Đang tải... (xem toàn văn)
VI- Nội dung thực hiện : Để khắc phục tình trạng trên, ngay từ đầu tháng thứ 2 của năm học 20102011,tôi đã lên kế hoạch xây dựng chuyên đề : Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại phần DT, Đ[r]
(1)Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp MỤC LỤC Phần I- NHẬN THỨC ………………………………………………………… … …….3 Phần II- NỘI DUNG……………………………………………… ………………………4 I Lý chọn đề tài:……………………………………….……………………… II Mục đích nghiên cứu:…………………………………… …………………….4 III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu ……………………………….….…………………4 V Đặc điểm tình hình………………………………………… ………………… VI Nội dung thực ……………………………….……………………………5 VII Biện pháp thực ……………………………… …………………………5 Nắm vững kiến thức từ loại ………….……….…… …………………6 Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy………………… ………….….10 Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập học sinh……… … …11 Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh các DT, ĐT, TT….13 Tổ chức đánh giá kết học tập theo đúng chuẩn KTKN… …… 14 VIII Kết quả……………………………………… ………………………………15 IX Bài học kinh nghiệm………………………………………….… ………….16 X Ý kiến đề xuất………………………………………………… … ………….17 Phần III- KẾT LUẬN………………….………………………… …… ….……………18 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (2) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp Phần I- NHẬN THỨC - Tiếng Việt (TV) là tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng giao tiếp chính thức cộng đồng các dân tộc sống trên đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy TV có vai trò cực kì quan trọng các cấp học, đặc biệt là cấp Tiểu học Mục đích chính việc dạy học TV Tiểu học là nhằm hình thành và phát triển học sinh (HS) các kĩ sử dụng TV Đó là các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Theo quan điểm dạy học (quan điểm dạy học tích hợp) thì ranh giới rạch ròi các phân môn môn TV không còn Tuy nhiên, phân môn có chức đặc thù, không thể thay - Chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ HS là nguyên tắc đặc thù dạy học môn TV tiểu học Dạy học môn TV đòi hỏi giáo viên (GV ) phải tìm hiểu, nắm lực sử dụng TV các em Đồng thời, dạy kiến thức, kĩ TV, GV cần biết HS đã học và nắm kiến thức kĩ đó đến mức độ nào để điều chỉnh, lựa chọn các phương pháp, biện pháp dạy học hợp lí - Trong môn TV, nội dung Từ loại (phần danh từ (DT ), động từ (ĐT), tính từ (TT)) đưa vào giảng dạy phân môn Luyện từ và câu từ đầu năm lớp (từ tuần tuần 12 ) Lên lớp 5, HS củng cố lại kiến thức từ loại tiết LTVC tuần 14 Đây là mảng kiến thức tương đối phức tạp không với HS mà với GV lĩnh vực chuyên sâu, nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thụ các đối tượng HS khá giỏi * * * Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (3) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp Phần II- NỘI DUNG I- Lí chọn đề tài : Đầu năm học 2010- 2011, phân công BGH nhà trường , tôi giao nhiệm vụ chủ nhiệm và giảng dạy lớp 5C Sau thời gian ngắn tiếp nhận lớp ,tiến hành thu thập các liệu kết hợp với kết khảo sát đầu năm môn TV, tôi thấy vốn kiến thức TỪ và CÂU, đặc biệt là mảng kiến thức từ loại HS còn hạn chế Các em nắm bắt các khái niệm mơ hồ, dẫn đến nhiều sai sót, nhầm lẫn quá trình làm bài Với suy nghĩ : Làm nào để các em dễ dàng phát kiến thức mà không bị nhầm lẫn? Tôi đã định sâu tìm hiểu và xây dựng đề tài : Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (phần DT, ĐT,TT ) môn TV lớp II- Mục đích nghiên cứu : Giúp HS có kĩ phát và phân biệt kiến thức từ loại cách chính xác và nhanh chóng III- Đối tượng và phạm vi nghiên cứu : - Đối tượng thực nghiệm : HS lớp 4B - Đối tượng so sánh, đối chiếu : HS lớp 4C - Đối tượng hỗ trợ điều tra : HS lớp 5C IV- Phương pháp nghiên cứu : - PP lí luận , thực tiễn PP điều tra, thống kê PP phân tích ,tổng hợp PP đàm thoại, gợi mở PP thực nghiệm, kiểm chứng PP thực hành PP đánh giá, tổng kết kinh nghiệm V- Đặc điểm tình hình : Qua kết điều tra sơ lớp 5C cho thấy, mặc dù các em đã học qua nội dung Từ loại (phần DT, ĐT, TT ), song nhiều em nắm bắt khái niệm mơ hồ Bên cạnh đó, nhiều em nắm kiến thức cách máy móc Tuy các em có nêu các khái niệm DT, ĐT,TT song chất mặt ngữ nghĩa các em lại nắm hời hợt, điều đó đủ để các em xác định đúng từ loại từ coi là tường minh ,như : mũ (từ đồ vật ) là DT Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (4) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp chạy (từ hoạt động ) là ĐT ( từ đặc điểm) là TT Đặc biệt, có số em nhầm lẫn từ coi là tường minh đó Bên cạnh đó, có nhiều em chưa nắm khái niệm từ, cấu tạo từ nên còn xác định học giỏi, hát hay, giỏi toán là từ, khiến cho việc xác định từ loại càng trở nên khó khăn Kết khảo sát cụ thể lớp 5C ( sĩ số : 29/29 ) sau : Kĩ Đạt giỏi SL % Đạt khá SL % Đạt TB SL % Dưới TB SL % Tách từ 13.8 20.7 27.6 11 37.9 XĐ từ loại 6.9 20.7 24.1 14 48.3 Kết khảo sát cho thấy, số lượng các em xác định đúng từ loại còn ít, nhiều em còn nhầm lẫn các DT, ĐT, TT, Đặc biệt, mảng kiến thức từ và cấu tạo từ các em còn chưa tốt nên nhiều em nhầm tưởng cụm từ là từ đó việc xác định từ loại bị khó khăn, dẫn đến sai sót Với kết thống kê này, vấn đề nảy sinh là để HS làm tốt các bài tập có nội dung từ loại thì buộc HS phải nắm vững kiến thức từ và cấu tạo từ Tuy nhiên, phạm vi đề tài nên tôi tạm gác lại vấn đề này để tập trung nghiên cứu sâu vào nội dung đề tài đã chọn VI- Nội dung thực : Để khắc phục tình trạng trên, từ đầu tháng thứ năm học 20102011,tôi đã lên kế hoạch xây dựng chuyên đề : Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (phần DT, ĐT, TT ) môn TV lớp 4-5, nhằm tháo gỡ khó khăn mà HS mắc phải và thống toàn tổ phương pháp giảng dạy cách thức tiến hành các tiết dạy mang nội dung từ loại, các kiến thức mang nội dung thuộc phần từ và câu có dạng tương tự Nội dung chuyên đề yêu cầu GV sâu vào vào số vấn đề sau : 1- Nắm vững kiến thức từ loại 2- Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy 3- Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập học sinh 4- Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh các DT, ĐT, TT dễ lẫn lộn 5- Tổ chức đánh giá kết học tập HS theo đúng chuẩn KTKN Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (5) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp VII-Biện pháp thực : 1- Nắm vững kiến thức từ loại : Bên cạnh việc giúp HS nắm vững kiến thức từ (từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy) đã học tuần đầu, GV cần cung cấp cho HS đầy đủ các kiến thức từ loại (phần DT, ĐT,TT ), yêu cầu HS nắm khái niệm DT, ĐT, TT (học xen kẽ phân môn LTVC từ tuần tuần12 ), biết nào là cụm DT, cụm ĐT, cụm TT ( học loạt bài câu kể : Câu kể : Ai làm gì ? (tuần 17 ); Câu kể : Ai nào ? (tuần 21 ); Câu kể : Ai là gì ? (tuần 24 ) Để làm vấn đề này, đòi hỏi GV phải nắm các kiến thức từ loại (phần DT, ĐT,TT ) Cụ thể : 1.1)Danh từ (DT ): DT là từ vật ( người, vật, tượng, khái niệm đơn vị ) V.D : - DT tượng : mưa, nắng , sấm, chớp, - DT khái niệm : đạo đức, người, kinh nghiệm, cách mạng, - DT đơn vị : Ông, vị (vị giám đốc ),cô (cô Tấm ) ,cái, bức, tấm, ; mét, lít, ki-lô-gam, ;nắm, mớ, đàn, Khi phân loại DT tiếng Việt, trước hết , người ta phân chia thành loại : DT riêng và DT chung - Danh từ riêng : là tên riêng vật ( tên người, tên địa phương, tên địa danh, ) - Danh từ chung : là tên loại vật (dùng để gọi chung cho loại vật ) DT chung có thể chia thành loại : + DT cụ thể : là DT vật mà ta có thể cảm nhận các giác quan (sách, vở, gió ,mưa, ) + DT trừu tượng : là các DT vật mà ta không cảm nhận các giác quan ( cách mạng, tinh thần, ý nghĩa, ) Các DT tượng, khái niệm, đơn vị giảng dạy chương trình SGK lớp chính là các loại nhỏ DT chung + DT tượng : Hiện tượng là cái xảy không gian và thời gian mà người có thể nhận thấy, nhận biết Có tượng tự nhiên : mưa , nắng, sấm, chớp, động đất, và tượng xã hội : chiến tranh, đói nghèo, áp bức, DT tượng là DT biểu thị các tượng tự nhjên ( mưa, ánh nắng, tia chớp, ) và tượng xã hội (cuộc chiến tranh, đói nghèo, ) nói trên + DT khái niệm : Chính là loại DT có ý nghĩa trừu tượng ( DT trừu tượng- đã nêu trên) Đây là loại DT không vật thể, các chất liệu hay các đơn vị vật cụ thể ,mà biểu thị các khái niệm trừu tượng : tư tưởng, đạo đức, khả năng, tính nết, thói quen, Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (6) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp quan hệ, thái độ,cuộc sống, ý thức , tinh thần, mục đích, phương châm,chủ trương, biện pháp, ý kiến, cảm tưởng, niềm vui, nỗi buồn, tình yêu, tình bạn, Các khái niệm này tồn nhận thức, ý thức người, không “vật chất hoá”, cụ thể hoá Nói cách khác, các khái niệm này không có hình thù, không cảm nhận trực tiếp các giác quan mắt nhìn, tai nghe, + DT đơn vị : Hiểu theo nghĩa rộng, DT đơn vị là từ đơn vị các vật Căn vào đặc trưng ngữ nghĩa , vào phạm vi sử dụng, có thể chia DT đơn vị thành các loại nhỏ sau : - DT đơn vị tự nhiên : Các DT này rõ loại vật, nen còn gọi là DT loại Đó là các từ : con, cái , chiếc; cục, mẩu, miếng; ngôi, , bức; tờ, quyển, cây, hạt, giọt, hòn ,sợi, - DT đơn vị đo lường : Các DT này dùng để tính đếm, đo đếm các vật, vật liệu, chất liệu, VD : lạng, cân, yến, tạ, mét thước, lít sải, gang, - DT đơn vị tập thể : Dùng để tính đếm các vật tồn dạng tập thể , tổ hợp Đó là các từ :bộ, đôi, cặp, bọn, tụi, đàn,dãy, bó, - DT đơn vị thời gian:Các từ như: giây, phút , giờ, tuần, tháng, mùa, vụ, buổi, - DT đơn vị hành chính, tổ chức:xóm, thôn, xã, huyện, nước,nhóm, tổ, lớp , trường,tiểu đội, ban, ngành, *Cụm DT: - DT có thể kết hợp với các từ số lượng phía trước, các từ định phía sau và số từ ngữ khác để lập thành cụm DT Cụm DT là loại tổ hợp từ DT và số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành Trong cụm DT, các phụ ngữ phần trước bổ sung cho DT các ý nghĩa số và lượng Các phụ ngữ phần sau nêu lên đặc điểm vật mà DT biểu thị xác định vị trí vật gian hay thời gian 1.2) Động từ( ĐT ): ĐT là từ hoạt động, trạng thái vật V.D : - Đi, chạy ,nhảy, (ĐT hoạt động ) - Vui, buồn, giận, (ĐT trạng thái ) *Những lưu ý ĐT trạng thái : - Đặc điểm ngữ pháp bật ĐT trạng thái là : ĐT hoạt động, hành động có thể kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, đọc xong , ) thì ĐT trạng thái không kết hợp với xong phía sau (không nói : còn xong, hết xong, kính trọng xong, ) Trong TV có số loại ĐT trạng thái sau : + ĐT trạng thái tồn (hoặc trạng thái không tồn tại) :còn,hết,có, + ĐT trạng thái biến hoá : thành, hoá, + ĐT trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu, Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (7) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp + ĐT trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là, - Một số “nội ĐT” sau đây coi là ĐT trạng thái : nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, Các từ này có số đặc điểm sau : + Một số từ vừa coi là ĐT hành động, lại vừa coi là ĐT trạng thái + Một số từ chuyển nghĩa thì coi là ĐT trạng thái (trạng thái tồn ) VD : Bác đã Bác ơi! (Tố Hữu ) Anh đứng tuổi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp TT ( kết hợp với các từ mức độ ) - Các ‘ngoại ĐT” sau đây coi là ĐT trạng thái ( trạng thái tâm lí ) : yêu, ghét , kính trọng, chán, thèm,, hiểu, Các từ này mang đặc điểm ngữ pháp TT, có tính chất trung gian ĐT và TT - Có số ĐT hành động sử dụng ĐT trạng thái VD : Trên tường treo tranh Dưới gốc cây có buộc ngựa - ĐT trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp và ngữ nghĩa giống TT Vì vậy, chúng có thể làm vị ngữ câu kể : Ai nào ? *Những lưu ý ĐT nội động và ĐT ngoại động : - ĐT nội động :Là ĐT hướng vào người làm chr hoạt động ( ngồi , ngủ, đứng, ) ĐT nội động không có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp mà phải có quan hệ từ V.D1 : Bố mẹ lo lắng cho tôi ĐTnội động Q.H.T Bổ ngữ - ĐT ngoại động : là ĐT hướng đến người khác, vật khác ( xây, phá, đập , cắt, ) ĐT ngoại động có khả có bổ ngữ đối tượng trực tiếp V.D2 : Bố mẹ thương yêu tôi ĐTngoại động Bổ ngữ - Để phân biệt ĐT nội động và ĐT ngoại động, ta đặt câu hỏi : ? cái gì ? đằng sau ĐT Nếu có thể dùng bổ ngữ trả lời trực tiếp mà không cần quan hệ từ thì đó là ĐT ngoại động (V.D2), không thì đó là ĐT nội động (V.D 1) Hỏi : yêu thương ? > yêu thương tôi Lo lắng cho ? > lo lắng cho tôi.( không thể hỏi : lo lắng ? ) *Cụm ĐT: - ĐT thường kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh (ở phía trước )và số từ ngữ khác để tạo thành cụm ĐT Cụm ĐT là loại tổ hợp từ ĐT với số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành Nhiều ĐT phải có các từ ngữ phụ thuộc kèm, tạo thành cụm ĐT trọn nghĩa Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (8) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp Trong cụm ĐT, các phụ ngữ phần trước bổ sung cho ĐT các ý nghĩa: quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự ;sự khuyến khích ngăn cản hành động; khẳng định phủ định hành động, Các phụ ngữ phần sau bổ sung cho ĐT các chi tiết đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, nguyên nhân, phương tiện và cách thức hành động 1.3) Tính từ (TT): TT là từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái, *Có loại TT đáng chú ý là : - TT tính chất chung không có mức độ ( xanh, tím, sâu, vắng, ) - TT tính chất có xác định mức độ ( mức độ cao ) (xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh, ) * Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái : - Từ đặc điểm : Đặc điểm là nét riêng biệt, là vẻ riêng một vật nào đó ( có thể là người, vật, đồ vât, cay cối, ) Đặc điểm vật chủ yếu là đăc điểm bên ngoài, (ngoại hình ) mà ta có thể nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó là các nét riêng , vẻ riêng màu sắc , hình khối, hình dáng, âm thanh, vật Đặc điểm vật có thể là đặc điểm bên mà qua quan sát,suy luận, khái quát, ta có thể nhận biết Đó là các đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật Từ đặc điểm là từ biểu thị các đặc điểm vật, tượng đã nêu trên VD : + Từ đặc điểm bên ngoài : Cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên : tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tính chất : Tính chất là đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống, ), thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp được, mà phải qua quá trình quan sát, suy luận, phân tích , tổng hợp ta có thể nhân biết Do đó , từ tính chất là từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng VD : Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ,ssâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Như vậy, HS tiểu học, phân biệt ( cách tương đối) từ đặc điểm và từ tính chất, GV có thể tạm thời cho : Từ đặc điểm thiên nêu các đặc điểm bên ngoài , còn từ tính chất thiên nêu các đặc điểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi là hợp lí và giúp HS tránh thắc mắc không cần thiết quá trình học tập Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (9) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp - Từ trạng thái : Trạng thái là tình trạng vật người, tồn thời gian nào đó Từ trạng thái là từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan VD : Trời đứng gió Người bệnh hôn mê Cảnh vật yên tĩnh quá Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ Xét mặt từ loại, từ trạng thái có thể là ĐT, có thể là TT mang đặc điểm ĐT và TT ( từ trung gian ), song theo định hướng chương trình SGK, cấp tiểu học , chúng ta thống xếp chúng vào nhóm ĐT để HS dễ phân biệt *Cụm TT: Tính từ có thể kết hợp với các từ mức độ : rất, hơi, , quá, cực kì, vô cùng, để tạo tạo thành cụm tính từ ( khả kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh ( ĐT ) trước nó là hạn chế ) Trong cụm TT, các phụ ngữ phần trước có thể biểu thị quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự, mức độ đặc điểm, tính chất, khẳng định hay phủ định.Các phụ ngữ phần sau có thể biểu thị vị trí, so sánh, mức độ, phạm vi hay nguyên nhân đặc điểm, tính chất 2.Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy : Trong chương trình SGK, nội dung DT, ĐT, TT có loại bài cung cấp kiến thức và thực hành luyện tập Do đó,khi xử lí các loại bài này (kể các nội dung tương tự khác ) ,GV cần lưu ý số điểm sau : - Khi hướng dẫn mục I bài học SGK (Nhận xét ), GV cần chủ động dẫn dắt , gợi ý cho HS trao đổi chung lớp để từ đó rút điểm cần ghi nhớ kiến thứccách nhanh gọn ( tránh phân tích ngữ liệu quá kĩ, nhiều thời gian ) - Trong quá trình luyện tập (mục III ), GV có thể nhắc lại số kiến thức liên quan để HS thực bài tập; Tổ chức HS làm bài theo hình thức trao đổi nhóm ( trên sở vận dụng kiến thức đã học , kết hợp tự học và giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ giao Đối với lớp có nhiều đối tượng HS yếu, HS còn hạn chế TV, GV cần chú ý hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu bài tập, làm thử trên lớp phần bài cụ thể ( trước yêu cầu HS làm vào bảng nhóm BT, nháp, ) Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập HS : Việc tổ chức ,hướng dẫn HS thực các câu hỏi và bài tập nhìn chung khá thuận lợi Về bản, GV có thể thực gợi ý SGV.Tuy nhiên, GV cần lưu ý thực theo chuẩn KTKN, không nên áp dụng nội dung giảng Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (10) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp dạy chế độ thực hành cho toàn lớp, dẫn đến quá tải các đối tượng HS yếu , HS còn hạn chế TV 3.1) Đối với đối tượng HS khá giỏi : Nếu đối tượng HS lớp chủ yếu là HS khá giỏi, các em thực các nhiệm vụ nhanh và khá chính xác Đối với đối tượng này, GV có thể bổ sung yêu cầu để các em phát triển tư và vốn từ VD : Trong bài “ Tính từ ” (TV 4- Tập 1-Tr.110) : - Ở phần Nhận xét, BT có thể bổ sung từ ngữ Những lâu đài vào yêu cầu c) Sau HS trình bày kết đúng, có thể yêu cầu HS tìm từ ngữ đồng nghĩa với các từ ngữ các em vừa tìm bài, chẳng hạn : + Thị trấn : nhỏ ( nhỏ bé, ) + Vườn nho : con ( be bé, ) - Ở BT phần Luyện tập, sau HS tìm các TT đoạn văn, để khắc sâu tác dụng các TT vừa tìm được, có thể yêu cầu HS trả lời câu hỏi : Những từ ngữ đó bổ sung ý nghĩa cho từ ngữ nào ? Chúng có tác dụng gì ? Nếu không có TT đó , đoạn văn nào ? - Ở BT phần Luyện tập, nên nêu yêu cầu và hướng dẫn HS đặt câu hỏi gợi tả đặc điểm bạn ( người thân ) cây cối cách phong phú, sinh động 3.2) Đối với đối tượng HS TB, yếu : Nếu đối tượng HS lớp chủ yếu là TB, yếu, GV cần dựa vào đặc điểm HSvà đặc điểm bài tập, bài dạy để có điều chỉnh cho phù hợp Chẳng hạn, bài Tính từ nêu trên, có thể giảm độ khó cho HS yếu , HS trung bình sau : - Ngữ liệu cho phần Nhận xét và bài tập cho phần Luyện tập có dung lượng khá lớn HS trung bình ,yếu thường có kĩ đọc chậm, ảnh hưởng đến thời gian thực nhiệm vụ tiết học Để khắc phục tình trạng này, hướng dẫn phần này, GV nên gọi HS có khả đọc lưu loát đọc đoạn văn, HS khác đọc thầm theo Nếu lớp không có HS đọc tốt, GV có thể đọc đoạn văn trước lớp - Các yêu cầu BT (Phần Nhận xét ) không xếp theo trình tự trước sau câu chuyện Vì vậy, để làm bài tập 2, HS yếu phải đọc truyện ít lần ( lượt đầu đọc theo lệnh BT 1, lượt làm ý a, lượt làm ý b, lượt làm ý c) Như quá nhiều thời gian Để tiết kiệm thời gian (giảm ít lần đọc truyện ), và là để các em làm theo mức độ từ dễ đến khó, có thể đảo lại trình tự các yêu cầu SGK : c – b – a Ở mục c) đưa Những ngôi nhà lên trước Vườn nho cho đúng trình tự chuyện, đưa cụm Dòng sông Quy- dăng – xơ thay cho Dòng sông Như vậy, yêu cầu BT là : 10 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (11) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp Tìm các từ câu chuyện trên để miêu tả : a) Hình dáng, kích thước và các đặc điểm khác vật: - Thị trấn - Dòng sông Quy- dăng –xơ - Những ngôi nhà - Da thần Rơ- nê - Những vườn nho b) Màu sắc vật : - Những cầu - Mái tóc thần Rơ- nê c) Tính tình ,tư chất cậu bé Lu- i Thông thường, điều chỉnh trên, HS làm bài thuận lợi ( làm nhanh ).Nếu HS làm bài quá chậm, GV có thể gọi HS khá làm mẫu cho trường hợp đầu tiên Khi hướng dẫn HS tìm từ, GV cần cho HS phát vị trí từ vừa tìm cách đặt câu hỏi, VD : Từ miêu tả đặc điểm nhỏ em vừa tìm đứng vị trí nào ?( đứng sau từ vật ) Từ đó các em hiểu, thao tác cần thực là: Tìm từ đứng liền sau từ vật, từ nào miêu tả đặc điểm thì ghi lại GV có thể gợi ý cách đặt câu hỏi : Ác – boa là thị trấn nào ? ( HS tìm từ chuyện để trả lời ) GV ghi mẫu lên bảng Sau HS làm xong bài tập 2, GV nên chốt ý : Các từ các em vừa tìm yêu cầu a) và b) miêu tả đặc điểm, tính chất người và vật Đó là TT Với BT 3, để HS hiểu kĩ ,nên yêu cầu HS so sánh : lại nhanh nhẹn HS phát từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa cho từ lại Qua đó GV chốt lại : Ở BT 3, từ nhanh nhẹn miêu tả đặc điểm cho hoạt động lại; nhanh nhẹn là TT Để chuyển tiếp sang phần ghi nhớ, GV có thể hỏi : Qua BT và 3, em hãy cho biết nào là TT ? - Phần Luyện tập : BT có thể hướng dẫn cách làm tương tự BT phần Nhận xét và yêu cầu HS thực phần a) theo đúng chuẩn KTKN, khuyến khích HS khá giỏi làm phần b) Ở BT 2, HS yếu thường đặt câu không đúng yêu cầu GV nên hướng dẫn trình tự các thao tác cần thực , : xác định ý, xác định TT cần dùng đặt câu theo đúng yêu cầu đề bài GV nên nêu các câu hỏi gợi ý : - Em đặt câu nói người bạn hay người thân ? - Bạn em có hình dáng nào ? ( gầy, cao, mảnh khảnh, ) - Tính tình bạn nào ? ( hiền, chăm chỉ, thẳng thắn, ) Em hãy đặt câu nói đặc điểm (tính tình, hình dáng, tư chất, ) bạn đó 11 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (12) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp Nếu HS đặt câu sai ngữ pháp , GV có thể giúp các em sửa lại cách đưa mẫu câu đã học : Ai nào ? 3.3.Đối với lớp có nhiều đối tượng HS: Tuỳ theo đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể mà ta linh động điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành để đưa yêu cầu cụ thể tới đối tượng HS theo tinh thần trên Phương pháp hướng dẫn HS làm BT phù hợp với đặc điển trình độ các em ( bám theo chuẩn KTKN ) tạo điều kiện cho tất HS tự làm bài, tự đến với lời giải đúng HS khá giỏi quan tâm với nhiệm vụ sau đã hoàn thành bài tập HS trung bình, yếu phát triển tư và ngôn ngữ, nắm kiến thức , kĩ qua việc thực các thao tác, trả lời các gợi ý Các em không bị rơi vào tình trạng luôn phải thụ động chấp nhận đáp án qua bài chữa bạn và GV 4.Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh các DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn : Khi giảng dạy nội dung từ loại (cũng các nội dung khác ), ngoài việc nắm vững kiến thức, GV cần nghiên cứu và tìm các mẹo giúp HS dễ dàng phân biệt các kiến thức dễ lẫn, các mẹo này ta có thể đưa vào trực tiếp quá trình hướng dẫn HS làm bài tập Để phân biệt các DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn, ta thường dùng các phép liên kết ( kết hợp ) với các phụ từ *Danh từ : - Có khả kết hợp với các từ số lượng : mọi, một, hai, ba, những, các, phía trước ( tình cảm, khái niệm, lúc, nỗi đau, ) - DT kết hợp với các từ định : này, kia, ấy, ,đó, phía sau ( hôm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, ) - DT có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” sau ( lợi ích nào ? chỗ nào? nào? ) - Các ĐT và TT kèm : sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, phía trước thì tạo thành DT ( hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, ) - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: V.D: Sạch là mẹ sức khoẻ ( (TT) đã trở thành DT ) * Động từ : - Có khả kết hợp với các phụ từ mệnh lệnh : hãy , đừng , chớ, phía trước ( hãy nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, ) - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ bao lâu (TT không có khả này ) (đến bao giờ? chờ bao lâu? ) 12 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (13) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp *Tính từ : - Có khả kết hợp với các từ mức độ : , hơi, lắm, quá, cực kì, vô cùng, (rất tốt, đẹp lắm, ) * Lưu ý : Các ĐT cảm xúc ( trạng thái ) : yêu, ghét, xúc động, kết hợp với các từ :rất, hơi, lắm, Vì vậy,khi còn băn khoăn từ nào đó là ĐT hay TT thì nên cho thử kết hợp với hãy, đừng , chớ, Nếu kết hợp thì đó là ĐT 5.Tổ chức đánh giá kết học tập theo đúng chuẩn KTKN : Sau tiết học, đặc biệt là sau nội dung , GV cần tổ chức đánh giá kết học tập HS để củng cố, uốn nắn kịp thời Đánh giá kết học tập HS cách kịp thời là cách để chúng ta tự đánh giá chất lượng dạy thân, từ đó có thể kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung ,phương pháp giảng dạy cho hợp lí, giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ và rễ dàng * Những điểm cần lưu ý giảng dạy phân môn LTVC nói chung và dạy nội dung Từ loại nói riêng : 1.Yêu cầu kiến thức dạy phần LTVCchủ yếu là kĩ dùng từ , đặt câu Tuy vậy, không thể tránh khỏi việc dùng đến số ít các thuật ngữ ngôn ngữ học có các nội dung mà tiểu học các em chưa học Vì vậy, cần lưu ý : - Việc xác định các thuật ngữ có phải làm tới mức tối giản và không thiết phải hoàn toàn chính xác - Không nên tự ý thêm thuật ngữ định nghĩa SGK chưa nói đến Bổ ngữ, Định ngữ , Hô ngữ, thì giảng dạy không yêu cầu HS phân biệt các kiểu cấu tạo này Khi HS làm các bài tập cụ thể, GV tổ chức cho HS làm nhiều hình thức khác : - Làm trên bảng lớp và bảng - Làm theo nhóm cá nhân - Làm giấy nháp và bài tập (VBT có thể sử dụng phiếu học tập) - Làm trên phiếu học tập Có bài tập không có giải đúng nhất, trường hợp ấy, GV phải khéo léo xác nhận các lời giải đúng và động viên kịp thời lời giải hay SGV là tài liệu tham khảo có tính chất định hướng, vì GV cần khai thác triệt để SGK song phải linh hoạt và sáng tạo 13 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (14) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp GV phải tạo hội để HS phát và giải vấn đề, không làm việc hộ HS, không nói nhiều tiết LTVC mà phải cho HS làm nhiều, nói nhiều GV cần tiết kiệm thời gian làm việc chính mình cách nói ít song phải nói chuẩn, nói đúng GV cần linh động vận dụng phối hợp nhịp nhàng các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi HS tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự nhiên lĩnh hội kiến thức VIII- Kết : Sau chuyên đề " Giúp HS nắm vững kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) môn Tiếng Việt lớp 4" triển khai xuống lớp thực nghiệm, kết chúng tôi thu thật đáng mừng Cùng với việc cung cấp đầy đủ các kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) các tiết học, GVCN còn tiến hành cung cấp số kiến thức mở rộng, nâng cao cho đối tượng HS giỏi Đặc biệt, việc cung cấp số mẹo giúp học sinh phát nhanh các DT, ĐT, TT dễ lẫn lộn đã khắc phục khá tốt tình trạng nhầm lẫn học sinh quá trình phân loại từ - Biểu cụ thể sau: Học sinh đã nắm vững khái niệm từ loại Biết phân biệt các DT, ĐT, TT nhanh, chính xác Biết sử dụng các từ loại hợp lí việc đặt câu văn Tự tin, hào hứng học nội dung này Khả tách từ cải thiện rõ rệt ( không xảy tượng tách chưa hết kiểu: vỗ tay, học giỏi, hát hay,…) Kết khảo sát cụ thể sau: Lớp 4C (Lớp không thực nghiệm)( sĩ số : 27/27 ) : Kĩ Đạt giỏi SL % Đạt khá SL % Đạt TB SL % Dưới TB SL % Tách từ 3,7 25,9 15 55,6 14,8 XĐ từ loại 3,7 22,2 15 55,6 18,5 Lớp 4B (Lớp thực nghiệm)( sĩ số : 28/28 ) : Kĩ Tách từ Đạt giỏi SL % 17,8 Đạt khá SL % 11 39,3 Đạt TB SL % Dưới TB SL % 11 39,3 3,6 14 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (15) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp XĐ từ loại 14,3 12 42,8 11 39,3 3,6 Qua việc tiến hành khảo sát, đối chiếu cho thấy kết học tập học sinh áp dụng đề tài so với đối tượng HS không áp dụng đã có khác biệt rõ rệt Kết đạt đã cho thấy đúng đắn và tính hiệu quả, giá trị thực thi đề tài Nó không tháo gỡ bế tắc lâu giáo viên đứng lớp, mà còn góp phần giải gần triệt để nhầm lẫn mà học sinh luôn gặp phải học đến nội dung này IX- Bài học kinh nghiệm : Qua nghiên cứu và thực nghiệm đề tài, tôi nhận thấy, để học sinh nắm vững kiến thức từ loại (Phần DT, ĐT, TT) nói riêng và kiến thức phần Từ nói chung, giáo viên cần làm tốt số yêu cầu sau: - Nắm vững mảng kiến thức cần truyền thụ: Có nắm vững kiến thức thì GV có đủ lĩnh giúp các em không biết đến từ ngữ đơn điệu có sẵn SGK, mà còn tự tin bước khỏi trang sách, vào thực tế sống với vô vàn vốn từ ngữ phong phú Tiếng Việt, mà không sợ lầm đường lạc lối - Nghiên cứu kĩ nội dung cần truyền thụ: Có nghiên cứu kĩ nội dung thì GV truyền đạt đầy đủ ý tưởng mà các tác giả muốn người học nắm bắt Không thế, việc nghiên cứu kĩ càng còn giúp GV nhanh chóng xử lí tốt các tình phát sinh, băn khoăn, thắc mắc mà học sinh đưa quá trình học tập - Tổ chức giảng dạy theo trình độ tiếp thụ học sinh: Việc dạy học theo trình độ HS hạn chế áp lực tâm lí không cho người học mà cho người dạy Mỗi người sinh vốn đã không giống ai, không vẻ bề ngoài mà tầm nhận thức bên SGK viết là để áp dụng chung cho tất người Song với đối tượng, từ HS khá giỏi đến HS yếu kém, từ HS thành thị đến HS vùng núi,… cần phải có điều chỉnh hợp lí Nếu GV biết điều chỉnh hợp lí, tiết học diễn nhẹ nhàng và hiệu - Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh nội dung kiến thức: Vốn từ ngữ Tiếng Việt phức tạp gần gũi và dễ hiểu ta yêu mến nó Mọi vấn đề hình thành có khởi nguồn, gốc rễ Người GV biết tìm khởi nguồn, tìm quy luật nó chính là đã tìm cái gậy để giúp học trò có bước chắn trên đường nắm bắt tri thức mình X-Ý kiến đề xuất : 15 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (16) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp Để nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp các em nắm vững kiến thức từ loại, đồng thời, để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung giáo viên tiểu học, tôi xin đề xuất số ý kiến sau: Về phía nhà trường: - Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên - Hàng năm tổ chức các chuyên đề phần TỪ và CÂU theo nội dung cụ thể để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy mảng kiến thức này - Khi nhập các đầu sách, bên thư viện nhà trường cần lưu ý chọn lọc các loại sách tham khảo có chất lượng các tác giả, nhà xuất có uy tín để phục vụ tốt cho giáo viên và học sinh việc giảng dạy và học tập Về phía giáo viên: - Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thân cách tự học, tự bồi dưỡng, tự cập nhật các thông tin và phương pháp thông qua đồng nghiệp, qua sách tham khảo, qua mạng internet,… - Khi lên kế hoạch bài học cần chuẩn bị kĩ càng nội dung Tham khảo thêm các tư liệu có liên quan để bổ sung vào bài dạy cho tiết học trở nên phong phú, đa dạng, hấp dẫn học sinh - Giáo viên không nên quá lệ thuộc vào sách hướng dẫn Bộ giáo dục Cần mạnh dạn tìm các cách khác nhằm giúp học sinh nắm mục tiêu bài học cách nhanh nhất, nhẹ nhàng và đầy đủ Lêi kÕt: Như vậy, để có kết cao học tập học sinh thì giảng dạy nhiệt tình giáo viên thôi thì chưa đủ Mỗi môn học, bài học, tiết học có sắc tháI, đặc điểm riêng, đòi hỏi phương pháp riêng phù hợp với nó Vì vậy, ngoài phương pháp chung đã sách báo in thành 16 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (17) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp chương, thành mục, giáo viên cần xây dựng cho mình phương pháp dạy học riêng, với kiến thức đã có và kiến thức, kinh nghiệm đúc kết qua năm tháng giảng dạy Những kinh nghiệm đó không phảI đã ghi sẵn tài liệu hướng dẫn giảng dạy nên không giống Vì vậy, hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp là công việc không thể thiếu nhằm thóc ®Èy vµ n©ng cao kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh Bên cạnh kinh nghiệm thân, người giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu tiếp thụ học sinh Mỗi học sinh có khả nhận thức khác Vì vậy, chúng ta phải dựa vào tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Chỉ có vậy, công sức lao động chúng ta bỏ không bị uổng phí Kết thu thể đúng giá trị đích thực nó Bằng nh÷ng kinh nghiÖm cña b¶n th©n, b»ng nh÷ng nç lùc vµ ®am mª víi nghÒ, chóng ta hãy tạo đường phẳng để các em dễ dàng vươn lên đỉnh cao tri thức loài người Hoàng Hoa Thám, ngày tháng năm 2011 Người viết: Đàm Thị Ngân TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Nhà xuất Giáo dục Dạy học ngữ pháp Tiểu học – Lê Phương Nga – Nhà xuất Giáo dục 17 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (18) Gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc tõ lo¹i (PhÇn Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ) m«n TiÕng ViÖt líp SGK Tiếng Việt lớp 4/ Tập – Nhà xuất Giáo dục Các Chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục 18 Đàm Thị Ngân / Tiểu học Hoàng Hoa Thám – Ân Thi – Hưng Yên Lop4.com (19)