Bai viet Sang kien kinh nghiem lop 4

Bằng những biện pháp trên trong năm học 2010 -2011 lớp 4A số lượng học sinh yếu giảm đáng kể , với 2 năm tiếp xúc chương trình khối 4 mới ,bản thân rút ra được một số kinh nghiệm gi[r]

I / Bối cảnh

Để nâng cao chất lượng giáo dục ,ngành giáo dục khơng ngừng đổi : đổi quản lí ,đổi phương pháp , giảm tải …v v Từ chất lượng giáo dục ngày cao Tuy nhiên chưa ý muốn , số vùng học sinh yếu cao Trong HS yếu tốn chiếm cao đặc biệt khối

Trướng A Tân Phú

Năm 2008-2009 Năm 2009-2010

11,43 % 6,12 %

II / Lí chọn đề tài

Toán học ở tiểu học bước đầu hình thành khả trừu tượng hóa , khái qt hóa ,kích thích trí tưởng tượng của hs Mơn tốn chìa khóa mở cửa cho tất ngành khoa học khác , cơng cụ cần thiết cho người lao động thời đại ,nó góp phần giáo dục người phát triển tồn diện

Mơn tốn có vai trị quan trọng Tốn học góp phần hình thành phát triển nhân cách của học sinh Cung cấp tri thức ban đầu về số học, số tự nhiên phân số , đại lượng , số yếu tố hình học đơn giản , ứng dụng vào đời sống hằng ngày

Nếu học sinh yếu tốn cũng đờng nghĩa với việc em phát triển chưa trọn vẹn ảnh hưởng đến tương lai của thân em xã hội Ngay từ cấp tiểu học cần tạo nền tảng vững chắc cho em , bằng cách không học sinh yếu tốn , vấn đề mà mỡi Gv cần phải quan tâm

Chương trình tốn khối phức tạp có nhiều vấn đề giáo viên cần phải nắm vững ,giúp học sinh vượt qua những vướng mắc khó khăn

III/ Phạm vi nghiên cứu Chương trình toán khối

Số tự nhiên , phép tính với số tự nhiên : cộng ,trừ ,nhân, chia Các đại lượng : Bảng đơn vị đo khối lượng , đo diện tích , đo độ dài dạng tốn có lời văn :Tìm trung bình cộng , tìm hai số biết tổng hiệu , tìm hai số biết tổng tỉ của hai số , tìm hai số biết hiệu tỉ của hai số Phân số phép tính với phân số

Bài nghiên cứu hoàn toàn dựa kinh nghiệm của tiết dạy lớp Qua năm dạy khối

PHẦN MỞ ĐẦU

I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

Nếu ví chương trình tốn tiểu học bực thang thì chương trính tốn khối bậc thang cao so với bậc thang khác từ lên từ lên Tuy nhiên Khối học sinh ôn lại kiến thức của khối nhiều học kiến thức , học sinh nắm vững kiến thức ở lớp để chuẩn bị hành trang cho cấp học

 Ở lớp em học thêm môn học lịch sử địa lí , số lượng tiết học tăng lên nhiều tăng thêm áp lực cho em

 Còn số giáo viên chưa tích cực giảng dạy ,chưa thật sự quan tâm nhiều đến học sinh yếu Hs chưa nắm vững kiến thức toán ở khối : chưa thuộc nhân chia , thuộc thuộc theo kiểu học vẹt ,thuộc chậm

ví dụ ; 6x = ? Hs phải đọc bảng nhân rồi trả lời , chia cũng 24 : hs phải đọc bảng chia rồi tìm kết Điều làm thời gian nhiều tiết dạy dẫn đến chất lượng không cao

Đa phần học sinh yếu nhiều ở phép tính chia phép tính khó phép tính , hs khơng biết cách ước lượng

Ví dụ 4532 : 26 = ?

Đặt tính 45’32 26 lấy hai chữ số 42 chia 26

42 chia 26 ? Hs yếu không ước lượng Đây vấn đề cần giải

Qua học kì II hs làm quen với phân số , qui đờng phân số , phép tính về phân số : cộng,trừ ,nhân , chia chắc chắn khơng hs vướng vào chỗ

Những chỗ mà học sinh thường sai lẫn lộn giữa cộng nhân

Ví dụ :

3 4 6 11

   



Hs thường sai cách trình bày Ví dụ :

3 18 20 38 30 30 30

   



3 18 20 6 30 30

x x

x x

    

 Chưa nói đến tốn có lời văn, ở khối hs học dạng toán ; trung bình cộng , tìm hai số biết tổng, hiệu của hai số Tìm hai số biết tổng tỉ ,hiệu tỉ của hai số Tìm phân số của số Liệu có học hs nắm vững dạng tốn ? Trong kì thi có hs làm tốn có lời văn ?

Vâng không những học sinh yếu mà học sinh TB cũng không làm trọn vẹn tốn có lời văn yếu vì hs không nhận mối quan hệ tốn , khơng sát định dạng tốn gì , khơng phân tích tốn , chí đọc khơng hiểu câu văn tốn nói gì

Đờ dùng dạy học dành cho mơn tốn q Tiết dạy thiếu trực quan , sinh động , tiết học toán hs thường cảm thấy nhàm chán , thiếu tập chung

Một yếu tố khơng kém phần quan trọng nữa học sinh nghỉ học nhiều làm kiến thức của em có nhiều lổ hỏng

Đây là vấn đề cần phải giải quyết

Để giải vấn đề ta phải làm gì?

II /

CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :

Qua nhiều năm đứng bục giảng nhận thấy cần phải cố gắng giải quyết nhũng vướng mắc khó khăn để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và mơn tốn nói riêng là nhiệm vụ hàng đầu người giáo viên

 Về chương trình toán khối có cao chỉ số vùng , số địa

phương Đối với xã Tân Phú xã nghèo vùng sâu vùng xa sự quan tâm của phụ huynh học sinh chí có số phụ huynh khơng biết chữ nên việc học ở nhà của em gặp nhiều khó khăn ,chính vì mà giáo viên phải nhiệt tình , tích cực nữa Ngồi những tiết học lớp Giáo viên phụ đạo tiết tốn mỡi tuần thì chắc chắn học yếu giảm đáng kể Trong năm học vừa qua thấy cách làm có hiệu tốt , lớp tơi đã giảm học sinh yếu nhiều

 Mỗi ngày giáo viên đến lớp sớm chút để quản lí việc truy đầu giờ ,cho hs

 Đối với mơn tiết Gv giúp hs thuộc học tại lớp tiết học bằng

những câu hỏi cũng cố cách nhẹ nhàng nhằm giảm áp lực cho hs ,từ hs có thời gian đầu tư cho mơn tốn nhiều

 Nếu thấy học sinh lớp mình yếu chưa nắm vững kiến thức thì gv dừng lại

ôn lại những kiến thức cũ có liên quan đến học rời tiếp tục dạy đừng dể học sinh trở thành “cây khơng gốc”

Ví dụ : Dạy nhân cho số có ba chữ số ,nếu học sinh chưa nhân số có hai chữ số thì gv dạy Gv cần phải dừng lại nhắc lại kiến thức cũ : Cách đặt tính , cách viết tích thứ , viết tích thứ hai …

 Gv lẫn học sinh đều gặp khó khăn tiết tốn dạng chia cho số có hai chữ số ,

chia cho số có ba chữ số Khó khăn ở chỡ ? chỗ học sinh chưa biết cách ước lượng Gv hướng dẫn cho hs thực ?

Gv sử dụng đờ dùng dạy học gây sự ý , thu hút học sinh chia với những số có màu sắc khác , thay gì dùng dấu phẩy để đánh dấu lấy số chia

Ví dụ: số chia thể màu đỏ , số bị chia thể bằng màu xanh , lấy ba số để chia thì ba số lấy thể bằng màu đỏ ,lần lược rút số bị chia làm cho số bị chia, số chia trở nên đơn giản hs dễ ước lượng Gv chỉ sử dụng đồ dùng những tiết dạy truyền đạt kiến thức

Ngoài gv sử dụng bằng giáo án điện tử với những kênh chữ ,số sinh động gây sự ý của hs nhằm khắc sâu kiến thức Áp dụng cho tiết có tính trừu tượng cao , tiết dạy khô khan



Bài giảng minh họa dành cho lớp có nhiều hs yếu

 CÁC PHÉP TÍNH VỚI SỐ TỰ NHIÊN

Bài chia cho số có ba chữ số

Hoạt động của gv Hoạt động học sinh

 Gi ới thiệu :

Hoạt động :Trường hợp chia hết

1944 : 162 = ? Gv hướng dẫn a Đặt tính

b Tính từ trái sang phải

*Tìm chữ số đầu tiên thương

- Ta có 194 : 162

- Nhẩm trăm chia trăm - Vậy thương đầu tiên chữ số

*Tìm chữ số thứ hai thương

- 324 :162

- Nhẩm trăm chia trăm

Hs nhắc lại bước thực - đặt tính

- chia theo bước đã hướng dẫn - Chia theo thứ tự từ trái sang phải

 194 chia 162

1 viết

1944 162 _

- chục chia chục không nên thương giảm

- Thương thứ hai

Gv nhắc nhở HS cách ước lượng , Gv kiểm tra bước

1944 : 162 = 12

 Hoạt động : Trường hợp chia có dư

8469: 241 =?

Tiến hành tương tự thực bước ( chia , nhân , trừ , hạ )

Lưu ý số dư luôn nhỏ số chia

_ Gv giúp học sinh ước lượng tìm thương trong lần chia

_ Chia lần thứ : Ta có 846 : 241

8 trăm chia trăm lần 4 chục chia chục không

Vậy số lần giảm thương thứ nhất là

.-Chia lần thứ hai 1239 :241

12 trăm chia trăm lần

3 chục chia chục không số lần giảm , thương thứ hai là

_ số dư 34

-1 nhân , trừ viết - nhân , trừ viết - nhân 1, trừ viết

* Hạ , 324 , 324chia 162 ,viết ở thương

- nhân ,4 trứ ,viết - nhân 12 ,12 trừ 12

- nhân thêm1 , trừ

* Hs nhắc lại cách thực ( hs yếu )

8469 241 1239 35

034

 Lần chia thứ

846 chia 241 viết ở thương

_ nhân ,6 trừ viết ở số dư _ nhân bằng 12 , 14 trừ 12 viết ở số dư

_ nhân thêm , trừ viết số dư 123

 Hạ ta có 1239 chia 241 viết ở

thương

- nhân có trừ cịn viết - nhân bằng 20 , 23 trừ 20

- nhân bằng 10 , thêm 12 , có 12 trừ 12 ,viết

Vậy số dư 34

Trên là giáo án minh họa phần giải thích chữ in nghiên khơng thể thiếu lớp có nhiều học sinh yếu Đối với bài chia cho số có hai chữ số , chia cho số có ba chữ số Gv cần hướng dẫn kĩ bước dạy bài , cho học sinh thực bước ,bao quát lớp , cho hs yếu tham gia nhiều câu hỏi có liên quan đến kiến thức cũ , khen , tuyên dương tạo hứng thú học tập cho em

 PHẦN PHÂN SỐ ;

Đây phần hs dễ sai Nhất dạng cộng trừ hai phân số không mẫu số HS dễ lẫn lộn giữa cộng nhân

3 4 6x 30

   

Cộng qui đồng nhân không qui đồng

Có hs khơng biết cách trình bày thi Ví dụ : tốn

3 18 20 38 6 30 30 30(1 ) Nhưng thi hs sai

3 18 20 6 30 30

x x

x x

    

Sai vì những tiết đầu học cộng phân số gv yêu cầu hs trình bày theo bước

Qui đồng

3 18 30 20 30 18 20 38 30 30 30

x x x x     (2) Cộng kết qui đồng

Nhưng thi thì thi cho hs dòng trình bày hs lúng túng vừa qui đồng vừa cộng sai

3 18 20 6 30 30

x x

x x

    

(3)

Vậy sau dạy tiết học cộng hai phân số gv nên hướng cho hs cách trình bày Lấy kết qui đồng rồi cộng khơng phải làm từ bước Bài tốn trở nên ngắn gọn hs dể hiểu Trình bày cách (1) Khi dạy bài cộng, trừ hai phân số khác mẫu Gv cho học sinh thực nhiều lần bài toán , để học sinh nắm cách trính bày cách thực phép tính

Ví dụ : Bài Trang 127

2 /

3 2 3 12 3 4 12

8 17 12 12 12

a x x x x        (1)

Khi thực bài toán này GV cho học sinh làm bảng , nêu lại cách làm : có hai bước 1 là qui đồng là cộng kết qui đồng hai phân số HS thực lại lần nửa vào tập lớp Số lượng bài tập số lần thực nhiều thì học sinh nhớ lâu Đến bài luyện tâp Gv hướng dẫn HS thực bài toán dòng : không trình bày dòng ở bài trên

a /

3 21 29 7 28 28 28(2)

Từ về sau Gv hướng dẫn em trình bày ngắn gọn dễ hiểu

4 7

4 +

7

3 21 29 28 28

   

Tử thứ nhất nhân mẫu thứ hai , tử thứ hai nhân mẫu thứ nhất , mẫu nhân mẫu

Có thể cách (1) (2) cụ thể rõ ràng dài dòng lượm thượm học sinh lúng túng ở cách ( 3) học sinh lại dễ hiểu làm

Cách học sinh khơng cịn lẫn lộn kiểu : mẫu cộng mẫu

Ngoài những tuần dạy phần phân số Gv tích cực cho HS làm thêm vở tập kiểm tra thường xuyên để HS làm phép tính về phân số cách nhuần nhuyễn  CÁC DẠNG TOÁN CÓ LỜI VĂN

Tốn có lời văn thực chất những tốn thực tế ,nội dung tốn thơng qua những câu văn nói về những quan hệ , tương quan phụ thuộc , có liên quan đến sống thường xảy hằng ngày Cái khó của tốn có lời văn lược bỏ những yếu tố về lời văn đã che đậy chất toán học của tốn Hay nói cách khác chỉ mối quan hệ giữa yếu tố toán học chứa đựng tốn nêu phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn

Trong chương trình lớp có nhiều dạng tốn có lời văn bước giải phải qua trình tự

Sát định yếu tố toán : (1) phần cho biết ,(2) phần câu hỏi

 Sát định mối quan hệ giữa phần đã biết phần chưa biết từ nhận dạng tốn

bản đã học để áp dụng vào việc giải toán

 Lập kế hoạch giải toán

 Thực phép tính theo trình tự kế hoạch

 Thử lại đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn khơng

Đối với lớp yếu tốn có lời văn hướng dẫn giải tốn có lời văn giáo viên cần cho hs thực đủ bước khơng bỏ sót chi tiết

Ví dụ :Bài toán : Lớp 4A có 35 học sinh lớp 4B có 33 học sinh tham gia trồng Lớp 4A trồng nhiều 4B 10 Hỏi mỗi lớp trồng , biết rằng mỗi học sinh đều trồng số ?

 Các bước hướng dẫn :

- Học sinh đọc toán lần + Bài toán cho biết gì ?

+ Bài toán hỏi gì ?

+Lớp 4A ? số học sinh ? ( là mấu chốt bài toán .)

+ Muốn biết mỗi lớp trồng ta phải biết gì?

+ Dựa vào sự kiện của tốn để biết số trờng của mỡi hs ? ( hai hs , 10 )

+ Đây dạng toán gì đã học ? - u cầu hs tóm tắt tốn Tóm tắt

?cây Lớp 4A : I I

Lớp 4B : I 10 ?

 Lập kế hoạch giải toán :

+Tìm số hs lớp 4A lớp 4B

+Tìm số trồng của mỗi hs ,dựa vào số dư học sinh và số dư cây (hướng dẫn học sinh yếu )

+Tìm số trồng của lớp

Cho học sinh yếu nhắc lại bước nêu phép tính của bước, với học sinh yếu cho giải bước

Giải toán theo kế hoạch Giải

Số hs lớp 4A lớp 4B : 35 – 33 = ( hs ) Số trồng của mỗi hs :

10 : = (cây ) Lớp 4A trồng :

35 x = 175 ( ) Lớp 4B trồng :

33 x = 165 ( ) Đáp số : 4A :175

4B: 165

 Để Hs giải toán tốt tự tin GV tổ chức cho học sinh học nhóm bạn bè học hỏi

lẫn HS tự đặt câu hỏi cho sự quản lí của GV Cho bạn hỏi những gì chưa biết

Ví dụ : Hs A hỏi Hs B Bài toán cho biết gì ? Bài toán hỏi gì ?

 Ngoài những biện pháp thực tiết dạy Gv tận dụng thêm cơng tác ngồi giờ ,

cơng tác chủ nhiệm :

í dụ :Gv đến gia đình tìm hiểu những HS khó khăn , khó khăn ở mức độ ,ở khía cạch ?

Có thể nhà nghèo phải làm việc vất vả khơng có thời gian quan tâm đến Khó khăn vì chữ hướng dẫn em tự học thêm ở nhà Khó khăn vì khả tiếp thu của em kém , tình trạng sức khỏe khơng tốt Tùy theo hồn cảnh mà giáo viên gia đình giúp đỡ em học tốt

 Tạo sự tự tin hứng thú học tập , nhẹ nhàng nhắc nhở học sinh em không nhớ

bài , lựa chọn câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh

Ví dụ :Trong tốn chia cho số có ba chữ số giáo viên cho học sinh yếu trả lời câu hỏi

- Tích thứ hai viết chữ số nào ?

- Khi có đủ ba tích riêng bước ta làm gì ?

III / HIỆU QUẢ CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU

Năm học 2010 – 2011 học sinh yếu giảm rõ rệt cụ thể : Đầu năm 2010-2011 Cuối năm 2010-2011

7hs / 23,3 % 1hs / 3,3 %

Trong số học sinh yếu có học sinh có tiến vượt bật từ yếu lên ,một học sinh yếu cuối năm số điểm cũng nâng dần từ – – em đã rèn hè đạt số điểm

Tóm lại giáo viên cần nắm chương trình , nắm đặc điểm học sinh yếu từ đưa biện pháp giải quyết phù hợp với đối tượng Sau tiết dạy toán giáo viên cần biết phần nào học sinh chưa nắm rõ ,học sinh nào chưa tiếp thu bài tốt sau giáo viên lên kế hoạch bồi dưỡng kịp thời

I / Bài học kinh nghiệm

 Là Gv dạy tiểu học cần phải nắm chắc chương tình tốn tiểu học : Khơng riêng lớp

đang dạy mà phải tất khối lớp ,để đứng lớp gv vừa nhắc lại kiến thức chương trình cũ vùa định hướng cho kiến thức của lớp

 Chú ý cách trình bày của học sinh thực phép tính , giải tốn vì dây yếu tố

không kém phần quan trọng Học sinh hiểu giải toán thì chưa đủ , phải biết cách trình bày hay đẹp góp phần giáo dục học sinh tính thẩm mĩ , tính logic việc hình thành nhân cách của học sinh

 Trong tiết toán Gv cần tạo điều kiện cho em học cách nhẹ nhàng tự nhiên ,

khơng gị bó căng thẳng Học sinh có hứng thú học tập vừa học vừa chơi

 Gv tăng cường sử dụng giáo án điện tử , đồ dùng dạy học để tiết học trực quan sinh

động giúp học sinh khắc sâu kiến thức

 Tính tỉ mỉ nhiệt tình của gv khơng thể thiếu dạy tốn , Gv không bỏ qua chi tiết

nào bước hướng dẫn làm tính hay giải tốn , dành những câu hỏi dễ cho Hs yếu giúp học sinh tự tin có hứng thú học tập khơng có cảm giác bị bỏ quên

 Giúp HS lấp lỗ hỏng kiến thức HS vắng nhiều ngày ,bằng cách phụ

đạo trái buổi

II/ Ý nghĩa việc nghiên cứu :

Qua việc nghiên cứu đề tài “ biện pháp giúp học sinh yếu toàn khối 4” Bằng những biện pháp nhận thấy hiệu cao Trong thời gian nghiên cứu tơi thấy có nhiều điều thật lí thú , có lẽ khơng với chương trình tốn tiểu học lại với thân tơi việc mà người Gv nên làm

III/ Khả ứng dụng triển khai

Bằng những biện pháp năm học 2010 -2011 lớp 4A số lượng học sinh yếu giảm đáng kể , với năm tiếp xúc chương trình khối ,bản thân rút số kinh nghiệm giảng dạy , có kinh nghiệm rèn học sinh yếu toán những kinh nghiệm đã trao đổi đồng nghiệp tổ đồng nghiệp thống cao

IV / Kiến nghị -đề xuất 1 Đối với giáo viên

- Gv không ngừng học hỏi trao dồi kiến thức , nâng cao trình độ chuyên môn : Thường xuyên dự giờ thăm lớp lắng nghe ý kiến học hỏi kinh nghiệm lẫn , phát huy hay tốt đồng thời khắc phục khuyết điểm của thân

- Quan tâm nhiều với học sinh yếu : Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình , lí học sinh nghỉ học kịp thời giúp đỡ em ,từ em học đều khắc phục tình trạng hỏng kiến thức

- Trong buổi họp chuyên môn , tổ tưởng đóng vai trị chủ chốt cần phải đưa trình tự cách thức cụ thể của tiết dạy định hướng giúp đỡ giáo viên việc rèn học sinh yếu Thường xuyên thao giảng tiết dạy theo chuyên đề rèn học sinh yếu toán 3 Với trường

- Không những tổ mà cịn mở rộng phạm vi tồn trường với chun đề học sinh yếu tốn mỡi năm lần

- Tạo điều kiện cho Gv rèn học sinh yếu trái buổi : Thời gian , phòng học , đồ dùng dạy học

- Tăng thêm đờ dùng dạy học tiết tốn

Để ngành giáo dục hoàn thiện ,chất lượng giáo dục ngày càng cao ,mỗi giáo viên cần đóng góp ý kiến nêu khó khăn và đưa cách khắc phục là việc làm hết sức cần thiết.

Trên là một số giải pháp giảm học hinh yếu toán khối rút từ kinh nghiệm bản thân sau nhiều năm đứng lớp Mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để bài viết hoàn thiện

Người viết

Mai Tuyết Trắng

MỤC LỤC

I / Bối cảnh ……… ……trang