sang kien kinh nghiem kiem tra đanh gia

Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật Phòng GD-ĐT Thị xã Hương Thủy Trường THCS Phú Bài Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc Hương Thủy, ngày 19 tháng năm 2011 SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KĨ THUẬT Đề nghị công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp sở ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TRONG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (BỘ MÔN NGỮ VĂN THCS) I Sơ lược lí lịch: - Họ tên: Phan Xuân - Bí danh: Không ; Giới tính: Nam - Ngày tháng năm sinh: 22 / / 1956 - Quê quán: Thủy Châu, Hương Thủy, Thừa Thiên Huế - Nơi thường trú: Phường Phú Bài, thị xã Hương Thủy, tỉnh T.T Huế - Đơn vị công tác: Trường THCS Phú Bài - Chức vụ nay: Tổ trưởng chuyên môn Tổ Văn Mĩ Nhạc - Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Ngữ văn II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Trường THCS Phú Bài thành lập 12 năm (Tách từ trường cấp 23 Phú Bài năm 1999) Từ đến trường có chuyển biến tích cực từ việc xây dựng sở vật chất đến tình hình đội ngũ việc giảng dạy, học tập thầy trò Trong năm học 2010-2011, trường có 859 học sinh, biên chế thành 28 lớp (khối 6: lớp, khối 7: lớp, khối 8: lớp, khối 9: lớp, có 02 lớp chọn lớp chất lượng cao thị xã Hương Thủy lớp 7A lớp 8H), có 62 CB- GV-NV với thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: + Cơ sở vật chất trường phòng ốc, bàn ghế, khuôn viên trường, sách tham khảo, đồ dùng dạy học ngày hoàn thiện + Đội ngũ giáo viên trường nói chung, tổ Văn Mĩ Nhạc nói riêng nhiệt tình, có ý thức phấn đấu, không ngừng rèn luyện phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị nâng cao lực chuyên môn Tổ Văn Mĩ Nhạc Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật + Giáo viên môn Ngữ văn có 10 người (trình độ đại học: 09, cao đẳng: 01), giáo viên môn Mĩ thuật: 02 (trình độ đại học: 02), giáo viên môn Âm nhạc: 02 (trình độ đại học: 01, cao đẳng: 01) Hầu hết giáo viên tổ có ý thức trau dồi chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời nhu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Khó khăn: + Ý thức học tập, rèn luyện phận học sinh chưa cao, có biểu tiêu cực hành vi đạo đức làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu dạy học thầy trò + Đối với môn Ngữ văn, việc rèn luyên kĩ nghe, nói, đọc, viết hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu học tập học sinh Trong đáng ý phương pháp học tập học sinh Nhiều HS tình trạng học tủ, học vẹt, làm theo văn mẫu nhiều, ảnh hưởng đến khả tư duy, sáng tạo em III Mục đích yêu cầu sáng kiến cải tiến kĩ thuật: Cơ sở lí luận: "Kiểm tra","đánh giá" theo Chuẩn kiến thức, kĩ để nhận định lực học tập đối tượng học sinh khâu quan trọng thiếu trình dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn THCS nói riêng Trước yêu cầu việc đổi chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn đổi hình thức kiểm tra, đánh giá vấn đề cần thiết nhằm loại bỏ kiểu học tủ, học vẹt, học theo văn mẫu HS thường diễn từ trước Mục đích kiểm tra, đánh giá xác định tình hình tiếp thu kiến thức, việc rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết khả tư duy: phân tích, tổng hợp, nhận định, hệ thống hóa, khái quát hóa, …của HS Qua kiểm tra, đánh giá, học sinh tự nhận biết khả học tập giáo viên thấy trình độ nhận thức, mức độ kĩ HS để có điều chỉnh phù hợp trình dạy-học Kiểm tra đánh giá hai công việc có nội dung tính chất khác có mối quan hệ mật thiết với Kiểm tra để đánh giá, đánh giá để có điều chỉnh thích hợp Thông thường kiểm tra đánh giá, có trường hợp có tiến hành kiểm tra không đánh nắm tình hình học tập học sinh (như khảo sát chất lượng đầu năm, …) Cơ sở thực tiễn: Từ sở lí luận trên, năm học 2008- 2009, Bộ GD&ĐT định hướng việc đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập HS môn Ngữ Văn THCS nói riêng môn học nói chung với mục tiêu giúp giáo viên thấy mức độ tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức HS đến đâu để từ điều chỉnh cách dạy học cho HS đạt kết cao Tổ Văn Mĩ Nhạc Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật học tập rèn luyện.Tuy nhiên thực tế vấn đề gặp nhiều khó khăn từ nhận thức, quan niệm giáo viên học sinh 2.1 Đối với giáo viên: + Việc đề kiểm tra mang tính chủ quan Trước đây, tiết kiểm tra tiết 15 phút giáo viên tự đề dẫn đến việc chưa thật công kiểm tra, đánh giá giáo viên môn khối lớp, ảnh hưởng đến kết học tập học sinh (do dung lượng, yêu cầu, hình thức đề, cách thức tổ chức kiểm tra giáo viên có khác nhau) + Cách đề chưa thực có đổi mới, chưa bám vào Chuẩn kiến thức, kĩ để thực Các dạng đề lặp lại nhiều qua năm, dễ gây nhàm chán việc học tủ học sinh, không phát huy khả tư sáng tạo em + Việc chấm chữa tùy tiện, chưa có quy trình chặt chẽ thống 2.2 Đối với học sinh: + Một phận học sinh ý thức học tập thấp, học theo kiểu đối phó Việc học sinh sử dụng tài liệu, quay cóp, trao đổi nội dung làm kiểm tra, thi cử có chiều hướng gia tăng hình thức ngày tinh vi + Đối với phần Tập làm văn, học sinh thường làm theo khuôn mẫu, chép văn mẫu, chưa có sáng tạo viết Trên sở thực tiễn việc dạy học môn Ngữ văn nói chung tiếp thu phương pháp dạy học đổi có đổi việc kiểm tra, đánh giá, tổ Văn Mĩ Nhạc trường THCS Phú Bài thực số hoạt động nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh qua tiết kiểm tra IV Những giải pháp sáng kiến cải tiến kĩ thuật: A Nhận thức: Mỗi CB-GV phải xác định mục đích, yêu cầu quy trình kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ để thực Kiểm tra: Kiểm tra cách thức hoạt động giáo viên nhằm thu thập thông tin biểu kiến thức, kĩ năng, thái độ HS học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá Đây giai đoạn kết thúc trình giảng dạy, học tập chương, phần, trình dạy- học thầy trò Kiểm tra chức bản, quan trọng trình dạy học nhằm mục đích sau: a) Đánh giá: Việc kiểm tra giúp giáo viên đánh giá kết học tập HS, HS xác định mức độ đạt so với yêu cầu chung b) Phát hiện: Việc kiểm tra giúp giáo viên học sinh phát mặt đạt chưa đạt trình dạy học so với yêu cầu chung môn học c) Điều chỉnh: Việc kiểm tra giúp giáo viên học sinh tìm điều chỉnh cần thiết trình dạy- học, loại trừ lệch lạc, tháo gỡ Tổ Văn Mĩ Nhạc Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật khó khăn, tìm giải pháp tối ưu giúp người học chiếm lĩnh tri thức, kĩ tốt Đánh giá: Đánh giá kết học tập HS trình thu thập xử lí thông tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS với tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường để HS học tập ngày tiến Trong thực tế, việc đánh giá đạt độ xác khách quan cao tiếp cận yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ HS cao nhiêu Việc đánh giá có tác dụng tích cực cho học sinh, giáo viên nhà trường: a) Đối với học sinh: + Làm rõ trình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư theo yêu cầu chung môn + Học sinh tự nhận thức đánh giá khả học tập + Mục đích quan việc kiểm tra, đánh giá HS giúp em phát thiếu sót, lệch lạc trình học tập, rèn luyện để có điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp b) Đối với giáo viên: + Thông qua kết kiểm tra, đánh giá để tự đánh giá việc giảng dạy + Qua kết đánh giá, giáo viên thấy ưu điểm để phát huy quan trọng phát tồn tại, thiếu sót để tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục tự điều chỉnh phương pháp giảng dạy, kiểm tra - đánh giá cho phù hợp c) Đối với nhà trường: Đối chiếu kết kiểm tra, đánh giá môn với mục tiêu đề ra, đặc biệt tồn tại, thiếu sót để tìm nguyên nhân có kế hoạch đạo sát hợp Nói tóm lại, kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng thiếu qua trình dạy học Để trình dạy học đạt kết tối ưu người dạy người học phải xác định đắn mục tiêu yêu cầu kiểm tra, đánh giá xem mắt xích thiếu trình đổi phương pháp dạy-học B Quá trình thực việc kiểm tra, đánh giá sở: (Tổ Văn-MĩNhạc trường THCS Phú Bài) Trong phương hướng hoạt động tổ chuyên môn năm học 2010 - 2011, tổ quán triệt cho giáo viên tinh thần đổi phương pháp giảng dạy có đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Ở học kì I, tổ tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu Chuẩn kiến thức, kĩ triển khai chuyên đề Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT để áp dụng dạy học, học kì II, giáo viên tiếp tục học tập, triển khai thực Tổ Văn Mĩ Nhạc Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật chuyên đề Biên soạn đề kiểm tra thực số phương diện đổi kiểm tra, đánh giá Đổi hình thức đánh giá: a) Kiểm tra miệng: + Thời gian kiểm tra: Hướng dẫn GV không thiết phải kiểm tra đầu tiết học mà kiểm tra trình dạy học lớp Tuy nhiên nói nghĩa bỏ bước kiểm tra cũ phần đầu tiết học Bước có tác dụng tích cực trình dạy học + Nội dung kiểm tra: Không thiết kiểm tra kiến thức cũ học trước mà cần có tích hợp với nội dung Cần ý đa dạng hóa loại câu hỏi với nhiều cấp độ khác (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) b) Kiểm tra viết: Kiểm tra viết thường dùng hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Hình thức trắc nghiệm khách quan có ưu điểm hạn chế định nên tổ đạo giáo viên dùng hình thức để kiểm tra bảo đảm yêu cầu nhằm khắc phục nhược điểm hình thức (sẽ nói phần sau) Khi đánh giá HS qua kiểu tự luận đặc biệt tập làm văn, giáo viên cần ý kĩ trình bày, diễn đạt, dựng đoạn, phân tích, tổng hợp, … ; ý đến cách đề để HS làm lực mình, đánh giá thực chất làm em (sẽ nói phần sau) Đổi nội dung đánh giá: a) Chú ý kiểm tra cách toàn diện kiến thức, kĩ học tập rèn luyện chương trình Ngữ văn b) Khuyến khích tính chủ động, sáng tạo học sinh câu trả lời làm Chú ý cách diễn đạt nói viết, tránh học thuộc lòng cách máy móc Các câu hỏi đánh giá trình độ HS chủ yếu khả nhận diện vận dụng tri thức vào thực tế sống trình bày khái niệm lí thuyết Phải xây dựng nhiều dạng câu hỏi khác nhau, ví dụ: + Câu hỏi nhớ biết (cấp độ nhận biết): Truyện Kiều viết thể thơ gì? Nêu hiểu biết em thể thơ + Câu hỏi hiểu biết (cấp độ thông hiểu): Tại Nam Cao lại nhân vật Lão Hạc chết phải chịu chết đau đớn vậy? + Câu hỏi vận dụng (cấp độ vận dụng thấp): Qua kiến thức học thành phần biệt lập, em đặt câu có chứa thành phần tình thái + Câu hỏi đánh giá tổng hợp (cấp độ vận dụng cao): Qua tác phẩm Lão Hạc Nam Cao trích đoạn Tức nước vỡ bờ Ngô Tất Tố, em có cảm nhận số phận người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám? Đổi cách thức đánh giá: Kiểm tra định kì kết hợp với kiểm tra đột xuất + Kiểm tra định kì bao gồm kiểm tra đầu năm học, kiểm tra tiết theo phân phối chương trình kiểm tra học kì Trong loại này, giáo viên ý phạm vi Tổ Văn Mĩ Nhạc Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật nội dung kiến thức, hình thức đề Cần thực đúng, đủ quy trình kiểm tra đánh giá Mỗi lần kiểm tra ý thiếu sót, tồn để khắc phục lần kiểm tra + Kiểm tra đột xuất bao gồm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút - Khi kiểm tra miệng giáo viên kiểm tra đầu tiết học trình học Câu hỏi kiểm tra kiến thức học cũ cần ý đến cấp độ: câu hỏi nhận biết, thông hiểu HS yếu-trung bình câu hỏi vận dụng, phân tích, tổng hợp dành cho HS giỏi Việc kiểm tra miệng kiến thức học cũ vào đầu tiết học cách thường xuyên có hiệu định Đó thói quen học cũ Nếu kiểm tra vào đầu tiết học HS thuộc loại yếu kém, chây lười chủ quan, ỷ lại làm cho kết học tập sa sút Trong trình dạy học, giáo viên kiểm tra học cũ cần ý thời điểm nội dung câu hỏi Chỉ nên hỏi cần phải nhắc lại kiến thức cũ để mở rộng kiến thức học - Kiểm tra 15 phút sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận Nếu sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan cần ý hạn chế hình thức để khắc phục (sẽ nói phần dưới) Cũng sử dụng hình thức tự luận câu hỏi nhỏ với nhiều cấp độ khác Đổi khâu đề kiểm tra: Như nói trên, trước việc đề chủ yếu GVBM trực tiếp đứng lớp chịu trách nhiệm nên chất lượng đề không cao, chưa có tính đồng nên khó tránh khỏi sai sót chưa thật công bằng, khách quan đánh giá HS Có GVBM thường sử dụng đề cho nhiều năm học nên HS đoán đề dẫn dến việc em học tủ, học lệch Từ năm học 2008-2009, tổ quản lí đạo việc đề kiểm tra nói chung đặc biệt đề kiểm tra thường xuyên theo phân phối chương trình thống Trong đổi phương pháp dạy học, đề kiểm tra nói chung, đề Ngữ văn nói riêng thường bao gồm hai loại: phần trắc nghiệm phần tự luận Tùy theo tính chất đặc trung môn mà tỉ lệ hai phần có khác Đối với môn Ngữ văn, phần trắc nghiệm khách quan chiếm tỉ lệ khoảng 30-40% vừa Tuy nhiên hình thức đề có ưu điểm tồn riêng nên tổ có định hướng định để hạn chế tối đa tồn a) Đề theo hình thức trắc nghiệm: * Ưu điểm: Là hình thức thi đại, thể tính ưu việt hai phương diện thi HS chấm giáo viên Trên phương diện thi, hình thức trắc nghiệm khách quan có nhiều câu hỏi nên nội dung kiểm tra toàn diện hơn, hạn chế việc người học học tủ, học lệch đồng thời phát huy lực tư nhanh nhạy HS Trên phương diện chấm, việc chấm thời gian hơn, hạn chế tính chủ quan người chấm * Nhược điểm: Đề thường dễ khó, thời gian làm nhiều thường có 1-2 đề nên tình trạng HS xem phổ biến, có trường Tổ Văn Mĩ Nhạc Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật hợp HS đánh “hú họa” làm cho việc đánh giá HS qua kiểm tra không thực chất dẫn đến việc học sinh chây lười, ỷ lại Nguyên nhân: - Giáo viên chưa hiểu, không quan tâm việc xây dựng ma trận đề - Giáo viên chưa có điều kiện in nhiều mã đề cho HS - Tinh thần tự học HS chưa cao, em lười học yếu thường trông chờ, ỷ lại HS khá, giỏi * Hướng đạo triển khai, thực hiện: + Khi kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan thiết phải xây dựng ma trận theo quy trình tiếp thu + Phải có nhiều mã đề lần kiểm tra Mức độ khó phạm vi nội dung kiểm tra mã đề phải tương đương + Chỉ tổ chức kiểm tra trắc nghiệm khách quan thời gian ngắn (từ 15 ph trở xuống), ý số lượng câu hỏi tương xứng với thời gian làm Nếu đề có kết hợp với hình thức tự luận phải cho HS làm riêng phần trắc nghiệm, GV thu xong cho HS làm phần tự luận + Giám sát chặt chẽ việc HS làm bài, hạn chế đến mức tối đa việc HS quay cóp, trao đổi nhiều hình thức tinh vi mà giáo viên có kinh nghiệm khó phát (ra dấu, qua máy tính, …) b) Đề theo hình thức tự luận: * Ưu điểm: Đối với môn Ngữ văn kiểm tra theo hình thức tự luận hình thức phổ biến thiếu Kiểm tra theo hình thức tự luận giúp người dạy đánh giá cách xác lực tạo lập văn HS, đánh giá khả diễn đạt, tư sáng tạo, cách cảm nhận riêng HS (là yêu cầu quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn) * Nhược điểm: - Thường kiểm tra phần nội dung kiến thức, kĩ học - Phần kiểm tra TLV học sinh thường làm theo văn mẫu, nên việc đánh giá tính sáng tạo, khả cảm nhận HS hạn chế - Tính khách quan đánh giá người dạy chưa cao phụ thuộc nhiều yếu tố như: chữ viết, cách diễn đạt, trạng thái tâm lí người chấm, - GV nhiều thời gian việc chấm bài, nhận xét, sửa chữa, … * Hướng đạo triển khai, thực hiện: + Ra nhiều câu hỏi với nhiều cấp độ tư khác + Ra nhiều đề (2-3 đề) với nội dung câu hỏi có cấp độ tương đương + Ra theo hướng đề mở.Với văn nghị luận nên khuyến khích dạng đề nghị luận hướng em quan tâm nhiều đến đời sống xã hội, thể rõ quan điểm sống, lập trường giới trẻ, hướng em đến đời sống cộng đồng, khơi gợi lòng nhân ái, vị tha, biết chia sẻ Ví dụ: Tổ Văn Mĩ Nhạc Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật - Em lớn (Văn tự lớp 6) - Loài em yêu (Văn biểu cảm lớp 7) - Quan điểm em việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Theo em, nên lựa chọn nghề làm nhiều tiền hay nghề phù hợp với sở thích thân? (Văn nghị luận xã hội) - Bài thơ “Con cò” Chế Lan Viên có câu “Con dù lớn mẹ/ Đi hết đời lòng mẹ theo con” Qua ý thơ vốn hiểu biết mình, em có suy nghĩ tình mẫu tử? (Văn nghị luận xã hội lớp 9) - Từ câu chuyện nhân vật Rô-bin-xơn đoạn trích Rô-bin-xơn đảo hoang (trích Rô-bin-xơ Cru-xô Đe-ni-ơn Đi-Phô), em viết văn nói nghị lực tinh thần lạc quan người (Văn nghị luận xã hội lớp 9) Đổi khâu chấm bài: a) Xây dựng đáp án: + Đáp án cho đề đổi cần có tính xác cao, xây dựng chi tiết, cụ thể hướng dẫn chấm có thống cho loại không áp đặt Chỉ nêu ý nhất, diễn đạt ngắn gọn, hàm súc, không thừa, không thiếu Đề trắc nghiệm cần ý phương án nhiễu, hạn chế câu trả lời “Tất đúng/sai” + Cần tạo hướng mở cho người làm người chấm b) Chấm, chữa bài: + Sắp xếp thời gian để chấm kiểm tra loại thời điểm, tránh chấm “lắt nhắt” lần vài Không nên có thành kiến chữ viết chưa tốt chấm trạng thái tâm lí không ổn định + Các thi học kì nên chấm chung chấm hai vòng rọc phách Nếu chấm chung cần có thảo luận, thống cao đáp án, biểu điểm + Chấm HS không cho HS thấy kết làm mà cho em thấy ưu điểm để em phát huy đặc biệt giúp HS thấy tồn tại, thiếu sót, lệch lạc nhận thức, kĩ để hướng em sửa chữa, khắc phục + Chú ý cách nhận xét, chữa phê làm em, tập làm văn Khi chấm sử dụng kí hiệu quy ước để em dễ nhận biết Lời phê cần rõ ràng, mang tính động viên, tránh dùng lời lẽ khiếm nhã, ảnh hưởng đến niềm tin em việc học tập môn + Cách cho điểm dựa tinh thần khuyến khích, động viên phải bám vào hướng đẫn chấm Cần ý trân trọng làm có sáng tạo suy nghĩ trái chiều hợp lí Đổi khâu trả bài: Tổ Văn Mĩ Nhạc Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật Bộ môn Ngữ văn có tiết trả riêng nên thuận lợi cho việc chữa cho em Nhưng thực tế, năm trước đây, giáo viên ý đến tiết học Trong giáo án soạn sơ sài, lớp chủ yếu phát vào điểm cho em Từ năm học 2008-2009, tổ triển khai chuyên đề “Quy trình dạy tập làm văn” có trọng đến tiết trả với yêu cầu nội dung soạn dạy lớp, có triển khai dự thăm lớp để đúc rút kinh nghiệm Một số điểm cần ý tiết trả bài: + Khâu chuẩn bị: - Cần chuẩn bị soạn tiết trả cách đầy đủ: mục tiêu cần đạt, ưu điểm chính, lỗi mặt hướng khắc phục sửa chữa, làm, đoạn văn hay - Có thể phát cho học sinh trước tiết trả 1- ngày để học sinh xem trước + Một số trình tự tiết trả bài: - Chép đề, tìm hiểu nêu yêu cầu đề TLV nêu yêu cầu câu hỏi nôi dung cần đạt, theo hướng dẫn chấm (để HS tự đánh giá làm mình) - Nhận xét ưu khuyết điểm làm em nội dung hình thức - Phân tích chữa lỗi - Xây dựng dàn mẫu (Nếu tập làm văn), - Đọc văn, đoạn văn hay giới thiệu làm đạt điểm cao - Trả (nếu chưa trả trước) - Giải đáp thắc mắc, động viên, nhắc nhở học sinh làm sau * Chú ý: Điểm đổi trả công khai đáp án, biểu điểm cho HS để em tự đánh giá làm đánh giá ngược trở lại cách đề, đáp án, biểu điểm giáo viên (một việc làm mà giáo viên thường ngại) Giáo viên cần khuyến khích trân trọng ý kiến đóng góp học sinh, nên trao đổi thẳng thắn, cởi mở tuyệt đối không nên có thành kiến với em Đổi khâu tổ chức, quản lí: a) Chú ý công tác bồi dưỡng thường xuyên, bao gồm: + Tổ chức cho GV tham gia lớp tập huấn học tập, triển khai thực tổ chuyên đề học tập SKKN CB-GV có đề tài liên quan (Quy trình dạy tập làm văn, Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh môn Ngữ văn) + Tổ chức cho GV tự học, tự nghiên cứu kiểm tra, đánh giá thông qua tài liệu nội dung tập huấn Các buổi sinh hoạt tổ có thảo luận, giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh nghiệm b) Tổ chức quản lí việc đề giáo viên + Các tiết khảo sát đầu năm, kiểm tra định kì theo chương trình (tiến tới tất tiết kiểm tra viết theo quy định tối thiểu), tổ đạo thực ba chung: Tổ Văn Mĩ Nhạc Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật chung nội dung ôn tập, chung định hướng nội dung kiểm tra, chung cấu đề Do chưa có điều kiện tối ưu để tổ chức theo hình thức trắc nghiệm nên tổ thống đạo hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan thực việc kiểm tra 15 ph giáo viên phải bảo đảm yêu cầu nói Còn kiểm tra đầu năm kiểm tra định kì theo PPCT sử dụng hình thức tự luận có thống chung: - Nhóm trưởng khối lớp thống đề cương ôn tập với giáo viên môn Ngữ văn khối lớp thông báo trước cho HS từ đến 10 ngày để em có điều kiện ôn lại kiến thức - Sau nhóm môn thống định hướng đề, cấu đề (Số lượng câu, nội dung mức độ kiểm tra, số điểm cho nội dung kiểm tra, …) - Trên sở định hướng đề cấu đề thông nhất, giáo viên đề cho lớp (2 đề) nộp cho Ban giám hiệu Tổ trưởng trước ngày Hàng tháng cuối học kì, tổ trưởng tập hợp nhận xét đề giáo viên theo loại đề (Tiếng Việt, Văn học, Tập làm văn, …) để đúc rút kinh nghiệm Việc kiểm tra hồ sơ, dự thăm lớp có ý đến tiết kiểm tra, tiết trả giáo viên - Đề kiểm tra học kì, kiểm tra tiết trở lên lưu lại để tham khảo, đối chiếu cần thiết V Những kết đạt được: Trong hai năm học trở lai đây, biện pháp nêu trên, phương diện kiểm tra, đánh giá, tổ rút số kết sau: Bảo đảm công bằng, khách quan việc tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá bước đầu vào quy trình, tạo nếp tốt việc quản lí tổ, trường vấn đề Kịp thời chấn chỉnh sai sót quy trình đề, đặc biệt đề giáo viên Ý thức tự giác, thói quen xây dựng đề theo quy trình hình thành, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy-học môn Ngữ văn nói riêng môn khác nói chung VI Những tồn tại, thiếu sót cần khắc phục năm học tới: Một vài giáo viên chưa quan tâm đến việc đổi PPDH có kiểm tra, đánh giá Việc đề có sai sót định, chưa bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng; đề chưa hay, đơn điệu mang tính áp đặt Giáo viên chưa thật thành thạo ngại việc xây dựng ma trận đề nên chất lượng đề có trường hợp chưa cao Tổ Văn Mĩ Nhạc 10 Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật Việc quản lí đề chưa thật khoa học, chưa áp dụng công nghệ thông tin để lưu trữ Chưa xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư duy, tiến tới xây dựng ngân hàng đề để giáo viên tiện tham khảo sử dụng Chưa tổ chức quản lí việc đề hình thức trắc nghiệm kiểm tra 15 ph V Kết luận: Trên số kinh nghiệm thân rút trình nghiên cứu, hướng dẫn công tác chuyên môn tổ nội dung kiểm tra, dánh giá Đây nhận định bước đầu, chưa thật hoàn chỉnh, khoa học bổ sung hoàn thiện năm học tới Hi vọng viết góp phần giúp giáo viên thực tốt việc kiểm tra, đánh giá đặc biệt giúp tổ chuyên môn công tác đạo, quản lí hoạt động Rất mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp xa gần Hội đồng xét sáng kiến đơn vị xác nhận, xếp loại …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… Người viết Phan Xuân Kết thẩm định Hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm Phòng GD & ĐT Hương Thủy …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tổ Văn Mĩ Nhạc 11 Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Sáng kiến cải tiến kĩ thuật CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn THCS hành Chuẩn kiến thức Ngữ văn THCS (2 tập) Tài liệu bồi dưỡng Biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Ngữ văn cấp THCS (Bộ GD & ĐT, Tài liệu lưu hành nội bộ, 2011) Kiểm tra, đánh giá trình dạy học (Nguyễn Chính Thắng, Thạc sĩ, GVCH Khoa Tin học, trường Đại học Mở Bán công, thành phố Hồ Chí Minh) Tổ Văn Mĩ Nhạc 12 Phan Xuân Trường THCS Phú Bài Tổ Văn Mĩ Nhạc Sáng kiến cải tiến kĩ thuật 13 Phan Xuân [...]... nghiệm và kiểm tra 15 ph V Kết luận: Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân rút ra được trong quá trình nghiên cứu, hướng dẫn công tác chuyên môn ở tổ về nội dung kiểm tra, dánh giá Đây cũng chỉ là những nhận định bước đầu, chưa thật hoàn chỉnh, khoa học và sẽ được bổ sung hoàn thiện trong năm học tới Hi vọng rằng bài viết này sẽ góp phần giúp giáo viên thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá và... THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa và sách giáo viên Ngữ văn THCS hiện hành 2 Chuẩn kiến thức Ngữ văn THCS (2 tập) 3 Tài liệu bồi dưỡng Biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập môn Ngữ văn cấp THCS (Bộ GD & ĐT, Tài liệu lưu hành nội bộ, 2011) 4 Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học (Nguyễn Chính Thắng, Thạc sĩ, GVCH Khoa Tin học, trường Đại học Mở Bán công, thành phố Hồ Chí Minh) Tổ Văn... quý đồng nghiệp xa gần Hội đồng xét sáng kiến của đơn vị xác nhận, xếp loại …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… Người viết Phan Xuân Kết quả thẩm định của Hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm Phòng GD & ĐT Hương Thủy …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ... trình kiểm tra đánh giá Mỗi lần kiểm tra ý thiếu sót, tồn để khắc phục lần kiểm tra + Kiểm tra đột xuất bao gồm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút - Khi kiểm tra miệng giáo viên kiểm tra đầu tiết... soạn đề kiểm tra thực số phương diện đổi kiểm tra, đánh giá Đổi hình thức đánh giá: a) Kiểm tra miệng: + Thời gian kiểm tra: Hướng dẫn GV không thiết phải kiểm tra đầu tiết học mà kiểm tra trình... Đổi cách thức đánh giá: Kiểm tra định kì kết hợp với kiểm tra đột xuất + Kiểm tra định kì bao gồm kiểm tra đầu năm học, kiểm tra tiết theo phân phối chương trình kiểm tra học kì Trong loại này,