài Phần trăm Điểm – 10 Điểm – Điểm – Điểm 3- 10 20 % 32% 40 % 8% Dạy thực nghiệm : 5.2: Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp 3B trương Tiểu học Kiên Thành – Trấn Yên – Yên Bái Sĩ số : 25 học sinh Trong lớp đủ đối tượng học sinh Giỏi – Khá - Trung bình Các em thường sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt giao tiếp ngày và học tập 5.3: Mục đích thực nghiệm : Mục đích thực nghiệm tôi nhằm kiểm tra , đánh giá kết các hình thức tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật ( phụ âm đầu l/n ) cho học sinh lớp để nhằm cho hoạt động thầy và trò diễn nhẹ nhàng , học sinh tự tin , có hứng thú chủ động chiếm lĩnh kiến thức Từ đó kết học tập các em đạt kết cao Đồng thời thông qua thực nghiệm , tôi rút kinh nghiệm tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật nói chung và theo mẹo luật chính tả âm đầu l / n nói riêng Cần đọc đúng , chuẩn chính tả , vì chính tả Tiếng Vệt là chính tả ngữ âm , sử dụng hệ thống chữ viết và ghi âm Do đó để viết đúng Tiếng Việt thì cần phải đọc đúng và đọc chuẩn Có thì việc dạy học chính tả cho học sinh đạt kết cao Bên cạnh đó cần hình thành kĩ , kĩ sảo chính tả cho học sinh thông qua thực hành luyện tập nhiều hình thức giáo viên hướng dẫn , học sinh nắm vững các mẹo luật chính tả các bài tập , trò (15) chơi Qua đó học sinh dễ dàng khắc sâu ý thức , tránh tượng nhầm lẫn viết Bài kiểm tra đầu 6.1.Trình bày bài kiểm tra đầu Sau đây người viết xin lấy kiểu bài kiểm tra học sinh sau tiết học meo luật chính tả l /n Bài kiểm tra đầu vào và bài kiểm tra đầu cùng học sinh lớp 3B trường Tiểu học Kiên Thành (16) Trường : Tiểu học Kiên Thành Lớp : 3B Họ và tên :……………………………………… BÀI KIỂM TRA Môn : Chính tả Câu 1: Đúng điền đ, sai điền s : im lặng nặng nề gánh lặng nặng lẽ Câu :Điền n hay l Một thiếu …iên ghì cương ngựa trước cửa hàng cơm Chàng ….ai nịt gọn gàng , đầu đội mũ len , cổ quấn cái khăn …ụa trắng thắt ….ỏng , mối bỏ rủ sau … ưng Con ngựa chàng sắc ….âu sẫm ,dáng nhỏ thon Trời … ạnh buốt căm căm mà mình ….ó ướt đẫm mồ hôi , đủ đoán biết chủ …ó từ xa ….aị Câu : Đánh dấu x vào trước từ viết đúng chính tả Từ láy cheo neo áy láy gieo neo Câu : Viết cáctừ chứa tiếng bắt đầu l n có nghĩa sau : - Tên nước láng giềng phía tây nước ta : ……………………… - Nơi tận cùng phía Nam trái đất , quanh năm đóng băng: ………………………… - Tên nước gần nước ta , có thủ đô là Băng Cốc ………………………… (17) 6.2.Nhận xét , đánh giá : Qua bài kiểm tra trắc nghiệm mà tôi đưa cho học sinh làm , tôi thấy kết cấu bài kiểm tra đầu vào và đầu giống Nhưng qua tiết tổ chức dạy học tôi thì bài kiểm tra đầu có tiến nhiều , Nó thể qua bảng thống kê sau : Đạt điểm Số lượng bài Phần trăm Điểm – 10 Điểm – Điểm – Điểm 3- 10 28 % 40% 32 % IV Hiệu : Qua thực nghiệm tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật phụ âm đầu l / n Tôi thấy học sinh có tiến rõ rệt Bằng chứng chính là kết bài kuểm tra trắc nghiệm đầu Có tới 68,9 % học sinh đạt điểm khá giỏi Còn không có học sinh nào bị điểm yếu Như từ tình hình lớp là có nhiều học sinh nói , viết sai lỗi chính tả mà đây học sinh đã hiểu để nói , viết chuẩn chính tả Sau đây là bảng so sánh trước và sau thực nghiệm Đạt điểm Điểm – 10 Điểm – Điểm – Điểm 3- Trước thực nghiệm Số lượng bài Phần trăm 10 20 % 32% 40 % 8% Sau thực nghiệm Số lượng bài Phần trăm 10 28 % 40% 32 % Đó là tiến qua phần luyện viết Còn phần luyện nói sau thực nghiệm không còn nói sai chính tả Sau thực nghiệm còn bài chính tả xếp loại trung bình là các em học sinh này học còn chưa tập trung chú ý , hầu hết là các em đã nắm bắt mẹo luật chính tả âm đầu l /n để vận dụng vào làm bài tập chính tả và luyện nói chuẩn chính tả Khi tôi thống kê số liệu luyện nói trước và sau thực nghiệm học sinh đã nói chuẩn chính tả thì nhiều người ngỡ ngàng kết đạt Thông qua minh chứng biểu đồ hình cột sau : % (18) 100 80 60 40 20 Chú thích : Biểu đồ hình cột trên thể số phần trăm học sinh nói chuẩn chính tả Như sau thực nghiệm là có tới 92 % học sinh đã nói chuẩn chính tả Điều đó làm các em tự tin giao tiếp Trên đây là thành mà tôi đã đạt sau thực nghiệm Tôi nghĩ với kết này là tôi đã trang bị và giúp học sinh hạn chế tối đa việc măc sai lỗi chính tả phụ âm đầu l / n cho học sinh lớp PHẦN THỨ BA (19) KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Dạy chính tả trường Tiểu học giúp học sinh hình thành lực và thói quen viết chính tả để làm sở vững cho các em học tốt các môn học khác Qua thực nghiệm tôi nhận thấy : Muốn tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật nói chung và theo mẹo luật chính tả âm đầu l /n cho học sinh lớp nói riêng thì cần phải phối hợp nhiều phương pháp với trường hợp cụ thể , tiết học khác có phương pháp dạy học phù hợp với bài Chính phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học giúp cho việc lên lớp giáo viên nhẹ nhàng không bị gò bó , áp đặt Học sinh thì tự phát , chiếm lĩnh kiến thức Từ đó các em say mê, hứng thú học tập Các tượng sai chính tả em nhớ và khắc phục cách dễ dàng Qua quá trình thực đề tài tôi có số kiến nghị sau để giúp cho giáo viên dạy học tốt chính tả theo mẹo luật Trong quá trình dạy học giáo viên phải luôn quan sát , kiểm tra , đánh giá … Để từ đó sớm phát khó khăn , vướng mắc lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa , uốn nắn Giáo viên phải tự tìm tòi , nghiên cứu tài liệu giảng dạy, học hỏi thêm đồng nghiệp ,tham gia tất buổi sinh hoạt chuyên môn để có thể đưa phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh , nhằm tạo hứng thú học tập cho các em theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cần sưu tầm , chọ các bài tập chính tả thích hợp , tương ứng với trọng điểm chính tả cần dạy khu vực , lớp mình phụ trách Muốn , ngoài trường hợp chính tả có nguyên tắc mà sgk nêu , giáo viên có thể bổ sung thêm trường hợp chính tả mẹo luật khác thấy cần thiết , cho sát hợp và có hiệu Từ đó giúp cho học sinh ghi nhớ tốt chính tả để hạn chế tới mức tối đa các lỗi chính tả luyện nói và luyện viết Giáo viên cần phát âm chuẩn đọc mẫu , làm chỗ dựa cho học sinh viết đúng Bên cạnh đó , để học sinh nắm vững sở lí thuyết tượng chính tả dễ nhầm lẫn Trên đây chính là lưu ý mà tôi rút kinh nghiệm sau giảng dạy chính tả theo mẹo luật âm đầu l / n cho học sinh lớp Dù tôi đã nỗ lực có gắng nhiều để hoàn thành đề tài , vì khả nghiên cứu khoa học còn hạn chế và thời gian nghiên cứu đề tài còn chưa lâu dài nên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong góp ý quý thầy cô giáo Tôi xin trân thành cảm ơn quý thầy cô ! Kiên Thành, ngày 10 tháng năm 2012 Người thực HOÀNG VĂN HUẾ (20)