SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM HỌC SINH DỰA VÀO BẢNG CHẤM ĐIỂM THI ĐUA” pdf

Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM HỌC SINH DỰA VÀO BẢNG CHẤM ĐIỂM THI ĐUA” .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 I.ĐỀ TÀI: ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM HỌC SINH DỰA VÀO BẢNG CHẤM ĐIỂM THI ĐUA II.ĐẶT VẤN ĐỀ: Vào kết thúc học kỳ năm học, bên cạnh việc đánh giá xếp loại học lực,giáo viên chủ nhiệm lớp thực thêm nhiệm vụ đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh Đây công việc quan trọng, việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh ghi nhận trình phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện em khoảng thời gian định Việc đánh giá xếp loại xác có tác dụng lớn việc giáo dục ý thức tự giác rèn luyện tu dưỡng phẩm chất đạo đức học sinh, từ tạo phong trào thi đua học tập tốt, rèn luyện tốt góp phần xây dựng tập thể lớp ngày vững mạnh.Tuy nhiên cơng việc khó khăn người giáo viên, lẽ việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm dựa vào điểm số định học lực mà dựa vào tiêu chí đánh giá xếp loại theo thông tư hướng dẫn Bộ Giáo dục-Đào tạo qui định nhà trường Vì để đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh theo mức độ tốt, khá, trung bình, yếu; giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải có trình bám lớp, thường xuyên theo dõi nắm bắt kịp thời hành vi đạo đức học sinh hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể cộng đồng hành vi ứng xử em mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, người xung quanh v v Trong đó, thời gian có mặt lớp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên có mơn dạy tiết hạn chế Khó khăn lớn cơng tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh giáo viên chủ nhiệm làm để đánh giá xác, khách quan cơng mức độ hạnh kiểm học sinh với để từ tạo động lực phấn đấu rèn luyện cho học sinh, qua góp phần thiết thực vào việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực theo tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, luôn cố gắng tìm tịi biện pháp nhằm đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh cho đạt hiệu cao Cuối chọn phương pháp " Đánh giá xếp loại .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 hạnh kiểm học sinh dựa vào bảng chấm điểm thi đua " Và nhận thấy phương pháp giúp thuận lợi việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh học kỳ cuối năm học, mà làm cho tập thể lớp có nhiều chuyển biến tích cực Vì tơi mạnh dạn trình bày đề tài để quý đồng nghiệp HĐKH cấp xem xét bổ sung, đánh giá nhằm thực tốt III CƠ SỞ LÍ LUẬN: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh dựa vào bảng chấm điểm thi đua có nghĩa vào số điểm thi đua mà em đạt trình phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện, tùy theo kết cao hay thấp mà giáo viên phân định mức độ xếp loại tốt, khá, trung bình,v v Muốn cho phương pháp mang lại hiệu quả, trước hết việc xây dựng bảng điểm thi đua, giáo viên chủ nhiệm cần phải dựa vào tiêu chí đánh giá xếp loại học sinh trung học phổ thông theo Quyết định số 40 ban hành vào ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Qui định nội qui học sinh Nhà trường Qui chế thi đua Đoàn Thanh niên theo năm học Bảng điểm thi đua phải đảm bảo phản ánh toàn diện mặt rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh như: Tinh thần thái độ học tập; ý thức xây dựng tập thể lớp; mối quan hệ ứng xử với thầy cô, bạn bè, người xung quanh; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp,của trường hoạt động xã hội; kết rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường v v Bảng điểm thi đua phải rõ ràng xác, đáp ứng nội dung mục tiêu giáo dục học sinh Nhà trường phổ thông IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Khi làm công tác chủ nhiệm, giáo viên đề cho cách thức riêng việc theo dõi đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh cho đạt hiệu tối ưu Tuy nhiên thực tế trường ta năm qua,do việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh phần lớn dựa theo bảng khống chế xếp loại thi đua Đoàn Thanh niên, .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 số giáo viên gặp phải lúng túng số trường hợp, chẳng hạn: nhóm đối tượng học sinh việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm phải phân chia nhiều mức độ khác tốt, khá, trung bình v v.Đây cơng việc khó khăn Về phía giáo viên, không dựa vào kết theo dõi chuẩn xác dễ dẫn đến việc đánh giá xếp loại mang tính chất cảm tính thiếu cơng Về phía học sinh, trừ em xếp loại hạnh kiểm tốt, cịn em có hạnh kiểm trở xuống phần lớn có tâm lí khơng thỏa mãn, từ nhiều làm giảm động cơ, ý chí phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện em Việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh theo bảng chấm điểm thi đua phần khắc phục hạn chế nói trên; giúp cho giáo viên đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh cách dễ dàng, cơng xác Mặt khác việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm theo cách thức mặt khách quan tạo nên tính tự giác, tự quản học sinh học tập, rèn luyện tham gia phong trào hoạt động xã hội, tạo điều kiện cho việc xây dựng tập thể lớp ngày vững mạnh, đáp ứng yêu cầu giáo dục giáo dưỡng Nhà trường đề V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Sau tơi xin trình bày số bước tiến hành xây dựng thực thi đề tài này: A.Xây dựng nội dung thi đua: Trước hết, sau nhận lớp giáo viên chủ nhiệm nhanh chóng tìm hiểu đối tượng học sinh như: Đặc điểm tình hình học tập, nề nếp sinh hoạt tập thể lớp năm học trước; hoàn cảnh gia đình thân học sinh Sau giáo viên nhanh chóng cho tổ chức đại hội để bầu ban cán lớp bao gồm chức danh từ tổ trưởng trở lên.Trong buổi đại hội lớp, giáo viên chủ nhiệm thông qua qui chế thi đua năm học lớp cho học sinh thảo luận góp ý để đến thống thực Qui chế thi đua gồm vấn đề như: Bảng điểm thi đua; Bảng qui định điểm thưởng điểm phạt; cách tính điểm thi đua học kỳ cách xếp loại hạnh kiểm xây dựng sau: .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 a.Bảng điểm thi đua: Toàn hoạt động học tập, lao động sinh hoạt rèn luyện học sinh nhà trường cụ thể hóa điểm thi đua theo thang điểm 100 dựa 10 nội dung sau : ( xin xem trang kế tiếp) .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 TT NỘI DUNG THI ĐUA ĐIỂM Chuyên cần : Học sinh học đầy đủ, giờ, vắng 10đ có lí đáng Nề nếp tác phong : Thực qui định 10đ áo quần, giày dép,bảng tên,HH Đồn,ngồi vị trí,nghiêm túc 15 phút đầu Vệ sinh trực nhật: Quét dọn lau chùi phòng học, đổ 10đ rác nơi qui định,giữ gìn vệ sinh buổi học, tắt điện,quạt theo thời gian qui định Học chuẩn bị trước đến lớp: Thực 10đ tốt học cũ chuẩn bị đến lớp Thái độ học tập lớp: Nghiêm túc nghe giảng, 10đ phát biểu xây dựng bài, thực tốt qui chế kiểm tra Hoạt động phong trào: Tham gia đầy đủ hoạt 10đ động nhà trường, Đoàn , Hội tổ chức Thực khoản đóng góp: Nộp đầy đủ 10đ khoản đóng góp nhà trường, tổ chức Đoàn, Hội qui định Hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp, lao động: 10đ Học sinh tham gia đầy đủ Hoạt động nhân đạo từ thiện v v : Học sinh tham gia 10đ đầy đủ Đạo đức lối sống: Biết đoàn kết, thương yêu giúp đỡ 10đ bạn bè, em nhỏ, người tàn tật; lễ phép với thầy cô giáo, người lớn tuổi; đấu tranh chống tệ nạn xã hội trường học, chấp hành luật giao thông, bảo vệ gìn giữ tài sản cơng Tổng cộng 100đ 10 .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 b.Các qui định điểm thưởng (+) điểm phạt (-) *.Điểm thưởng: Ban cán lớp ( lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, thủ quĩ, bí thư, phó bí thư chi đoàn, đội cờ đỏ) : +5đ/1 người học kỳ Cá nhân tham gia hoạt động Nhà trường đoàn thể Đoàn, Hội tổ chức, đạt giải: Giải nhất: +4đ/ lần; Giải nhì: +3đ/1 lần; Các giải lại: +2đ/1 lần Phát biểu xây dựng xung phong lên bảng giải tập,nếu giáo viên môn cho từ điểm trở lên: +2đ/1 lần Nhặt rơi trả lại cho người mất: +5đ/ lần Tình nguyện tham gia hiến máu nhân đạo: +5đ/ lần * Điểm phạt: Về chuyên cần: Vắng học lí bỏ tiết : -5đ/1 lần Vắng có giấy phép khơng có chữ ký Ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm: -2đ/ lần Đi học trễ: -3đ/1 lần Về nề nếp tác phong: Áo quần, giày dép,bảng tên, Huy hiệu Đoàn, đầu tóc khơng qui định: -3đ/1 lần cho trường hợp Ngồi khơng vị trí qui định sơ đồ lớp : -3đ/ lần Không nghiêm túc 15 phút đầu giờ: -3đ/1 lần Để xe đạp không vị trí qui định: -3đ/1 lần Về vệ sinh trực nhật: Bỏ trực nhật: -5đ/1 lần Trực nhật chưa tốt: -3đ/ lần Đổ rác không nơi qui định: -5đ/1 lần Không tắt quạt, điện theo thời gian qui định: -3đ/ lần Ăn quà vặt làm ảnh hưởng đến vệ sinh môi trường lớp: -5đ/ lần - Học sinh trực cờ đỏ nếu: Bỏ trực: -3đ/1 lần Đi trực trễ: -1đ/ lần Về học chuẩn bị bài: Không học cũ( bị điểm 0) không soạn theo yêu cầu giáo viên môn: -4đ/ lần Học cũ chưa tốt (dưới điểm), soạn chưa đạt yêu cầu: -2đ/ lần Về thái độ học tập lớp: Làm việc riêng, có ý coi thường môn học: -5đ/1 lần Không nghiêm túc học kiểm tra: - 3đ/ lần Về hoạt động phong trào: Không tham gia: -5đ/1 lần Có tham gia thiếu nghiêm túc: -2đ/1/lần Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 Về khoản đóng góp: Nộp trễ so với thời gian qui định nhà trường tổ chức Đoàn , Hội : -3đ/ lần Về lao động, hoạt động ngoại khóa ngồi lên lớp: Vắng khơng có lí do: -5đ/ lần Vắng có giấy phép: -2đ/1/lần ( trừ trường hợp đặc biệt có xin phép trực tiếp phụ huynh với BGH với GVCN) Về hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, công tác xã hội từ thiện tổ chức đoàn thể nhà trường phát động: Nếu học sinh không tham gia: -3đ/1 lần 10 Về đạo đức lối sống: Có hành vi thiếu tơn trọng thầy giáo, người lớn tuổi, phát ngơn thiếu văn hóa, thiếu ý thức việc đoàn kết xây dựng tập thể, gìn giữ bảo vệ tài sản cơng chưa đến mức phải Hội đồng kỉ luật: -7đ/ lần 11 Các trường hợp khác: Cán lớp khơng hồn thành nhiệm vụ giao: -2đ/ lần Học sinh không mời phụ huynh họp đầu năm, sơ kết học kỳ cuối năm học: -3đ/1 lần c Cách tính điểm thi đua học kỳ - Điểm thi đua cá nhân học kỳ 100 cộng với điểm thưởng(điểm cộng) trừ cho điểm phạt(điểm trừ) Viết tắt: ĐCN = 100 + ĐT - ĐP d Cách xếp loại hạnh kiểm - Xếp loại hạnh kiểm cá nhân học sinh dựa sở: lấy kết điểm thi đua từ cao xuống thấp theo số lượng tương ứng với tiêu khống chế xếp loại hạnh kiểm Đoàn trường + Hạnh kiểm tốt: Học sinh có số điểm thi đua cao kèm theo điều kiện: 10 nội dung thi đua khơng có nội dung < điểm + Hạnh kiểm khá: Khơng có nội dung thi đua < điểm + Hạnh kiểm trung bình: Các trường hợp lại B Tổ chức thực nội dung thi đua: Để theo dõi việc chấm điểm thi đua cách cơng xác, từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm cần phải cho học sinh đăng ký thi đua làm bảng điểm thi đua cá nhân Mỗi tổ phải có sổ theo dõi .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 chấm điểm thi đua cho thành viên tổ Bảng điểm thi đua cá nhân sổ theo dõi tổ phải theo mẫu hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm (xin xem phần phụ lục) Trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm tuần, sau phần tổng kết đánh giá lớp trưởng tình học tập sinh hoạt tuần lớp;giáo viên chủ nhiệm cho tổ trưởng công bố kết thi đua tuần thành viên tổ trước tập thể lớp.Nếu có trường hợp sai sót, giáo viên cho em chỉnh sửa Sau tháng học,giáo viên chủ nhiệm cho tổ trưởng tiến hành tổng kết xếp loại thi đua cá nhân tổ theo vị trí từ cao xuống thấp.Những học sinh có số điểm thi đua thấp mắc phải lỗi vi phạm q nhiều, giáo viên chủ nhiệm thơng báo cho phụ huynh biết để phối hợp với giáo viên uốn nắn, nhắc nhở cho học sinh tiến Kết thúc học kỳ, dựa sở bảng điểm thi đua cá nhân học sinh, sổ theo dõi bảng tổng hợp thi đua tổ trưởng, giáo viên chủ nhiệm cho tập thể lớp tiến hành họp đánh giá xếp loại hạnh kiểm cho học sinh VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau hai năm triển khai thực phương pháp này, thân thấy mang lại hiệu thiết thực sau: - Giáo viên đánh giá cách toàn diện mặt hoạt động rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh, nhờ mà việc xếp loại hạnh kiểm học kỳ cuối năm học khách quan cơng xác - Khắc phục tình trạng lúng túng giáo viên số trường hợp phải phân định số lượng hạnh kiểm tốt, nhóm học sinh theo tỉ lệ khống chế thi đua Đoàn trường - Tạo khơng khí dân chủ thoải mái trình họp xét xếp loại hạnh kiểm tập thể lớp Học sinh thỏa mãn với mức độ hạnh kiểm sau xếp loại Đa số phụ huynh đồng tình, khơng có thắc mắc kết rèn luyện em họp kết thúc học kỳ cuối năm học Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 Mặt khác việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh theo phương pháp khách quan tạo hiệu ứng tích cực nề nếp học tập, sinh hoạt tập thể lớp Trước hết, tạo tính tự giác, tự chủ tự quản học sinh học tập, rèn luyện tham gia lao động xã hội góp phần làm cho nề nếp sinh hoạt lớp có nhiều chuyển biến tích cực Sau hai năm triển khai phương pháp hai tập thể học sinh có đặc điểm khác nhau; thuộc ban A thuộc ban C kết mang lại giống Mặc dù lớp cuối cấp, giáo viên chủ nhiệm lại có thời gian nhiều lớp, tập thể học sinh trì tốt nề nếp học tập sinh hoạt từ đầu cuối năm học Số học sinh vi phạm nội qui nhà trường so với năm chưa thực phương pháp giảm đáng kể Tinh thần thái độ học tập, rèn luyện học sinh có nhiều chuyển biến tích cực (học sinh khơng tập trung cho mơn thi tốt nghiệp đại học mà có thái độ coi nhẹ xem thường môn học khác, lo việc học tập cho điểm học lực cao, phong trào hoạt động ngoại khóa ngồi lên lớp hay hoạt động tập thể xã hội khác quan tâm đến) Nhờ mà hoạt động phong trào Đồn, Hội tổ chức cơng tác lao động, ngoại khóa, hoạt động hướng nghiệp ngồi lên lớp, học sinh tham gia đầy đủ Hoạt động nhân đạo từ thiện khoản đóng góp Nhà trường qui định, học sinh tham gia thực tích cực kịp thời.Việc giữ gìn vệ sinh môi trường bảo vệ tài sản công lớp học đảm bảo tốt Điểm số thi đua lớp vào cuối năm học xếp vào nhóm tập thể có vị thứ cao Tỉ lệ học sinh đạt mức hạnh kiểm khá,tốt tăng lên đáng kể VII KẾT LUẬN: Phương pháp " Đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh dựa vào bảng chấm điểm thi đua " xuất phát từ tình hình thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp giáo viên Nhà trường năm qua Đó để theo dõi nắm bắt đầy đủ biểu hành vi đạo đức học sinh tất mặt học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, quan hệ xã hội v v thời gian bám lớp giáo viên chủ nhiệm ỏi, đặc biệt giáo viên có .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 lịch sử đấu tranh cách mạng học có tác dụng thơi thúc em noi gương hệ cha anh trước để trở thành người có ích cho sống hơm Tuy nhiên vận dụng thơ ca cách mạng vào giảng lịch sử dân tộc, giáo viên cần lưu ý: - Tùy theo mục đích,yêu cầu giảng lịch sử đối tượng học sinh mà giáo viên cần có chọn lọc vận dụng thơ ca cho phù hợp Và sử dụng thơ ca cách mạng xem phần tri thức để hỗ trợ cho giảng lịch sử để từ khơng biến học sử thành học văn - Nên có kết hợp nhuần nhuyễn việc lồng ghép thơ ca cách mạng với việc sử dụng phương pháp khác sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh trực quan, tường thuật, miêu tả hiệu giảng cao - Cuối người giáo viên lịch sử có chất giọng tốt truyền cảm việc vận dụng thơ ca cách mạng vào giảng lịch sử dễ dàng mang lại hiệu giáo dục giáo dưỡng lớn cho học sinh Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 VIII.ĐỀ NGHỊ: Việc vận dụng tri thức lịch sử để giúp học sinh hiểu rõ số thành tựu văn hóa nhân vật lịch sử thời cổ đại chương trình sách giáo khoa lịch sử 10 đúc kết kinh nghiệm thân qua mười năm giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Tơi thấy khơng làm cho giảng thêm phong phú sinh động mà cịn góp phần nâng cao hiệu giáo dục giáo dưỡng mơn cho học sinh.Vì vậy,kính mong góp ý bổ sung Hội đồng khoa học anh chị đồng nghiệp Nhà trường để việc thực thi đề tài mang lại kết thiết thực Xin trân trọng cảm ơn ! Quế Sơn, ngày 15 tháng năm 2012 Người viết Hoàng Xuân Tiến .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 IX TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phương pháp dạy-học lịch sử trường phổ thông- G.s Phan Ngọc Liên - nxb Giáo dục 1976 Một số vấn đề phương pháp dạy học lịch sử lịch sử giớiPts Trần Vĩnh Tường - ĐHSP Huế Một số vấn đề văn hóa giới cổ đại- Phạm Hồng Việt- nxb Thuận Hóa ĐHSP Huế 1993 Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 X.MỤC LỤC: .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 I ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG TRI THỨC LỊCH SỬ ĐỂ GIÚP HỌC SINH HIỂU RÕ HƠN MỘT SỐ THÀNH TỰU VĂN HÓA VÀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH KHOA LỊCH SỬ 10 II.ĐẶT VẤN ĐỀ: Kể từ xã hội xuất giai cấp nhà nước nay, loài người trải qua bốn thời kỳ lịch sử: Thời cổ đại, thời trung đại, thời cận đại thời đại Mỗi thời kỳ lịch sử qua mang đậm dấu ấn lao động sáng tạo người thời kỳ Những giá trị văn hóa vật chất tinh thần người tạo thời kỳ lịch sử trước không mà lớp người thời đại sau kế thừa bảo tồn phát triển Lịch sử giới cổ đại chặng đường loài người bước vào thời đại văn minh Ở thời kì này, thơng qua bàn tay lao động khối óc sáng tạo mình, người tạo thành tựu văn hóa có giá trị mà ngày cịn có tác dụng đời sống sinh hoạt người chữ viết, lịch, toán học, triết học, lịch sử, văn học-nghệ thuật, kiến trúc vv Chính lẽ mà q trình giảng dạy môn lịch sử trường trung học phổ thông, giáo viên không cho học sinh nhận thức sâu sắc thành tựu văn hóa Thơng qua giảng lịch sử, việc kết hợp tri thức môn môn học xã hội khác, giáo viên giúp em nhận thức sáng tạo phi thường đóng góp lớn lao cư dân cổ đại hình thành phát triển văn hóa nhân loại; giúp em cảm nhận mối liên hệ tác động thành tựu văn hóa đời sống sinh hoạt người xã hội Trên sở kiến thức khoa học lịch sử khứ, học sinh khơi dậy cảm xúc lành mạnh, tình cảm đẹp đẽ giá trị văn hóa cổ đại, tạo cho em thái độ ngưỡng mộ trân trọng thành lao động sáng tạo người qúa khứ suy nghĩ hành động thiết thực việc bảo vệ gìn giữ phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp người thời đại trước để lại Để góp phần giúp học sinh hiểu biết sâu sắc số thành tựu văn hóa nhân vật lịch sử thời cổ đại, tơi xin trình bày đề tài: “ Vận dụng tri thức lịch sử để giúp học sinh hiểu rõ số thành tựu văn hóa .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 nhân vật lịch sử giới cổ đại chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 10” III.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Trong q trình giảng dạy môn lịch sử môn khoa học xã hội khác trường trung học phổ thông, nhiệm vụ đặt cho người giáo viên phải đáp ứng hai yêu cầu, giáo dục giáo dưỡng Để thực tốt mục tiêu học, việc sử dụng kiến thức sách giáo khoa không chưa đủ mà giáo viên cần phải biết vận dụng tri thức môn tri thức môn học khác để giải vấn đề Mặt khác qúa trình dạy-học nay, việc ứng dụng công nghệ tin học vào trình giảng dạy ngày trở nên phổ biến Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên phát huy khả việc vận dụng tri thức mơn học mơn có liên quan để nâng cao tính hiệu giảng lịch sử Lịch sử giới cổ đại phần mà học sinh học chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 10 Trong phần học sinh tìm hiểu hình thành nhà nước, đời sống kinh tế, xã hội số quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây Đồng thời em tìm hiểu thành tựu văn hóa người cổ đại sáng tạo nên Tuy nhiên hạn chế thời lượng chương trình nên sách giáo khoa phần lớn trình bày tóm lược đọng Vì q trình giảng dạy, giáo viên cần phải biết vận dụng tri thức mơn lịch sử mà có được, để giúp cho học sinh nhận thức đắn đầy đủ giá trị thành tựu văn hóa thời cổ đại vị trí đời sống sinh hoạt người xã hội Trên sở học sinh thấy giá trị đích thực việc học tập môn lịch sử Động thái độ học tập em môn nhờ mà có chuyển biến tốt IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thơng qua q trình giảng dạy môn lịch sử lớp 10 nhiều năm, phần lịch sử giới cổ đại, nhận thấy rằng: Có giá trị văn hóa vật chất tinh thần hình thành thời cổ đại ngày cịn tồn có tác dụng thiết thực người sống Nhưng giảng lịch sử giáo viên dừng lại kiến thức sách giáo khoa học sinh khó hiểu biết cách tồn diện giá trị văn hóa Ngược lại giáo viên biết vận dụng linh hoạt tri thức môn môn học khác vào giảng khơng làm cho giảng sinh động mà giúp cho học sinh nhận thức sâu sắc giá trị thành tựu văn hóa thời cổ đại sống tại, giúp Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 cho em lí giải số vấn đè lịch sử Vì giảng lịch sử khơng cịn xa lạ mà trở nên gần gũi với em, làm cho em yêu thích mơn Nhờ mà tác dụng giáo dục giáo dưỡng môn học sinh nâng lên V.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Sách giáo khoa lịch sử 10 có đề cập đầy đủ thành tựu văn hóa quốc gia phương Đơng phương Tây cổ đại Trong khuôn khổ đề tài, người viết khơng có tham vọng trình bày tất thành tựu văn hóa mà sâu vấn đề vận dụng tri thức lịch sử để giúp cho học sinh hiểu rõ số thành tựu văn hóa cổ đại lĩnh vực như: Chữ viết, lịch pháp, toán học, văn học, kiến trúc nhân vật lịch sử có liên quan đến học 1.Chữ viết: Sách giáo khoa viết: “Chữ viết phát minh lớn loài người”, đồng thời nêu rõ cư dân phương Đông cổ đại cư dân Ai Cập, Trung Quốc người phát minh chữ viết Và chữ viết gọi chữ tượng hình tượng ý Khi giảng mục này, giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rõ hơn: Thế chữ tượng hình, tượng ý? Vị trí chữ viết đời sống văn hóa nhân loại? Chữ tượng hình hình vẽ vật, tượng cụ thể để diễn đạt điều muốn nói người, ví dụ như: Khi nói mặt trời, người ta vẽ vịng trịn nhỏ, thêm dấu chấm( ); nói mắt, người ta vẽ hình mắt( ); nói núi, người ta vẽ hình hai núi( ); nói cửa, người ta vẽ hình hai cánh cửa( ) vv Tuy nhiên đời sống giao tiếp hàng ngày, thân phương pháp tượng hình khơng thể diễn đạt hết vấn đề liên quan đến sống mà người muốn đề cập đến Để khắc phục nhược điểm này, cư dân cổ đại kết hợp phương pháp tượng hình với phương pháp tượng trưng Hình vẽ phương pháp tượng trưng khơng diễn đạt rõ vật tượng cụ thể Hình vẽ có ý nghĩa tượng trưng nhằm diễn đạt nội dung từ, khái niệm trừu tượng phức tạp Chữ viết theo kiểu gọi chữ tượng ý Ví dụ: Để diễn đạt từ “khát nước”, người ta vẽ đầu trâu ba sóng nước; để biểu thị “ngược dòng”, người ta vẽ hình thuyền căng buồm; để diễn đạt khái niệm “công bằng”, người ta vẽ lông cánh chim đà điểu( tất lơng cánh loại chim dài nhau); hay muốn diễn đạt “nhàn nhã”, người ta vẽ hình ánh trăng lọt qua cửa sổ vv Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 Chữ viết đời sáng tạo lớn lao nhân loại buổi đầu thời đại văn minh Nhờ mà lớp người thuộc thời đại sau hiểu biết nhiều đời sống sinh hoạt người thời cổ đại Tuy nhiên loại chữ cầu kỳ phức tạp ( có nhà bác học đọc hiểu được), sau trở thành thứ chữ chết, khơng cịn lưu truyền phổ biến rộng rãi quốc gia Mặc dù có nước tiếp thu loại chữ này,cải tiến phát triển thành hệ chữ viết cho dân tộc mình, chẳng hạn chữ viết người Trung Quốc Triều Tiên Lịch pháp Trong mục “ Văn hóa cổ đại phương Đơng”, phần lịch pháp thiên văn, Sách giáo khoa viết: “ Những tri thức Thiên văn học Lịch pháp học đời vào loại sớm quốc gia cổ đại phương Đơng Nó gắn liền với nhu cầu sản xuất nơng nghiệp… lịch họ gọi nông lịch, năm có 365 ngày chia thành 12 tháng” Tuy nhiên loại lịch chưa đảm bảo tính xác thời gian nên sau khơng lưu truyền quốc gia giới Trong có loại lịch đời quốc gia cổ đại phương Đông tận ngày cịn tồn sử dụng đời sống sinh hoạt cư dân số nước sách giáo khoa khơng có điều kiện đề cập đến, âm lịch người Trung Quốc Do giảng phần giáo viên cần cho học sinh hiểu biết thêm lịch Lịch người Trung Quốc thời cổ đại xây dựng sở quan sát vận động mặt trăng nên gọi âm lịch Lịch thường người Trung Quốc gọi lịch can chi Can có nghĩa thân mọc thẳng, cốt cán trời Có tất 10 can, là: Giáp, Ất, Bính, Đinh, Mậu, Kỷ, Canh, Tân, Nhâm, Q Chi có nghĩa cành trúc, rời khỏi thân, có quan hệ với đất Có tất 12 chi tương ứng với 12 vật, là: Tý(Chuột), Sửu(Trâu), Dần(Hổ), Mão(Mèo), Thìn(Rồng), Tỵ(Rắn), Ngọ(Ngựa), Mùi(Dê), Thân(Khỉ), Dậu(Gà), Tuất(Chó), Hợi(Lợn) Theo hệ thống lịch này, năm có 12 tháng, tháng đủ có 30 ngày, tháng thiếu có 29 ngày, sau năm có tháng nhuận Mỗi chu kỳ lịch 60 năm Bắt đầu chu kỳ năm Giáp Tý cuối chu kỳ năm Quí Hợi Lịch tận ngày cư dân số nước châu Á Trung Quốc, Việt Nam sử dụng để coi ngày phục vụ cho đời sống sinh hoạt lễ tết, ma chay, cưới hỏi, làm nhà, mở quán vv Trong mục “ Văn hóa cổ đại Hi Lạp Rơ-ma”, phần Lịch chữ viết, Sách giáo khoa viết: “ Người Rơ-ma tính năm có 365 ngày ¼ nên họ định tháng có 30 31 ngày, riêng tháng hai có 28 Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 ngày” Một số học sinh thắc mắc rằng: Tại tháng hai có 28 ngày, có số tháng năm lại lên tới 31 ngày? Vấn đề giáo viên cần phải lí giải cho học sinh hiểu sau: Trong thời cổ đại, thời kỳ đầu, cư dân Hy Lạp La-mã sử dụng âm lịch Cho đến năm 476 trước cơng ngun, hồng đế Xê-da đế quốc La-mã định bãi bỏ âm lịch thay vào dương lịch Lịch nhà tốn học thiên văn học có tên Xơ-xi-ghen xây dựng Theo lịch năm có 365 ngày ¼ Cứ bốn năm có ngày nhuận Lịch chia năm làm 12 tháng Các tháng Một, Ba, Năm, Mười, Mười Hai có 31 ngày Các tháng cịn lại có 30 ngày Nhưng Xê-da sinh vào tháng Bảy nên ông buộc nhà làm lịch phải thêm vào tháng ngày Vì lệnh hồng đế nên khơng dám làm trái, nhà làm lịch buộc phải cắt bớt tháng Hai ngày để thêm vào tháng Bảy với lời ngụy biện rằng: “ Tháng Hai tháng Diêm vương ngự trị, nên cắt bớt để đỡ đen đủi !” Vì tháng Hai cịn 29 ngày tháng Bảy trở nên 31 ngày Về sau Xê-da bị ám sát, tướng đồng thời cháu ơng ta Ốc-ta-vi-u-xơ lên cầm quyền Ơng sinh vào tháng Tám theo gương người tiền nhiệm, ông ta yêu cầu nhà làm lịch phải thêm vào tháng sinh ngày Tuân lệnh vua, nhà làm lịch đành phải cắt bớt tháng Hai ngày Như tháng Tám từ 30 lên 31 ngày tháng Hai lại 28 ngày Sau năm, nhờ ngày nhuận tháng hai 29 ngày Lịch áp dụng rộng rãi nước châu Âu năm 1582 cải cách lại Dương lịch mà sử dụng ngày xây dựng sở kế thừa lịch này, thấy dương lịch ngày tháng Hai có 28 ngày có hai tháng liên tiếp năm có 31 ngày tháng Bảy tháng Tám 3.Toán học: Trong thời cổ đại, quốc gia phương Đông Hy Lạp Rơ-ma, tốn học đạt nhiều thành tựu Đối với toán học quốc gia phương Đơng, sách giáo khoa lịch sử 10 có đoạn viết: “ Nền toán học xuất sớm phương Đông Lúc đầu, cư dân phương Đông biết viết chữ số từ đến triệu kí hiệu đơn giản Người Ai cập cổ đại giỏi hình học Họ tính diện tích hình trịn, hình tam giác, thể tích hình cầu vv Cịn người Lưỡng Hà giỏi số học” Để giúp học sinh hiểu người Ai cập giỏi hình học người Lưỡng Hà lại giỏi số học, giáo viên vận dụng tri thức lịch sử để giải thích cho em hiểu sau: Trong thời cổ đại, người Ai Cập quần cư lưu vực sông Nin Họ sống chủ yếu dựa vào sản xuất nông nghiệp Vào mùa lũ nước sông Nin dâng cao mang theo khối lượng lớn phù sa màu mỡ bồi đắp cánh Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 đồng ven sông Khi nước sông rút đi, ruộng đất chia cho người lao động trước bị biến dạng Việc phân chia lại ruộng đất cho với diện tích trước gặp nhiều khó khăn Trong cộng đồng lại nảy sinh mâu thuẫn người dân tranh chấp ruộng đất với Từ thực tế đời sống sản xuất buộc người có trách nhiệm xã hội phải suy nghĩ nghiên cứu để tìm cách khắc phục Và cuối họ tìm cách tính diện tích đất theo hình dạng như: hình chữ nhật, hình vng, hình tam giác vv Do người Ai Cập cổ đại trở thành người giỏi hình học Và nhờ giỏi hình học mà người Ai Cập cổ đại xây dựng Kim tự tháp đồ sộ mà tận ngày nay, trải qua biến cố thăng trầm lịch sử tàn phá thời thời gian, cịn ngun vẹn đồng hành với sống nhân loại Khác với người Ai Cập cổ đại, sống người Lưỡng Hà lại thiên việc trao đổi buôn bán, việc tính tốn cộng trừ nhân chia lại cần thiết họ điều kiện mà làm cho cư dân khu vực lại giỏi số học Qua việc lí giải vấn đề trên, học sinh nhận thức sâu sắc nguồn gốc dẫn đến đời sớm tốn học phương Đơng cổ đại Đồng thời em thấy rõ thành văn hóa khoa học xuất phát từ thực tiễn lao động sản xuất người 4.Văn học: Theo sách giáo khoa sử 10, phương Đông cổ đại văn học dừng lại chỗ văn học dân gian, Hi Lạp Rô-ma cổ đại, văn học phát triển rực rỡ Bên cạnh văn học dân gian, cư dân cịn có văn học viết Sách giáo khoa có nêu tên hai tác phẩm tiêu biểu anh hùng ca tiếng I-liát Ô-đi-xê tác giả Hơ-me-rơ Đối với hai tác phẩm Ơ-đi-xê học sinh tìm hiểu chương trình văn học 10, cịn I-li-át khơng thấy sách giáo khoa đề cập Vì trình giảng dạy lịch sử, có thời gian, giáo viên tóm tắt ngắn gọn nội dung tác phẩm cho học sinh hiểu biết thêm Tập I-li-át anh hùng ca chiến trận gồm khoảng 15.000 câu thơ, thuật lại chiến tranh người Hy-lạp người thành Tơ-roa thuộc khu vực Tiểu Á Nguyên nhân chiến hoàng hậu Hê-len, người vợ đẹp vua nước Xpác Mê-nê-lát bị người thành Tơ-roa cướp làm vợ Do Mê-nê-lát định báo thù Chỉ huy liên quân Hy Lạp Aga-men-nom, anh ruột Mê-nê-lát Asin, người anh hùng tiếng tham chiến phía quân Hy Lạp Tục truyền rằng, đời, Asin mẹ tắm nước sông Xtik, thành xương đồng da sắt, khơng vũ khí làm thương tổn được, trừ gót chân chỗ người mẹ nắm để nhúng Asin vào nước sơng Xtik Chàng có biệt tài nhanh gió .Hồng Xn Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 Quân Hy Lạp vây chặt thành Tơ-roa khiến người Tơ-roa không dám khỏi thành Nhưng bất hòa với Aga-nem-nom, Asin cự tuyệt không tham gia chiến đấu Thừa cơ, người Tơ-roa phản công Bạn thân Asin Pa-tơ-rốc, không thuyết phục Asin mượn mũ, áo giáp kim loại bạn để trận cứu nguy cho người Hy Lạp Mới thấy Pa-tơ-rốc, người Tơ-roa tưởng lầm Asin, sợ hãi bỏ chạy Pa-tơ-rốc đuổi theo Nhưng đến gần cửa thành Tơ-roa, Héc-to-dũng sĩ thành Tơ-roa chạy chặn quân Hy Lạp lại, giết chết Pa-tơ-rốc, lột lấy mũ, áo giáp người Pa-tơ-rốc mặc lên người Hay tin bạn tử trận, Asin tự thấy lầm lỗi, vô hối hận Chàng nhanh chóng hịa hỗn với chủ tướng Aga-men-nom, gạt bỏ xích mích trở lại trận Trước sức mạnh Asin, Héc-to khơng chịu bỏ chạy nhục nhã, lại chiến đấu đến Đứng thành, cha mẹ Héc-to kêu van rút lui, Héc-to tử trận Trước chết, Héc-to cầu xin Asin khơng làm nhục thi thể Nhưng tàn nhẫn, Asin buộc xác Héc-to vào xe ngựa, kéo lê chạy doanh trại Đứng thành, chứng kiến cảnh đau lịng nói trên, cha mẹ Héc-to người Tơ-roa, khóc lóc kêu la thảm thiết Đám tang Pa-tơ-rốc Asin tổ chức trọng thể Và đêm hôm sau, bất chấp nguy hiểm, cha Héc-to Priam xuất doanh trại Asin, xin Asin giao lại thây cho Cảm kích trước tình thương người bố, Asin giao lại thi hài Héc-to cho Priam Thể theo nguyện vọng người Tơ-roa, Asin cho đình chiến 12 ngày để quân Tơ-roa tổ chức tang lễ cho Héc-to Trường ca I-li-át kết thúc cảnh quân Tơ-roa tổ chức lễ tang cho dũng tướng Héc-to Về sau, truyện thơ khác kể tiếp rằng, em Héc-to Pa-ri tìm trúng nhược điểm Asin bắt phát tên trúng gót chân người anh hùng Hy Lạp để trả thù cho anh Asin chết Chiến tranh hai bên tiếp tục kéo dài không phân thắng bại Cuối người Hy Lạp dùng mưu, làm ngựa gỗ khổng lồ cho số binh lính cảm tử chui vào lịng ngựa gỗ Binh lính Hy Lạp giả lên thuyền rút về, bỏ lại ngựa gỗ thành Tơ-roa Tưởng giải vây, người Tơ-roa vui mừng, hớn hở mở cửa thành đưa ngựa gỗ vào thành chiến lợi phẩm Nhưng đến đêm, thành người ngủ say, từ bụng ngựa gỗ, lính Hy Lạp chui ra, mở cửa thành Quân Hy Lạp kịp đến lại, xông vào Thành Tơ-roa thất thủ Cuộc chiến tranh kéo dài mười năm đến kết thúc Thành Tơ-roa bị phá hủy, cải bị cướp Người dân thành Tơ-roa bị bắt làm nô lệ bị giết hại Với anh hùng ca I-li-át số truyện thơ nói cho thấy văn học viết thời kỳ Hy Lạp Rô-ma cổ đại phát triển tác phẩm Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 văn học đạt đến độ hồn mỹ nghệ thuật ngơn ngữ, việc khắc họa hình tượng tính cách nhân vật vv Mặt khác tác phẩm văn học thời đại lại chứa đựng yếu tố lịch sử Qua việc trình bày giáo viên phần giúp cho học sinh hình dung được, thời cổ đại, số chiến tranh lớn nước diễn mà tiêu biểu chiến tranh người Hy Lạp người Ba Tư vùng Tiểu Á Từ chiến tranh đó, đội quân chiến bại phần lớn bị biến thành nô lệ kẻ thắng trận Điều giúp cho học sinh lí giải thành bang Hy Lạp thời cổ đại có diện tích nhỏ, dân tự không đông lại sở hữu tay số lượng nơ lệ nhiều vơ kể, điển thành bang A ten có 30.000 người cơng dân A-ten nơ lệ lại chiếm tới 300.000 người 5.Kiến trúc: Cư dân cổ lại cho hậu nhiều cơng trình kiến trúc giá trị Sách giáo khoa sử 10 có nêu tên số kiến trúc như: Kim tự tháp Ai cập, Những khu đền tháp Ấn Độ, thành Ba-bi-lon Lưỡng Hà, đền Pác-tê-nông Hy Lạp vv Trong số cơng trình kiến trúc đó, có Kim tự tháp cịn giữ hình dáng ngun vẹn tận ngày vinh danh kỳ quan nhân loại Vì giảng mục này, bên cạnh cho học sinh xem ảnh Kim tư tháp, giáo viên cho thể dùng tri thức lịch sử em hiểu rõ hình dáng, cấu trúc điều bí ẩn kiến trúc Kim tự tháp nơi lưu giữ thi hài Pha-ra-ông ông vua giã từ trần Người Ai cập để lại nhiều Kim tự tháp lưu vực sông Nin, tiêu biểu Kim tự tháp Kê-ốp Kim tự tháp có cấu tạo hình chóp, xây dựng tảng đá lớn nặng khoảng 2,5 đến xếp chồng khít lên Chiều cao khoảng 130m Bốn mặt tương ứng cách xác với bốn hướng đông, tây, nam, bắc la bàn Mỗi mặt Kim tự tháp tam giác cân hoàn chỉnh Các nhà khảo cổ học phát nhiều điều kỳ bí Kim tự tháp: Nếu đem đồng tiền kim loại bị hoen rỉ vào tháp, sau tháng, đồng tiền lại trở nên sáng loáng Nếu lấy hai cốc sữa tươi, cốc để ngồi, cốc cịn lại đem vào để tháp, sau thời gian cốc sữa ngồi bị biến chất, cịn cốc sữa tháp không thay đổi mùi vị, màu sắc Những hoa rau tươi đem vào để tháp độ nửa tháng cịn tươi, khơng bị nước khô héo Đem trồng hai cà chua giống, ngoài, tháp Trong cà chua ngồi mọc bình thường tháp cho hoa trước Đối với người chúng ta, bị nhức đầu đau .Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 vào tháp ngồi độ cảm thấy nhẹ nhõm, khoan khoái, dễ chịu vv Những tượng kỳ lạ khoa học chưa có lời giải đáp thỏa đáng Ngày nay, Kim tự tháp trở thành kỳ quan nhân loại Hàng năm, cơng trình kiến trúc thu hút hàng triệu lượt khách từ nước giới chiêm ngưỡng Giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn trích cảm nhận du khách sau tham quan Kim tự tháp: “ Khi bóng đêm phủ xuống cao nguyên Ghi-dê, đường nét Kim tự tháp “ Xphanh”đã nhịa bóng tối Trên trời le lói gió lành lạnh đêm từ sa mạc thổi về, tạo nên không khí tương đối huyền bí… Bỗng đèn pha bật sáng rọi vào khối hình Kim tự tháp tượng “ Xphanh”, làm cho chúng cao lớn trời đen sẫm Và từ hệ thống loa vang lên dõng dạc: “ Các bạn đứng trước quang cảnh hùng vĩ kỳ ảo giới” Kết hợp với ánh sáng tiếng động, lời thuyết minh hùng hồn bay bướm muốn làm sống lại trí tưởng tượng người xem trình xây dựng Kim tự tháp thời đại vàng son cung đình Pha-rng thưở trước Một thi bắn súng hoàng cung, chuyến tuần du đức vua trở quân thần hoan hô bến sông Nin, sắc đẹp hồng hậu Cơ-lê-ơ-pát, mối tình dang dở nàng cơng chúa Nê-pu-ti-ti, danh tài sắc thì…Những câu chuyện sâu thẳm thời gian chúng không ghi vào tảng đá kim tự tháp Lịch sử sợ thời gian, thời gian lại sợ Kim tự tháp…” Qua việc trình bày giáo viên trên, giúp cho học sinh hình dung phần hình dạng, kích thước đặc điểm độc đáo Kim tự tháp, đồng thời bồi dưỡng cho em thái độ trân trọng thán phục trước sức sáng tạo vĩ đại người thời cổ đại Nhân vật lịch sử cổ đại: Trong thời cổ đại có nhiều nhân vật lịch sử tiếng Họ nhà trị uyên thâm, nhà quân tài ba, nhà tư tưởng văn hóa tiếng Những hoạt động họ góp phần làm thay đổi đời sống trị, văn hóa, xã hội quốc gia cổ đại có ảnh hưởng sâu sắc đến thời đại sau Tuy nhiên giới hạn chương trình, sách giáo khoa sử 10 đề cập đến chân dung nhân vật lịch sử mục “ Thị quốc Địa Trung Hải” “Các quốc gia cổ đại phương Tây- Hi Lạp Rơ-ma ”, Pê-ri-clét khơng có lời giải thích Vì học phần này, học sinh thường thắc mắc Pê-ri-clét ai, làm mà sách giáo khoa lại để chân dung ông bên cạnh nội dung nói chế độ trị thành bang A-ten Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 Để giúp học sinh hiểu rõ nhân vật lịch sử này, giảng chế độ trị A-ten, kết hợp với việc cho học sinh xem chân dung Pê-riclét, giáo viên giải thích : Pê-ri-clét sinh năm 495TCN(có sách ghi năm 499 TCN) năm 429 TCN Ơng vừa nhà trị lỗi lạc giai cấp chủ nô, vừa nhà quân tài ba, vừa nhà hùng biện tài Ơng người có cơng huy qn đội A-ten đánh bại quân xâm lược Ba Tư, đồng thời ngưới có cơng đưa A-ten trở thành thành bang thịnh vượng Hi-Lạp thời cổ đại Trong 30 năm tham gia quản lí máy nhà nước, nhà khách cổ Hy-Lạp trở thành nhân vật hàng đầu A-ten Dưới thời ông, kinh tế công thương nghiệp A-ten phát triển hưng thịnh mà văn hóa nghệ thuật Hy lạp đạt đến đỉnh cao rực rỡ Pê-ri-clét đạo xây dựng nhiều cơng trình kiến trúc cơng cộng A-ten, bật đền Páctênơng đồi Acrôpôl làm cho thành bang trở thành đô thị đẹp giới thời Pê-ri-clét người tích cực vận động để hồn thiện thể chế dân chủ A-ten Ông đem lại dân chủ hóa tồn nhà nước người coi trọng bảo vệ quyền lợi nhân dân Dưới ảnh hưởng ông, quan chức cao cấp trở nên gần gũi với người Pê-riclét người bảo trợ cho tài khoa học, nghệ thuật Ơng có mối liên hệ chặt chẽ thường xuyên với nhà văn hóa khoa học Pitago, Hêrơđốt, Phidias, Sơphốc vv Mặt khác Pi-ri-clét cịn nhà hùng biện tài Những diễn thuyết ông luôn lôi chăm theo dõi người, người ta nhận thấy nói ơng có tính trang trọng, thơng minh, tính sáng, trình độ văn hóa cao, tin tưởng vững vào cơng việc, lịng u nước sâu xa, tình cảm thiết tha, say mê đẹp bổ sung hỗ trợ cho Lúc cịn sống, ơng ln ln người tơn trọng tín nhiệm Khi ông người tôn vinh tạc tượng để tỏ lịng ngưỡng mộ Tượng ơng đặt trang trọng nơi công cộng Ngày nhìn chân dung Pê-ri-clét, người ta lại nhớ thời kỳ vàng son thành bang A-ten thời Hy-Lạp cổ đại VI.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Những thành tựu văn hóa cổ đại nói phần lớn đồng hành với đời sống sinh hoạt người giới Việc vận dụng tri thức lịch sử, văn học để sâu tìm hiểu lí giải vấn đề văn hóa làm cho việc học tập mơn lịch sử có gắn kết với thực tiễn sống tại, học trở nên sôi động hấp dẫn với học sinh, tạo cho em cảm giác thích thú mơn học Mặt khác giúp em nhận thức chất vấn đề văn hóa, cảm nhận thời cổ đại cách xa hàng ngàn năm, giá trị văn hóa thời ln gần gũi với Hồng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 đời sống người hôm Và tri thức lịch sử thời cổ đại khơng cịn trở nên xa lạ mà ngược lại gần gũi thiết thực với em sống Từ động cơ, thái độ học tập em môn tốt Qua kiểm tra,đánh giá chất lượng học tập môn hàng năm, số học sinh đạt điểm trung bình trở lên ln đạt 80% Bên cạnh việc vận dụng tri thức lịch sử văn học để làm sáng tỏ thành tựu văn hóa cổ đại nói cho học sinh nhận thức sức sáng tạo vĩ đại người thời cổ đại, thấy vai trò lao động sản xuất phát triển văn hóa, thấy giá trị vĩnh số thành tựu văn hóa cổ đại đời sống văn hóa nhân loại Trên sở em có thái độ trân trọng u q giá trị văn hóa thời kỳ xa xưa có việc làm thiết thực để bảo vệ, gìn giữ phát huy giá trị văn hóa cổ đại sống hơm VII.KẾT LUẬN: Thành tựu văn hóa thời cổ đại đề cập sách giáo khoa có nhiều đa dạng Trong trình giảng dạy lịch sử, phần giáo viên có cách thức phương pháp khác để chuyển tải thông tin, dung lượng kiến thức từ sách giáo khoa đến cho học sinh, qua hình thành kĩ tư sáng tạo thái độ tư tưởng cho em.Việc vận dụng tri thức thức lịch sử văn học cách thức nhằm giúp cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Việc vận dụng linh hoạt tri thức lịch sử văn học kết hợp với hỗ trợ công nghệ tin học trình giảng dạy làm cho giảng lịch sử văn hóa cổ đại trở nên phong phú sinh động có sức hấp dẫn người học Mặt khác cịn giúp cho học sinh cảm nhận sức sáng tạo vĩ đại cống hiến lớn lao cư dân cổ đại phát triển nên văn hóa nhân loại; nhận thức nguồn gốc giá trị đích thực số thành tựu văn hóa cổ đại mà tiếp thu sử dụng sống hơm Vì vậy,qua giảng này, giáo viên có điều kiện giáo dục cho em tình cảm trân trọng u q thành tựu văn hóa cổ đại có hành động cụ thể để bảo tồn phát huy giá trị văn hóa Tuy nhiên, vận dụng đề tài giảng, giáo viên cần lưu ý phần để hỗ trợ giảng, giúp học sinh nhận thức sâu sắc số thành tựu văn hóa có liên quan đến đời sống Vì trình giảng dạy giáo viên không nên say sưa với vài thành tựu văn hóa mà li nội dung u cầu bố cục giảng Mặt khác tùy theo đối tượng học sinh mà giáo viên có lồng ghép nội dung vào giảng cách linh hoạt hợp lý để đảm bảo cho tiết học không trở nên tải học sinh Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn ...Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013 I.ĐỀ TÀI: ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM HỌC SINH DỰA VÀO BẢNG CHẤM ĐIỂM THI ĐUA II.ĐẶT VẤN ĐỀ: Vào kết thúc học kỳ năm học, bên cạnh việc đánh giá xếp. .. vươn lên học tập rèn luyện em Việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh theo bảng chấm điểm thi đua phần khắc phục hạn chế nói trên; giúp cho giáo viên đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh cách... dõi đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh cho đạt hiệu tối ưu Tuy nhiên thực tế trường ta năm qua,do việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh phần lớn dựa theo bảng khống chế xếp loại thi đua