Sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra đánh giá giờ lên lớp

Mặt khác, kết hợp một cách khoa học giữa lý luận và thực tiễn ở trường Tiểu học giúp cho người cán bộ quản lí giáo dục có kinh nghiệm, biện pháp trong việc kiểm tra đánh giá chính xác ch[r]

Môc lôc PhÇn a: phÇn më ®Çu I lý chọn đề tài II mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài III đối tượng và phạm vi nghiên cứu IV phương pháp nghiên cứu V ý nghĩa lý luận và thực tiễn đề tài Phần b: nội dung đề tài Chương I sở lý luận việc kiểm tra đánh giá lên lớp Chương II Phân tích thực trạng và số kinh nghiệm kiểm tra đánh giá lên lớp cña gi¸o viªn Chương III Bài học kinh nghiệm Lop4.com PhÇn A: PhÇn Më §Çu I Lí chọn đề tài: Chỉ thị 40 - CT/TW ban bí thư đã rõ: "Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu là động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây là trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, đó nhà giáo là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan träng" Những năm qua, là từ đất nước đổi mới, chúng ta đã xây dựng đội ngũ nhà giáo đông đảo, có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đội ngũ này đã: "Đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân chí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần vào thắng lợi nghiệp cách mạng đất nước" Tuy nhiên trước yêu cầu phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên còn có hạn chế bất cập định trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đặc biệt là hiệu lên lớp chưa đáp ứng so với yêu cầu đổi giáo dục Đây là nỗi lo, nỗi trăn trở người làm công tác giáo dục Tìm hiểu nguyên nhân tồn trên, không thể không nói đến công tác kiểm tra nội trường học chưa thực tốt Nhiều cán quản lý chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn vị trí chức công tác này, kiểm tra thiếu khoa học, kiểm tra để bình bầu xếp loại để tiến tới kiểm điểm Do vậy, người quản lý chưa thu thông tin chính xác từ đó chưa có định xử lý đứng đắn, dẫn đến chưa điều chỉnh kịp thời thiếu sót lệch lạc nội trường học chưa phát huy hết mạnh giáo viên và nhà trường Chúng ta phải tạo mạng lưới kiểm tra chặt chẽ hoạt động dạy và học đưa nhà trường vào kỉ cương nề nếp thực xuất sắc nhiệm vô n¨m häc Thực tế cho thấy: Bất kỳ nhà trường nào để đạt mục tiêu giáo dục phải thực nhiều hoạt động khác Trong các hoạt động đó thì công tác kiểm tra đánh giá có vị trí quan trọng có tính chất định công tác quản lý nhà trường Kiểm tra - đámh giá là chức thứ chu trình quản lý trường học Vai trò quan trọng việc kiểm tra là chỗ nó vừa là tiền đề để đưa các định người quản lý, vừa là điều kiện để thực các định đó Kiểm tra - đánh giá là hoạt động luôn song song với nhau, quản lý mà kiểm tra không đánh giá thì đó là người quản lý "buông xuôi" quản lý chiều Ngược lại đánh giá mà không kiểm tra Lop4.com thì đánh giá không có sở, không có thực tiễn Chính vì vậy, đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: " Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi không lãnh đạo" Vấn đề kiểm tra không phải để xem xét, soi mói, tìm khuyết điểm cấp dưới, mà kiểm tra các hoạt động sư phạm nhà trường là để xác định kết giáo dục có phù hợp với mục tiêu, nội dung, quy chế đề hay không Căn vào kết kiểm tra người quản lý đánh giá hiệu toàn hoạt động dạy và học nội nhà trường Xác định lệch lạc sơ hở đã phạm phải quá trình kiểm tra để tìm biện pháp đưa nhà trường tiếp cận và đạt tới môc tiªu gi¸o dôc Nội dung công tác kiểm tra nội trường học bao gồm nhiều mặt đó không thể không kể đến việc kiểm tra - đánh giá quá trình dạy học là mặt quan trọng Bởi lẽ nhà trường, hoạt động trường thì hoạt động dạy học là hoạt động chủ yếu, hoạt động trung tâm Thực chất quản lý nhà trường là quản lý quá trình dạy học với đơn vị là "giờ lên lớp" Giờ lên lớp là cái "lõi" quá trình dạy học Chất lượng nhà trường phụ thuộc vào chất lượng lên lớp Sẽ không thể đạt chất lượng giáo dục cao lên lớp không đạt kết tốt Cũng không thể có chất lượng giáo dục toàn diện lên lớp bị cắt xén thực qua loa Kiểm tra lên lớp giáo viên giúp cho người quản lý có thông tin lực giáo viên - người giúp học sinh tìm tòi lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng, củng cố và vận dụng kiến thức Những người tạo sản phẩm giáo dục sản phẩm không cho phép có sai sót dù là thật nhỏ D¹y häc võa lµ khoa häc võa lµ nghÖ thuËt kh«ng ph¶i tiÕn hµnh bµi d¹y còng đạt kết (chưa kể đến dạy không thu kết quả) Vì vậy, để đảm bảo và nâng cao chất lượng nhà trường, người quản lý phải tìm cách tác động vào người thầy, chuẩn bị khả cho họ (bồi dưỡng lực chuyên môn qua đào tạo, tự đào tạo) và kiểm soát lao động họ Kiểm tra lên lớp giúp cho người quản lý xác định thực trạng giảng dạy nhà trường, xác định điểm mạnh, điểm yếu giáo viên để có kế hoạch bố trí, sử dụng hợp lý, động viên kịp thời từ đó có biện pháp khắc phục Như vậy, kiểm tra - đánh giá lên lớp vừa là để đôn đốc là để người quản lý nắm thông tin ngược từ đó thực mục tiêu công tác giáo dục Qua thực tế, giảng dạy và quản lý trường Tiểu học thân tôi thấy rằng: Qua kiểm tra ban giám hiệu nhà trường ý thức trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp giáo Lop4.com viên nâng lên Người quản lý có nghệ thuật kiểm tra - đánh giá, thu sản phẩm tốt người giáo viên và giáo viên tạo thói quen đánh giá đúng mình Tóm lại: Kiểm tra là hoạt động tất yếu quan trọng người quản lý Đó lµ mét chøc n¨ng qu¶n lý lµ mét kh©u then chèt - mét m¾t xÝch nguång m¸y ho¹t động nhà trường Kiểm tra - đánh giá qúa trình dạy học đó có kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên Tiến trình hoạt động này tổ chức cách khoa học, triệt để nâng chất lượng giáo dục nhà trường Đây là mong muốn người làm công tác giáo dục, cấp quản lý giáo dục toàn xã hội và là nhiệm vụ trung tâm quá trình dạy học nhà trường thời đại lịch sử Tõ thùc tÕ, b¶n th©n lµ mét c¸n bé qu¶n lý gi¸o dôc ®­îc trang bÞ nh÷ng kiÕn thøc lý luận quản lý, đặc biệt là lý luận công tác kiểm tra nội trường học đó chú trọng đến việc kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên Đây là điều tôi tâm đắc yêu thích, chính vì lẽ đó tôi đã chọn đề tài: Hiệu phó tiến hành kiểm tra- đánh giá giê lªn líp cña gi¸o viªn II Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Đề tài này nghiên cứu với mục đích nắm vững sở lý luận kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên, công việc người quản lý Bước đầu vận dụng kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá lên lớp để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường NhiÖm vô nghiªn cøu: Để giải mục đích trên đề tài cần giải nhiêm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận bài lên lớp Tiểu học và lý luận kiểm tra - đánh giá trường Tiểu học - Phân tích thực trạng và kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá lên lớp - Đề xuất và kiến nghị vấn đề cải tiến kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viªn III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Công việc dự giờ, thăm lớp hiệu phó trường Tiểu học Yên Thanh - Thị xã Uông Bí - Qu¶ng Ninh Ph¹m vi nghiªn cøu: TËp trung vµo ph©n m«n To¸n, TiÕng ViÖt ë khèi vµ khèi Lop4.com IV Phương pháp nghiên cứu: 1- Ph­ong ph¸p nghiªn cøu lý luËn 2- Phương pháp quan sát 3- Phương pháp tổng hợp 4- Phương pháp điều tra nghiên cứu 5- Phương pháp phân tích và tổng hợp V ý nghĩa lý luận và thực tiễn đề tài: ý nghÜa lý luËn: Nghiên cứu đề tài này làm sáng tỏ lý luận kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên trường Tiểu học ý nghÜa thùc tiÔn: Tổng kết và đưa số kết luận, kiến nghị để cải tiến việc kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên trường Tiểu học Mặt khác, kết hợp cách khoa học lý luận và thực tiễn trường Tiểu học giúp cho người cán quản lí giáo dục có kinh nghiệm, biện pháp việc kiểm tra đánh giá chính xác chất lượng lên lớp giáo viên để đạt tới hiệu cao Lop4.com B Néi dung Chương I: Những sở lý luận việc kiểm trA đánh gi¸ giê lªn líp I VÞ trÝ, vai trß cña bµi lªn líp: Một nhà trường nói chung, trường Tiểu học nói riêng có nhiều hoạt động Hoạt động trung tâm là hoạt động dạy học Dạy học vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật đặc biệt Hoạt động dạy học gồm hoạt động: Hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò Hai hoạt động này thực thông qua lên lớp Bài lên lớp là sở, là đơn vị quá trình dạy học Nội dung chương trình cña tÊt c¶ c¸c m«n häc ®­îc biªn so¹n mét c¸ch l«gÝc, cã hÖ thèng tõng phÇn, tõng chương và cuối cùng là các bài học Tất thể qua lên lớp giáo viªn NÕu ®i s©u ph©n tÝch môc tiªu mçi bµi d¹y th× ë bµi nµo còng cã néi dung chÝnh học sinh phải đạt được: Về kiến thức, kỹ năng, thái độ Như vậy, thông qua bµi lªn líp sÏ thùc hiÖn ®­îc môc tiªu bµi häc Như ta đã biết việc dạy học nhà trường không cao người cán quản lý lo tới công việc học hành, hoạt động đoàn thể Tuy các hoạt động này chiếm vị trí quan trọng có tác dụng tích cực tới chất lượng dạy học Song nó không thể mang tính định mà là phương tiện, là công cụ giúp nhà trường nâng cao chất lượng dạy học Yếu tố định chất lượng dạy học mà nòng cốt là lên lớp Có thể nói hệ thống bài lên lớp là sợi đỏ xuyên suốt quá trình dạy học lịch sử giáo dục Cho dù đâu thời đại nào, dù là loại hình nào, dạy học phải thông qua hệ thống bài lên lớp Bài lên lớp còn là gương phản ánh đời sống sư phạm nhà trường Hay nói khác kết bài lên lớp là thứơc đo hoạt động lao động sư phạm giáo viên Chất lượng nhà trường có toàn diện hay không, có cân đối hay không phụ thuộc phần lớn vào chất lượng lên Bài lên lớp phản ánh trình độ dạy häc mét c¸ch trung thùc, kh¸ch quan, phong phó vµ s©u s¾c nhÊt Th«ng qua bµi lªn líp ta biÕt ®­îc thÇy d¹y nh­ thÕ nµo? Trß tiÕp thu bµi sao? Trong tình hình kinh tế nay, đời sống còn nhiều khó khăn chế thị trường, phần nào đã ảnh hưởng đến chất lượng lên lớp giáo viên Chất lượng lên lớp thấp thì không thể nói đến nâng cao chất lượng giáo dục Việc coi nhẹ môn này quan trọng môn không thể nâng chất lượng toàn diện giảng dạy Tiểu học Các môn Khoa học, Địa lý, Lịch sử, Nghệ thuật phải thông qua lên lớp Vì vậy, bài lên lớp là đơn vị quá trình dạy học, là "linh hồn", là "mũi nhọn" nhà trường Do đó cần phải quan tâm và tìm hình thức, biện pháp thúc Lop4.com đẩy nó phát triển lên không ngừng Quyết định thành công này không khác mà lµ ë mçi gi¸o viªn II D¹y häc võa lµ khoa häc võa lµ nghÖ thuËt: Lý luËn vµ thùc tiÔn d¹y häc chØ r»ng kh¸c víi c¸c nghÒ kh¸c, d¹y häc võa lµ khoa học là nghệ thuật Tính khoa học không độ chính xác tri thức mà còn thể tính hệ thống, lôgíc, biện chứng vấn đề trình bày Người giáo viên phải là người hiểu sâu, hiểu rộng tri thức khoa học Nhưng chưa đủ mà điều quan trọng là làm nào để truyền thụ tri thức, kiến thức khoa học đó đến với häc sinh §ã chÝnh lµ nghÖ thuËt, kh¶ n¨ng s¸ng t¹o qóa tr×nh gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn Gi¸o viªn ph¶i biÕt linh ho¹t, cung cÊp tri thøc cho häc sinh Kh«ng ph¶i học sinh nào nhận thức nhau, giáo viên phải biết xử lý tốt các tình s­ ph¹m ®a d¹ng vµ ®Çy phøc t¹p Như vậy, nghề dạy học - đặc biệt là bài lên lớp phải là khoa học và nghệ thuật Do đó, người làm công tác quản lý phải là nhà "đạo diễn" tài ba có trình độ lãnh đạo nghệ thuật và khoa học III Vị trí và tầm quan việc kiểm tra - đánh giá: Kiểm tra - đánh giá là chức người cán quản lý trường học, là khâu thứ tư chu trình quản lý Tuy là khâu cuối nó lại nắm vị trí đặc biÖt quan träng chu tr×nh qu¶n lý Do yªu cÇu thùc hiÖn c¸c th«ng tin ph¶n håi cho nên việc kiểm tra - đánh giá không là hoạt động cuối cùng giai đoạn kết thúc mà nó còn tham gia vào các hoạt động suốt chu trình quản lý và tạo tiền đề cho mét chu tr×nh qu¶n lý míi Kiểm tra - đánh giá là hoạt động nghiệp vụ người cán quản lý cấp nào, cương vị công tác nào phải thực Kiểm tra- đánh giá nhà trường để kiểm soát, phát nắm toàn vận động nội trường học (trong đó có việc lên lớp giáo viên) Xem mục tiêu đề trên thực tế đã đạt đến đâu? Từ đó có định đứng đắn, phù hợp với hoạt động thực tế nhà trường Đồng thời qua đó, người quản lý nắm các thông tin cần thiết, sai sót lệch lạc giáo viên Người quản lý giúp đỡ họ sửa chữa, uốn nắn lạc lệch đó, động viên họ phấn khởi lµm viÖc Tuy nhiªn, ph¶i vËn dông linh ho¹t c¸c h×nh thøc kiÓm tra gän nhÑ, cã chÊt lượng không dập khuôn máy móc hình thức, không gây tâm lý căng thẳng nặng nề cho đối tượng kiểm tra Người quản lý có kinh nghiệm thường biết kiểm tra đúng người, đúng việc, đúngchỗ, đúng lúc, xác định rõ ai, phận nào thì kiểm tra thường xuyên, phận nào thì kiểm tra thưa Người quản lý phải xác định lên kiểm tra vào lúc nào? Lop4.com Nếu sớm quá thì không có gì để kiểm tra quá muộn thì việc đã xong, có sai th× khã mµ söa ch÷a vµ lµm l¹i Người quản lý giỏi phải biết tiến hành kiểm tra thường xuyên và có kế hoạch phù hîp BiÕt biÕn qu¸ tr×nh kiÓm tra thµnh qu¸ tr×nh tù kiÓm tra cña c¸c bé phËn vµ mäi thành viên nhà trường mình quản lý Chừng nào người quản lý xác định đứng đắn mục đích và ý nghĩa các hoạt động kiểm tra và biết vận dụng nó quá trình thực định mình, thì đạt hiệu cao Bởi: "Sự kiểm tra việc thực đặt cách đứng đắn, là đèn pha giúp làm sáng tỏ tình hình hoạt động cña bé m¸y qu¶n lý bÊt kú thêi gian nµo " Không còn gì nghi ngờ là đã có kiểm tra đánh giá, nỗ hổng cã thÓ ng¨n ngõa ®­îc Việc kiểm tra - đánh giá giáo viên qua bài lên lớp giúp người quản lý nắm bắt cách chính xác khoa học khách quan chất lượng dạy học Từ đó, người quản lý xác định các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng dạy học và tìm nguyên nhân, để có biện pháp, hoàn thiện công tác bồi dưỡng giáo viên - lực lượng định thành công nhà trường Sẽ là không khoa học và thiếu chính xác kiểm tra - đánh giá giáo viên mà không có nội dung kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên đó Kiểm tra - đánh giá là hai mặt vấn đề Không có kiểm tra nào mà lại không có đánh giá và ngược lại Đánh giá là kết kiểm tra Đánh giá mang tính chất đo lường các kết lên lớp giáo viên Trong công tác quản lý việc thu thập thông tin ngược là điều quan trọng Việc kiểm tra - đánh giá giúp người quản lý thu thËp ®­îc c¸c th«ng tin ph¶n håi, ch¼ng h¹n biÕt ®­îc gi¸o viªn nµy d¹y tèt, gi¸o viªn dạy chưa tốt? Tốt khâu nào? Bước nào? Môn nào? Chưa tốt môn nào? Khâu nào? Để làm tốt công tác kiểm tra - đánh giá cách khoa học người quản lý phải nắm các văn pháp quy, quy chế nhà nước, ngành để thực quá trình lãnh đạo Trong luật giáo dục chương VII quy định quản lý nhà nước có mục quy định tra giáo dục, mục này có điều quy định tổ chức và hoạt động tra giáo dục Để thi hành luật giáo dục, chính phủ đã ban hành số văn quy phạm pháp luật đó có nghị định số 101/2002/NĐ-CP ngày 10 tháng 12 năm 2002 tổ chức hoạt động tra giáo dục KiÓm tra giê lªn líp ph¶i tiÕn hµnh ë ba kh©u: Kh©u chuÈn bÞ; kiÓm tra giê lªn lớp; kiểm tra chất lượng dạy Lop4.com Kiểm tra khâu chuẩn bị có thể dùng các biện pháp các hình thức trao đổi đối víi tËp thÓ gi¸o viªn th«ng qua bµi so¹n ë tæ chuyªn m«n hay kiÓm tra gi¸o ¸n * KiÓm tra giê trªn líp cã c¸c h×nh thøc sau: - Kiểm tra có báo trước - Kiểm tra không báo trước - KiÓm tra giê lªn líp song song - Kiểm tra dự theo chuyên đề - KiÓm tra liªn tôc c¶ buæi ë mét líp Các hình thức này, hình thức có điểm mạnh và mặt han chế Do vậy, phải tuỳ thuộc vào tình hình, thời gian, đối tượng cụ thể để kiểm tra và vận dụng cho thÝch hîp Kiểm tra nói chung, kiểm tra lên lớp nói riêng là hoạt động phức tạp đa dạng Đối tượng là hoạt động người Mục đích kiểm tra là vì tiến người Vì vậy, để công tác kiểm tra đánh giá đạt hiệu thì người quản lý cần tu©n thñ theo hÖ thèng c¸c nguyªn t¾c sau: - Nguyªn t¾c tÝnh kÕ thõa - Nguyªn t¾c ph¸p chÕ - Nguyªn t¾c tÝnh kÕ ho¹ch - Nguyªn t¾c tÝnh kh¸ch quan - Nguyªn t¾c tÝnh hiÖu qu¶ - Nguyªn t¾c tÝnh gi¸o dôc * Kh©u cuèi cïng giê d¹y häc trªn líp lµ kiÓm tra kÕt qu¶ d¹y häc C«ng việc này giúp cho việc đánh giá chất lượng lao động giáo viên đầy đủ và đứng đắn Sự phát triển tích cực toàn diện học sinh thể kết lao động sư phạm giáo viên Kết giảng dạy giáo viên cần phải xét đến kinh nghiệm chuyên môn và thành tựu khoa học giáo dục giáo viên đúc kết lại * Cã h×nh thøc kiÓm tra kÕt qu¶ gi¶ng d¹y lµ: - Kiểm tra chất lượng định kỳ - KiÓm tra trùc tiÕp häc sinh - KiÓm tra vë ghi bµi - Kiểm tra nghiên cứu các kết báo cáo kinh nghiệm chuyên đề giáo viên - KÕt hîp tù kiÓm ®iÓm cña gi¸o viªn d­ luËn x· héi, nhËn xÐt cña häc sinh - Thèng kª ®iÓm sè c¸c m«n Kiểm tra - đánh giá vừa là nhiệm vụ, vừa là quyền hạn, vừa là chức người quản lý Nó là nhu cầu khách quan giáo viên để họ tự khẳng định Lop4.com mình và có chí hướng vươn lên Bất kỳ người quản lý nào phải xác định vị trí, vai trß, tÇm quan träng cña c«ng t¸c nµy vµ thùc hiÖn mét c¸ch nghiªm tóc Tóm lại, sở lý luận việc kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên có ý nghĩa khoa học sâu sắc Từ nhận thức này giúp cho người quản lý có thêm kiến thức lý luận việc kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên Trên thực tế, trường tôi công tác này đã diễn nào và có kinh nghiÖm g× sau ®©y t«i xin tr×nh bµy Chương II: Phân tích thực trạng và số kinh nghiệm kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên I Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên trường Tiểu học Yên Thanh: Vài nét thực tiễn nhà trường: Trường Tiểu học Yên Thanh trước là trường Tiểu học Phương Đông A thuộc địa bàn thị xã Uông Bí - Quảng Ninh Trước đây, trường là trường mà hoạt động, phong trào diễn bình thường không có gì bật năm lại đây, từ năm 2002 trường công nhận là trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn Trường quan tâm Đảng uỷ - UBND, các ban ngành khu dân cư địa phương, phòng giáo dục, sở vật chất nhà trường trang bị khá đầy đủ Các phong trào trường từ đó lên như: Hoạt động xã hội hoá giáo dục, hoạt động đoàn thể, hoạt động chuyên môn Song để đổi chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi phương pháp dạy học và đổi đánh giá là phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng và hiệu giáo dục Những đổi này biểu sinh động học qua hoạt động dạy thầy và hoạt động học trò Chính vì câu hỏi như: Làm nào để có học tốt? Đánh giá häc tèt nh­ thÕ nµo cho chÝnh x¸c, kh¸ch quan, c«ng b»ng? Lu«n cã tÝnh chÊt thêi sù vµ thu hót sù quan t©m cña tÊt c¶ gi¸o viªn vµ cña ban gi¸m hiÖu Nhìn lại năm trước đây, công tác kiểm tra - đánh giá lên lớp còn nhiều vấn đề phải bàn: Đánh giá còn chung chung hình thức, dự thăm lớp thường xuyên lại không góp ý trao đổi, dự tìm nhược điểm tiết dạy để góp ý phê bình gây không khí căng thẳng chống đối Vì đội ngũ giáo viên không đánh giá đúng thực chất lực dẫn đến thiếu tự tin giảng dạy hời hợp Tuy vậy, lực thân người cán quản lý còn có hạn chế, hiểu biết có sở khoa học kiểm tra - đánh giá chưa sâu Người cán quản lý chưa thực hết chức đánh giá lên lớp vì hiệu lên lớp chưa cao chủ 10 Lop4.com yÕu lµ kiÓm tra thi ®ua, Ýt kiÓm tra phßng ngõa ViÖc dù giê vµ kiÓm tra nhiÒu chØ ré lªn cã chØ thÞ ë cÊp trªn hoÆc chØ thêi gian s¾p cã tra cña phßng gi¸o dôc vÒ Song năm trở lại đây, theo xu chung ngành và quan tâm đạo phòng giáo dục Công tác kiểm tra đánh giá lên lớp vào thực chất và khách quan Nhờ mà chất lượng giảng dạy nhà trường nâng lên Như vậy, nhìn lại thực tế nhà trường công tác kiểm tra - đánh giá lên lớp có tiến triển trước Các hoạt động, các phong trào nhà trường có nhiều điều đáng mừng Song đánh giá trên đại trà và nhìn vào thực chất vấn đề: Phương pháp đánh giá và số liệu chưa phản ánh thực khách quan Vậy giải vấn đề này nào để hoạt động vươn lên, chất lượng thực tin tưởng Đương nhiên đòi hỏi người cán quản lý phải nhận thức đúng, sâu sắc, phải có trách nhiệm với việc kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên, phải quan tâm tới đội ngũ giáo viên - lực lượng nòng cốt định thành công nhà trường Về đội ngũ giáo viên: Giáo viên trường hầu hết là nữ và là người địa phương đời sống họ đã nâng lên, song công việc gia đình riêng tư họ phải lo, thời gian đầu t­ vµo nghiªn cøu bµi, tham kh¶o tµi liÖu, chÊm ch÷a bµi cho häc sinh cßn nhiÒu h¹n chÕ Là người làm công tác quản lý đối tượng là người Tôi thấy muốn quản lý thành công phải tìm hiểu đời sống, sinh hoạt nguyện vọng giáo viên quyền mình để có quan tâm, cảm thông với họ, động viên khuyến khích và có biện pháp linh hoạt phù hợp với hoàn cảnh Từ đó họ đem hết khả năng, søc lùc vµ ý thøc tr¸ch nhiÖm víi c«ng viÖc ®­îc giao * Trình độ đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Yên Thanh: + Tổng biên chế: 34 đồng chí - Quản lý hành chính: đồng chí - Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 28 đồng chí + Hệ đào tạo: - Đại học: đồng chí - Cao đẳng: 19 đồng chí - Trung cấp: đồng chí + KÕt qu¶ xÕp lo¹i chuyªn m«n n¨m häc 2007 - 2008: - Xếp loại Tốt: 11 đồng chí - Xếp loại Khá: 14 đồng chí 11 Lop4.com - Xếp loại Trung bình: đồng chí + XÕp lo¹i gi¸o viªn: - Xuất sắc: 18/36 đồng chí - Khá: 16/36 đồng chí Giáo viên trường chấp hành tốt chính sách pháp luật Đảng và nhà nước, có phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, yêu nghề, thương yêu học sinh, thực tốt nhiệm vụ giao Song số giáo viên có ý thức cải tiến phương pháp dạy học để nâng cao kết học tập học sinh còn ít Nhất là số giáo viên có kỹ lựa chọn và sử dụng hợp lý các phương pháp, các phương tiện các hình thức dạy học chưa cao Tõ kÕt qu¶ trªn, t«i nghÜ ph¶i t×m tßi nh÷ng biÖn ph¸p nh÷ng kinh nghiÖm việc tổ chức kiểm tra - đánh giá nhằm bồi dưỡng, khuyến khích giáo viên tự học để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo II Hiệu phó tiến hành tổ chức kiểm tra - đánh giá lên lớp cña gi¸o viªn: X©y dùng kÕ ho¹ch kiÓm tra: 1.1 Nh÷ng c¨n cø: Để kiểm tra - đánh giá trước hết phải dựa vào mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ chính trị nhà trường Nội dung kiểm tra phải bám sát vào nội dung, quy trình hoạt động sư phạm, phải có nội dung trước mắt và nội dung lâu dài Xây dựng kế họach kiểm tra đó có nội dung kiểm tra lên lớp giáo viªn ph¶i dùa trªn nh÷ng c¬ së sau: + Dùa vµo nh÷ng v¨n b¶n - quy chÕ b¾t buéc cña ngµnh + Dùa vµo yªu cÇu nhiÖm vô n¨m häc + Tình hình thực tế nhà trường nề nếp dạy học, tinh thần học tập học sinh - n¨ng lùc s­ ph¹m cña gi¸o viªn + Mét sè thêi ®iÓm quan träng cña n¨m häc + Xem xét kết năm học trước 1.2 LËp kÕ ho¹ch kiÓm tra: Kế hoạch kiểm tra năm học 2008 - 20089 trường Tiểu học Yên Thanh sau: + Th¸ng 9: Mçi gi¸o viªn ®­îc kiÓm tra Ýt nhÊt mét lÇn Mục đích: Kiểm tra khâu chuẩn bị hồ sơ giáo án, kế hoạch chủ nhiệm, đồ dùng d¹y häc + Th¸ng 10: Dù giê trùc tiÕp mçi gi¸o viªn mét lÇn 12 Lop4.com Mục đích: Đánh giá lực chuyên môn đầu năm + Th¸ng 11, 12: TiÕp tôc kiÓm tra Thao gi¶ng chµo mõng ngµy 20/11 + Th¸ng 1/2008: KiÓm tra m«n träng ®iÓm Mục đích: Chuẩn bị cho học sinh thi cuối kỳ + Th¸ng 2: KiÓm tra hå s¬ Mục đích: ổn định sau tết + Tháng 3, 4: Dự đồng chí tiết Mục đích: Đánh giá toàn diện chào mừng ngày 8/3 + Th¸ng 5: Tæng hîp biªn b¶n kiÓm tra B¸o c¸o xÕp lo¹i c¶ n¨m Trong kế hoạch kiểm tra cần chú ý đối tượng kiểm tra giáo viên giàu kinh nghiệm có uy tín có ý thức tốt thì việc kiểm tra mang tính chất động viên là chính, số lần sÏ Ýt ®i nh­: §/c Linh líp 5A1, ®/c Hoa líp 4A1, ®/c Hoµi gi¸o viªn TiÕng Anh Víi đồng chí giáo viên nghề yếu chuyên môn, thái độ chưa tích cực thì phải tăng cường số lần kiểm tra để giúp giáo viên đó khắc phục lệch lạc, điều chỉnh chuyªn m«n nh­ : §/c Th­, M¬, H»ng 1.3 Mét sè yªu cÇu lËp kÕ ho¹ch kiÓm tra: Để đạt hiệu công tác kiểm tra đánh giá lên lớp thì lập kế ho¹ch ngoµi viÖc dùa vµo tinh thÇn cña kÕ ho¹ch n¨m häc cßn ph¶i dùa vµo thùc tÕ nhµ trường đó cần lưu ý vấn đề sau: a Kiểm tra đối tượng nào? Với thực trạng nhà trường: Đội ngũ giáo viên có lực chuyên môn không đồng thì việc kiểm tra đánh giá là việc làm cần thiết, nên lựa chọn và cân nhắc Phải tuỳ thuộc vào lực đồng chí giáo viên, tùy thuộc vào khối lớp Do vậy, hiệu phó kiểm tra không lên quá cứng nhắc mà phải lựa chọn đánh giá cho sát tình hình thực tế Tránh tình trạng kiểm tra theo đại trà, phong trào, làm kiểm tra phải có trọng tâm vừa có hiệu lại đỡ tốn thời gian b Mục đích kiểm tra: Thường để phát mặt tốt, gì đạt giáo viên để động viên khuyến khích họ và phát lệch lạc, chỗ sai để uốn nắn giúp họ sửa chữa hay phòng ngừa Đồng thời kiểm tra - đánh giá nhằm thu thập thông tin phản hồi để người quản lý điều chỉnh các định c Nội dung kiểm tra: (theo các tiêu chuẩn đánh giácủa Bộ Giáo dục) d Thêi ®iÓm vµ h×nh thøc kiÓm tra: 13 Lop4.com trường giáo viên có xu hướng tiến bộ, có ý thức nề nếp chuyên môn tốt, tâm huyết với nghề thì kiểm tra (thưa) giáo viên trường, chuyên môn kÐm, ý thøc cßn yÕu, tuú tiÖn th× viÖc kiÓm tra l¹i mang tÝnh chÊt phßng ngõa V× vËy, việc kiểm tra - đánh giá thực suốt quá trình năm học và chủ yếu là kiểm tra không báo trước nhằm hình thành ý thức tạo thói quen nề nếp làm việc cho giáo viªn Tiến hành tổ chức và đạo công tác kiểm tra lên lớp giáo viên: 2.1 Xây dựng lực lượng kiểm tra: Trong nhà trường mình hiệu trưởng hiệu phó chuyên môn khó có thể quán xuyến cách chi tiết cụ thể hết dạy giáo viên Mặt khác, để đảm bảo tính khách quan, dân chủ nhà trường đã thành lập các lực lượng kiểm tra Hiệu trưởng định thành lập đoàn kiểm tra đó hiệu trưởng hiệu phó làm trưởng ban Thành viên là đồng chí giáo viên, tổ trưởng có chuyên môn vững, đạo đức tốt, sáng suốt và linh hoạt việc kiểm tra * Lực lượng kiểm tra trường gồm có: - Trưởng ban: Nguyễn Thị Dung Hiệu trưởng - Phã ban: NguyÔn ThÞ LiÖu - HiÖu phã Dương Thị Luyến Hiệu phó - Uû viªn: Nguyễn Thị Hoa - Tổ trưởng Hồ Khánh Linh - Tổ trưởng §Æng ThÞ Tuy - Tổ trưởng §ç ThÞ DÕnh Tổ trưởng 2.2 C¸c h×nh thøc kiÓm tra: - §Ó kiÓm tra giê lªn líp cña gi¸o viªn chóng t«i vËn dông mét sè h×nh thøc sau: + Trùc tiÕp quan s¸t giê d¹y (dù giê trªn líp) + KiÓm tra gi¸o ¸n + KiÓm tra kÕt qu¶ giê d¹y (b»ng bµi viÕt cña häc sinh) Tuy nhiªn c¸c h×nh thøc trªn th× h×nh thøc quan s¸t trùc tiÕp giê d¹y lµ cã hiệu Đây là hình thức đạo trực tiếp người quản lý 2.3 TiÕn hµnh kiÓm tra: 2.3.1 KiÓm tra kÕ ho¹ch lªn líp cña gi¸o viªn: + Chúng tôi trao đổi trực tiếp với giáo viên để kiểm tra phần chuẩn bị họ Nội dung trao đổi gồm số vấn đề sau: - T×nh h×nh häc tËp cña líp vÒ m«n nµy nh­ thÕ nµo? Cã khã kh¨n g×? T¹i sao? C¸ch kh¾c phôc? 14 Lop4.com - Đồng chí đã chuẩn bị bài dạy nào? Trước tình hình học sinh đồng chí có biện pháp gì? - Mục đích, kiến thức trọng tâm bài là gì? Vận dụng phương pháp nào? H×nh thøc tæ chøc sao? Ph©n phèi thêi gian nh­ thÕ nµo? - Dù kiÕn t×nh huèng x¶y ra, c¸ch xö lý + Kiểm tra đồ dùng phương tiện: Đồ dùng dạy học Tiểu học quan trọng với tiết dạy Chúng tôi kiểm tra xem xÐt viÖc chuÈn bÞ cña gi¸o viªn "tranh ¶nh, m« h×nh, hiÖn vËt vµ c¸c tµi liÖu cÇn thiết cho tiết dạy" Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài nhà và đồ dùng học tập cho tiết học? Qua đó đánh giá tâm huyết và ý thức giáo viên + KiÓm tra gi¸o ¸n: Đây là hình thức đạo gián tiếp người cán quản lý kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên Qua kiểm tra giáo án chúng tôi đánh giá sơ kết giảng dạy giáo viên Muốn có bài dạy tốt thì trước hết phải có bài soạn tốt * CÊu tróc cña mét gi¸o ¸n ®­îc thÓ hiÖn ë c¸c néi dung sau: - Mục tiêu bài học: Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể có thể lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp và phương tiện dạy học: Phải rõ ràng cụ thể theo nội dung bµi - Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể: + Tên hoạt động; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận giáo viên về: Những kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần đạt sau hoạt động; tình thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học để giải - Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: Xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng, để chuẩn bị cho việc học bµi míi Việc kiểm tra giáo án không thiết phải cố định số lượng mà tùy thuộc vào t×nh h×nh gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn mµ chóng t«i kiÓm tra bé phËn hay toµn diÖn 2.3.2 Dù giê quan s¸t trùc tiÕp giê lªn líp: Kiểm tra kế hoạch lên lớp thể đựơc tinh thần thái độ giáo viên Song ch­a ph¶n ¸nh ®­îc kÕt qu¶ giê d¹y mét c¸ch chÝnh x¸c kh¸ch quan V× vËy, chóng t«i ph¶i trùc tiÕp quan s¸t giê d¹y §©y còng lµ c«ng viÖc chÝnh quá trình kiểm tra Việc quan sát dạy chúng tôi phải đặt mục đích rõ ràng Kiểm tra toàn diện lực chuyên môn, lực tổ chức giáo viên, phương 15 Lop4.com pháp giảng dạy đặc biệt là đổi phương pháp dạy học Tình hình học tập học sinh, mèi quan hÖ gi÷a thÇy vµ trß giê d¹y Trong qu¸ tr×nh trùc tiÕp quan s¸t giê d¹y chóng t«i sÏ nh×n thÊy nghe thÊy toµn cảnh dạy cách trực tiếp, từ đó đánh giá hết lực giảng dạy thầy và kh¶ n¨ng häc cña trß Qua dự giờ, người quản lý thu thông tin điểm mạnh, điểm yếu học sinh và giáo viên Từ đó, đóng góp ý kiến uốn nắn, sửa chữa, động viên giáo viªn vµ häc sinh gi¶ng d¹y vµ häc tËp Một học tốt là học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin thực theo nguyên tắc tương tác giáo viên với học sinh, häc sinh víi häc sinh Giê häc cã sù kÕt hîp gi÷a häc tËp c¸ thÓ (h×nh thøc häc c¸ nh©n) víi häc tËp hîp t¸c (h×nh thøc häc theo nhãm, theo líp) * Cụ thể: Khi dự Tập đọc lớp bài: "Trung thu độc lập" (của đồng chí: Nguyễn Thị Hải) Tôi thấy giáo viên đó đã thực đúng trình tự các bước lên lớp Song giáo viên không chú ý hướng dẫn học sinh thể cách đọc Các em chưa biết đổi giọng đọc, cách ngắt nhịp lấy cách nhấn giọng vào từ miêu tả đoạn văn khác để diễn tả nội dung bài Hoặc dự Toán lớp bài: "Khái niệm số thập phân" (của đồng chí: Nguyễn Thị Hằng) Tôi thấy giáo viên chưa thấm nhuần phương pháp dạy học mới, chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh, học sinh tiếp thu bài thụ động Giáo viên nói nhiều học sinh hoạt động ít - Qua dù giê lªn líp cña gi¸o viªn míi cã thÓ thÊy hÕt c¸c t×nh huèng s­ ph¹m thực tế, mà không giáo án nào, nhà trường nào trang bị, điều đáng phải suy nghĩ 2.3.3 Ph©n tÝch tÝnh s­ ph¹m cña giê d¹y: Như chúng ta đã biết, lên lớp là hoạt động trung tâm nhà trường Là cái "lõi" hoạt động Tuy nhiên, không phải lên lớp nào đạt hiệu Tuỳ khối lớp, tuỳ giáo viên mà người cán quản lý có thể xem xét và đánh giá, lực sư phạm họ Tuỳ bài dạy, môn dạy và tuỳ lớp mà người cán quản lý đánh giá phân tích, làm phát huy mạnh thầy - trò, động viên khắc phục điểm hạn chế để tiết dạy sau họ dạy tốt C«ng viÖc ph©n tÝch nµy ®­îc tiÕn hµnh sau giê d¹y cña gi¸o viªn Đánh giá dạy giáo viên không thể không chú ý đến các tiêu chí: - Giáo viên có thực đổi phương pháp dạy học không? 16 Lop4.com - Tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh có phát huy tối đa trên sở tham gia vào các hoạt động học tập giáo viên tổ chức hay không? - Giê häc cã diÔn s«i næi víi c¸c h×nh thøc häc tËp phong phó (toµn líp, nhãm, c¸ nh©n) kh«ng? - Giáo viên có sử dụng đồ dùng dạy học không? Sử dụng có hợp lí không? - Giáo viên có thực đầy đủ các nhiệm vụ dạy học không? 2.3.4 §¸nh gi¸ giê d¹y: Giê lªn líp (tiÕt d¹y häc) lµ mét kh©u qu¸ tr×nh d¹y häc ®­îc thùc hiÖn khuôn khổ thời gian định theo qui định kế hoạch dạy học Trong tiết dạy học, hoạt động dạy thầy và hoạt động học học sinh tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Chất lượng tiết dạy phản ánh chất lượng dạy học giáo viên Tổng hợp chất lượng các tiết dạy "đo được" lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học đạt mức độ nào đó chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Do đó đánh giá tiết dạy vào "phiếu đánh giá tiết d¹y" Bé gi¸o dôc ban hµnh Khi đánh giá tiết dạy cấp tiểu học cần theo các yêu cầu sau: + Đánh gía tiết dạy giáo viên phải đánh giá cách toàn diện theo chuẩn nghề nhiệp giáo viên tiểu học, cụ thể cần đánh giá đầy đủ các mặt: kiến thức; kĩ sư phạm; thái độ sư phạm giáo viên và hiệu tiết dạy + Căn vào diễn biến cụ thể tiết dạy để đánh giá, cần xét đến quá trình dạy học giáo viên, điều kiện thực tế nhà trường và đặc điểm đối tượng học sinh để đưa nhận xét, đánh giá tiết dạy cách chính xác, khách quan, công và động viên người dạy + Đánh giá tiết dạy không lên nặng mục đích xếp loại mà chủ yếu giúp đỡ, tư vấn và thúc đẩy hoạt động dạy học giáo viên Qua đánh giá tự đánh giá, giáo viên tự xác định nhu cầu cần bồi dưỡng để nâng cao trình độ tay nghề mình + Khi đánh giá tiết dạy cần vận dụng cụ thể các tiêu chí đã xây dựng phiếu để đánh giá Để đánh giá tiết dạy các đồng chí giáo viên, chúng tôi thường tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Giáo viên tự đánh giá: Để việc tự đánh giá có hiệu quả, giáo viên cần nêu rõ đặc điểm lớp học; mục đích yêu cầu bài dạy; nội dung phương pháp, hình thức tổ chức bài dạy; rút kinh nghiệm cho thân và có ý định cải tiến bài dạy tới Trên sở đối chiếu với lực cá nhân, giáo viên tự xếp loại cho mình bước này thực nghiêm túc thì 17 Lop4.com là dịp tốt để giáo viên tự xét lại nghiệp vụ sư phạm mình Bước 2: Các thành viên đoàn kiểm tra dự đánh giá: Căn vào tự đánh giá giáo viên; các tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy giáo viªn TiÓu häc Qua quan s¸t dù giê, ghi chÐp tiÕt d¹y c¸c thµnh viªn ®oµn ph©n tích dạy so với chuẩn để xếp loại Việc tổ chức trao đổi các thành viên đoàn có nhiều ý kiến góp ý giúp việc đánh giá khách quan Bước 3: Quản lý nhận xét đánh giá: Sau dự người quản lý phải đưa lời nhận xét góp ý cho bài dạy giáo viên, Những định quản lý chuyên môn là lời nhận xét có hiÖu qu¶: + Dựa vào số liệu, kết thu qua dự người quản lý cần phân tích theo nội dung yêu cầu bài Muốn phân tích và so sánh thì người quản lý phải nắm kiến thức lý luận dạy học, thực tiễn nhà trường, đưa các quan điểm, phương pháp, tiêu chuẩn các tính chất bắt buộc trên sở đó xếp loại dạy Việc phân tích so sánh dạy phụ thuộc vào lực chuyên môn người quản lý Vì vậy, người quản lý phải là người có lực chuyên môn vững Với trách nhiệm là người lãnh đạo hướng dẫn, bảo, nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên Nhận xét đánh giá người quản lý không nên tạo cho giáo viên căng thẳng hay cảm giác bị đưa "mæ xÎ" c« lËp + Đánh giá đề xuất: Sau xem xét và phân tích bài dạy người quản lý dành thời gian để giáo viên nêu ý kiến lần cuối, đảm bảo tính dân chủ khách quan Sau đó là kết luận và đề xuất người quản lý Những ý kiến này thể lực người quản lý đó chính là định quản lý: Kết luận quản lý cùng với ý kiến thống ®oµn kiÓm tra - giê d¹y cña gi¸o viªn xÕp lo¹i * Lưu ý: Khi người quản lý đưa định quản lý Quyết định đưa là đóng góp ý kiến cụ thể, trực tiếp cho cá nhân, môn dạy, hay thao tác nào đó Cô thÓ: + Qua dự Toán lớp bài: "Diện tích hình thoi" (của đồng chí: Nguyễn Thị Th­) Chóng t«i gãp ý kiÕn: - Học sinh phải có mô hình học tập thì việc giải vấn đề và hình thành kiến thøc míi, míi kh«ng bÞ lóng tóng - CÇn x©y dùng tèt mèi quan hÖ gi÷a thÇy vµ trß, gi¸o viªn kh«ng nªn nãi nhiÒu mét giê d¹y h×nh thµnh kiÕn thøc míi 18 Lop4.com * Kết qủa: Vận dụng kinh nghiệm kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên trường Tiểu học Yên Thanh, kết năm học 2008 - 2009 đạt sau: + VÒ gi¸o viªn tæ 4, tæ 5: Tæng sè gi¸o viªn lµ: 12 ®/c - Sè gi¸o viªn cã tiÕt d¹y giái lµ: 9/12 ®/c - Sè gi¸o viªn cã tiÕt d¹y kh¸ lµ: 3/12 ®/c (kh«ng cã gi¸o viªn cã tiÕt d¹y yÕu) - 100% giáo án các đồng chí giáo viên đạt loại khá giỏi (trong đó có 10 ®/c so¹n gi¸o ¸n b»ng vi tÝnh) - Có đ/c vận dụng dạy học giáo án điện tử, tiết dạy đạt kết cao học sinh häc tËp høng thó Tiªu biÓu lµ c¸c ®/c: NguyÔn ThÞ H¶i; NguyÔn ThÞ Hoa; Hå ThÞ Kh¸nh Linh; TrÇn ThÞ Trang + Kết cuối năm học: 11 đ/c đạt danh hiệu lao động tiên tiến đ/c đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh ®/c gi¸o viªn d¹y giái cÊp c¬ së đ/c đạt danh hiệu chiến sỹ thi đua cấp sở Chương III: bài học kinh nghiệm Qua thực tế làm công tác quản lý trường vấn đề (hiệu phó kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên) Tôi thấy rằng: Hoạt động kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên là hoạt động trung tâm công tác kiểm tra nội trường học, là chức quan trọng công tác quản lí nhà trường Thực tế đã chứng minh đâu, người quản lý làm tốt công tác kiểm tra dạy thì đó chất lượng giảng dạy nâng cao và ngược lại Tuy r»ng víi n¨ng lùc cña b¶n th©n còng cßn cã nh÷ng h¹n chÕ, song t«i kh¼ng định cách chắn làm tốt công tác này thì chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt Tôi thấy tâm đắc và rút cho mình điều bổ ích sau: - Trước hết ban giám hiệu phải thực coi đây là hoạt động trọng tâm, thiết yếu không thể thiếu hoạt động dạy và học nhà trường Đây là hoạt động nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao tay nghề cho giáo viên - Khi đã xác định tầm quan trọng công tác dự thì người quản lý phải kịp thời lên kế hoạch cụ thể, tổ chức đạo cách chặt chẽ, nghiêm túc - Dù giê song nhÊt thiÕt ph¶i gãp ý x©y dùng mét c¸ch cô thÓ, th¼ng th¾n, cã chÊt lượng, đồng thời phải rút bài học kinh nghiệm cho tiết dạy 19 Lop4.com Trên đây là vài kinh nghiệm thân công tác quản lý trường Tiểu học Yên Thanh Với lực còn hạn chế, các vấn đề tôi trình bày trên có thể còn có sai sót Tôi mong nhận đóng góp ý kiến bảo các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên ngành, đồng nghiệp để tôi vững vàng công t¸c qu¶n lý sau nµy T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n Yªn Thanh, ngµy 19 th¸ng n¨m 2009 Người viết NguyÔn ThÞ LiÖu 20 Lop4.com