Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh trên địa bàn huyện năm học 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018
Về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên Tin học
Trên cơ sở phân loại giáo viên theo trình độ, năng lực chuyên môn như: giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện, cấp trường và giáo viên khá... để có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tin học sao cho sát thực, hiệu quả.
Tổ chức cho giáo viên Tin học tham gia đầy đủ các chuyên đề hội thảo do Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT triển khai. Thực hiện tốt các chuyên đề để giáo viên học tập và áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, trong đó đặc biệt chú ý các môn học của các lớp thay sách.
Tăng cường kiểm tra việc thực hiện qui chế chuyên môn, kiểm tra hồ sơ, sổ sách theo qui định của giáo viên Tin học.
Phân công công việc phù hợp với năng lực của từng giáo viên để đảm bảo tính ổn định; đồng thời đảm bảo tính hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau.
Kết quả khảo sát thực trạng về TĐCM, NVSP của giáo viên giảng dạy môn Tin học tại 03 trường THCS thị trấn Sông Thao, THCS Sai Nga, THCS Phùng Xá huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ
TT
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SP
%
SP
%
SP
%
SP
%
1
Đánh giá về trình độ nghiệp vụ sư phạm
10
66,7
5
33,3
2
Đánh giá về mức độ đổi mới PPDH môn Tin học
5
33,3
8
53,3
2
13,3
3
Đánh giá về kĩ năng sử dụng PTDH bộ môn
5
33,3
10
66,7
4
Đánh giá về kĩ năng sử dụng CNTT và truyền thông, các PTDH hiện đại vào hoạt động dạy học môn Tin học
4
26,7
6
40,0
3
20,0
2
13,3
5
Đánh giá chung về trình độ chuyên môn
9
60,0
6
40,0
- SP: số phiếu
Nhìn vào bảng khảo sát, ta thấy nhìn chung về TĐCM, NVSP, PTDH của giáo viên Tin học ở trường 03 trường THCS thị trấn Sông Thao, THCS Sai Nga, THCS Phùng Xá đều được đánh giá đạt loại khá trở lên.
Đánh giá về mức độ đổi mới PPDH kết quả chưa cao vẫn còn ở mức trung bình (13,3%).
Đặc biệt là kĩ năng sử dụng CNTT và truyền thông, các PTDH hiện đại vào hoạt động dạy học môn Tin học vẫn còn tồn tại giáo viên yếu (2 GV-13,3%).
Từ những khảo sát trên, Ban giám hiệu nhà trường có kế hoạch, có các biện pháp cụ thể thực hiện trong từng năm học để đạt được kết quả cao hơn.
Về mức độ giáo viên thực hiện các nội dung hoạt động giảng dạy
TT
Các nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện
Thường xuyên
Khá thường xuyên
Đôi khi
Chưa bao giờ
SP
%
SP
%
SP
%
SP
%
1
Chuẩn bị kỹ chuyên môn, bài giảng trước khi lên lớp
10
66,7
4
26,7
1
6,6
2
Cập nhật, mở rộng những kiến thức mới trong bài giảng, phù hợp đối tượng học sinh
4
26,7
6
40,0
4
26,7
1
6,6
3
Sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh
5
33,3
7
46,7
3
20,0
4
Sử dụng thành thạo và hiệu quả các PTDH hiện đại vào hoạt động dạy Tin học
4
26,7
6
40,0
5
33,3
5
Trao đổi và hướng dẫn học sinh về phương pháp học tập
3
20,0
7
46,7
5
33,3
6
Yêu cầu đối với học sinh về tính tự giác, chủ động và sáng tạo trong học tập
3
20,0
8
53,3
4
26,7
7
Có hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ngay sau bài học
3
20,0
8
53,3
4
26,7
- SP: số phiếu
Qua bảng khảo sát trên cho thấy, có 93,4% ý kiến cho rằng giáo viên luôn thường xuyên và khá thường xuyên chuẩn bị kỹ chuyên môn, bài giảng trước khi lên lớp. Đây là một sự chuẩn bị tương đối tốt của giáo viên phụ trách bộ môn bởi trong quá trình giảng dạy thì việc đầu tư chuẩn bị về chuyên môn là rất cần thiết.
Kết quả khảo sát việc sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh và sử dụng hiệu quả các PTDH trong hoạt động giảng dạy với mức độ thực hiện thường xuyên chưa cao. Có 80% ý kiến cho rằng giáo viên thường xuyên và khá thường xuyên sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh, 66,7% ý kiến cho rằng giáo viên thường xuyên và khá thường xuyên sử dụng thành thạo và hiệu quả các PTDH. Bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại 20% ý kiến về việc đôi khi mới sử dụng PPDH phát huy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh và 33,3% đôi khi giáo viên mới sử dụng thành thạo và hiệu quả PTDH hiện đại vào dạy học môn Tin học.
Kết quả cho thấy có 66,7% ý kiến cho rằng giáo viên thường xuyên và khá thường xuyên cập nhật, mở rộng những kiến thức mới trong bài giảng, phù hợp đối tượng học sinh. Tồn tại 6,6% ý kiến cho rằng giáo viên chưa bao giờ cập nhật, mở rộng những kiến thức mới trong bài giảng, phù hợp đối tượng học sinh.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy đa số giáo viên vẫn chỉ đơn thuần lo hoàn thành việc truyền đạt kiến thức mà chưa quan tâm nhiều đến việc trao đổi và hướng dẫn học sinh về phương pháp học tập; yêu cầu đối với học sinh về tính tự giác, chủ động và sáng tạo trong học tập; vẫn còn 26,7% ý kiến cho rằng giáo viên đôi khi yêu cầu đối với học sinh về tính tự giác, chủ động và sáng tạo trong học tập.
Có 73,3% thường xuyên, khá thường xuyên thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ngay sau bài học và 26,7% ý kiến đánh giá là đôi khi mới hiện được.
Nhìn chung, mức độ giáo viên thực hiện các nội dung hoạt động giảng dạy tại trường là tương đối đầy đủ và đạt kết quả khả quan. Bên cạnh đó, vẫn tồn tại những hạn chế cần khắc phục trong thời gian tới nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Về sử dụng các PPDH và PTDH môn Tin học trong hoạt động giảng dạy
Khảo sát bằng phiếu hỏi (15 phiếu) cho kết quả trong bảng sau:
TT
Các nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện
Thường xuyên
Khá thường xuyên
Đôi khi
Chưa bao giờ
SP
%
SP
%
SP
%
SP
%
1
Thuyết trình, vấn đáp
2
13,4
8
53,3
5
33,3
2
Thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, thảo luận
4
26,7
8
53,3
3
20,0
3
Học sinh đóng vai theo tình huống, đàm thoại
3
20,0
4
26,7
7
46,7
1
6,6
4
Dạy học theo nhóm, quan tâm tới từng đối tượng học sinh
4
26,7
3
20,0
7
46,7
1
6,6
5
Tổ chức cho học sinh thực hiện các kế hoạch học tập
3
20,0
3
20,0
8
53,3
1
6,6
6
Một số phương pháp dạy học thường sử dụng khác…
12
80,0
3
20,0
- SP: số phiếu
Qua kết quả khảo sát thực trạng, khi được hỏi về sử dụng các PPDH trên lớp, đa số giáo viên đánh giá thường xuyên và khá thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, thảo luận, cụ thể có 80% ý kiến đánh giá thường và khá thường xuyên.
Sử dụng PPDH cho học sinh đóng vai theo tình huống, đàm thoại ít được sử dụng, mặc dù phương pháp này sẽ rất hiệu quả khi củng cố và vận dụng kiến thức, cụ thể 46,7% ý kiến đánh giá chỉ đôi khi mới thực hiện.
Việc tổ chức cho học sinh thực hiện các kế hoạch học tập trên thực tế đã được triển khai nhưng hiệu quả đạt thấp; 40% ý kiến đánh giá thường xuyên và khá thường xuyên đẩy mạnh hoạt động này, tuy nhiên còn 53,3% ý kiến đôi khi mới thực hiện, 6,6% ý kiến chưa thực hiện hoạt động này. Điều này ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy và học.
Hoạt động dạy học theo nhóm, quan tâm tới từng đối tượng học sinh đã được thực hiện nhưng hiệu quả đạt thấp; 46,7% ý kiến đánh giá thường xuyên và khá thường xuyên đẩy mạnh hoạt động này, 46,7% ý kiến đôi khi mới thực hiện, 6,6% ý kiến chưa thực hiện hoạt động này. Như vậy, điều này cũng ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy và học.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy, một số PPDH khác như: dạy học chương trình hóa, dạy học phân hóa… có nhiều ưu điểm nếu khai thác hợp lý và phát huy hiệu quả, nhưng cũng ít khi được quan tâm thực hiện, điều này được xác thực bởi chính giáo viên với 80% ý kiến là đôi khi mới thực hiện, 20% ý kiến đánh giá là chưa bao giờ được thực hiện.
(Khảo sát bằng phiếu hỏi - 15 phiếu)
TT
Các nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện
Thường xuyên
Khá thường xuyên
Đôi khi
Chưa bao giờ
SP
%
SP
%
SP
%
SP
%
1
Bảng phấn, dụng cụ dạy học thông thường
14
93,3
1
6,7
2
Đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị,…
5
33,3
6
40,0
4
26,7
3
TV, Video, Radio cassette,…
3
20,0
6
40,0
6
40,0
4
Tài liệu dạy và học Tin học, phiếu học tập,…
4
26,7
7
46,7
4
26,7
5
Ứng dụng CNTT và truyền thông: Máy vi tính, máy chiếu, phần mềm ứng dụng dạy và học Tin học
3
20,0
4
26,7
8
53,3
- SP: số phiếu
Về PTDH, dạy học Tin học đã sử dụng PTDH hiện đại với sự giúp đỡ của CNTT và truyền thông. PTDH hiện đại đã hỗ trợ đắc lực, cho tính hiệu quả cao của quá trình dạy học. Tuy nhiên, việc sử dụng PTDH Tin học, nhất là ứng dụng CNTT và truyền thông trong hoạt động dạy học không được sử dụng thường xuyên, còn hạn chế. Bảng phấn, dụng cụ dạy học đơn giản vẫn giữ vị trí độc tôn trong dạy học; 100% ý kiến lựa chọn là thường xuyên và khá thường xuyên.
Theo kết quả khảo sát, việc sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị…tài liệu dạy và học Tin học, phiếu học tập…là những PTDH Tin học tối thiểu vẫn còn 26,7% chưa thực hiện tốt hai hoạt động này.
Bên cạnh đó, việc sử dụng tivi, Radio cassette…cũng như ứng dụng CNTT và truyền thông: máy vi tính, máy trình chiếu đa năng, phần mềm ứng dụng dạy và học Tin học còn rất hạn chế. Những hạn chế trên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng các bài giảng của giáo viên, niềm đam mê, hứng thú và kết quả học tập của học sinh.
Yêu cầu cao của đổi mới PPDH hình thành cho học sinh kỹ năng tự học và kỹ năng hợp tác với người khác. Và để có được những kỹ năng đó, giáo viên chính là người tổ chức, hướng dẫn để học sinh có thể phát huy toàn diện những kỹ năng cơ bản trên.
Xuất phát từ mục đích nghiên cứu đề tài, tôi đã điều tra, khảo sát 03 trường THCS (THCS thị trấn Sông Thao, THCS Sai Nga, THCS Phùng Xá) huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ bằng phương pháp phát phiếu điều tra, phỏng vấn giáo viên và học sinh, dự giờ, thăm lớp để nắm được thực trạng tình hình học tập tại các trường.
TT
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SP
%
SP
%
SP
%
SP
%
1
Chuẩn bị bài trước khi đến lớp
4
26,7
6
40
5
33,3
2
Chăm chú nghe giảng và ghi bài
3
20
8
53,3
3
20
1
6,7
3
Tham gia tích cực các hoạt động học tập trên lớp theo yêu cầu của GV: trả lời câu hỏi, thảo luận, hoạt động nhóm,...
2
13,3
6
40
6
40
1
6,7
4
Chủ động phát hiện và tiếp thu kiến thức mới theo hướng dẫn của thầy, hoặc theo cách của cá nhân một cách hiệu quả
3
20
6
40
5
33,3
1
6,7
5
Thắc mắc về những nội dung kiến thức chưa hiểu rõ, tự tìm cách bổ sung những kiến thức còn hổng cho mình, cố gắng hiểu hết bài học trên lớp
3
20
5
33,3
6
40
1
6,7
6
Ở nhà tự giác, chủ động tự học và làm các bài tập
3
20
5
33,3
6
40
1
6,7
- SP: số phiếu
Nhận xét chung: Qua bảng ở trên ta thấy, việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp của học sinh nhìn chung chỉ đạt ở trên mức trung bình (66,7% HS các trường THCS ý kiến là tốt và khá còn lại 33,3% HS các trường THCS thực hiện chưa tốt).
Khi hỏi về nghe giảng và ghi bài học sinh đều thực hiện ở mức độ chưa cao vẫn còn (6,7%) học sinh thực hiện ở mức độ yếu. Trong lớp vẫn còn một bộ phận không nhỏ học sinh chưa nhiệt tình tham gia tích cực và thực hiện tốt các hoạt động học tập trên lớp theo yêu cầu của giáo viên (thảo luận, hoạt động nhóm...) 6,7% học sinh ở các trường THCS còn ở mức yếu.
Theo kết quả khảo sát, chỉ có 20% học sinh THCS ý kiến cho rằng học sinh đã chủ động phát hiện và tiếp thu kiến thức mới trong bài giảng một cách hiệu quả nhất. Như vậy, có thể hiểu về hoạt động này các giáo viên yêu cầu tiêu chuẩn khá cao ở học sinh và với sự hướng dẫn, hỗ trợ từ thầy cô thì mức độ thực hiện và kết quả đạt được của các em chưa được như ý muốn. Đây là một tồn tại lớn trong phương pháp học tập môn Tin học của học sinh.
Đa số các ý kiến đánh giá của giáo viên về tính tự giác chủ động tự học và làm các bài tập của học sinh còn ở mức trung bình cao. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, tự giác học tập có thể là do phương pháp tự học còn hạn chế, do sự quan tâm sâu sát của gia đình chưa thường xuyên và cụ thể ở từng cá nhân học sinh cho nên kết quả học tập của các em vẫn chưa cao (6,7% ý kiến việc tự giác, chủ động tự học và làm các bài tập ở nhà ở mức độ yếu) .
Với kết quả khảo sát cũng như quan sát qua thực tế cho thấy công tác quản lý và dạy học ở các trường THCS trên địa bàn huyện Cẩm Khê cần có những biện pháp khắc phục và đổi mới để việc dạy và học đạt hiệu quả cao nhất.
Về quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên
Việc phân công lịch giảng dạy cho giáo viên và thời khóa biểu của học sinh là công tác quan trọng nhất để thực hiện toàn bộ quá trình đào tạo trong nhà trường. Cán bộ quản lý các trường THCS huyện Cẩm Khê phân công giáo viên giảng dạy đúng TĐCM, năng lực sư phạm; đúng khả năng của họ để đảm bảo kết quả dạy học tốt nhất. Nhìn chung, việc phân công giảng dạy cho giáo viên nói chung, giáo viên môn Tin học nói riêng ở các trường THCS huyện Cẩm Khê là phù hợp và có tính hiệu quả. Các trường phân công giảng dạy cho giáo viên được dạy đuổi theo lớp từ lớp 6 đến lớp 9; đây là điều kiện thuận lợi để giáo viên có thể hiểu được đặc điểm của từng lớp, từng học sinh mà mình dạy; từ đó tìm ra những phương pháp dạy tối ưu nhất cho từng lớp.
TT
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SP
%
SP
%
SP
%
SP
%
1
TĐCM và năng lực sư phạm
8
53,3
7
46,7
2
Thâm niên công tác
9
60,0
6
40,0
3
Điều kiện, hoàn cảnh
9
60,0
5
33,4
1
6,6
4
Dạy đuổi theo lớp
7
46,7
8
53,3
5
Điều chỉnh tùy nhiệm vụ và đặc điểm từng năm học
7
46,7
7
46,7
1
6,6
- SP: số phiếu
Qua bảng trên ta thấy, việc phân công giảng dạy cho giáo viên đều đạt (100%) khá tốt về TĐCM, năng lực sư phạm và việc giáo viên dạy đuổi theo lớp. Tuy nhiên, việc phân công giảng dạy cho giáo viên còn dựa trên căn cứ khác như: thâm niên công tác; điều kiện, hoàn cảnh của giáo viên,….
Ý kiến của giáo viên đều cho rằng, dù theo hình thức hay cách phân công chuyên môn như thế nào thì cũng ưu tiên điều chỉnh tùy theo nhiệm vụ và đặc điểm từng năm học, có tới 93,4% ý kiến đánh giá thực hiện tốt về nội dung này, còn 6,6% ý kiến đánh giá thực hiện ở mức trung bình.
Nhìn chung, việc phân công giảng dạy cho giáo viên các trường THCS huyện Cẩm Khê nói chung và giáo viên Tin học nói riêng là khá phù hợp và hiệu quả.
2.3.1.2. Về quản lý việc thực hiện nội dung chương trình Tin học
Việc quản lý thực hiện nội dung chương trình Tin học THCS là khâu có tính chất tiền đề, định hướng cho toàn bộ quá trình giảng dạy của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học bộ môn. Vì vậy, đây cũng là cơ sở cho việc quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên Tin học.
TT
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SP
%
SP
%
SP
%
SP
%
1
Xây dựng những quy định cụ thể về việc lập kế hoạch giảng dạy bộ môn của cá nhân
5
33,3
7
46,7
3
20,0
2
Tổ chuyên môn, Ban giám hiệu kiểm tra và duyệt kế hoạch
5
33,3
7
46,7
3
20,0
3
Kiểm tra thường xuyên việc thực hiện kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình
3
20,0
8
53,3
4
26,7
4
Quản lý nề nếp lên lớp của giáo viên và học sinh
4
26,7
6
40,0
5
33,3
5
Sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại giáo viên
4
26,7
8
53,3
3
20,0
- SP: số phiếu
Theo kết quả khảo sát cho thấy, thực trạng việc xây dựng những quy định cụ thể về việc lập kế hoạch giảng dạy bộ môn của cá nhân và việc Tổ chuyên môn, Ban Giám hiệu kiểm tra và duyệt kế hoạch đã được các trường chú trọng. Đánh giá hai nội dung này ý kiến chủ yếu ở mức độ khá tốt (80,0%), còn lại 20,0% ý kiến đánh giá thực hiện ở mức trung bình.
Việc kiểm tra nề nếp lên lớp của giáo viên và học sinh hay sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại giáo viên còn mang tính hình thức và không sát thực tế. Như vậy, việc quản lý thực hiện nội dung chương trình môn Tin học đã được các trường quan tâm và triển khai thực hiện nhưng chưa mang lại hiệu quả cao.
Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên
Kết quả của quá trình dạy học nói chung, đối với môn Tin học và cụ thể từng tiết học, bài học nói riêng có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào sự chuẩn bị, chất lượng giáo án của giáo viên. Giáo viên phải xác định được việc chuẩn bị lên lớp chu đáo, soạn giáo án chi tiết, đúng phương pháp chuyên môn; vì đây là cơ sở quyết định cho thành công của giờ lên lớp.
TT
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SP
%
SP
%
SP
%
SP
%
1
Quy định cụ thể về việc soạn bài và chuẩn bị giờ dạy của giáo viên (thống nhất mẫu giáo án)
4
26,7
10
66,7
1
6,6
2
Kiểm tra giáo án thường xuyên hằng tuần, phân công tổ trưởng chuyên môn ký duyệt
4
26,7
10
66,7
1
6,6
3
Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên về soạn giáo án và chuẩn bị lên lớp, chú ý việc đổi mới PPDH và tăng cường sử dụng các PTDH Tin học có hiệu quả
3
20,0
6
40,0
5
33,4
1
6,6
4
Tổ chức soạn giáo án mẫu các tiết dạy hay, khó và theo đặc trưng của môn Tin học
4
26,7
6
40,0
4
26,7
1
6,6
5
Sử dụng kết quả kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp để đánh giá xếp loại giáo viên
5
33,4
8
53,3
2
13,3
- SP: số phiếu
Theo kết quả khảo sát cho thấy, 93,4% ý kiến giáo viên đánh giá nhà trường đã thực hiện khá tốt hai nội dung: quy định cụ thể về việc soạn bài và chuẩn bị giờ dạy của giáo viên và kiểm tra giáo án thường xuyên hằng tuần, phân công tổ trưởng chuyên môn ký duyệt, tồn tại 6,6% ý kiến đánh giá thực hiện ở mức trung bình vì đôi khi kiểm tra thực hiện còn mang tính hành chính, chưa có hiệu quả tích cực.
Việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên về soạn giáo án và chuẩn bị lên lớp, chú ý việc đổi mới PPDH và tăng cường sử dụng các PTDH Tin học có hiệu quả chưa được tốt, có tới 40% ý kiến giáo viên đánh giá mức độ thực hiện là trung bình và yếu.
Tương tự như vậy, việc tổ chức soạn giáo án mẫu các tiết dạy hay, khó và theo đặc trưng của môn Tin học cũng chưa được tốt, 66,7% ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ khá tốt, còn 33,3% ý kiến đánh giá thực hiện ở mức trung bình và yếu.
Việc sử dụng kết quả kiểm tra về chuẩn bị lên lớp để đánh giá xếp loại giáo viên cũng đã được nhà trường quan tâm nhưng chủ yếu ở mức độ khá (53,3%) và 13,3% ở mức độ trung bình.
Trong xu thế đổi mới chương trình giáo dục hiện nay, vấn đề quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên là rất cần thiết. Do đó, nếu không thực hiện tốt công việc này sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học.
Quản lý việc lên lớp của giáo viên
Quản lý việc lên lớp của giáo viên rất quan trọng. Nó tác động trực tiếp đến kết quả giảng dạy, kết quả học tập của thầy và trò, đến chất lượng giáo dục của các trường THCS huyện Cẩm Khê. Vì vậy, cán bộ quản lý nhà trường đã có biện pháp quản lý phối hợp hiệu quả để đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo viên.
Giáo viên môn Tin học đã có nhiều cố gắng trong việc lựa chọn phương pháp dạy học đổi mới. Tuy nhiên, việc dạy vẫn chưa sát sao đến từng học sinh một, phân bậc chưa tốt nhiệm vụ, bài tập về nhà chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh...
Việc kiểm tra đột xuất, dự giờ không báo trước vì nhiều lý do vẫn chưa được cán bộ quản lý, Hiệu trưởng nhà trường thực sự quan tâm đúng mức để nâng chất lượng dạy và học đạt hiệu quả hơn.
Việc tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm sư phạm, thao giảng mẫu và đánh giá cải tiến hoạt động giảng dạy bộ môn, việc sử dụng kết quả kiểm tra, việc lên lớp để đánh giá xếp loại giáo viên cũng đã được nhà trường chú trọng nhưng mức độ thực hiện chỉ đạt ở mức khá.
Khi lấy ý kiến 15 CBQL, giáo viên trường THCS thị trấn Sông Thao, THCS Sai Nga, THCS Phùng Xá huyện Cẩm Khê về thực trạng quản lý việc lên lớp của giáo viên với bốn phương án: Tốt, khá, trung bình và yếu. Kết quả thu được như sau: Tốt (3 phiếu), Khá (8 phiếu), Trung bình (3 phiếu), Yếu (1 phiếu).
Như vậy, ý kiến giáo viên đánh giá việc quản lý lên lớp là tốt: 20%, khá: 53,3%, trung bình: 20% và yếu: 6,7%. Ta có biểu đồ sau:
Như vậy, để nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở các trường THCS huyện Cẩm Khê thì việc quản lý thực hiện tốt giờ lên lớp của giáo viên phải được đặt vào đúng vị trí trung tâm của quá trình quản lý hoạt động dạy học.
Về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
TT
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SP
%
SP
%
SP
%
SP
%
1
Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập của học sinh
3
20,0
7
46,7
4
26,7
1
6,6
2
Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh
3
20,0
8
53,3
4
26,7
3
Quản lý các hoạt động học tập, vui chơi giải trí
3
20,0
8
53,3
4
26,7
4
Quản lý việc phân tích, đánh giá kết quả học tập của học sinh
4
26,7
7
46,6
4
26,7
- SP: số phiếu
Về thực trạng quản lý cơ sở vật chất
Tuy nhiên, một số trường chưa có khối phục vụ học tập như nhà tập đa năng, phòng học bộ môn (sinh, lý, hóa, âm nhạc, ngoại ngữ…), phòng thí nghiệm là các phòng học cải tạo nên chưa đáp ứng được yêu cầu của một phòng học bộ môn hoặc thực hành. CSVC của một số trường đã xuống cấp chưa đáp ứng tốt yêu cầu dạy và học (máy tính cũ, phòng học bộ môn bàn ghế cũ...), đặc biệt là điều kiện tài chính để tham gia các lớp học thêm, nâng cao của học sinh còn hạn chế.
TT
Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện
Đồng ý
Phân vân
Không đồng ý
SP
%
SP
%
SP
%
1
Đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo
9
60,0
5
33,3
1
6,6
2
Thư viện nhà trường đáp ứng yêu cầu đọc sách của học sinh
5
33,3
8
53,3
2
13,3
3
Có góc học tập riêng
6
40,0
7
46,7
2
13,3
4
Đủ điều kiện về tài chính để tham gia các lớp học thêm, nâng cao
6
40,0
6
40,0
3
20,0
- SP: số phiếu
Thực trạng quản lý phương tiện dạy học Tin học
Cán bộ quản lý các trường THCS huyện Cẩm Khê dựa trên những thông tin về tình trạng PTDH và đặc thù của môn Tin học để đảm bảo quản lý tốt PTDH cho bộ môn.
Trước đây, các trường tự chủ động nguồn kinh phí đầu tư cho mua sắm đồ dùng dạy học và phương tiện dạy học; tổ chức, khuyến khích giáo viên tự làm và cải tiến đồ dùng dạy học trong giảng dạy. Trong những năm gần đây, nhà trường còn tự mua sắm thêm bằng nguồn xã hội hóa giáo dục và từ nguồn ngân sách tự có. Như vậy, CSVC và phương tiện dạy học phục vụ cho đổi mới PPDH được phát huy hiệu quả hơn.
Phương tiện dạy học môn Tin học gồm: những phương tiện truyền thông như bảng phấn, dụng cụ dạy học thông thường, SGK, tài liệu tham khảo và những phương tiện tích cực như: đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, ti vi, video,... ứng dụng CNTT như máy tính, máy chiếu đa năng, phần mềm ứng dụng dạy và học Tin học.
Khi lấy ý kiến của 15 CBQL, giáo viên trường THCS thị trấn Sông Thao, THCS Sai Nga, THCS Phùng Xá về thực trạng quản lý PTDH hiện nay với bốn phương án: Tốt, khá, trung bình và yếu, kết quả thu được là: 20% ý kiến đánh giá việc quản lý PTDH thực hiện ở mức tốt, 33,3% thực hiện ở mức khá, 40% thực hiện ở mức trung bình và tồn tại 6,7% thực hiện ở mức yếu.
Trong thời đại bùng nổ CNTT thì Tin học có vị trí và vai trò vô cùng quan trọng. Để nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học một cách hiệu quả nhất, cán bộ, Ban giám hiệu các trường đã xây dựng các nội dung để giáo viên và học sinh hiểu được. Sau đây là một trong những nội dung các trường cần thực hiện:
- Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ một cách thường xuyên cho GV Tin học.
- Khuyến khích GV Tin học đổi mới phương pháp dạy học và áp dụng những phương pháp dạy học mới phù hợp với nội dung của chương trình còn hạn chế.
- CSVC cũ, hỏng ảnh hưởng đến kết quả dạy học; vì vậy, cần đầu tư CSVC và PTDH dạy học.
- Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học còn chung chung, chưa sát, chưa phù hợp với đặc thù của môn học.
- Thực hiện chưa thực sự hiệu quả các biện pháp khuyến khích, khen thưởng đối với GV, HS đạt thành tích tốt và kỷ luật kịp thời đối với GV, HS chưa đạt thành tích tốt qua mỗi kỳ thi hay học kỳ.
Như ta đã biết, ở những lứa tuổi khác nhau thì khả năng nhận thức cũng khác nhau. Khả năng nhận thức môn học nhanh hay chậm thường gắn với niềm đam mê, sự hứng thú, hăng say học tập môn học đó. HS dù có giỏi đến đâu nếu không tích cực tìm tòi, học hỏi, áp dụng những phương pháp hữu hiệu nhất vào việc học tập và nghiên cứu môn học đó thì chắc hẳn sẽ không thu lại được hiệu quả như mong đợi. Chính vì thế, môn Tin học cũng không ngoại lệ, để đạt được kết quả cao trong giảng dạy, các giáo viên Tin học phải bằng những biện pháp và những hoạt động cụ thể để các em nhận ra môn Tin học có vai trò rất quan trọng trong xã hội hiện đại, nó giúp chúng ta thêm giàu tri thức, giúp nghiên cứu các môn học khác, là chìa khóa vàng để chúng ta tiếp xúc với các thành tựu khoa học kỹ thuật khác, từ đó giúp các em có được sự hứng thú, niềm đam mê với môn học và nhận thức được bản thân mình có thể học tốt được môn học này nếu có sự tự tin và cố gắng trong học tập. Làm được như vậy chắc chắn hoạt động dạy và học môn Tin học của thầy và trò các trường THCS huyện Cẩm Khê sẽ đạt được hiệu quả cao hơn.
Hiệu quả của việc dạy và học môn Tin học có tốt hay không luôn gắn liền với CSVC và PTDH hiện đại như: Trường lớp, máy tính nối mạng, máy chiếu, biểu đồ, hình vẽ, đài, phim ảnh...Đây là những yếu tố quan trọng không thể thiếu có tác động tích cực tới công tác giảng dạy, làm tăng lòng nhiệt tình của giáo viên và kích thích tính tích cực, tự giác của học sinh. Nó sẽ không làm cho giờ học nhàm chán, buồn tẻ.
Nhận biết được điều này cán bộ quản lý nhà trường đã đầu tư CSVC và PTDH hợp lý cho hoạt động dạy và học. Nhưng vì điều kiện và ngân sách còn hạn chế nên CSVC (phòng học, lớp học...), phương tiện dạy học môn Tin học gồm: những phương tiện truyền thông như bảng phấn, dụng cụ dạy học thông thường, SGK, tài liệu tham khảo và những phương tiện tích cực như: đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, ti vi, video...ứng dụng CNTT như máy tính, máy chiếu đa năng, phần mềm ứng dụng dạy và học Tin học đã cũ và xuống cấp ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học các bộ môn nói chung và môn Tin học nói riêng.
Như đã nêu trên, Cẩm Khê là huyện nghèo của tỉnh Phú Thọ, trên 60% sống bằng nghề sản xuất nông nghiệp là chính; do vậy, phụ huynh học sinh chủ yếu làm nông nghiệp nên sự quan tâm, đầu tư cho con em học tập môn Tin học ở trường cũng như ở nhà bị hạn chế.
Khoảng 30% HS các trường THCS huyện Cẩm Khê ở nhà có máy tính phục vụ cho việc học bài ở nhà; còn lại hầu như HS chỉ được tiếp xúc với máy tính ở trường; điều này ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS.
Khi lấy ý kiến của 15 CBQL, giáo viên trường THCS thị trấn Sông Thao, THCS Sai Nga, THCS Phùng Xá huyện Cẩm Khê về sự quan tâm của phụ huynh HS đến vấn đề học Tin học của con em họ như thế nào, có kết quả như sau:
Sự quan tâm của phụ huynh HS đến vấn đề học Tin học của HS
Qua biểu đồ chỉ có 20% phụ huynh rất quan tâm đến, 33,3% phụ huynh học sinh không quan tâm; vấn đề này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học môn Tin học.
Các tổ chức xã hội khác (UBND huyện Cẩm Khê, phòng GD&ĐT huyện Cẩm Khê...) thì quan tâm, đầu tư như thế nào?
Do vấn đề tài chính còn hạn chế nên nhiều trường THCS (THCS Phú Lạc, THCS Chương Xá, THCS Tiên Lương,...) trên địa bàn huyện được đầu tư rất ít máy tính, chủ yếu các trường sử dụng nguồn vốn xã hội hóa giáo dục để đầu tư máy tính phục vụ cho hoạt động dạy và học Tin học của chính trường họ.