sang kien kinh nghiem

A. Đặt vấn đề. Qua thực tế giảng dạy môn mĩ thuật ở bậc THCS trong chơng trình cũ, cũng nh trong ch- ơng trình thay SGK mới. Đặc biệt với môn mĩ thuật và phân môn Thờng thức mĩ thuật có đặc điểm riêng về nội dung, lợng kiến thức, cách trình bày sẽ dẫn đến bài giảng đơn điệu, kém hiệu quả nếu ta không có phơng pháp thiết kế bài giảng cho phù hợp. Vì vậy mục đích của sáng kiến là việc ghi lại quá trình giảng dạy và tự rút ra những kinh nghiệm cho bản thân, cũng để cho đồng nghiệp tham khảo để cùng nhau tìm ra những giải pháp tốt, có hiệu quả phục vụ tốt cho phơng pháp, công tác giảng dạy chuyên môn Thờng thức mĩ thuật trong chơng trình mĩ thuật THCS ngày càng đợc tốt hợn. PHạM VI áp dụng: áp dụng trong giảng dạy mĩ thuật THCS theo chơng trình mới: Cơ sở thực tiễn : - Nghiên cứu tổng hợp chơng trình mĩ thuật bậc THCS ở chơng trình SGK mới. - Nghiên cứu chung về lịch sử mĩ thuật Thế giới và lịch sử mĩ thuật Việt Nam. Qua chơng trình mĩ thuật ở bậc CĐ và ĐH. qua một số cuốn sách: + Mĩ thuật và phơng pháp dạy học của Trịnh Thiệp + Ưng Thị Châu. + Kỹ hoạ và bố cục của Tạ Phơng Thảo, Nguyễn Lăng Bình. + Lợc sử mĩ thuật và mĩ thuật học của Chu Quang Trứ, Phạm Thị Chỉnh và Nguyễn Thái Lại. + Tài liệu lịch sử (SGK 6, 7, 8, 9) và tài liệu lịch sử nói chung. + Một số sách về văn học với những tập tục, những nét văn hoá của ngời Việt Nam. B. Giải quyết vấn đề. 4 I. Giới thiệu các phân môn trong ch ơng trình mĩ thuật THCS. - Trong chơng trình giảng dạy mĩ thuật ở THCS có bốn phân môn chính mang tính khái quát về mĩ thuật nh sau: 1, Phân môn vẽ theo mẫu. Là phân môn cung cấp cho HS biết quan sát, nhận xét nhanh đặc điểm của đối tợng, qua đó hình thành khả năng ghi và nhớ hình ảnh, làm phong phú trí tởng tợng và biết cách tái hiện hình ảnh đó bằng diễn tả hình và khối. Đối tợng chủ yếu để vẽ là những đồ vật quen thuộc trong cuộc sống. Đợc thể hiên bằng chì, bằng màu sắc. 2, Phân môn trang trí. Cung cấp cho HS hiểu về màu sắc, bản chất màu sắc và cách pha màu sắc. HS hiểu đ- ợc cái đẹp trong màu sắc trong thiên nhiên, cuộc sống và trong mĩ thuật. Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về trang trí các hình cơ bản và trang trí ứng dụng trong cuộc sống. Qua đó HS hình thành những kỹ năng về trang trí các hình cơ bản, thực hành làm bài tốt dới sự quan sát, nhận xét trong thiên nhiên và trí tởng tợng phong phú. 3, Phân môn vẽ tranh đề tài. Là phân môn tổng hợp cả về hình và màu trong nghệ thuật tạo hình. Phân môn vừa cung cấp, khêu gợi cho HS về thế giới phong phú của màu và hình. Qua đó giúp các em có khả năng tái hiện lại những hình ảnh, đề tài cuộc sống qua hình và màu, phát huy trí tởng tợng phong phú và cách thể hiện hồn nhiên của HS THCS. 4, Phân môn Thờng thức mĩ thuật. Mĩ thuật là môn học có từ lâu đời gắn liền và xuyên suốt cuộc sống nhân loại ngay từ buổi đầu của chế độ công xã nguyên thuỷ đến nay và sẽ còn mãi mãi. Là môn học mang lại vẻ đẹp cho cuộc sống con ngời. Trải qua nhiều thế kỷ mĩ thuật cũng có nhiều thay đổi, sự mất đi và sự sinh sôi những quan điểm nghệ thuật, những trào lu trờng phái nghệ thuật, những thành tựu, những đỉnh cao chói lọi. Phân môn Thờng thức mĩ thuật giúp cho HS hiểu đợc phần nào hoặc là bao quát về lịch sử mĩ thuật, những trào lu,trờng phái, quan điểm của từng thời kỳ cũng nh những thành tựu đó. Nội dung kiến thức mang tính tổng hợp nên GV cần phải có kiến thức tổng hợp sâu, rộng, lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp. II. Một số kinh nghiệm và giải pháp khi giảng day phân môn. 1, Một số yêu cầu về kiến thức. 5 a, Yêu cầu về kiến thức: Nh đã nói, đây là phân môn có nội dung kiến thức mang tính chất tổng hợp của nhiều môn khoa học. - Khoa học lịch sử: Nhân loại đã trải qua 5 hình thái kinh tế xã hội (từ XH nguyên thuỷ đến nay là XHCN) đã sản sinh những t tởng chính trị, xuất hiện xã hội khác nhau. Con ng- ời của từng thời đại phụ thuộc vào ý thức hệ thống chính trị đơng thời. Nên các nền văn minh, văn hoá cũng nằm trong ý thức hệ đó và phản ánh xã hội đó, t tởng chính trị đơng thời của xã hội đó. VD: Đêm trờng trung cổ Châu âu hơn 10 thế kỷ con ngời bị coi rẻ về nhân cách, coi khi sống là gửi gắm linh hồn, khi chết mới là cuộc sống vĩnh cửu và do giai cấp thống trị đã làm ngu muội t tởng, nhận thức con ngời để dễ cai trị. Nghệ thuật lúc đó đều hớng về chúa trời. Hay thời kỳ phục hng ngay sau đó do giai cấp t sản đánh đổ giai cấp phong kiến đã có tinh thần khôi phục giá trị nhân văn con ngời đã mất của thời kỳ hng thịnh cổ đại. Thì các tác phẩm đều ca ngợi vẻ đẹp của thiên nhiên, con ngời, đồ vậtđều đợc ghi lại trong lịch sử. Vì vậy GV cần hiểu sâu, rộng kiến thức áp dụng vào bài giảng chính xác, lấy VD sinh động sẽ hấp dẫn, lôi cuốn học sinh. Khoa văn học: Văn-Thơ mới thời đại, trào lu cũng nh các môn nghệ thuật nói chung đều ảnh hởng lẫn nhau. Nhng văn học thơ ca có liên hệ ảnh hởng sâu sắc đến nghệ thuật tạo hình. Văn thơ diễn tả thế giới bằng sức mạnh ngôn từ, ngữ nghĩa, mĩ thuật diễn tả thế giớ bằng hình khối thông qua đờng nét, màu sắc. mà qua các tác phẩm văn học dân gian, hiện đại có thể là đề tài cho những tác phẩm hội hoạ. Ngợc lại vẻ đẹp trong tác phẩm mĩ thuật cũng có khi là đề tài cho những ngôn từ xúc tích. - Nhiều môn khoa học khác. Mĩ thuật diễn tả thế giới bằng độ đậm nhạt của màu sắc và diễn tả không gian bằng luật xa gần để tạo không gian 3 chiều trên mặt phẳng 2 chiều thông qua luật xa gần của ngời hoạ sĩ 1 lăng kính hội tụ. Nh vậy về mặt ánh sáng (đậm nhạt của màu sắc) liên quan đến vật lý học, luật xa gần (thấu kính hội tụ, độ tụ của những đờng thẳng song song) chứa đựng cả vật lý học và hình học, cảm xúc để diễn đạt những thứ đó liên quan đến sự cảm nhận và tâm sinh lý con ngời. Ngoài ra, ngời hoạ sĩ xây dựng tác phẩm còn dựa vào yếu tố lớn, phụ thuộc vào t tởng của thời đại, phụ thuộc quan điểm nghệ thuật của trờng phái và cảm xúc riêng của mình về thế giới xung quanh. 6 Với những trình bày đó ngời giáo viên muốn giảng đả nội dung, giảng hay nội dung của phân môn này phải có một kiến thức tổng hợp uyên thâm, cách trình bày cô đọng, xúc tích. b, Yêu cầu chuẩn bị đồ dùng, tài liệu. Su tầm tài liệu + Tranh ảnh minh hoạ. - Phân môn mang nội dung kiến thức sâu rộng và tổng hợp. GV cần phải su tầm đợc những t liệu, số liệu tơng đối chính xác, phong phú để minh hoạ, chứng minh cho những vấn đề cụ thể. VD: Chơng trình mĩ thuật 6. Bài 2: Sơ lợc mĩ thuật Việt nam thời kỳ cổ đại. Cần su tầm tài liệu lịch sử 6 phần cuộc sống ngời nguyên thuỷ. Bài 8: Sơ lợc mĩ thuật thời Lý (1010-1225) và bài 12 cần su tầm lịch sử thời lý- Đặc điểm XH thời Lý và sách Lợc sử mĩ thuật và mĩ thuật học của Chu Quang Trứ, Phạm Thị Chỉnh. Bài 19 và bài 24: Su tầm tài liệu tranh dân gian Việt Nam của Lê Thanh Đức, su tầm thêm một số tranh dân gian quen thuộc ngoài phạm vi bài giảng: Vịt và hoa sen, vinh hoa, phú quí, bán đồ, canh nông, phú quí . Bài 29-32: Su tầm tài liệu Lịch sử mĩ thuật thế giới của Phạm Thị Chỉnh và những tác phẩm của thời kỳ này nh tranh ảnh về kim tự tháp, tợng nhân s, tợng vệ nữ MiLô (Hy lạp), tợng Ôguýt (La Mã) . kèm theo những số liệu cụ thể về kích thớc, chất liệu. Có đợc những số liệu, t liệu, tranh ảnh cụ thể, GV nhàn hơn khi giảng dạy, có sức hấp dẫn, thuyết phục, lôi cuốn HS để bài giảng đạt hiệu quả cao. 2, Một số phơng pháp chung và áp dụng một số bài cụ thể: a, Chia bố cục của bài thành những phần nhỏ có sự lôgic về nội dung (dựa trên SGK) mở rộng. -Đây là phơng pháp áp dụng những bài có nội dung dài và rộng. GV có thể dựa vào SGK (cả những kiến thức bài cũ và kiến thức bài mới) và SGV sắp đặt lai bố cục bài dạy cho phù hợp với phơng pháp mình đang áp dụng nhằm đạt hiệu quả cao hơn. HS cảm nhận sự liền mạch của nội dung kiến thức và những minh hoạ, dẫn chứng ở từng phần. VD: Mĩ thuật 6 bài 19: Tìm hiểu tranh dân gian Việt Nam mà chủ yếu là hai dòng tranh chính: Đông Hồ và hàng Trống với những đặc điểm riêng. Bài 24: Tìm hiểu môt số tranh dân gian Việt nam. 7 Vậy hai bài có liên quan chặt chẽ về nội dung. Bài 19 giới thiệu khái quát về tranh dân gian. Bài 24 giới thiệu một số tác phẩm tiêu biểu đó nhng ở bài 24 trong SGK lại giới thiệu bốn bức tranh của hai dòng tranh không nhắc tới kiến thức cũ. Trờng hợp này, để cho HS dễ hiểu nội dung, từ đặc điểm chính vẽ cách sản xuất tranh, cách dùng màu, đến tác phẩm cụ thể của mỗi dòng tranh Hàng Trống và Đông Hồ GV nên sắp xếp nh sau: Ôn lại một cách tổng thể về dòng tranh Đông Hồ rồi giới thiệu những tác phẩm của dòng tranh này: Gà Đại cát, Đám cới chuột mở rộng thêm về một số tranh : gà mái, vinh hoa, phú quí, lợn nái . - Giới thiệu dòng tranh Hàng trống và tác phẩm (nh phần trên). Nh vậy, sự sắp xếp lại bố cục bài dạy trong SGKvà chia nhỏ từng mục (nội dung kiến thức SGK + Phần mở rộng) phù hợp phơng pháp soạn giảng sử dụng đồ dùng của GV. Nội dung từng phần có sự lôgic, HS dễ hiểu hơn. b, Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, dễ hiểu dẫn HS tới tìm hiểu nội dung chính của bài và có thể mở rộng kiến thức. Phân môn thờng có hai bài: Bài đầu giới thiệu mang tính khái quát, bài sau đi vào một số chi tiết cụ thể, tiêu biểu (những tác phẩm). GV có thể xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, dễ hiểu, bám sát nội dung chính trong bài. VD: Mĩ thuật 7: Bài 1: Sơ lợcvề mĩ thuật thời Trần (1226-1400) nêu những nét khái quát mĩ thuật thời Trần. Bài 8: Một số công trình mĩ thuật thời Trần. Giới thiệu những công trình, tác phẩm tiêu biểu về kiễn trúc, điêu khắc, trang trí. ở bài 8 để HS ôn lại đặc điểm mĩ thuật thời Trần ta có thể đặt câu hỏi: + Trớc nhà Trần dòng tộc nào cai trị đất nớc ta (nhà Lý). + Mĩ thuật nhà Trần đợc thừa kế những gì ở mĩ thuật nhà Lý (XH ảnh hởng tới tôn giáo). + Nhà Trần lập những chiến công nào? (3 lần đánh thắng quân Nguyên mông). Có ảnh hởng nh thế nào đến mĩ thuật (tạo thêm sức bật cho mĩ thuật phát triển). + Cách tạo hình nhà Trần: Dáng chắc, khoẻ. + Gắn chặt hiện thực nh thế nào?( hình ảnh tạo hình giống thực, mộc mạc hơn). + Vì sao nói: Mĩ thuật thời Trần chịu ảnh hởng của mĩ thuật một số nớc láng giềng (do quá trình giao lu văn hoá). 8 - Để HS thấy đợc những đặc điểm mĩ thuật thời trần thể hiện ở một số tác phẩm tiêu biểu ta nên đặt câu hỏi: + Tháp Bình Sơn thuộc thể loại mĩ thuật nào? (kiến trúc tôn giáo). Tháp chứa đựng đặc điểm mĩ thuật Trần qua những yếu tố nào? (hình dáng, đặc điểm). + Khu lăng mộ An Sinh ở đâu? thuộc thể laọi kiến trúc nào? đặc điểm, vị trí địa lý, cách bố cục khu lăng mộ? + Tợng hố lăng Trần Thủ Độ đợc xây dựng thời gian nào? Nh vậy, sau mỗi hệ thống câu hỏi, giáo viên cần đính chính, bổ sung lời nói của mình và minh hoạ bằng đồ dùng (tranh, ảnh, t liệu) học sinh có nhiều hứng thú trong học tập. Hoặc bài 14, bài 24 giới thiệu mĩ thuật Việt nam cuối thế kỷ XIX-1954 cũng nên áp dụng câu hỏi dễ hiểu bám sát nội dung bài. c, Chia nội dung thành từng phần, áp dụng phơng pháp thảo luận theo nhóm: Có những bài rất dài về nội dung (kiến thức không quá dài nhng lan man, cần dùng phơng pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực của học sinh). Trở lại VD bài 14 và 21 nội dung kiến thức liên quan nhau. Bài 21 giới thiệu bốn hoạ sĩ của mĩ thuật thời kỳ này. nhng cần cho HS ôn lại cả kiến thức bài 14 để dễ nhập tâm, dễ hiểu, dễ học. Nếu giảng cả bài kiến thức quá dài ta nên chia HS làm 4 nhóm, mỗi nhóm cử nhóm trởng thu thập ý chính sau khi thảo luận ở nhóm sẽ lên trình bày trớc lớp. Giáo viên nhắc học sinh tìm hiểu kỹ về tác giả (thân thế, sự nghiệp và thành tựu nghệ thuật) tìm hiểu tác phẩm: Nội dung, màu sắc, bố cục, ý nghĩa . Khi thảo luận: - Nhóm trởng trình bày, giáo viên làm trọng tài điều khiển thảo luận để học sinh làm việc sôi nổi. GV có nhận xét, phán quyết cuối cùng. GV cho HS tự chứng minh, bảo vệ ý kiến của mình nếu có các dẫn chứng chứng minh cụ thể. - Nhóm này có thể bổ sung ý kiến để nhóm kia đi đúng trọng tâm bài học. - GV có thể mở rộng thêm cho HS dễ hiểu những ngôn từ lạ. - Khi tổng kết, củng cố GV để lại những ý chính nhất cho HS trả lời. d, Dùng phơng pháp trắc nghiệm: - Giáo viên đặt những câu hỏi cho HS chọn những đáp án và tìm cách chứng minh đáp án. Trong phân môn này, kiến thức có nhiều giai đoạn lịch sử, nhiều trờng phái có đặc điểm tơng đồng về nhiều mặt mà đôi khi HS hay nhầm lẫn. 9 GV có thể chọn phơng pháp này để HS dễ nhận ra vấ đề và kiến thức đợc đúc kết mang tính chọn lọc gần với những khái niệm. VD: MT6 bài 19 và 24 giới thiệu hai dòng tranh dân gian Đông Hồ và hàng Trống với những đặc điểm riêng, GV có thể áp dụng phơng pháp này vào phần cuối bài giảng tiết 24, đa ra nhiều đặc điểm cơ bản của mỗi dòng tranh rồi đến những tác phẩm tiêu biểu. - Yêu cầu HS phân biệt đợc đặc điểm của mỗi dòng tranh, những tác phẩm thuộc dòng tranh nào? - Đối tợng phục vụ của tranh Đông Hồ, tranh Hàng Trống khác nhau nh thế nào? - Vì sao màu sắc tranh Đông Hồ gần gũi dân chúng, còn màu sắc tranh Hàng Trống t- ơi sáng, độ chuyển tinh tế hơn. GV có thể treo một số tranh của hai dòng tranh, dựa trên cơ sở về đặc điểm để phân biệt đâu là tranh Đông Hồ, đâu là tranh hàng Trống . Hoặc để hiểu rõ hơn về những đặc điểm cơ bản của hai nền mĩ thuật Lý-Trần cũng nh nhiều chơng trình, tác phẩm GV có thể đa một số lu ý sau: - Nêu những đặc điểm (nhng cha thật chính xác) về mĩ thuật thời Lý cho HS xác định. - Những đặc điểm (cũng cha thật chính xác) về mĩ thuật thời Trần, cho HS xác định. - Vậy nếu có nhiều ý đúng về mĩ thuật thời nào đó HS sẽ xác định đợc. Cũng có thể là HS khá, giỏi sẽ phân biệt ý nào thuộc mĩ thuật thời Trần. GV chú ý khi dùng phơng pháp trắc nghiệm phải nghiên cứu kỹ nội dung của bài cho phù hợp. Khi những bài có nội dung chia làm hai tiết, có sự lôgic, liên quan lẫn nhau hoặc có bài có nội dung tơng đồng và có nhiều vai trò mấu chốt trong chơng trình mĩ thuật THCS. C. Kết luận. Đối với phơng pháp dạy học đang là một vấn đề hết sức cấp bách GD đa ra công tác GD ngày càng tiến bộ. Có hiệu quả thực sự tốt, đáp ứng nhu cầu về con ngời mới của XH văn minh, giàu đẹp, công bằng. Đặc điểm mới công tác GD là việc làm phát huy tính tích cực hoạt động của HS, thay vì thụ động ngồi nghe giảng và GV có vai trò chỉ ra cho HS phong cách tìm kiến thức thay vì 10 cách nói thụ động trớc đây. Nh thế, HS sẽ tự thấy đợc trách nhiệm của mình trong học tập, kích thích tính tò mò muốn tìm lời giải cho những câu hỏi, gợi ý của GV. Từ đó làm cho HS có tính siêng năng, sáng tạo trong cách lĩnh hội kiến thức. Còn ngời GV cũng thấy đợc trách nhiệm của mình là ngời chỉ huy tốt, điều khiển tốt và hợp lý các hoạt động. Vậy đứng trớc nhu cầu phát triển về mặt XH giáo dục cũng phải tự vơn mình lên cao để kịp hoà nhập phát triển của XH. Để tạo môi trờng thuận lợi sản sinh ra những con ngời có sự phát triển toàn diện và nhận thức, học lực sâu sắc. Muốn vậy ta phải có cách nhìn nhận mới, cách làm mới qua những kinh nghiệm từ thực tế và nghiên cứu tìm hiểu chuyên môn. Kiến nghị: - Do đồ dùng học tập của bộ GD hiện có còn thiếu nhiều: Tranh, ảnh minh hoạ trong SGK còn sơ sài, nhiều màu còn sai. Đã gần kết thúc năm học. Đồ dùng môn mĩ thuật 7 vẫn cha có, làm cho GV mất nhiều thời gian làm, chọn đồ dùng. Đôi khi những mẫu vật theo yêu cầu phân môn muốn về theo mẫu còn khó tìm nh bài 23-24 MT7 vẽ theo mẫu cái ấm tích và cái bát. Vậy kiến nghị: Tranh, ảnh minh hoa số lợng tơng đối đầy đủ để đáp ứng bài giảng ngày càng tốt hơn. Nhất là những bài vẽ theo mẫu (MT7). - Ra đề hợp lý, kiến thức vừa phải để HS làm tốt bài làm đạt hiệu quả cao. 11 . mục đích của sáng kiến là việc ghi lại quá trình giảng dạy và tự rút ra những kinh nghiệm cho bản thân, cũng để cho đồng nghiệp tham khảo để cùng nhau tìm. thức tổng hợp sâu, rộng, lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp. II. Một số kinh nghiệm và giải pháp khi giảng day phân môn. 1, Một số yêu cầu về kiến thức.