Một số biện pháp chỉ đạo công tác dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh trường tiểu học hải châu

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Năm học 2020 - 2021 năm nước áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) Từ năm học trước, bên cạnh việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, địa phương trọng đổi phương pháp dạy học, giao quyền tự chủ cho giáo viên việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, phát huy tính tích cực học sinh Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Tuy nhiên, thực tế, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh đòi hỏi phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, phải dạy học sinh tự phát làm chủ tiết học khó Một phần đa số giáo viên quen với cách dạy truyền thống, giáo viên cố gắng để học sinh ghi nhớ học, chí áp đặt cách máy móc, cứng nhắc, mối quan hệ giáo viên học sinh theo chiều từ xuống Mặt khác, dạy học theo phương pháp có người cho giáo viên “nhàn” tôi, giáo viên vất vả phải chuẩn bị kĩ nội dung dạy học tới lớp phải linh hoạt theo đối tượng học sinh Hơn nữa, cách dạy cần nhiều thời gian học sinh tiểu học chưa quen nên nhiều khó thực thực khơng có hiệu Do việc tìm tịi đổi cách dạy, cách học, qua phát triển lực cho học sinh cấp quản lý đặc biệt quan tâm Vậy để dạy học Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu cao cần phải làm làm để góp phần vào công tác giáo dục với quan điểm giáo dục đại? Đây vấn đề mà tất người làm công tác giáo dục nói chung người làm cơng tác quản lí trường học nói riêng ln trăn trở, quan tâm lí để chọn sáng kiến “Một số biện pháp đạo công tác dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Hải Châu” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận nghiên cứu thực tiễn, sáng kiến nhằm đưa số biện pháp giảng dạy theo hướng phát triển lực học sinh Tạo điều kiện cho cán giáo viên có hội học tập nâng cao trình độ, đổi phương pháp dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Công tác đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Hải Châu, Nghi Sơn, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp khảo sát chất lượng đội ngũ - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thăm lớp dự đánh giá giáo viên - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Theo từ điển Tiếng Việt thì: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Sự bùng nổ tri thức khoa học công nghệ đưa nhân loại đến văn minh trí tuệ Sự tiến xã hội không đo công nghệ mức sống vật chất, mà chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, mơi trường, văn hố, tinh thần Con người trung tâm phát triển, động lực phát triển xã hội Nền kinh tế giới khu vực ngày hội nhập, tồn cầu hóa Ở đây, giáo dục nhận thức động lực, đòn bẩy cho phát triển kinh tế Trong q trình tồn cầu hóa hội nhập, thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực Chính vậy, đổi giáo dục xu tất yếu mang tính tồn cầu Địa phương không đổi mới, khả cạnh tranh trường quốc gia quốc tế bị tụt hậu xa Luật Giáo dục (2019) xác định: Mục tiêu giáo dục nước ta “phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” Một biện pháp góp phần thực hiệu mục tiêu đề cần phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Khái quát đặc điểm nhà trường a Học sinh: Năm học 2020 – 2021 tồn trường có 903 học sinh, chia làm 28 lớp Nhìn chung em chăm ngoan, có ý thức học tập rèn luyện có nhiều em kinh tế gia đình q khó khăn nên điều kiện học tập quan tâm cha mẹ học sinh nhiều hạn chế b Đội ngũ giáo viên cán quản lý: Nhìn chung đội ngũ cán bộ, giáo viên trường có 100% đạt trình độ chuẩn 2.2.2 Thực trạng vấn đề “dạy học theo hướng phát triển lực học sinh” trường công tác: 2.2.2.1 Những thuận lợi khó khăn: * Thuận lợi: - Vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đặt với tất cấp học hệ thống giáo dục Đặc biệt tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành yêu cầu cấp thiết - Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo dân chủ, thân thiện, trọng đổi hoạt động giáo dục, có đầy đủ điều kiện cho việc triển khai thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Nhà trường tạo gắn kết chặt chẽ phụ huynh cộng đồng nhằm phát huy vai trị tích cực phụ huynh cộng đồng tham gia nhà trường hoạt động giáo dục học sinh với hình thức hoạt động phù hợp như: học tập, áp dụng mơ hình trường học VNEN vào bố trí xếp nhân lớp học; việc xây dựng sơ đồ cộng đồng, tổ chức Hội đồng tự quản học sinh, xây dựng góc học tập, thư viện lớp học tham gia đánh giá kết giáo dục học sinh - Trong ba năm qua (Từ năm học 2017-2018 đến nay), cán quản lý, giáo viên nhà trường tập huấn công tác đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nên nghiệp vụ sư phạm ngày nâng cao, có kĩ điều hành hoạt động dạy học biết cộng tác theo hướng tích cực giáo dục - Phụ huynh làm tốt vai trị việc phối kết hợp giáo dục tham gia đánh giá học sinh * Khó khăn: - Một số học sinh có bố mẹ làm ăn xa, em phải với ông, bà Vì em chưa quan tâm mức tới việc học tập - Không gian lớp học chưa đảm bảo đó, sĩ số học sinh đơng (có lớp đến 39 em) nên việc tổ chức hình thức tổ chức học tập như: trị chơi, học theo nhóm… gặp nhiều khó khăn - Một số giáo viên mang nặng lối dạy truyền thống (mặc dù tập huấn), nặng thuyết trình, chịu khó đổi phương pháp dạy học; kỹ sư phạm số giáo viên việc tổ chức, điều hành cho học sinh tích cực hoạt động, tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức hạn chế Một số giáo viên ngại tìm tịi, suy nghĩ tình sư phạm tối ưu để tạo cho tiết dạy hấp dẫn có sức lơi học sinh - Học sinh chưa có thói quen tự lập cịn thụ động việc giải vấn đề lực sử dụng công cụ, phương tiện học tập hạn chế Học sinh chưa chủ động hình thức học tập theo nhóm - Chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học khơng khỏi gây phụ huynh tâm lí hoang mang sợ em khơng tiếp thu kiến thức học, đối tượng học sinh có kiến thức kĩ năng, lực, phẩm chất hạn chế 2.2.2.2 Kết qua điều tra, khảo sát: Thời gian Đầu Số HS Năng lực khảo sát 70 Năng lực tư Kết khảo sát Chưa Tốt Đạt đạt SL % SL % SL % 65, 13 18,6 46 11 15,8 Năng lực giải vấn 12 17,1 48 68,6 10 14,3 đề năm học 2020 2021 Năng lực giao tiếp 13 18,6 47 67,1 10 14,3 Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học 12 17,1 47 67,1 11 15,8 tập Qua kết khảo sát ta thấy: Giáo viên quan tâm đến trình học, biết khai thác động lực học tập, gắn việc học với nhu cầu, lợi ích cá nhân học sinh Chú trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát tự giải vấn đề thực tiễn qua phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Quan tâm vận dụng phương tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với lực em, ý đến việc đánh giá hướng dẫn cho học sinh lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo Học sinh biết tham gia hoạt động, làm việc nhóm nhằm chiếm lĩnh tri thức, tìm hiểu giải nhiệm vụ học tập Các em có khả điều hành nhóm hoạt động báo cáo kết kết thúc hoạt động Biết chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè học hỏi từ bạn bè việc trao đổi điều học cách học với người khác Bước đầu em có lực tự học, tự tìm tòi kiến thức, biết tham gia đánh giá biết đánh giá kết lẫn * Tồn tại: Trong q trình dạy học, nói người giáo viên cịn chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh phát triển lực Một số học sinh chưa ý thức nhiệm vụ học tập mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức tài liệu thành nâng cao lực giải Một số học sinh lực giao tiếp sử dụng cơng cụ, phương tiện học tập cịn hạn chế 2.3 Một số biện pháp đạo dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi phương pháp dạy học Việc tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức, tạo tính cấp bách đổi phương pháp dạy học thành viên nhà trường Cần tạo đồng thuận, ủng hộ người liên quan tồn xã hội, lơi kéo thành viên nhà trường, lực lượng ngồi trường tham gia q trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Để tạo đồng thuận cần làm tốt công tác truyền thông việc cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin, tuyên truyền cho người thấy cần thiết lợi ích việc đổi phương pháp dạy học Kinh nghiệm cho thấy thay đổi gặp phải phản ứng từ nhiều phía công tác truyền thông không tốt, chưa làm cho xã hội hiểu chia sẻ với đổi ngành Hình thức tuyên truyền: Sử dụng nhiều diễn đàn khác theo nguyên tắc “Lặp lại, lặp lại lặp lại”; Thuyết phục làm gương hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn thành công bước đầu đội tiên phong thực đổi phương pháp dạy học Truyền thông cách hiệu để cấp ủy Đảng, quyền địa phương, đội ngũ CBQL, nhà giáo, phụ huynh, học sinh toàn xã hội hiểu đầy đủ chủ trương đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo; triển khai Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đến Chi bộ, đơn vị phụ huynh học sinh cách đầy đủ, có kế hoạch cụ thể để tổ chức thực địa phương, đơn vị Tuyên truyền để người hiểu thực hoạt động đổi Ngành; nêu gương điển hình tốt, học hay để cá nhân nhà trường tham khảo thực 2.3.2 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường Ta xem xét bảng so sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học truyền thống Cách thức Giáo viên trung tâm Phương pháp dạy học truyền Phương thống tập trung chủ yếu vào cách pháp giảng truyền thụ, thông báo cho học dạy sinh Trong bao gồm việc định hướng, kiểm tra, quản lý học sinh Giáo viên người đưa cách thức, đặt vấn đề học sinh cần nghe, ghi chép học thuộc Người học bị động phụ thuộc Người học phần lớn vào giáo viên Giáo viên Giáo viên người trực tiếp trình bày, giảng dạy cho học sinh Đồng thời họ người kiểm tra đánh giá cuối Phương pháp dạy học tích cực Học sinh trung tâm Giáo viên giữ vai trị định hướng Có phối hợp cân người dạy người học Cả giáo viên học sinh lên kế hoạch, thực đánh giá, đưa học sau kết thúc học Người học giữ vai trò chủ động tự đánh giá kết Giáo viên người đưa định hướng, tình gợi mở vấn đề Trong học sinh người trực Quá trình giảng dạy Đánh giá Giáo viên truyền tải kiến thức cho học sinh người học lĩnh hội phần nội dung theo phương thức thiết lập sẵn Quá trình giảng dạy lặp lặp lại nhiều lần Kết học tập dự đoán đánh giá dựa nhiều phương pháp khác Nhìn chung phương pháp dạy học truyền thống tái khả xác tri thức tiếp tìm tịi giải đáp vấn đề Giáo viên đưa gợi ý hỗ trợ, tư vấn cho học sinh Giáo viên dựa vào trình học tập để đánh giá kết nhiều kiểm tra Học sinh tham gia vào trình đánh giá Phương pháp chủ yếu tập trung vào tính ứng dụng tri thức thực tế Như vậy, đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.3.3 Chỉ đạo việc kết hợp đa dạng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường Tiểu học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Mặt khác, dạy đa da dạng phương pháp có nghĩa sử dụng cách hợp lý nhiều phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học khác học, dạy học, buổi dạy học hay suốt trình thực môn học, để đạt hiệu cao Dạy học đa dạng phương pháp ta khái qt chung thơng qua vấn đề sau đây: Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học: Dẫn luận, diễn giải, thuyết trình, minh họa, quan sát, nghiên cứu luyện tập Sử dụng đa dạng phương tiện dạy học: Kết hợp luân phiên phương pháp đại (giáo án điện tử), lời nói giảng viên, mơ hình thí nghiệm, hình ảnh, âm việc trình bày nội dung giảng Một điều cần phải ý sử dụng phương tiện dạy học cách tối ưu, đòi hỏi người giảng viên phải biết cách lựa chọn phương tiện thích hợp dạy học cho phù hợp với đối tượng học Đi đôi với việc sử dụng phương tiện dạy ta phải cân nhắc lựa chọn cẩn thận, không nên tập trung nhiều hay lạm dụng phương tiện đại vào giảng có khả dẫn đến tác hại làm cho học hiệu Bởi học sinh trọng đến hình thức học quên nội dung học Sử dụng phối hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học: Vừa học - ôn tập cũ, minh họa ví dụ mang tính thực tiễn, cho sinh cách học mơn học, thảo luận, thực tế tham quan 2.3.4 Chỉ đạo đổi cách dạy - học theo hướng phát triển lực học sinh Mỗi hướng dẫn học sách bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn, học Vì vậy, trước hết người giáo viên cần quan tâm luyện tập cho học sinh kĩ sau: kĩ làm việc cá nhân, kĩ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm, kĩ sử dụng đồ dùng học tập, góc học tập, kĩ tự học mơi trường xung quanh, gia đình cộng đồng Đồng thời giáo viên phải rèn cho học sinh có nhận thức đắn mục đích học tập tự lực, tích cực thực mục đích hành động Học sinh học tập theo khả nhịp độ riêng phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân học sinh Vì vậy, kế hoạch dạy học cần bố trí cách linh hoạt Mỗi học sinh giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể, ln tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu thân Hoạt động tự học học sinh vừa rèn luyện tính độc lập tích cực học sinh, đồng thời thúc đẩy tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể học sinh 2.3.4.1 Học sinh tham gia hoạt động học tập theo hướng phát triển lực phải đảm bảo nguyên tắc sau: Học sinh phải học thông qua việc quan sát vật, tượng giới thực xẩy ngày, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em; em thực hành để qua thu nhận kiến thức Học sinh phải trải qua trình tìm hiểu, suy nghĩ lập luận; đưa tranh luận trước tập thể ý nghĩ lập luận mình, từ em tự điều chỉnh nhận thức lĩnh hội tri thức Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực sáng tạo em Các hoạt động phải làm cho nội dung học tập nâng cao lên dành phần lớn hoạt động trường cho tự chủ học sinh 2.3.4.2 Tổ chức dạy học theo nhóm Nhóm học tập (gọi đơn giản nhóm) hình thức tổ chức dạy học tất học sinh nhóm thực nhiệm vụ định, thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, thảo luận nhóm, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao Vấn đề quan trọng phải bồi dưỡng giáo viên đào tạo nhóm trưởng điều hành hoạt động học tập nhóm làm việc tích cực với nhau, trao đổi, thảo luận sôi nổi, tôn trọng ý kiến nhau, cá nhân biết lắng nghe, tạo hội cho người nhóm trình bày ý kiến mình, biết tóm tắt ý kiến, thống chưa thống nhóm, biết làm theo phân cơng nhóm cơng việc liên quan đến học tập Nhóm trưởng có vai trị quan trọng tất hoạt động nhóm, coi “cơ giáo/thầy giáo nhỏ” Nhóm trưởng giúp giáo viên quản lí hoạt động nhóm, phân việc phân vai cho thành viên nhóm, tổ chức thảo luận, giúp đỡ thành viên làm việc, đọc nhiệm vụ, đưa hướng dẫn, giải thích làm cầu nối nhóm với giáo viên tồn lớp Nhóm trưởng học sinh học tập với bạn, phải lo hoàn thành nhiệm vụ học tập cách xuất sắc Do giáo viên trường hướng dẫn, tập dượt và hỗ trợ cho nhóm trưởng hoạt động cụ thể Trong năm học qua nhà trường tổ chức đợt tập huấn nhóm trưởng, lần tổ chức hội thi nhóm trưởng giỏi Chính nhóm trưởng lớp học ln có ý thức 10 hồn thành nhiệm vụ học tập gương mẫu hoạt động lớp, nhà trường Các em có khả điều hành nhóm, điều phối thành viên nhóm hoạt động kết nối nhóm với lớp với giáo viên; nhanh nhẹn, hoạt bát Các nhóm trưởng có uy tín lớp, bảo ban, hút bạn thực hoạt động nhóm Biết tiếp thu, tổng hợp nội dung thảo luận nhóm cách thực tế trung thực * Lưu ý: Tùy theo khả phát triển, trưởng thành học sinh mà giáo viên giao nhiệm vụ trưởng nhóm thích hợp Cũng cần hiểu rằng, học sinh làm tốt vai trị nhóm trưởng lúc em thực trưởng thành (đây mong muốn thân học sinh phụ huynh), cần hướng dẫn, tập huấn bồi đưỡng cho nhiều học sinh làm nhóm trưởng Nhóm trưởng khơng thay đổi nhóm mà cịn luân chuyển nhóm trưởng nhiều nhóm khác Một điều cần phải lưu ý vị trí đứng giáo viên nhóm thảo luận quan trọng Qua kinh nghiệm đạo dạy học theo nhóm, tơi nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá nhóm làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm giơ thẻ hồn thành lên trước nhóm chậm nhất, nhóm giơ thẻ cần cứu trợ, để từ giáo viên kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ Hình ảnh học sinh lớp học tập theo nhóm học Tốn 2.3.5 Chỉ đạo chuyển q trình dạy học giáo viên thành trình tự học học sinh Hoạt động dạy giáo viên chuyển thành hoạt động tự học học sinh Để làm điều địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, nắm tâm sinh lý học sinh Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường 11 xuyên Chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt giáo viên thành trình tự học, tự tìm tịi, khám phá học sinh 2.3.5.1 Quá trình tự học học sinh cần tuân thủ số yêu cầu sau: Tự học hình thức học Vì hoạt động tự học phải có mục đích, nội dung phương pháp phù hợp Hình thức tự học học sinh Tiểu học cần có tổ chức, hướng dẫn giáo viên, vừa phải đảm bảo thực quan điểm dạy học đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Bảo đảm hình thành học sinh kĩ tự học từ thấp lên cao, tự học phần hướng dẫn giáo viên tự học hoàn toàn Bảo đảm cho giáo viên thu nhận thông tin phản hồi kết học tập học sinh sau trình tự học giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập học sinh cần thiết Với học sinh Tiểu học, tự học biểu số vấn đề sau đây: - Tự giác thực hoạt động cá nhân, tự chiếm lĩnh kiến thức học, luyện tập, thực hành để hình thành phát triển kĩ năng, lực Biết tìm kiếm hỗ trợ từ bạn bè, thầy cô để hoàn thành nhiệm vụ học thân - Chủ động tham gia vào hoạt động động cặp đôi, nhóm lớn - Tự kiểm tra, đánh giá kết thân bạn nhóm, lớp - Trong trình dạy học lớp, giáo viên thực theo trình tự: + Giúp học sinh nắm mục tiêu nhiệm vụ học tập; + Tự giải nhiệm vụ học tập; + Khi gặp khó khăn trao đổi với bạn (khi nhóm học tập hình thành cách tự nhiên theo nhu cầu em) + Các bạn nhóm trao đổi kiểm tra cho nhau, nói cho kết quả, cách làm mình; + Báo cáo kết học tập trước lớp cho bạn cô giáo; + Thực nhiệm vụ học tập mới; Trong học sinh tham gia hoạt động học tập, giáo viên chọn vị trí thích hợp quan sát thái độ, cử nét mặt để phát em gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp giúp đỡ Nếu nhiệm vụ học tập vấn đề khó với đa số học sinh, giáo viên hướng dẫn chung với lớp Với cách tổ chức dạy học vậy, cách đánh giá học sinh chuyển trọng tâm từ đánh giá "kết thúc", đánh giá "tổng kết" sang đánh giá trình, đánh giá "tiến trình" 2.3.5.2 Xây dựng vai trò tự học, tự quản cá nhân học sinh Học sinh chủ động, tự thiết kế, tổ chức, tự lựa chọn nội dung, cách thức hoạt động phù hợp với thân, nhóm, lớp hoạt động cách thoải mái theo nhu cầu, nguyện vọng điều hành Cán lớp, giáo viên qua hoạt động học tập 12 Vai trò tự học, tự quản cá nhân học sinh phát huy hoạt động học tập, giáo viên dễ dàng việc huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị học Học sinh trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung có kiến thức, thao tác, kĩ làm nảy sinh kiến thức Ví dụ: Khi dạy học 62: Phân số (lớp 4) Tổ chức học sinh tự khám phá để nhận biết khái niệm ban đầu phân số - Học sinh thực hoạt động trải nghiệm, thực thao tác tay, nhận biết trực giác ban đầu khái niệm phân số + Lấy tờ giấy bìa hình trịn + Gấp phần + Tơ màu phần + Em nói: Đã tơ màu vào ba phần tư hình trịn + Em viết: Em đọc: ba phần tư Lưu ý: hoạt động cần có đủ đồ dùng cho cá nhân học sinh hoạt động - Phân tích rút kiến thức mới: Cá nhân học sinh đọc kĩ nội dung sách, thảo luận nghe thầy/cô giáo hướng dẫn để nắm nội dung tài liệu hướng dẫn học * * phân số Phân số có tử số 3, mẫu số 4 Tử số Mẫu số Có thể tổ chức hoạt động sau: Mẫu số số tự nhiên viết gạch ngang Mẫu số cho biết hình trịn chia thành phần Tử số số tự nhiên viết gạch ngang Tử số cho biết phần tơ màu + Nhóm trưởng điều hành bạn nhóm đặt câu hỏi cho nhau, thảo luận thơng tin tìm hiểu 13 + Giáo viên quan sát hoạt động hỗ trợ để học sinh tự học, tự phát yêu cầu + Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung, phản biện, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày + Giáo viên nêu ý kiến 2.3.6 Chỉ đạo đổi cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Để đánh giá lực học sinh qua chủ đề ta cần thực hiện: - Xác định chuẩn kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học chủ đề - Xác định lĩnh vực sống mà học sinh có hội vận dụng phát huy cụ thể hố thành tình Vì cơng tác đánh giá lực học sinh cần đánh giá kiến thức kĩ học sinh qua chủ đề môn học Song song với việc đánh giá, giáo viên phải thiết kế tình sống yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức kĩ môn học để xử lí Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải xem phận khơng q trình dạy học mà phận hoạt động học tập Kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục trình thực hoạt động học tập để kịp thời khuyến khích, động viên giúp em điều chỉnh sai sót để hoạt động học tập có hiệu Để đánh giá học sinh, giáo viên cần kết hợp hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Việc đánh giá hoạt động chủ yếu học sinh thực hiện, học sinh tự đánh giá Có hoạt động học sinh tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết chưa cịn thiếu Có hoạt động học sinh tự đánh giá chéo nhóm Có hoạt động học sinh giáo viên đánh giá theo tiêu chí giáo viên nêu, phụ huynh học sinh đánh giá kết ứng dụng Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn học tập, để từ em thấy việc làm việc làm sai, điều cần phải học tập bạn để phát huy khắc phục Không nên chê em trước bạn em mắc phải khuyết điểm học tập Khi nhận xét, đánh giá làm học sinh giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt “lời nói”, “viết” kí hiệu Giáo viên phải dựa vào mục tiêu, yêu cầu đề đối chiếu sản phẩm đạt học sinh với yêu cầu hoạt động, với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét đặc đặc điểm, tâm sinh lí… học sinh để nhận xét xác đáng, kịp thời, cho khích lệ học sinh, làm cho em hứng thú học tập, đồng thời tư vấn, hướng dẫn, giúp em biết hạn chế biết tự khắc phục Thời gian học sinh nhà nhiều trường, thành viên khác gia đình có mối quan hệ gắn bó, tình cảm, am hiểu lẫn nên cần phải khuyến khích cha 14 mẹ tham gia nhận xét, hướng dẫn, giúp đỡ em mình, để bổ sung theo sát tiến bộ, chậm tiến em họ Phụ huynh xem nhận xét giáo viên để biết học hành sao, từ có biện pháp phối hợp với giáo viên dạy bảo cho Kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội phương châm giáo dục Hình ảnh học sinh lớp tự đánh giá học cho học 2.3.7 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn dạy học theo hướng tiếp cận nghiên cứu học Hiểu cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, quán triệt tổ chuyên môn, giáo viên cần tìm hiểu kỹ, bám sát nội dung chuyên đề “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” để thực tiết dạy thao giảng tổ, thao giảng trường theo hình thức nghiên cứu học Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không đặt nặng việc quan tâm nhận xét, đánh giá hoạt động dạy giáo viên trước mà khuyến khích người dự hướng đến đối tượng học sinh để giúp đỡ em học sinh có hội học tốt hơn, có học hồn chỉnh, chất lượng, gây hứng thú niềm say mê học tập, khả phát triển lực thông qua tiết học Trong tiết học, giáo viên cần tập trung ý phân tích vấn đề liên quan đến người học, phải xem thử học sinh học nào, gặp khó khăn gì, học có ý nghĩa với em, khơng, mức độ phát triển lực em nào? Nội dung phương pháp giảng dạy giáo viên có phù hợp gây hứng thú cho học sinh không? Kết cuối có cải thiện hay khơng? Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh điều chỉnh cho phù hợp nhất? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phải q trình với nhiều khâu, nhiều bước khơng cịn đơn buổi thành viên tổ đến để bàn bạc học hay đơn vị kiến thức cụ thể tiết dạy chương trình 15 Thực cơng văn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chun mơn thực chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, chuyên môn nhà trường đạo giáo viên nghiêm túc thực thông qua việc làm cụ thể sau: Nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, bao gồm vấn đề gồm: Nội dung phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; chia sẻ kinh nghiệm hay giáo viên, tổ chuyên môn, trường tiểu học Các bước sinh hoạt chuyên môn trường tơi tổ chức thơng qua quy trình bước sau: Bước Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước Tổ chức triển khai nội dung cụ thể Bước Thảo luận chung Bước Áp dụng vào thực tiễn dạy học Hình ảnh buổi sinh hoạt chuyên môn tổ 2.3.8 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Nhà trường tổ chức phát động phong trào thi đua học tập, bồi dưỡng, ứng dụng công nghệ thơng tin hoạt động tồn trường đặc biệt kì hội giảng, kỉ niệm ngày 20/10, 20/11, 8/3, để phát động phong trào sử dụng, ứng dụng, học tập lẫn kiến thức công nghệ thông tin 16 Đưa vào quy chế chuyên môn, tháng giáo viên phải soạn tiết giáo án điện tử giảng dạy máy chiếu để đồng nghiệp học hỏi, rút kinh nghiệm; tháng giáo viên phải dự từ 3-5 dạy đồng nghiệp có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Tăng cường khai thác thông tin mạng internet để tra cứu, tải thông tin, phần mềm phục vụ công tác chuyên môn đổi phương pháp nhà trường môi trường thuận lợi giúp nhà giáo khai khác nhanh nguồn thông tin đại giới Kết nối mạng Internet đưa máy tính, mạng máy tính, máy chiếu tổ, nhóm chun mơn để cán bộ, giáo viên tranh thủ, truy cập lấy thông tin phục vụ cơng việc Thư viện nhà trường Kết 100% lớp có Tivi hình lớn kết nối mạng Internet phục vụ cho cơng tác dạy học Nhà trường có máy chiếu phục vụ cho giảng dạy lớp học lại Giờ học Tiếng Việt sử dụng Tivi thông minh lớp 1C 2.3.9 Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động Câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, sinh hoạt tập thể, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Làm tốt điều góp phần phát triển lực học sinh 17 Tiết mục văn nghệ chào mừng kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam học sinh khối 2.3.10 Chỉ đạo tốt công tác Bồi dưỡng thường xuyên theo modul Hiện nay, cán giáo viên hồn thành cơng tác Bồi dưỡng thường xuyên modul 1, Trong trình đạo việc thực học tập modul thân sát sao, đồng hành giáo viên, học nội dung học tập giáo viên Đặc biệt, đạo học tập modul đặc biệt lưu ý giáo viên nghiên cứu thật sâu, thật kĩ nội dung học tập Qua học tập modul giáo viên nắm vững nguyên tắc dạy học phát triển lực Giáo viên hiểu rõ dạy học tích cực, giảng dạy phân hóa, dạy - học tích hợp, kĩ tư duy; giáo viên nắm vững kĩ thuật giảng dạy: công não (động não, tia chớp), sơ đồ tư duy, mảnh ghép, khăn trải bàn, hỏi đáp đối ứng, hội thoại có hướng dẫn, tư duy, ghép cặp chia sẻ… Như vậy, sau học xong môn sở lí luận chương trình bồi dưỡng thường xun Modul tất giáo viên trường làm quen sử dụng phương pháp kỹ thuật kiến tạo phát triển lực để thúc đẩy phát triển phẩm chất, lực kỹ tư bậc cao cho học sinh Việc phát triển sử dụng phương pháp kỹ thuật cần nhiều thời gian cần phải kiên trì để đảm bảo phương pháp kỹ thuật sử dụng có hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đánh giá lực học sinh vào cuối năm so sánh với đầu năm học: Kết khảo sát Số Tốt Đạt Chưa đạt Thời HS Tăng Tăng Tăng Năng lực gian khảo    sát SL % Giảm  SL % Giảm  SL % Giảm  18 Năng lực tư Cuối năm học 2020 2021 70 Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học tập  17,1% 43 61,4  4,2% 2,9  12,9% 37,1  20% 42 60,0  8,6% 2,9  11,4% 26 37,1  13,1% 42 60,0  8,6% 2,9  11,4% 24 34,3  17,2% 43 61,4  5,7% 4,3  11,5% 25 35,7 26 2.4.2 Ưu điểm: - Đối với giáo viên: Qua học lớp, giáo viên ý mức tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Giáo viên thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực học sinh, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, giáo viên thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất - Đối với học sinh: Qua các tiết học, kích thích tị mị, hứng thú chủ đề học; học sinh cảm thấy vấn đề học tập tiết học gần gũi với em Không khí lớp học trở nên vui nhộn, gợi trí tị mị, chờ đợi, thích thú phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách hướng dẫn học, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), nâng cao phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy.  Học sinh biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc phải trình học tập biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống ngày gia đình cộng đồng Từ em tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức mới, nhiều em chủ động hoạt động học tập, có kĩ tự tìm tịi, phát kiến thức hình thành phát triển tiềm sáng tạo Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Năng lực học sinh khơng tự nhiên sinh có mà hình thành phát triển thơng qua hoạt động Kiến thức kĩ tảng để tạo nên lực Muốn kiến thức kĩ học sinh trở thành lực phải thông qua hoạt động thực tiễn phong phú em, từ vận dụng kiến thức, kĩ để hoàn thành nhiệm vụ học tập đến giải tình đa dạng sống… 19 Bởi vậy, phát triển lực học sinh bao hàm phát triển khả thực hành, vận dụng kiến thức; khả giải vấn đề em Sáng kiến áp dụng phạm vi trường phụ trách, kết đạt khả quan Tôi tin tưởng với kinh nghiệm nhỏ bé góp phần vào việc nâng cao hiệu việc nâng cao hiệu giảng dạy trường tơi nói riêng trường tiểu học nói chung 3.2 Kiến nghị Để sáng kiến thực cách hiệu địi hỏi có đầu tư cơng phu người dạy, tích cực người học quan tâm, liên kết chặt chẽ cấp, ban, ngành nhà trường Trên số biện pháp “Chỉ đạo dạy học theo hướng phát triển lực học sinh” mà nghiên cứu áp dụng vào trường cơng tác Mặc dù có nhiều cố gắng cịn có thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học cấp để sáng kiến đưa vào thực đạt hiệu cao./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 03 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thu 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Luật Giáo dục Việt Nam Từ điển Tiếng Việt Sách giáo khoa Toán lớp 21 ... giáo viên có hội học tập nâng cao trình độ, đổi phương pháp dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Công tác đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Hải Châu, Nghi Sơn, Thanh... Một số học sinh lực giao tiếp sử dụng công cụ, phương tiện học tập hạn chế 2.3 Một số biện pháp đạo dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi phương pháp. .. cơng tác giáo dục nói chung người làm cơng tác quản lí trường học nói riêng ln trăn trở, quan tâm lí để tơi chọn sáng kiến ? ?Một số biện pháp đạo công tác dạy học theo hướng phát triển lực học sinh