Một số biện pháp chỉ đạo đội ngũ giáo viên dạy học theo định hướng phát triển các năng lực chung cho học sinh trường tiểu học định hưng năm học 2020 2021

0 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH HƯNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC CHUNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH HƯNG NĂM HỌC 2020 - 2021 Người thực hiện: Bùi Thị Tâm Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Định Hưng SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Quản lý YÊN ĐỊNH, NĂM 2021 1 MỞ ĐẦU 1.1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Theo đó, giáo dục phổ thơng đổi mạnh mẽ theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị đầy đủ kiến thức, lực phẩm chất cho học sinh nhằm giúp em trở thành người tích cực, tự giác, sáng tạo đáp ứng với nguồn nhân cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế Để thực tốt mục tiêu trên, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Với học sinh tiểu học, lực hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm nhà trường Tuy nhiên, để tiến đến thành cơng địi hỏi nỗ lực khơng nhỏ đội ngũ nhà giáo việc nâng cao chất lượng chuyên môn, tinh thần trách nhiệm, ý thức chủ động dạy học Tuy nhiên tới nay, thầy cô thực thực thành công Ngun nhân số đơng thầy cịn mắc bệnh nghề nghiệp chạy theo lý thuyết kinh điển, bám vào tri thức có sẵn sách giáo khoa, không dám thay đổi nội dung dạy học, không gắn với thực tiễn đời sống, ln cho đúng, khó chịu với thắc mắc học sinh Để đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học q trình giáo dục địi hỏi đội ngũ giáo viên phải thật nỗ lực thay đổi phương pháp, hình thức dạy học, phương pháp đánh giá học sinh Và đòi hỏi giáo viên phải tập huấn kĩ đổi phương pháp dạy nêu vấn đề, dạy theo nhóm, theo dự án giáo viên phải tiếp thu cách dạy theo cảm nhận, theo trải nghiệm sáng tạo phương pháp dạy giá trị sống, kĩ sống Giờ dạy môn đọc chép hay nhìn chép, phải thiết thực, sơi động sống, dạy thật mở Nhận thức rõ điều đó, với trách nhiệm phó Hiệu trưởng đạo công tác chuyên môn nhà trường, thân cần phải làm tốt việc đạo cho giáo viên, để họ rõ “bản chất” việc dạy học phát triển lực? Dạy học để phát triển lực cho học sinh môn học? Năng lực cần đạt môn học, tiết dạy? Đánh thể để khuyến khích phát triển lực học sinh? Tơi ln trăn trở tìm giải pháp giáo dục phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường để giáo dục hình thành phát triển lực cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị, địa phương Từ đó, có kế hoạch chiến lược đạo đội ngũ khơng phải trước mắt mà cịn lâu dài, với giải pháp thật cụ thể, thiết thực, khoa học Chính vậy, sáng kiến này, tơi mạnh dạn đưa ra: “ Một số biện pháp đạo đội ngũ giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực chung cho học sinh Trường Tiểu học Định Hưng năm học 2020 - 2021” để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nâng cao hiệu công tác đạo chuyên môn thân tôi, đồng thời đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp Tiểu học 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Xác định thực trạng công tác dạy học đội ngũ giáo viên định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học Định Hưng - Đề giải pháp, biện pháp đạo đội ngũ giáo viên dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh góp phần thực mục tiêu giáo dục cấp học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận công tác dạy học định hướng phát triển lực học sinh - Năng lực thực tế chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên dạy học phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học Định Hưng -Tổng kết biện pháp phù hợp để tăng cường đạo chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng đáp ứng với đổi giáo dục phổ thông giai đoạn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện, Nghị quyết, văn bản, hướng dẫn ngành giáo dục nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra kết hợp với quan sát, đàm thoại, vấn, trò chuyện để nghiên cứu thực trạng biện pháp đạo đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng dạy học phát triển lực cho học sinh Thực nghiệm sư phạm để thử nghiệm biện pháp đạo đội ngũ giáo viên dạy học phát triển lực học sinh nhằm nâng cao kết hoạt động dạy học nhà trường Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo viên học sinh (Hồ sơ giáo viên, hồ sơ học sinh) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước hình thành lực cần thiết nhằm giải vấn đề thực tế đặt sống người học cách sáng tạo hiệu Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục kiến thức kỹ bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu giáo dục Tại Điều Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực học sinh(Quy định đánh giá học sinh tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) có nêu: “Các lực học sinh hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm sống nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành phát triển số lực học sinh thông qua biểu hành vi sau: - Tự phục vụ, tự quản: thực số việc phục vụ cho sinh hoạt thân vệ sinh thân thể, ăn, mặc; số việc phục vụ cho học tập chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà; việc theo yêu cầu giáo viên, làm việc cá nhân, làm việc theo phân công nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hồn thành cơng việc; - Giao tiếp, hợp tác: mạnh dạn giao tiếp; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hoàn cảnh đối tượng; ứng xử thân thiện, chia sẻ với người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ đồng thuận; - Tự học giải vấn đề: khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, lớp; khả tự học có giúp đỡ không cần giúp đỡ; tự thực nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm với giáo viên; tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn, giáo viên người khác; vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập, sống; phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát biểu hoạt động học sinh để nhận xét hình thành phát triển lực; từ động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm lực riêng, điều chỉnh hoạt động để tiến Hàng tháng, giáo viên thơng qua q trình quan sát, ý kiến trao đổi với cha mẹ học sinh người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục” Từ sở lý luận việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp đánh giá hình thành phát triển lực học sinh, thân học tập, nghiên cứu biện pháp để giúp giáo viên có cách nhìn, việc làm cụ thể trình dạy học, trình đánh giá để phát triển lực cho học sinh hoạt động giáo dục hàng ngày 2.2.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1.Một số nét về tình hình trường Tiểu học Định Hưng Năm học 2020-2021 nhà trường có tổng số cán giáo viên, nhân viên 25 Trong đó: cán quản lý 2, giáo viên trực tiếp đứng lớp 21 (Giáo viên văn hóa 15; giáo viên đặc thù 4; giáo viên tự chọn 2), nhân viên hành Cán giáo viên đạt trình độ chuẩn theo quy định Thông tư số 24/2020/TT-BGDĐT ngày 25/8/2020 Bộ GDĐT chiếm 90% Tỷ lệ giáo viên lớp tương đương với 1,3 Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn tương đối vững vàng, có giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Kết giáo dục nhà trường đứng tốp đầu trường bậc học huyện Trường Tiểu học Định Hưng có 16 lớp với 515 học sinh, 15/15 lớp học buổi ngày 16/16 lớp trang bị ti vi thông minh phục vụ cho công tác ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Có thư viện đạt chuẩn, trang thiết bị, đồ dùng dạy học đầy đủ, hệ thống sân chơi bãi tập đáp ứng tốt cho nhu cầu dạy học, đảm bảo cho yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học 2.2.2.Thực trạng về công tác dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học Định Hưng Thực tế hoạt động công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng cho thấy: Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm tham gia vào hoạt động học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thực tốt mơ đun chương trình giáo dục 2018 Mọi giáo viên ủng hộ hoạt động chuyên môn nhà trường Ban giám hiệu nhận thức rõ vấn đề nên có nhiều biện pháp hình thức khác để bồi dưỡng trình độ lực mặt cho giáo viên Tuy nhiên, so với yêu cầu thực tiễn xã hội u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đội ngũ giáo viên vẫn phải cố gắng nhiều đặc biệt phương pháp, hình thức dạy học để phát triển lực học sinh; phương pháp đánh giá phát triển lực học sinh Điều đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cách thường xuyên bồi dưỡng đạo Ban giám hiệu văn ngành Qua trình quan sát, theo dõi, kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên, tơi thấy đội ngũ giáo viên có hạn chế định, cụ thể sau: * Nhận thức giáo viên về dấu hiệu phát triển lực học sinh: Một số giáo viên thực chương trình sách giáo khoa chưa linh hoạt, chưa sáng tạo, chưa biết cách điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với học sinh điều kiện dạy học để phát triển lực cho học sinh Ví dụ: điều chỉnh đề bài, điều chỉnh câu hỏi (bài tập), điều chỉnh kế hoạch dạy học, điều chỉnh cách đánh giá sản phẩm học sinh, Giáo viên chưa nắm số cần đạt lực môn học, tiết học để xây dựng kế hoạch học phù hợp nhằm phát triển lực cho học sinh Chun mơn nhà trường cịn tổ chức họp theo lối củ, thường sâu vào đánh giá xếp loại dạy, xếp loại giáo viên; chưa thực nghiêm túc theo công văn hướng dẫn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng năm 2020 Bộ giáo dục đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học * Về phương pháp dạy học phát triển lực cho học sinh Giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống: Ổn định tổ chức; kiểm tra củ; dạy mới; củng cố, theo kiểu đọc chép, nhìn chép, làm ì sức tư học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển lực học sinh Nhiều giáo viên chưa biết lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; chưa xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh * Về hình thức tổ chức lớp học Hình thức giáo dục chủ yếu dạy lớp, dạy đồng loạt, chưa phân loại đối tượng học sinh, chưa cá thể hóa người học, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm * Về kỹ sư phạm Kỹ xây dựng kế hoạch học theo hướng phát triển lực học sinh hạn chế Giờ dạy lớp nhiều giáo viên chưa thực tốt yêu cầu cần đạt lĩnh vực Kiến thức; Kỹ sư phạm; Thái độ sư phạm; hiệu tiết dạy mục 1.1; 1.4; 1.6; 2.2; 2.3; 4.1; 4.3 Phiếu đánh giá tiết dạy cấp tiểu học dẫn đến hiệu tiết dạy chưa cao( số dạy xếp loại giỏi ít; cịn có xếp loại trung bình) * Về phương pháp đánh giá lực học sinh Giáo viên chưa thực nhận thức khác đánh giá kết học tập học sinh đánh giá hình thành phát triển lực học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp khuyến khích học sinh Kỹ đưa tập, câu hỏi theo mức độ giáo viên chưa tốt, dẫn đến việc đánh giá lực học sinh chưa xác 2.2.3 Kết thực trạng Bảng 1:Kết dạy lớp giáo viên việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức lớp học định hướng phát triển lực học sinh Số Giỏi Khá Trung bình Chưa đạt giáo SL TL SL TL SL TL SL TL viên 20 25 10 50 25 0 Bảng 2:Kết đánh giá lực học sinh học kỳ I năm 2020 – 2021 Năng lực chung Khối Tổng Nữ 119 54 101 49 116 51 97 46 82 45 Toàn trường 515 245 Mức độ T Đ C T Đ C T Đ C T Đ C T Đ C T Đ C Tự phục vụ, tự quản SL 40 64 15 38 50 13 45 60 11 45 44 38 37 206 255 54 TL 33.6 53.8 12.6 37.6 49.5 12.9 38.8 51.7 9.5 46.4 45.4 8.2 46.3 45.2 8.6 40 49.5 10.5 Hợp tác SL 35 59 25 34 49 18 41 52 23 32 54 11 31 40 11 173 254 88 TL 29.4 49.6 21 33.7 48.5 17.8 35.4 44.8 19.8 33 55.7 11.3 37.8 48.8 13.4 33.6 49.5 16.9 Tự học giải vấn đề SL TL 28 23.5 65 54.6 26 21.9 32 31.7 50 49.5 19 18.8 43 37.1 49 42.2 24 20.7 35 36.1 50 51.5 12 12.4 34 41.5 36 43.9 12 14.6 172 33.4 250 48.5 93 18.1 Từ sở lý luận sở phân tích thực trạng nhà trường.Tơi xác định: Chuyên môn nhà trường cần phải tập trung đạo bồi dưỡng đội ngũ nhận thức, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá phát triển lực học sinh để đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 năm học năm học Việc đạo đội ngũ giáo viên dạy học phát triển lực học sinh việc làm quan trọng, định phát triển nhà trường Do đó, người cán quản lý nhà trường phải coi công việc đầu tiên, giữ vai trò định chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường, mắt xích chủ yếu quan trọng hệ thống công tác quản lý Công tác cải tiến đẩy mạnh có tác dụng định tạo nên chuyển biến cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Với kinh nghiệm trình quản lý đạo chuyên môn yêu cầu thực tế đội ngũ giai đoạn nay, xin đề cập đến số biện pháp đạo đội ngũ giáo viên dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh 2.3 CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 2.3.1 Hướng dẫn giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với kiến thức kỹ năng, với thời điểm, với điều kiện thực tế địa phương Trên sở Chương trình giáo dục phổ thông 2006, giao quyền chủ động cho giáo viên xây dựng thực kế hoạch giáo dục lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh theo hướng dẫn Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ GDĐT, là: Tiếp tục rà soát nội dung dạy học sách giáo khoa hành, tinh giản nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; không dạy nội dung, tập, câu hỏi sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành; tuyệt đối không dạy nội dung sách giáo khoa; Căn chương trình giáo dục phổ thơng hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho mơn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Theo đó, tơi u cầu giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học cách hợp lí nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục tiểu học, phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời bước thực đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nguyên tắc: đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phù hợp điều kiện thực tế; rà soát, tinh giản nội dung chồng chéo, trùng lặp môn học, khối lớp cấp học nội dung khó, chưa thực cấp thiết học sinh tiểu học; xếp, điều chỉnh nội dung dạy học theo chủ đề học tập phù hợp với đối tượng học sinh; không cắt xén học mà tập trung vào đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục cho nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ví dụ: Mơn luyện từ câu + Điều chỉnh nội dung, ngữ liệu dạy học (chọn ngữ liệu dạy học gần gũi với sống học sinh, dễ hiểu,… + Điều chỉnh, bổ sung câu hỏi/bài tập giúp học sinh vận dụng kiến thức từ câu học vào dùng từ, đặt câu, viết đoạn + Cần bổ sung / điều chỉnh câu hỏi/bài tập để tiếp cận dần với dạy học theo định hướng phát triển lực người học, phù hợp với định hướng đổi đánh giá - Môn tập đọc + Chọn văn / điều chỉnh / thay văn (nếu cần thiết) + Chỉnh sửa, bổ sung câu hỏi đọc hiểu (nếu phù hợp): Rà soát câu hỏi đọc hiểu, giảm bớt câu hỏi tái nhắc lại chi tiết đọc, thay thế, bổ sung câu hỏi đọc hiểu yêu cầu học sinh suy nghĩ để nêu ý kiến, nhận xét suy luận, liên hệ đọc với trải nghiệm thân, liên hệ học với việc giải vấn đề thực tiễn có liên quan + Ở số đọc, câu hỏi đọc hiểu chưa phân giải theo cấp độ nhận thức (4 mức) TT22 -> nên bổ sung / điều chỉnh câu hỏi dạy đọc hiểu để tiếp cận dần với dạy học theo định hướng phát triển lực người học, phù hợp với định hướng đổi đánh giá Từ việc hướng dẫn giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học, giáo viên chủ động việc xây dựng kế hoạch học phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.2.Tìm hiểu thành tố lực với yêu cầu cần đạt mơn học Để giáo viên có định hướng dạy học hình thành phát triển lực cho học sinh môn học, đạo tổ chun mơn phân nhóm để tìm hiểu yêu cầu cần đạt môn học.Từ đó, làm sở để xây dựng kế hoạch dạy học tiết, môn để dạy học phát triển lực cho học sinh Ví dụ: Yêu cầu cần đạt lực toán học cấp tiểu học Các thành tố Yêu cầu cần đạt về lực tốn học cớt lõi lực tốn học 1.Năng lực tư -Thực thao tác tư duy( mức độ đơn giản), đặc lập biệt biết quan sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt luận tốn học tình quen thuộc mô tả kết việc thể quan sát - Nêu chứng lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề Bước đầu chứng lập luận có sở, có lý lẽ trước kết luận 2.Năng lực -Lựa chọn phép tính, cơng thức số học, sơ đồ, bảng biểu, mơ hình tốn hình vẽ để trình bày , diễn đạt (nói viết) nội học dung, ý tưởng tình xuất toán thực tiễn đơn giản - Giải toán xuất từ lựa chọn - Nêu câu trả lời cho tình xuất toán thực tiễn 3.Năng lực -Nhận biết vấn đề cần giải nêu thành câu giải hỏi vấn đề toán - Nêu cách thức giải vấn đề học - Thực trình bày cách thức giải vấn đề mức độ đơn giản - Kiểm tra giải pháp thực 4.Năng lực -Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép(tóm tắt) thơng tin giao tiếp tốn toán học trọng tâm nội dung văn hay người khác học thông báo (ở mức độ đơn giản), từ nhận biết vấn đề cần giải - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác( chưa yêu cầu phải diễn đạt đầy đủ, xác) Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề - Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình đơn giản -Thể tự tin trả lời câu hỏi, trình, thảo luận nội dung tốn học tình đơn giản 5.Năng lực sở -Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, thức dụng công cụ, bảo quản cơng cụ, phương tiện tốn học đơn giản ( que phương tiện tính, thẻ số, thước compa, ê ke, mơ hình hình phẳng khối tốn học hình quen thuộc, ) - Sử dụng công cụ, phương tiện học toán để thực nhiệm vụ học tập tốn đơn giản - Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập - Nhận biết ( bước đầu) số ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lý Từ việc nắm yêu cầu cần đạt môn học việc dạy học phát triển lực cho học sinh, thân giáo viên tiến hành tìm hiểu yêu cầu cần đạt khối lớp, dạy học lớp để xác định mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học tiết học 2.3.3 Tổ chức tốt buổi sinh hoạt chuyên môn để đạo giáo viên dạy học phát triển lực cho học sinh Vào đầu năm học 2020- 2021, đạo cho tổ chuyên môn sinh hoạt theo công văn hướng dẫn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng năm 2020 10 Bộ giáo dục đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chun mơn thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Theo đó, tơi hướng dẫn cụ thể sau: Bước 1: Xây dựng giáo án theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, Tuy nhiên, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển lực cá nhân Lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Để xây dựng kế hoạch theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trước hết tối tập huấn, hướng dẫn giáo viên số đặc điểm dạy học phát triển lực cho học sinh sau: Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường “năng lực” đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tập Để giáo viên hiểu rõ dạy học phát triển lực cho học sinh hướng dẫn cho giáo viên có góc nhìn dạy học theo định hướng phát triển lực (Dựa “Tiêu chí đánh giá sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực”) cụ thể sau: - Đặc điểm mục tiêu: Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học mô tả chi tiết đo lượng đánh giá Dạy học để biết cách làm việc giải vấn đề - Đặc điểm nội dung dạy học: Nội dung lựa chọn nhằm đạt mục tiêu lực đầu Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn Nội dung chương trình dạy học có tính mở tạo điều kiện để người dạy người học dễ cập nhật tri thức - Đặc điểm phương pháp tổ chức: Người dạy chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề.Đẩy mạnh tổ chức dạng hoạt động, người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức Kế hoạch học thiết kế có phân hóa theo trình độ lực người học Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện - Đặc điểm không gian dạy học: Khơng gian dạy học có tính linh hoạt, tạo khơng khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học phịng ngồi trời, công viên, bảo tàng… nhằm dễ dàng tổ chức hoạt động nhóm - Đặc điểm đánh giá: Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học Chú trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngoài 1đặc điểm quan trọng đánh gia là: người học tham gia vào trình đánh giá, nâng cao lực phản biện, phẩm chất quan trọng người thời kỳ đại - Đặc điểm sản phẩm giáo dục: Tri thức người học có khả áp dụng vào thực tiễn.Phát huy tự tìm tịi, khám phá vừ ứng dụng nên 11 người học không bị phụ thuộc vào học liệu.Người học trở thành người tự tin động có lực Từ việc hướng dẫn giáo viên nắm đặc điểm việc dạy học phát triển lực cho học sinh, giáo viên có định hướng cụ thể rõ ràng trình thiết kế học, trình dạy học lớp, trình tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm điều quan trọng trình đánh giá học sinh tiết học Từ việc nắm đặc điểm dạy học phát triển lực học sinh, yêu cầu giáo viên thảo luận xây dựng cấu trúc giáo án dạy học phát huy lực: Giáo án (kế hoạch học) điều chỉnh cụ thể so với truyền thống Có thể có nhiều cấu trúc để thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) Sau cấu trúc giáo án có hoạt động mục tiêu cụ thể… - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, ti vi, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận giáo viên về: kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức,kỹ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc học Từ việc xây dựng sườn kế hoạch dạy học chung, yêu cầu tổ chuyên môn phân cơng nhiệm vụ cho nhóm để xây dựng ké hoạch học khối lớp, tiết học cụ thể Trong kế hoạch dạy với phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực phải thể yêu cầu, thể học sinh làm việc độc lập với tài liệu (làm việc cá nhân riêng lẻ làm việc cá nhân trước trao đổi nhóm), học sinh phát huy lực sáng tạo qua việc phải tìm tịi, phải nhận biết Học sinh thảo luận qua hoạt động nhóm Đặc biệt học sinh tạo điều kiện để tự đánh giá đánh 12 giá bạn thông qua hoạt động đổi chéo làm Giáo viên quan sát xác để hỗ trợ đặc biệt tạo dần cho em thói quen làm cá nhân, nhóm; độc lập hợp tác linh hoạt Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa dự Thực theo hướng dẫn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng năm 2020 Bộ giáo dục đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chun mơn thực chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Để tổ chức lớp học theo kế hoạch dạy học phát huy lực người học, tối lưu ý giáo viên cần ý điểm sau: - Hình thành số quy ước “lệnh” cho lớp học để học tập chuyển học động nhanh khoa học Đây rèn luyện lực cho học sinh học sinh ln có thói quen làm việc theo lệnh - Quan sát học sinh làm việc cách cụ thể (nhìn được, nghe nhóm thảo luận gì, câu trả lời, lời đánh giá nhóm khác phản biện nhóm đánh giá nhóm bạn) Tuyệt đối đảm bảo học sinh không chép kết bạn khác - Quyết định nhờ học sinh hỗ trợ học sinh chưa hoàn thành, hay giáo viên hỗ trợ - Khen, động viên, hỗ trợ lúc; hỗ trợ thấy muồi, tránh hỗ trợ thường xuyên để học sinh ỷ lại - Nắm đối tượng phát đối tượng Bước 3: Phân tích học Tơi hướng dẫn cho tổ chun mơn trao đổi, chia sẻ, tập trung vào khả tiếp nhận mức độ “sẵn sàng” thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp; tích cực, chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập; tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả, sản phẩm học tập, xác, phù hợp kết quả, sản phẩm học tập; thái độ cảm xúc học sinh hoạt động Bước 4: Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày Tôi yêu cầu giáo viên dựa kết phân tích học điều quan sát được, học tập đồng nghiệp, giáo viên chủ động sáng tạo vận dụng vào dạy hàng ngày để theo dõi, đánh giá phát triển lực học sinh 2.3.4.Hướng dẫn giáo viên đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tôi hướng dẫn cho giáo viên nắm đặc trưng việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai là, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi 13 phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh – học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; học đổi phương pháp dạy học cịn có u cầu như: thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống Ngoài việc nắm vững định hướng đổi phương pháp dạy học trên, để có dạy học tốt, cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng.Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” 2.3.5 Hướng dẫn giáo viên đổi hình thức dạy học theo hướng dạy học phát triển lực cho học sinh Hướng dẫn giáo viên dạy học phát triển lực thông qua dạy học phân hóa Dạy học phân hóa tổ chức áp dụng hình thức, phương pháp giáo dục để đáp ứng nhu cầu cá nhân người học Các giáo viên tích cực ln nhận nhu cầu đa dạng học sinh điều chỉnh việc giảng dạy cho phù hợp Bản thân hướng dẫn cho giáo viên hiểu rõ dạy học phân hóa; nâng cao lực hiểu đối tượng giáo dục (thông tin điểm mạnh điểm yếu học sinh), lực thiết kế công cụ dạy học (hệ thống câu hỏi, phiếu tập, kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh thể phân hóa), đặc biệt giúp học sinh rèn luyện lực sáng tạo (sáng tạo cách dạy, sáng tạo lựa chọn phương pháp, công cụ, tổ chức hoạt động, sáng tạo cách đánh giá…) 14 Ví dụ: Dạy học theo hoạt động nhóm, giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể rõ ràng cho học sinh Câu hỏi đưa hoạt động nhóm phải câu hỏi mang tính tư Sau đó, học sinh phải báo cáo sản phẩm trước tập thể lớp, để bạn góp ý Giáo viên người cuối “chốt” lại kiến thức giải đáp thắc mắc học sinh Hướng dẫn giáo viên dạy học phát triển lực học sinh qua hoạt động trải nghiệm Với trách nhiệm người phó hiệu trưởng đạo chun mơn, tơi tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng thực nghiêm túc có hiệu cơng văn số 3535/BGD ĐT – GDTH ngày 19 tháng năm 2019 việc Hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bản thân tơi xác định: Đây hoạt động đóng vai trò quan trọng dạy học phát triển lực, thực tốt, chắn thuận lợi triển khai chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Tôi yêu cầu giáo viên: -Trang bị kiến thức dạy học trải nghiệm phát triển lực - Rèn kỹ thiết kế tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm - Tận dụng tối đa không gian trường để học sinh học tập trải nghiệm với không gian lớp học - Đưa học sinh tới trải nghiệm nhà máy, bảo tàng, sở sản xuất… liên quan tới kiến thức em học chương trình - Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế để rèn luyện kĩ sống - Tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học Ví dụ: mơn tiếng việt, học sinh trải nghiệm thơng qua hình thức đóng vai để sân khấu hóa tác phẩm văn học; gặp gỡ nhà thơ, nhà văn để trao đổi chia sẻ văn học… Mỗi học, hướng dẫn cho giáo viên cố gắng tạo điểm nhấn gây tò mò hứng thú cho học sinh.Từ nhận thức tư em nâng cao qua vận dụng tri thức học vào sống Đặc biệt, học sinh hào hứng, tích cực tham gia em trải nghiệm nhiều hoạt động giáo dục thú vị Thực tế học sinh thích học trải nghiệm em học, làm, thể lực thân hướng dẫn, điều khiển giáo viên 2.3.6 Hướng dẫn giáo viên đánh giá học sinh theo phát triển lực 15 Vào đầu năm học, triển khai nhắc lại Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tập huấn cho giáo viên cách đánh giá học sinh theo Thông tư số 27/2020/TT-BGD ngày tháng năm 2020 Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Theo đó, để giáo viên nắm đánh giá học sinh theo phát triển lực học sinh hướng dẫn giáo viên cụ thể sau: Hướng dẫn cho giáo viên biết khác đánh giá kết học tập đánh giá phát triển lực học sinh Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực hiện, đạt mục tiêu học tập xác định, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để họ học tập ngày tiến Đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Nói cách khác, đánh giá lực đánh giá khả làm, giải tình đời sống học tập Hướng dẫn giáo viên tập, đặc câu hỏi theo mức độ tiết học để đánh giá lực học sinh Để giáo viên nắm đánh giá học sinh theo phát triển lực yêu cầu giáo viên có kỹ tốt việc câu hỏi, tập theo mức độ Quy định ban hành kèm theo thông tư 22/2016/TT-BGDĐT; theo mức độ Quy định ban hành kèm theo thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Câu hỏi, tập phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực học sinh Ví dụ: Đối với mơn Luyện từ câu Mức (Biết): Nhận biết kiến thức tiếng Việt (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp ) học (tính đến thời điểm kiểm tra) Ví dụ: Tìm từ hoạt động, trạng thái loài vật vật câu sau : a) Con trâu ăn cỏ b) Đàn bò uống nước sông c) Mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 67) Mức (Hiểu): Tìm kiếm, đối chiếu, phân loại, miêu tả, giải thích đơn vị kiến thức tiếng Việt học (tính đến thời điểm kiểm tra) Ví dụ: Tìm thêm từ nghĩa với từ ước mơ : a) Bắt đầu tiếng ước M : ước muốn b) Bắt đầu tiếng mơ M : mơ ước (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 87) 16 Mức (Vận dụng trực tiếp): Sử dụng đơn vị kiến thức tiếng Việt học để tạo lời nói Ví dụ: Đặt câu với quan hệ từ : và, nhưng, (Tiếng Việt – tập một, trang 111) Mức (Vận dụng tình có nội dung thực tiễn): Lựa chọn để sử dụng đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận cách nghệ thuật vận dụng đơn vị kiến thức tiếng Việt học để tạo lời nói phù hợp với tình giao tiếp Ví dụ: Dựa theo ý khổ thơ Sắc màu em yêu, viết đoạn văn miêu tả màu sắc đẹp vật mà em yêu thích Trong đoạn văn, ý sử dụng từ đồng nghĩa (Tiếng Việt 5, tập một, trang 33) Từ nhận thức triển khai đổi kiểm tra, đánh sau: - Yêu cầu thầy cô dựa vào vào yêu cầu cần đạt chương trình (theo định hướng tiếp cận lực) môn học để dạy học kiểm tra đánh giá - Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá trình đánh giá kết học tập, đánh giá định tính định lượng, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện,trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh việc dạy học Từ việc làm trên, giáo viên khơng cịn lúng túng phát hiện, đánh giá hình thành phát triển lực học sinh đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ lực học sinh 2.4 HIỆU QUẢ CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Bảng1:Kết dạy lớp giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh thời điểm tháng năm 2021 Số GV Giỏi SL Khá TL SL TL Trung bình SL TL Chưa đạt SL TL 20 12 60 40 0 0 Bảng2:Kết đánh giá lực học sinhgiữa học kỳ II, năm 2020 - 2021 Trường Tiểu học Định Hưng Năng lực chung Khối Tổng 119 101 Nữ 54 49 Mức độ T Đ C T Đ C Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học giải vấn đề SL 84 35 TL 70.6 29.4 SL 81 38 TL 68.1 31.9 SL 80 39 TL 67.2 32.8 75 26 74.3 25.7 73 28 72.3 27.7 72 29 71.3 28.7 17 116 51 97 46 82 45 Toàn trường 515 245 T Đ C T Đ C T Đ C T Đ C 90 26 77.6 22.4 87 29 75 25 85 31 73.3 26.7 76 21 78.4 21.6 74 23 76.3 23.7 71 26 73.2 26.8 66 16 80.5 19.5 66 16 80.5 19.5 65 17 79.3 20.7 391 124 75.9 24.1 381 134 74 26.5 373 142 72.4 27.6 Như vậy, sau gần năm tăng cường biện pháp đạo đội ngũ giáo viên dạy học phát triển lực cho học sinh Có thể nói rằng, chất lượng chuyên môn nâng lên lĩnh vực phần đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thông 2018 Số dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh tiến rõ nét (khơng cịn giáo viên xếp loại trung bình không đạt yêu cầu Số xếp loại giỏi tăng từ 25% lên 60 %) Giáo viên có chuẩn mực định, tự tin để đánh giá phát triển lực chung lực đặc thù học sinh Số học sinh xếp loại tốt lực nâng lên rõ rệt (các lực xếp loại tốt đạt 72%), không học sinh xếp loại chưa đạt lực, đặc biệt lực hợp tác; tự học giải vấn đề nâng lên rõ rệt góp phần lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh góp phần vào thành tích chung nhà trường hướng tới danh hiệu“Đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua” khối tiểu học năm học 2020-2021 18 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.KẾT LUẬN Đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu quan trọng tập thể sư phạm nhà trường Ở thời điểm nào, giai đoạn nào, người giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo Một nhà trường có đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu, đảm bảo chất lượng tảng vững giúp nhà trường đạt mục tiêu giáo dục đề Trong giai đoạn nay, thời điểm mà ngành giáo dục triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, người cán quản lý, việc phải trọng đến việc tổ chức, đạo giáo viên thực tốt mục tiêu giáo dục, đặc biệt mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Năng lực dạy học lực có ý nghĩa quan trọng người giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng Bởi người giáo viên có lực dạy học cơng việc dễ dàng hiệu Năng lực dạy học gắn với công việc nhà giáo giúp người giáo viên ln thích ứng với xu ngày phát triển xã hội Chính vậy, người giáo viên tiểu học cần bồi dưỡng, phát triển lực dạy học để đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, đáp ứng với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để đáp ứng với phát triển xã hội cơng tác đạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên địi hỏi phải ln đổi giai đoạn, thời kỳ cụ thể với đổi chung ngành Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên có ý nghĩa chiến lược thời đại nên trình quản lý, người quản lý phải nhận biết nhiều vấn đề việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Vì lực lượng định xoay chuyển chất lượng nhà trường theo mục tiêu Giáo dục – Đào tạo Ngồi ra, q trình quản lý phải quan tâm đến sở trường giáo viên đồng thời quan tâm đến việc xây dựng cốt cán mặt tạo điều kiện để họ phát huy hết khả nhằm đẩy mạnh cơng tác tự học, tự bồi dưỡng nhà trường ngày phát triển./ 3.2 KIẾN NGHỊ - Nhà nước, quyền địa phương nhân dân ưu tiên đầu tư sở vật chất, trang Thiết bị - Đồ dùng dạy học nhiều cho giáo dục để chất lượng giáo dục ngày nâng cao Phân bổ đầy đủ nguồn nhân cho nhà trường để đảm bảo dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đạt kết cao - Đối với Bộ giáo dục cần xây dựng chương trình bồi dưỡng mô đun cụ thể thời điểm sát với tình hình thực tế địa phương - Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo: Chọn sách lớp 2,3,4,5 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phù hợp với tình hình thực tế địa phương vùng miền 19 - Đối với Phòng giáo dục & Đào tạo: Tăng cường công tác tra chuyên đề hoạt động chuyên môn làm chặt chẽ công tác thi đua khen thưởng Trên số biện pháp công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy học phát triển lực áp dụng giáo viên trường Tiểu học Định Hưng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trong q trình cơng tác, tơi áp dụng song song triệt để biện pháp có kết khả quan Song khơng trách thiếu sót, mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Tâm 20 MỤC LỤC TT Nội dung 1.1 1.2 1.3 1.4 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 2.2.2 2.2.3 Một số nét tình hình trường Tiểu học Định Hưng Thực trạng công tác dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học Định Hưng Kết thực trạng 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 MỞ ĐẦU NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Hướng dẫn giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với kiến thức kỹ năng, với thời điểm, với điều kiện thực tế địa phương Tìm hiểu thành tố lực với yêu cầu cần đạt môn học Tổ chức tốt buổi sinh hoạt chuyên môn để đạo giáo viên dạy học phát triển lực cho học sinh Hướng dẫn giáo viên đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Hướng dẫn giáo viên đổi hình thức dạy học theo hướng dạy học phát triển lực cho học sinh Hướng dẫn giáo viên đánh giá học sinh theo phát triển lực Trang 1 2 7 10 13 14 15 2.4 HIỆU QUẢ CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 21 3.1 3.2 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 18 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII số 02- NQ/HNTW, ngày 24 tháng 12 năm 1996 Chỉ thị số 40-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí 3.Luật giáo dục 2005 4.Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung 2009 5.Điều lệ trường Tiểu học 6.Tài liệu tập huấn triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 7.Thơng tư 30/2014/TT – BGDĐT; 22/2016/TT – BGDĐT; 27/2020/TT – BGDĐT Qui định đánh giá học sinh Tiểu học Công văn hướng dẫn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng năm 2020 Bộ giáo dục đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chun mơn thực chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ GDĐT việc điều chỉnh nội dung dạy học 10 Công văn số 258/PGDĐT ngày 28 tháng năm 2020 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2020-2021 11 Công văn số 3535/BGD ĐT – GDTH ngày 19 tháng năm 2019 việc Hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 12 Các văn bản, tập san ngành giáo dục công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Tâm Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng – Trường Tiểu học Định Hưng Huyện Yên Định – Tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp đạo nâng bậc đối tượng học sinh trường Tiểu học Định Hưng năm học 2009 - Cấp đánh Kết đánh giá xếp loại giá xếp loại (A, (Phòng, Sở, B, C) Tỉnh ) Sở GD&ĐT C 2009 2010 Sở GD&ĐT C 2014-2015 Sở GD&ĐT C 2015 2016 Sở GD&ĐT B 2016 2017 Sở GD&ĐT C 2018-2019 2010 Một số biện pháp đổi công tác đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ Trường Tiểu học Định Hưng năm học 2014 - 2015 Một số biện pháp đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường Trường Tiểu học Định Hưng năm học 2015 - 2016 Một số biện pháp đạo góp phần nâng cao chất lượng câu lạc Trường Tiểu học Định Hưng năm học 2016 –2017 “Một số biện pháp đạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên góp phần nâng cao chất lượng Chuẩn nghề 23 nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Trường Tiểu học Định Hưng năm học 2018 - 2019 ... trạng biện pháp đạo đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Định Hưng dạy học phát triển lực cho học sinh Thực nghiệm sư phạm để thử nghiệm biện pháp đạo đội ngũ giáo viên dạy học phát triển lực học sinh. .. tác dạy học định hướng phát triển lực học sinh - Năng lực thực tế chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên dạy học phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học Định Hưng -Tổng kết biện pháp phù hợp... hướng phát triển lực cho học sinh Hướng dẫn giáo viên đổi hình thức dạy học theo hướng dạy học phát triển lực cho học sinh Hướng dẫn giáo viên đánh giá học sinh theo phát triển lực Trang 1 2 7