Đổi mới phương pháp dạy học trong dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, ngành giáo dục tiến hành thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cấp tiểu học năm học 2020-2021 thực dạy học chương trình lớp chuẩn bị điều kiện để thực chương trình lớp vào năm học 2021-2022, mục tiêu quan trọng, cụ thể hóa chủ trương đổi công tác giáo dục mà Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung Ương Đảng thơng qua đổi tồn diện Giáo dục Đào tạo Đào tạo người có phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đổi chương trình giáo dục, mục tiêu giáo dục, tiếp tục tăng cường thực biện pháp giáo dục toàn diện, trọng giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp cho học sinh mà cụ thể phát triển lực phẩm chất người học việc làm cần thiết phù hợp với xu phát triển thời đại Cùng với việc đào tạo người phát triển toàn diện dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ mà chương trình hành thực hiện, quy định chương trình giáo dục phổ thơng kiến thức môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt Trong phân mơn tập đọc góp phần quan trọng q trình học tập cơng tác đọc hiểu nội dung văn Mục tiêu dạy tập đọc hình thành rèn luyện kĩ đọc cho học sinh, bước đầu học sinh tiếp xúc với ngơn ngữ văn học, ngơn ngữ nghệ thuật hình thành học sinh lực cảm thụ Đầu tiên trẻ em phải học đọc, sau phải đọc để học, thông qua đọc học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập Khi hiểu sâu sắc văn em có công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có cơng cụ lĩnh hội tri thức khoa học học môn khác nhà trường Kĩ đọc cần đạt đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm, đọc cách có ý thức tác động tích cực đến trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơ gíc, tư tốt hơn, đồng thời giáo dục tư tưởng, đạo đức, tính cách, thẩm mĩ cho em Xuất phát từ u cầu đó, thân tơi chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm biện pháp dạy học giúp học sinh lớp nắm vững phương pháp đọc hiểu văn nhằm giúp học sinh có khả đọc hiểu loại văn cách sâu sắc Đề xuất số phương pháp kỹ thuật dạy học trình đổi phương pháp dạy học dạy đọc hiểu cho học sinh lớp Tìm hiểu thực trạng dạy đọc hiểu thông qua thực tế công tác trường Tiểu học Trường Giang 1, thông qua dự thăm lớp đạo công tác chuyên môn III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học Trường Giang 1- Nơng Cống – Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp kỹ thuật dạy học dạy đọc hiểu cho học sinh lớp trường Tiểu học Trường Giang IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp dạy thực nghiệm Phương pháp kiểm tra, đánh giá Thu thập xử lý tài liệu dạy học Tiếng Việt có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm tìm hiểu mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học mục tiêu môn tập đọc lớp B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Như biết, tất hoạt động học tập hoạt động đọc giúp người thu lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung, nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thông qua hoạt động đọc, học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục tập quán dân tộc quốc gia giới Mục đích người đọc làm rõ nghĩa kí tự, làm rõ nội dung mục đích thơng báo văn Lúc q trình đọc khơng vận động quan thị giác quan phát âm mà cịn vận động trí tuệ Đọc hiểu tiếp nhận, đọc cho Đọc thành tiếng khác đọc hiểu chỗ khơng hoạt động tiếp nhận nhằm cho mà cịn hoạt động nhằm làm cho người khác tiếp nhận nội dung văn giống Vì vậy, đọc thành tiếng người đọc tham gia vào trình tái sinh văn bản, tổng hợp, hoàn thiện biểu cảm nội dung văn cách khoa học, xác Để dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy tập đọc, hiểu rõ chất trình dạy đọc hiểu Bên cạnh giáo viên cần phải có cách nhìn nhận tổng thể chương trình tiểu học nói chung, chương trình Tiếng Việt lớp văn đưa vào để dạy cho học sinh nói riêng Qua trình thực nhiện vụ dạy học thực nhiệm vụ quản lí nhà trường, ta nói chất lượng sách giáo khoa Tiếng Việt đánh giá cao nhờ tuyển chọn nhiều tập đọc hay, có giá trị giáo dục cao, có phần định hướng sư phạm rõ ràng Các văn đề cập đến sống nhiều lĩnh vực xếp theo chủ điểm phù hợp với tâm lí lứa tuổi Nhiều thơ thuộc kho tàng văn học nước phù hợp với nhận thức học sinh, gây cảm xúc mạnh để lại ấn tượng sâu sắc tâm hồn học sinh Phần giải hệ thống câu hỏi, tập tập đọc trở thành dẫn, gợi ý quan trọng để giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung Cùng với phát triển xã hội đại, trẻ em có trí tuệ tốt, nhanh nhạy, nắm bắt hay, mới, nhớ lâu em cảm thấy hứng thú Có nhiều học sinh tiểu học thích học thuộc lòng câu, đoạn, tập đọc hay, đọc diễn cảm tốt, nhiều học sinh cảm nhận nội dung ý nghĩa tập đọc Từ đó, hiểu sâu trình dạy tập đọc, đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh II THỰC TRẠNG DẠY ĐỌC HIỂU Ở TRƯỜNG T.H TRƯỜNG GIANG 2.1 Tình hình nhà trường địa phương Nhà trường đóng địa bàn xã Trường Giang, cách trung tâm huyện 12km, xã nơng có thêm nghề phụ nên đời sống nhân dân tương đối ổn định Cấp ủy Đảng quyền địa phương quan tâm đến công tác giáo dục, đầu tư xây dựng sở vật chất trường học Nhà trường công nhận trường chuẩn Quốc gia, môi trường giáo dục thân thiện với học sinh thầy giáo, đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy, tâm huyết với nghề, hăng say với công việc giao, tập thể sư phạm đoàn kết, chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng cao so với chất lượng giáo dục toàn huyện 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu nhà trường Trong năm qua, với việc đổi phương pháp dạy học chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Kĩ đọc học sinh rèn luyện nhiều hơn, em biết cách đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm cách nhuần nhuyễn Các em đọc cho bạn nghe, nhóm nghe, luyện đọc thảo luận tìm hiểu nội dung Song mạnh dạn nhận thấy kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc việc đọc hiểu văn học sinh Giáo viên lúng túng dạy tập đọc, cần đọc tập đọc cụ thể nào, số giáo viên cơng tác trường, q trình đạo cơng tác chun mơn tơi nhận thấy có giáo viên thực đảm bảo yêu cầu đề dạy tập đọc song có giáo viên chưa thực được, làm đọc diễn cảm hơn, làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu tiết tập đọc Từ đó, giúp em hiểu văn đọc, tác động trực tiếp đến trình nhận thức, học tập em Quá trình dạy học đạo hoạt động chuyên môn, dự thăm lớp thân trực tiếp khảo sát học sinh, kết đạt sau: Bảng 1: Khảo sát kết đọc hiểu học sinh lớp Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Số HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 4A 23 11 47,9% 30,4% 21,7% 4B 22 10 45,6% 36,3% 18,1% Kết khảo sát chất lượng đọc hiểu học sinh cho thấy chất lượng dạy đọc hiểu cần tiếp tục trọng Vai trò định chất lượng dạy đọc hiểu nói chung thuộc giáo viên trực tiếp giảng dạy Qua dự giờ, nhận thấy nguyên nhân quan trọng mà chất lượng dạy đọc hiểu cho học sinh chưa tốt, hạn chế giáo viên nhiều Nhìn chung, giáo viên thiếu hụt kĩ đọc khơng làm chủ thiếu tự tin nội dung dạy tập đọc, nhiều giáo viên đọc khơng hay, cảm thụ văn cịn yếu, có biện pháp luyện đọc cho học sinh cịn chưa đạt, cách tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh nội dung văn đọc chưa phù hợp với dạng bài, số tiết dạy sa vào giảng văn, lúng túng xử lí tìm hiểu bài, chưa linh hoạt trình tìm hiểu bài, giải nghĩa từ, cụm từ, rút ý nghĩa, nội dung đọc sau học Về phía học sinh, khả đọc hiểu thơ, văn xi cịn Trong q trình dạy học, giáo viên đưa câu hỏi học sinh trả lời chậm, sai nhiều thường đọc lại đoạn dài, chưa chọn lọc ý trả lời cho câu hỏi, hỏi ý nghĩa học sinh trả lời được, nên chất lượng đọc hiểu cịn thấp so với yêu cầu III CÁC GIẢI PHÁP CHỦ YẾU: 3.1 Giải pháp 1: Đổi phương pháp dạy đọc hiểu thông qua việc “Sử dụng kỹ thuật dạy học dạy đọc hiểu để nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 4” Đích cuối dạy đọc dạy cho học sinh có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh nội dung văn bản, biết đọc biết tiếp nhận, xử lí thơng tin Chính vậy, dạy đọc hiểu có vai trị đặc biệt dạy học đọc nói riêng, dạy học tiểu học nói chung Để nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh, giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, giáo viên giảng dạy cần hiểu sâu sắc ý nghĩa dạy đọc hiểu, văn với vấn đề đọc hiểu Nâng cao ý thức dạy đọc hiểu, tự bồi dưỡng kiến thức sống Từ đó, hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự đọc Nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học tập đọc: Mục tiêu học đích mà thầy trị cần đạt sau học, cụ thể hóa thành nội dung dạy học Để tiến hành dạy tập đọc, giáo viên cần có kỹ vơ quan trọng kỹ xác định mục tiêu học Giờ học hoàn tất chừng học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học Mục tiêu, nội dung dạy học tập đọc dùng để kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy Để chất lượng tập đọc nâng cao giáo viên cần có kỹ “đọc” thành thục Kĩ mục đích cuối muốn có học sinh sau học Những kĩ trước hết phải có giáo viên Đọc văn giải mã âm giải mã nghĩa, ý văn đó, giải mã nội dung đọc từ việc biết cách xác định từ quan trọng đến việc hiểu nghĩa, ý, tình văn Trong dạy học, khơng có quyền địi hỏi học sinh làm mà thân không làm được, giáo viên luyện cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm, hiểu nội dung chưa có khả Chính vậy, cần phải hiểu sâu sắc văn bản, giải mã văn có biện pháp rèn để học sinh hiểu văn Bên cạnh đó, với học sinh vốn từ cịn ít, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ nội dung cịn gặp khó khăn Giúp học sinh hiểu tác phẩm văn học với vấn đề đọc hiểu văn nghệ thuật là: Dạy kĩ Tiếng Việt dạy văn Từ đây, suy dạy đọc hiểu văn nghệ thuật gồm công việc làm cho học sinh nắm nội dung văn bản, mục tiêu văn Đồng thời dạy cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ, hình tượng văn chương làm nên nội dung văn Với ý nghĩa đó, dạy đọc hiểu văn nghệ thuật dạy tiếp nhận văn học hay gọi dạy cảm thụ văn học Bảng 2: Mức độ cần thiết phải “Đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 4” Tổng số Rất cần đổi PP Cần đổi PP dạy Không cần đổi PP GV(được dạy đọc hiểu cho HS đọc hiểu cho HS dạy đọc hiểu cho HS SL TL% SL TL% SL TL% Khảo sát) 15 12 80,2% 13,2 6,6 3.2 Giải pháp 2: Mục tiêu “Đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 4” Với mục tiêu lĩnh vực đọc học sinh lớp tốc độ đọc tối thiểu 120 tiếng/phút Đọc thành tiếng đọc thầm, yêu cầu học sinh biết cách đọc với loại văn khác (nghệ thuật, hành chính, khoa học, báo chí…) Biết đọc kịch kịch ngắn có giọng đọc phù hợp với nhân vật tình kịch Biết đọc diễn cảm thơ thuộc đoạn văn học Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp Về đọc hiểu: Biết tìm nội dung, ý nghĩa, tóm tắt văn, chia đoạn, rút dàn ý Nhận mối quan hệ nhân vật, kiện Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết ngôn ngữ tập đọc có giá trị văn chương Kỹ phụ trợ: Biết dùng từ điển, biết ghi chép thơng tin đọc, thuộc lịng số văn vần đoạn văn xuôi 3.3 Giải pháp 3: Phối hợp kỹ thuật dạy học, nghiên cứu chương trình môn học để lựa chọn nhiệm vụ vừa sức với học sinh dạy đọc hiểu Chương trình mơn Tiếng Việt lớp xây dựng 10 chủ điểm khác nhau, chủ điểm thường gồm đến tuần học học sinh Các chủ điểm là: Thương người thể thương thân; Măng mọc thẳng; Trên đơi cánh ước mơ; Có chí nên; Tiếng sáo diều; Người ta hoa đất; Vẻ đẹp muôn màu; Những người cảm; Khám phá giới; Tình yêu sống Đối với phân môn tập đọc rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói lớp dưới, thông qua hệ thống tập đọc theo chủ điểm câu hỏi tìm hiểu bài, phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật…) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Tuy vậy, tập đọc lớp có số lượng từ nhiều hơn, việc luyện đọc ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác hàm ý nghệ thuật nhiều Các văn mở đầu tuần thường truyện kể, văn tuần thường thơ, văn khoa học, văn miêu tả 3.4 Giải pháp 4: Một số công việc cần làm để tổ chức trình đọc hiểu cho học sinh thông qua “Đổi phương pháp dạy học vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu” Nắm vững quy trình dạy đọc hiểu bao gồm công việc: Nhận diện ngôn ngữ văn bản; Làm rõ nội dung văn bản, đích tác động người viết; Đánh giá, bộc lộ thái độ người đọc văn Giúp học sinh nắm vững tên bài, từ, câu, đoạn với tư cách sản phẩm hoạt động ngơn ngữ, văn có đề tài, nội dung, đích tác động, để hiểu văn IV CÁC BIỆN PHÁP CHỦ YẾU: Để dạy đọc hiểu cho học sinh lớp đạt kết cao trước hết phải nói đến đọc thầm Đọc thầm- hình thức đọc có nhiều lợi để hiểu văn Đọc thầm hình thức đọc khơng phát thành âm mà chuyển trực tiếp từ kí tự sang nghĩa để hiểu văn Lẽ tự nhiên nói đến đọc thành tiếng phải nói đến đọc thầm xét mặt hình thức, đọc thành tiếng nằm đối lập, sóng đơi với việc đọc thầm Vì vậy, nói dạy đọc hiểu cần phải nói đến việc tổ chức dạy đọc thầm, giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho bài, đoạn Học sinh đọc xong báo cho giáo viên, từ giáo viên nắm điều chỉnh tốc độ đọc thầm Mục đích đọc thầm để hiểu Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, xét chất, nội dung bên trong, dạy đọc thầm dạy đọc hiểu, kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức toàn đọc Chính vậy, giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu bài, thông qua việc đổi phương pháp dạy tập đọc sử dụng kỹ thuật dạy đọc hiểu nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh Như vậy, trình dạy học, giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học vào việc dạy học môn học nhà trường nói chung dạy đọc hiểu nói riêng Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học Các kỹ thuật dạy học giáo viên linh hoạt sử dụng là: Kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật động não… Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Quá trình thực dạy đọc hiểu cho học sinh lớp thân sử dụng số kỹ thuật vào dạy đọc hiểu 4.1 Biện pháp 1: Đổi phương pháp dạy học thông qua việc “Sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4” Trong kỹ thuật dạy học tích cực có kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật dùng hầu hết môn học nhà trường, có sử dụng dạy tập đọc, phần đọc hiểu Trước hết giáo viên cần lưu ý việc đặt câu hỏi cần đảm bảo nguyên tắc sau: Câu hỏi phải liên kết logic với học; Ngơn ngữ trình bày câu hỏi rõ vấn đề hỏi (từ nghi vấn phù hợp); Phù hợp với trình độ tư lứa tuổi học sinh; Kích thích học sinh suy nghĩ (hạn chế câu hỏi nhắc lại túy) Đặt câu hỏi lúc chỗ (đúng lúc học sinh suy nghĩ, chỗ có vấn đề học); Mỗi câu hỏi hỏi vấn đề; Dùng câu hỏi một, không dùng nhiều câu hỏi để hỏi lúc Sau số kỹ thuật đặt câu hỏi thân áp dụng tổ chức dạy đọc hiểu cho học sinh: Ví dụ 1: Biến đổi câu hỏi khó thành câu hỏi nhỏ điều chỉnh câu hỏi để đối tượng học sinh dễ dàng tìm hiểu 1) Hình ảnh ơng lão ăn xin đáng thương thư ? (trang 30-TV4-tập 1) Giáo viên thêm câu hỏi trước biến đổi câu hỏi thành câu hỏi nhỏ để học sinh dễ trả lời nội dung Hỏi: Cậu bé gặp ông lão ăn xin ? Hỏi: Hình ảnh ông lão ăn xin trước mắt cậu bé ? Hỏi: Điều khiến ơng lão thảm thương đến ? 2) Trò chơi thả diều đem lại cho trẻ em niềm vui lớn ước mơ đẹp ? (Cánh diều tuổi thơ- trang 146 – Tiếng Việt – tập 1) + Câu hỏi trả lời nhiều nội dung, giáo viên tách thành hai câu hỏi nhỏ để học sinh dễ trả lời Hỏi: Trò chơi thả diều đem lại cho trẻ em niềm vui lớn nào? Hỏi: Trò chơi thả diều đem lại cho trẻ em ước mơ đẹp nào? 3) Anh chiến sỹ tưởng tượng đất nước đêm trăng tương lai sao? Vẻ đẹp có khác so với đêm trung thu độc lập? (Trung thu độc lập - trang 66 – Tiếng Việt – tập 1) + Với câu hỏi trên, giáo viên tách thành câu hỏi: Hỏi: Anh chiến sỹ tưởng tượng đất nước đêm trăng tương lai sao? Hỏi: Vẻ đẹp có khác so với đêm trung thu độc lập? 4) Những hình ảnh tre gợi lên phẩm chất tốt đẹp người việt Nam? + Cần cù + Đoàn kết + Ngay thẳng (Tre Việt Nam - trang 42 – Tiếng Việt – tập 1) Với câu hỏi giáo viên điều chỉnh thành câu hỏi nhỏ, câu ý để học sinh dễ trả lời học sinh nắm phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam, giàu tình yêu thương, thẳng, cần cù, đồn kết, trực Hỏi: Những hình ảnh tre tượng trưng cho đức tính cần cù người Việt Nam ? Hỏi: Những hình ảnh tre tượng trưng cho tính thẳng người Việt Nam ? Hỏi: Những hình ảnh tre gợi lên phẩm chất đoàn kết người Việt Nam ? 5) Câu thơ lặp lại nhiều lần ? việc lặp lại nhiều lần câu thơ nói lên điều ? (Nếu có phép lạ- trang 76 – Tiếng Việt – tập 1) Giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ để học sinh dễ trả lời Hỏi: Câu thơ lặp lại nhiều lần thơ ? Hỏi: Việc lặp lại nhiều lần câu thơ nói lên điều ? Ví dụ 2: Sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi cách thay hệ thống câu hỏi tập đọc câu hỏi khác mà nội dung đọc đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ Chẳng hạn, câu hỏi áp đặt khó hiểu, giáo viên thay câu hỏi khác, thay câu, số câu hay hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, miễn học sinh hiểu nội dung bài, ý tác giả gửi vào học, đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ mơn học Sau số ví dụ minh họa 1) Với câu hỏi: Những chi tiết thơ bộc lộ tình yêu thương sâu sắc bạn nhỏ mẹ ? (Mẹ ốm - trang – Tiếng Việt – tập 1) + Đối với câu hỏi giáo viên thay câu hỏi như: Hỏi: Những câu thơ thơ bộc lộ tình yêu thương sâu sắc bạn nhỏ mẹ ? Hỏi: Vì em cảm nhận điều ? Sau học sinh trả lời nội dung câu hỏi giáo viên trao đổi thêm: Bạn nhỏ thương mẹ làm lụng vất vả từ ngày xưa, ngày vất vả nơi ruộng đồng cịn hằn in khn mặt, dáng người mẹ, xót thương nhìn thấy mẹ yếu phải lần giường để cho vững, xót thương mẹ vất vả ni 2) Bài: Dế mèn bênh vực kẻ yếu – Tiếp theo (trang 16 – Tiếng Việt – tập 1) Trước trả lời câu hỏi sách giáo khoa giáo viên cho học sinh đọc bài, bổ sung thêm câu hỏi: Hỏi: Truyện xuất thêm nhân vật ? Hỏi: Dế Mèn gặp bọn nhện để làm ? Hỏi: Dế Mèn hành động để trấn áp bọn nhện, giúp đỡ Nhà Trò? 3) Bài: Khuất phục tên cướp biển (trang 66-Tiếng Việt 4-tập 2) Với câu hỏi sách giáo khoa “Tính hãn tên chúa tàu (tên cướp biển) thể qua chi tiết ? giáo viên thay câu hỏi sau: Hỏi: Tìm từ ngữ nói lên tính hãn tên cướp biển ? 4) Bài: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (trang 71-Tiếng Việt 4-tập 2) Thay câu hỏi “Những hình ảnh thơ nói lên tinh thần dũng cảm lòng hăng hái chiến sĩ lái xe ?” tập đọc câu hỏi khác: Hỏi: Qua lời thơ em hình dung điều chiến sĩ lái xe ? Hỏi: Hình ảnh nói lên điều ? Từ câu hỏi học sinh nhận thấy chiến sĩ lái xe dũng cảm, lạc quan, yêu đời, hăng hái chiến đấu chiến sĩ mà câu hỏi sách giáo khoa yêu cầu học sinh nêu hình ảnh 5) Bài: Dù trái đất quay (trang 85-Tiếng Việt 4-tập 2) Giáo viên thay đổi câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi khác để đối tượng học sinh trả lời mà nội dung đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ Hỏi: Ý kiến người lúc quan niệm trái đất ? Hỏi: Ý kiến Cơ-péc-ních có điểm khác ý kiến chung lúc ? Hỏi: Cơ-péc-ních xuất sách khiến người ? Hỏi: Năm 1632 Ga-li-lê viết sách nhằm mục đích ? Hỏi: Vì tịa án lúc xử phạt ơng ? Hỏi: Lịng dũng cảm Cơ-péc-ních Ga-li-lê thể chỗ ? Ví dụ 3: Bổ sung thêm câu hỏi vào hệ thống câu hỏi tập đọc: Khi khai thác tìm hiểu nội dung bài, số tập đọc sách giáo khoa câu hỏi đặt yêu cầu học sinh trả lời vào nội dung đoạn, gây khó hiểu cho học sinh, giáo viên cần đặt câu hỏi phụ câu hỏi gợi ý để học sinh dễ dàng tìm hiểu 1) Bài: Những hạt thóc giống (Tiếng Việt 4- trang 46 – tập 1) Học sinh đọc đoạn 2: Hành động bé Chơm có khác người ? Trước nêu câu hỏi trên, giáo viên cần bổ sung thêm câu hỏi vào hệ thống câu hỏi tập đọc Hỏi: Theo lệnh vua, bé Chơm làm ? Kết ? Hỏi: Đến kỳ phải nộp thóc cho vua, người làm ? Chơm làm ? Hỏi: Hành động bé Chơm có khác người? 2) Trong việc tìm người giúp nước, trực Tơ Hiến Thành thể ? (Một người trực- trang 36 – Tiếng Việt – tập 1) + Bổ sung thêm câu hỏi vào hệ thống câu hỏi tập đọc: Hỏi: Tô Hiến Thành cử thay ông việc giúp triều đình? Hỏi: Vì Thái Hậu lại ngạc nhiên Tô Hiến Thành tiến cử Trần Trung Tá ? 10 Hỏi: Trong việc tìm người giúp nước trực Tơ Hiến Thành thể ? 3) Bài: Đôi giày ba ta màu xanh (Tiếng Việt 4- trang 81 – tập 1) Giáo viên bổ sung câu hỏi vào hệ thống câu hỏi tập đọc: Hỏi: Nhân vật “tôi” ? Hỏi: Ngày bé chị phụ trách Đội mơ ước điều ? Hỏi: Tác giả văn làm để động viên cậu bé Lái ngày đầu đến lớp ? Hỏi: Tại tác giả lại chọn cách làm ? Hỏi: Chị phụ trách Đội giao việc ? Hỏi: Chị phát Lái thèm muốn ? Hỏi: Vì chị biết điều ? Hỏi: Tìm chi tiết nói lên cảm động niềm tự hào Lái nhận đôi giày Tương tự vậy, trình dạy tập đọc phần tìm hiểu nhiều tập đọc chương trình lớp giáo viên cần nghiên cứu kỹ dạy để bổ sung thêm câu hỏi trình khai thác, tìm hiểu nội dung bài, giúp học sinh dễ hiểu nội dung đọc mà đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ mơn học Ví dụ 4: Thay câu hỏi khó, tập khó tập lựa chọn Với số câu hỏi khó, giáo viên nên thay tập lựa chọn để học sinh thực vào phiếu học tập, từ học sinh khẳng định khả em qua việc lựa chọn đáp án trả lời cho câu hỏi mà để câu hỏi học sinh khơng trả lời sử dụng tập lựa chọn yêu cầu học sinh có hành động thực tế để hỏi đáp văn bản: 1) Bài: Nỗi dằn vặt An-đrây- ca (Trang 55 – Tiếng Việt - tập 1) Học sinh đọc đoạn trả lời câu hỏi: Chuyện xảy An-đrây- ca mang thuốc nhà ? Với câu hỏi giáo viên chuyển câu hỏi thành tập lựa chọn để học sinh dễ nhận biết trả lời được, đặc biệt học sinh có khả tư cịn chậm Hỏi: Chuyện xảy An-đrây-ca mang thuốc nhà ? Em đánh dấu X vào trước câu trả lời đúng: Ông bị đưa cấp cứu bệnh viện Ông qua đời Mẹ bị cảm nặng 2) Bài: Chị (Trang 59 - Tiếng Việt - tập 1) Hỏi: Vì lần nói dối, chị lại thấy ân hận ? 11 Sửa: Vì lần nói dối, chị lại thấy ân hận ? Em đánh dấu X vào trước câu trả lời Vì bị phát nói dối Vì thương ba, biết phụ lịng tin ba Vì quen nói dối 3) Bài: Dịng sơng mặc áo (Trang 43- Tiếng Việt - tập 2) Hỏi: Hình ảnh nhân hóa “dịng sơng mặc áo” có tác dụng ? Tương tự với cách làm giáo viên chuyển câu hỏi thành tập lựa chọn Hỏi: Hình ảnh nhân hóa “dịng sơng mặc áo” có tác dụng ? Đánh dấu X vào câu trả lời đúng: Làm cho sông trở nên gần gũi với người Làm bật thay đổi màu sắc dịng sơng theo thời gian, theo màu trời, màu nắng, màu cỏ Cả a b 4) Bài: Đoàn thuyền đánh cá (Trang 59-Tiếng Việt 4-tập 2) Hỏi: Hai câu thơ cuối: “Mặt trời đội biển nhơ màu mới/Mắt cá huy hồng mn dặm phơi” nói lên điều ? Hãy đánh dấu X vào trước ý trả lời thể nội dung hai câu thơ: “Mặt trời đội biển nhơ màu mới/Mắt cá huy hồng mn dặm phơi” Nói lên cơng việc lao động người đánh cá Mơ tả hình ảnh thật đẹp đồn thuyền đánh cá trở Nói lên vẻ đẹp huy hồng biển 5) Bài: Ga-vrốt chiến lũy (trang 71-Tiếng Việt 4-tập 2) với câu hỏi “Vì tác giả lại nói Ga-vrốt thiên thần?” Em đánh dấu X vào ý trả lời đúng: Vì đạn đuổi theo Ga-vrốt bé nhanh đạn, chơi trị ú tim với chết Vì thân hình Ga-vrốt nhỏ bé Vì bé có phép thiên thần, đạn giặc không đụng tới Tất ý 4.2 Biện pháp 2: Đổi phương pháp dạy đọc hiểu thông qua “Sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn dạy đọc hiểu” Ví dụ: 1) Khi dạy “Người tìm đường lên sao” (trang 125-Tiếng Việt 4–tập 1), với câu hỏi: Em đặt tên khác cho truyện Câu hỏi giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn tìm hiểu nội dung câu hỏi Giáo viên chia lớp thành nhóm 4, người ngồi vào vị trí quy định nhóm, viết vào mang số bạn quy định ghi tờ phiếu câu trả lời ý kiến bạn Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút theo thời gian giao nhiệm vụ giáo viên Kết 12 thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận, thống câu trả lời ghi ý kiến chung nhóm nội dung câu trả lời vào tờ phiếu học tập ý kiến sau thống Học sinh nhóm sử dụng cách đặt tên khác cho truyện Điều cần em hiểu ý nghĩa tên giải thích chọn tên Chẳng hạn chọn tên: “Người chinh phục sao//Quyết tâm chinh phục sao//Từ mơ ước bay lên bầu trời//Từ mơ ước biết bay chim//Ông tổ ngành du hành vũ trụ…Học sinh nhóm thống đặt tên cho truyện giải thích em lại chọn tên Vì tên nói lên nội dung ý nghĩa câu truyện hiểu điều tác giả muốn nói: Ca ngợi nhà khoa học vĩ đại Xi-ơn-cốp-xki nhờ khổ cơng nghiên cứu kiên trì, bền bỉ suốt 40 năm, thực thành cơng mơ ước tìm đường lên 2) Trong bài: Truyện cổ nước (trang 19-Tiếng Việt 4-tập 1) Với câu hỏi: Em hiểu ý hai dòng thơ cuối nào? “Tơi nghe truyện cổ thầm Lời ơng cha dạy đời sau” Tương tự giáo viên chia lớp thành nhóm học sinh, người ngồi vào vị trí quy định nhóm, viết vào mang số bạn quy định ghi tờ phiếu câu trả lời ý kiến bạn Mỗi cá nhân làm việc độc lập theo thời gian giao nhiệm vụ giáo viên Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời ghi ý kiến chung nhóm nội dung câu trả lời vào tờ phiếu học tập ý kiến sau thống nhất: Truyện cổ lời răn dạy cha ông đời sau, cha ông dạy cháu cần sống nhân hậu, độ lượng, cơng bằng, chăm 3) Vì trống đồng niềm tự hào đáng người Việt Nam ta ? (Bài Trống đồng Đông Sơn-trang 140-TV4-tập 2) Đây câu hỏi khó, giáo viên chia lớp thành nhóm học sinh, người ngồi vào vị trí quy định nhóm, viết vào mang số bạn quy định ghi tờ phiếu câu trả lời ý kiến bạn Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút theo thời gian giao nhiệm vụ giáo viên Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận, thống câu trả lời, ghi ý kiến chung nhóm nội dung câu trả lời vào tờ phiếu học tập ý kiến sau thống nhất: Trồng đồng Đơng Sơn đa dạng, hoa văn trang trí đẹp, cổ vật quý giá phản ánh trình độ văn minh người Việt cổ xưa, chứng nói lên dân tộc Việt Nam dân tộc có văn hóa lâu đời, bền vững Giáo viên trao đổi thêm để em hiểu, hình ảnh hoạt động người hình ảnh bật nhất, số hình ảnh khác thể người làm chủ, hịa với thiên nhiên, người nhân hậu, người khao khát sống hạnh phúc, ấm no 13 4.3 Biện pháp 3: Phối hợp kỹ thuật đặt câu hỏi kỹ thuật chia nhóm dạy đọc hiểu cho học sinh Để tiến hành dạy tập đọc nói chung, dạy đọc hiểu nói riêng, giáo viên phải hiểu rõ đối tượng học sinh lớp dạy, tìm hiểu xem học sinh vướng mắc chỗ nào, nắm vững học sinh chưa hiểu, khó hiểu chỗ nào, khó hiểu từ nào, nội dung bài… Sự hiểu biết giúp xác định tính vừa sức, tính mức độ nội dung kĩ dạy học Song song với việc đó, giáo viên phải biết trẻ em cá thể nên cần cá thể hóa dạy học tập đọc có lúc cần phải có hợp tác bạn học sinh với để em hỗ trợ q trình học tập Giáo viên ln cần phải biết dạy học, tạo điều kiện cho việc phát triển lực phẩm chất học sinh Trên thực tế tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành nội dung phần đọc hiểu tiến hành khảo sát chiếm tỉ lệ cao chênh lệch lớp, học sinh chưa hiểu phần văn đọc văn đọc, khả hiểu văn em Vì vậy, việc giao nhiệm vụ vừa sức cho đối tượng học sinh biện pháp tốt giúp dạy tập đọc đạt hiệu cao Trong tiết dạy tập đọc nói chung phần đọc hiểu để tất đối tượng học sinh học có hứng thú học tập, đối tượng học sinh thực nhiệm vụ chưa đạt yêu cầu cho em đọc thầm câu, đoạn trả lời câu hỏi dễ với học sinh có khả tốt em trả lời thực nội dung kiến thức mức độ cao Đối với lớp yêu cầu học sinh phần đọc hiểu mức độ cao hơn, yêu cầu học sinh đánh giá cách biểu đạt văn chương Các tập xây dựng tùy thuộc vào trình độ học sinh lớp Do đó, q trình dạy học giáo viên phối hợp kỹ thuật dạy học trình dạy Đối với kỹ thuật chia nhóm, giáo viên phải hiểu kỹ thuật dùng để dạy học sinh học tập hợp tác Nó dùng nhiều đoạn học (chia sẻ trải nghiệm, khám phá kiến thức/kỹ mới, luyện tập thực hành, vận dụng) Có nhiều cách chia nhóm, chia theo cách tùy thuộc vào nhiệm vụ giáo viên giao cho học sinh thực Có cách chia nhóm sau: chia nhóm theo sở thích; theo trình độ; nhóm hỗn hợp trình độ; nhóm ngẫu nhiên Kỹ thuật tạo hội cho học sinh có trình độ hỗ trợ học sinh có trình độ thấp Ví dụ: Một số câu hỏi tập đọc học sinh thảo luận nhóm, vừa sức với đối tượng học sinh, đồng thời học sinh nắm vững nội dung học: 1) Tìm hình ảnh đẹp nói lên tình yêu thương niềm hi vọng người mẹ ? (Bài Khúc hát em bé lớn lưng mẹ - Trang 49 – Tiếng Việt – tập 2) 14 Học sinh thảo luận nhóm 4, xác định nội dung trả lời cho câu hỏi Trong q trình học sinh thảo luận nhóm, giáo viên gợi ý em tách thành hai câu để giảm độ khó trừu tượng tách sau: + Tìm hình ảnh đẹp nói lên tình u thương mẹ ? + Tìm từ ngữ nói lên niềm hy vọng mẹ ? 2) Với học sinh trả lời câu hỏi sau tập đọc “Hoa học trò” (Trang 43 - Tiếng Việt - tập 2) Hỏi: Vì tác giả lại gọi hoa phượng “hoa học trò” ? Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận nhóm ngẫu nhiên để học sinh hỗ trợ trình thảo luận để tìm nội dung câu trả lời học sinh hiểu được: Vì phượng lồi gần gũi, quen thuộc với học trò Phượng thường trồng sân trường nở vào mùa thi học trò Thấy màu hoa phượng, học trò nghĩ đến kì thi ngày nghỉ hè Hoa phượng gắn với kỉ niệm nhiều học trò mái trường Với nhóm học sinh có trình độ có khả hồn thành tốt nhiệm vụ, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận thống nội dung câu trả lời vào giấy Nếu giáo viên chia nhóm theo đối tượng học sinh: Với nhóm học sinh yếu giáo viên thay câu hỏi tập lựa chọn sau để vừa sức với học sinh học sinh chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn, yêu cầu nhóm học sinh lựa chọn “Đánh dấu X vào trước ý trả lời đúng” để câu trả lời phù hợp với nội dung câu hỏi: Tại tác giả lại gọi hoa phượng “hoa học trị” ? Vì phượng lồi gần gủi, quen thuộc với học trị Vì hoa phượng nở vào mùa thi học trị Vì hoa phượng gắn với nhiều kỉ niệm học trò mái trường Tất ý Với nhóm học sinh có khả tốt giáo viên để tự học sinh thảo luận, trả lời q trình giáo viên nêu câu hỏi bổ sung để học sinh hiểu sâu sâu sắc nội dung câu hỏi 3) Trong bài: Thắng biển (trang 76–Tiếng Việt 4–tập 2) Giáo viên gợi ý số câu hỏi bổ sung thay câu hỏi khác mà học sinh hiểu nội dung bài, phù hợp với tất đối tượng học sinh, đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ môn học, thể tính vừa sức học sinh q trình học, câu hỏi sau cho học sinh đọc bài, trả lời câu hỏi Hỏi: Cuộc chiến đấu người với bão biển miêu tả theo trình tự ? Hỏi: Tìm từ ngữ, hình ảnh đoạn văn nói lên đe dọa bão biển ? 15 Hỏi: Cuộc công dội bão biển miêu tả đoạn hai ? Sau học sinh trả lời câu hỏi trên, giáo viên chia nhóm đơi nhóm để học sinh thảo luận, thống nội dung trả lời câu hỏi Hỏi: Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả hình ảnh biển cả? (Biện pháp so sánh: cá mập đớp cá chim- đàn cá voi lớn) Hỏi: Các biện pháp nghệ thuật có tác dụng ? (Tạo nên hình ảnh rõ nét, sinh động, gây ấn tượng mạnh mẽ) Hỏi: Những từ ngữ, hình ảnh đoạn văn thể lòng dũng cảm, sức mạnh chiến thắng người trước bão biển ? Qua đây, ta nhận thấy việc thay hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, học sinh dễ dàng hiểu ý nghĩa ca ngợi lòng dũng cảm, ý chí thắng người đấu tranh chống thiên tai, bảo vệ đê, bảo vệ sống bình yên Như vậy, việc giáo viên sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi, phối hợp với kỹ thuật chia nhóm điều chỉnh câu hỏi vừa sức với tất đối tượng học sinh, hiệu đạt phần đọc hiểu đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, học sinh nắm nội dung sâu sắc so với việc sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa 4.4 Biện pháp 4: Phối hợp kỹ thuật đọc tích cực, thảo luận nhóm dạy đọc hiểu cho học sinh Kĩ thuật đọc tích cực nhằm giúp học sinh tăng cường khả tự học giúp giáo viên tiết kiệm thời gian học, phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó học sinh Kỹ thuật áp dụng với học trình bày thành đọc tương đối dài Khi tiến hành thực kỹ thuật này, giáo viên chia nhóm, nêu câu hỏi, yêu cầu định hướng học sinh đọc bài, sau học sinh đọc xong học sinh tiến hành thảo luận nhóm Để làm việc này, học sinh cần đọc lướt qua đọc, đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ, cụm từ quan trọng Học sinh đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm Tìm ý chính: Học sinh tìm ý bài, phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu Tóm tắt dựa ý chính, đề mục Kỹ thuật đọc tích cực vận dụng để dạy nhiều dạng khác giáo viên thường xuyên sử dụng trình dạy học Nếu trường hợp học sinh đọc bài, khó xác định nội dung trả lời câu hỏi học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc, thảo luận nhóm sau đọc đọc, thảo luận xong đại diện nhóm trình bày nội dung trả lời câu hỏi lựa chọn nội dung trả lời qua tập lựa chọn Ví dụ: 1) Bài “Bốn anh tài” (trang 13- Tiếng Việt - tập 2) 16 Với câu hỏi “Ý nghĩa câu chuyện gì” Học sinh đọc lại tồn câu chuyện sau thảo luận nhóm để rút ý nghĩa câu chuyện Học sinh nhóm khác trả lời khác phải thể ý nội dung sau: Câu chuyện ca ngợi sức khỏe, tài năng, tinh thần đoàn kết, hiệp lực chiến đấu quy phục yêu tinh, cứu dân bốn anh em Cẩu Khây Sau nhóm trình bày kết thảo luận giáo viên giải thích bổ sung thêm để xác định nội dung tập đọc học sinh chưa hiểu 2) Trong bài: Sầu riêng (trang 35-Tiếng Việt 4-tập 2) Với câu hỏi: “Tìm câu văn thể tình cảm tác giả sầu riêng” Học sinh đọc lại toàn sau thảo luận nhóm để rút tìm câu văn thể tình cảm tác giả sầu riêng Học sinh nhóm khác trả lời khác phải tìm câu văn nội dung câu hỏi yêu cầu Những câu văn thể tình cảm tác giả sầu riêng: Sầu riêng loại trái quý miền Nam./Hương quyến rũ đến kì lạ./Đứng ngắm sầu riêng, tơi nghĩ dáng kì lạ /Vậy mà trái chín, hương tỏa ngạt ngào, vị đến đam mê Đây câu thể đánh giá riêng tác giả sầu riêng, loại trái quý miền Nam, hương vị đặc biệt 3) Tương tự Bè xuôi sông La (TV4–tập 2–trang 26) Với câu hỏi: Hình ảnh “Trong đạn bom đổ nát; Bừng tươi nụ ngói hồng” nói lên điều ? Học sinh đọc khổ thơ cuối sau thảo luận nhóm để rút nội dung câu trả lời Học sinh nhóm khác trả lời khác phải thể ý nội dung sau: Trong đạn bom đổ nát; Bừng tươi nụ ngói hồng nói lên tài trí, sức mạnh nhân dân ta công dựng xây đất nước, bất chấp bom đạn kẻ thù Sau học sinh thảo luận xong câu hỏi vừa nêu, giáo viên cho học sinh đọc lại tồn bài, thảo luận nhóm để rút nội dung đọc thơ ca ngợi vẻ đẹp dịng sơng La nói lên tài năng, sức mạnh người Việt Nam công xây dựng quê hương đất nước, bất chấp bom đạn kẻ thù Như vậy, nhận thấy sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực, có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh, kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm, nâng cao vai trị cá nhân hợp tác, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức học sinh phát triển kỹ trình bày, giao tiếp hợp tác, thể lực cá nhân, tăng cường hiệu học tập, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn có khiếu, tư tốt 17 Tóm lại: Để đạt hiệu cao dạy đọc hiểu cho học sinh, giáo viên phải đọc hiểu nội dung văn bản, ý mà tác giả muốn gửi vào văn cách sâu sắc, hiểu dạng văn đưa vào để giảng dạy, nắm vững nội dung chương trình, mục tiêu mơn học, đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, linh hoạt sử dụng hình thức tổ chức dạy học Đồng thời cần phải có sáng tạo khai thác, tìm hiểu nội dung bài, nghiên cứu kĩ dạy, câu hỏi khó, nội dung gây khó khăn việc trả lời học sinh cần phải biết biến đổi điều chỉnh cho phù hợp, số cần phải nêu thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi ý, thay câu hỏi tập khó tập lựa chọn nhằm mục đích để học sinh hiểu nội dung văn đọc, nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh đọc hiểu văn mà giúp em đọc để hiểu tự học để chiếm lĩnh tri thức V KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 5.1 Kết quả: Qua thực tế công tác xuất phát từ thực trạng dạy đọc hiểu cho học sinh trường năm gần đây, việc tổ chức dạy đọc hiểu cho học sinh có nhiều tiến so với trước, hiệu tiết dạy đánh giá qua việc học sinh tiếp thu nội dung học Qua việc trực tiếp giảng dạy, dự thăm lớp, khảo sát kết phần đọc hiểu học sinh thơng qua tập đọc điều phản ánh qua lần học sinh thi kiểm tra định kì, học sinh làm đạt kết tốt tất phần, có phần đọc hiểu Kết khảo sát kiểm nghiệm qua tiết dạy tập đọc phần đọc hiểu thực dạy đọc hiểu cho học sinh lớp trường Tiểu học Trường Giang thông qua đổi phương pháp dạy tập đọc, sử dụng số kỹ thuật vào dạy đọc hiểu cho học sinh đồng thời phối hợp phương pháp kỹ thuật dạy học để dạy đọc hiểu nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp mang lại hiệu định Kết đạt sau trình thực đề tài sau: Bảng 3: Kết đạt thông qua “Đổi phương pháp dạy học dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 4” Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Số HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 4A 23 14 60,9% 39,1% 0 4B 22 14 63,7% 36,3% 0 5.2 Bài học kinh nghiệm: Từ thực tế cơng tác q trình nghiên cứu sở lý luận, biện pháp, kỹ thuật dạy đọc hiểu cho học sinh Đồng thới xuất phát từ thực trạng dạy đọc hiểu cho học sinh trường Tiểu học Trường Giang Để làm tốt công tác dạy học trường 18 Tiểu học nói chung, dạy đọc hiểu nói riêng, giáo viên phải có nhận thức đắn tầm quan trọng dạy học, dạy chữ, dạy học sinh trở thành người có kiến thức, hiểu biết sâu rộng việc đọc hiểu văn Bởi đọc hiểu để phục vụ em học tập mà phục vụ trực tiếp nhiều q trình cơng tác, làm việc sau Nếu hiểu nội dung văn việc thực nhiệm vụ học tập nhiệm vụ khác em đạt hiệu Giáo viên phân loại đối tượng học sinh, lên kế hoạch cụ thể để dạy đối tượng Biến đổi câu hỏi, sử dụng hình thức dạy học theo cá nhân, nhóm, lớp, trị chơi học tập, khai thác triệt để phương tiện dạy học, giáo viên cần nhiệt tình, tâm huyết với nghề, nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học bài, câu hỏi, dự kiến tình xảy trình dạy học Trong trình vừa thực nhiệm vụ giảng dạy tiết/tuần theo quy định đạo công tác dạy học nhà trường, thân tơi ln khuyến khích giáo viên trau dồi trình độ lực chun mơn nghiệp vụ, tận tình hướng dẫn giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, đạo, theo dõi nề nếp sinh hoạt chuyên mơn, có biện pháp hỗ trợ giáo viên xây dựng kế hoạch dạy, điều chỉnh hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung bài, định hướng biện pháp dạy học phần đọc hiểu Qua trình thực dạy học môn tập đọc phần đọc hiểu thông qua việc phối hợp phương pháp dạy học, sử dụng kỹ thuật dạy học thân thực hiện, với giáo viên trường vận dụng thực dạy học cho học sinh lớp bước đầu thu kết khả quan, học sinh hiểu nội dung thực tìm hiểu cụ thể tiết tập đọc, giáo viên thực nghiêm túc chương trình, nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu, đồng nghiệp trường đánh giá cao 19 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình thực nhiệm vụ dạy học, nghiên cứu kinh nghiệm mà thân đúc rút được, thông qua đổi phương pháp dạy tập đọc, sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 4, giáo viên thực cụ thể tập đọc phần tìm hiểu nội dung đọc Đích tác động cuối đem lại nhận thức, tình cảm, thái độ học sinh nội dung mà tác giả muốn gửi gắm vào văn bản, đem lại cho học sinh cảm xúc thẩm mỹ, lòng yêu đẹp, thiện lịng ham thích biểu đạt tư tưởng ngơn ngữ giàu hình tượng thể loại văn bản, khơi dậy học sinh tính ham học, ham đọc để có kiến thức, hiểu biết sâu rộng đất nước người Việt Nam nói riêng hiểu biết nhân loại nói chung mà tác giả đúc kết thành kiến thức nhân loại Đề xuất: Đối với nhà trường: Sinh hoạt chuyên môn tập trung vào lĩnh vực cụ thể, phân môn cụ thể, buổi tập trung vào chuyên đề hiệu cao Cán giáo viên tăng cường dự thăm lớp, trao đổi ý kiến, đề xuất biện pháp hay dạy học, phương pháp dạy phân môn, dạy học bám sát chuẩn kiến thức kỹ môn học, vận dụng kỹ thuật dạy học để dạy mơn tập đọc nói riêng dạy mơn học nói chung Đối với gia đình học sinh: Phụ huynh thường xuyên quan tâm đến việc học tập em, trao đổi việc học em thầy cô giáo, tạo điều kiện tốt để em có sức khỏe, có điều kiện thời gian, tài liệu phục vụ học tập Đối với địa phương: Tạo điều kiện xây dựng sở vật chất trường học để nhà trường có đủ điều kiện thực nhiệm vụ dạy học, thường xuyên quan tâm khuyến khích thầy giáo dạy học, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh để nhà trường có điều kiện nâng cao chất lượng dạy học giáo dục XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nông Cống, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngô Cao Khiêm 20 PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm TẬP ĐỌC THẮNG BIỂN I MỤC TIÊU: - Biết đọc diễn cảm đoạn với giọng sôi nổi, bước đầu biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả - Hiểu nội dung: Ca ngợi lịng dũng cảm, ý chí thắng người đấu tranh chống thiên tai, bảo vệ đê, giữ gìn sống bình yên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Tranh minh họa đọc sách giáo khoa III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: A Kiểm tra cũ: Học sinh đọc thuộc lòng thơ tiểu đội xe khơng kính trả lời câu hỏi nội dung Gọi học sinh nhận xét bạn đọc trả lời câu hỏi Giáo viên nhận xét B Dạy mới: Giới thiệu bài: Cho học sinh quan sát tranh minh họa, mơ tả thể tranh vẽ Giáo viên giới thiệu bài: Lịng dũng cảm người khơng bộc lộ chiến đấu chống kẻ thù xâm lược, đấu tranh bảo vệ lẽ phải mà bộc lộ đấu tranh chống thiên tai Qua tập đọc Thắng biển nhà văn Chu Văn, em thấy lịng dũng cảm người bình dị vật lộn với bão biển dữ, cứu sống quãng đê giữ vững sống bình yên cho dân làng Hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài: Hoạt động 1: Luyện đọc Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tiếp nối đoạn (2 lượt) Giáo viên theo dõi sửa lỗi phát âm, ngắt giọng cho em Học sinh đọc phần giải: Học sinh luyện đọc theo cặp học sinh đọc toàn Giáo viên đọc mẫu Giáo viên hướng dẫn học sinh, toàn đọc với giọng gấp gáp, căng thẳng cảm hứng gợi ca * Đoạn 1: Câu đầu đọc chậm rãi Nhanh dần câu sau, nhấn giọng từ ngữ miêu tả đe dọa bão biển: Gió lên, dữ, mênh mông, ầm ĩ, nuốt tươi, mỏng manh 21 * Đoạn 2: Giọng gấp gáp, căng thẳng, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ tượng thanh, hình ảnh so sánh, nhân hóa gợi cảnh biển giận dữ, điên cuồng công đê - thành lao động người: ào, dội, đàn cá voi lớn, sóng trào qua, ào, rào rào, vật lộn giữ dội, giận giữ điên cuồng, hàng ngàn người, tâm chống giữ * Đoạn 3: Giọng hối hả, gấp gáp, nhấn giọng từ ngữ thể chiến đấu với biển cả, gay go, liệt, dẻo dai, ý chí thắng niên xung lích: tiếng reo to, ầm ầm, nhảy xuống, quật hàng rào sống, ngụp xuống, trồi lên, cứng sắt, cột chặt lấy, dẻo chão, quấn chặt suối, sống lại Câu cuối đọc với giọng tự hào Hoạt động 2: Tìm hiểu Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh quan sát tranh, đọc thầm đọc hướng dẫn em tìm hiểu nội dung qua hệ thống câu hỏi Với câu hỏi sách giáo khoa vừa khó hiểu học sinh, vừa trừu tượng, để tìm nội dung câu trả lời khó học sinh, giáo viên tách câu hỏi thay hệ thống câu hỏi sau để vừa sức với tất đối tượng học sinh Hỏi: Tranh minh họa thể nội dung ? - Tranh minh họa thể nội dung đoạn bài, cảnh người dùng thân làm hàng rào ngăn dòng nước lũ Hỏi: Cuộc chiến đấu người bão biển miêu tả theo trình tự ? Cuộc chiến đấu người bão biển miêu tả theo trình tự: Biển đe dọa đê, biển công đê, người thắng biển ngăn dòng lũ cứu sống đê Học sinh đọc thầm đoạn Hỏi: Tìm từ ngữ, hình ảnh nói lên đe dọa bão biển Các từ ngữ, hình ảnh nói lên đe dọa bão biển: Gió bắt đầu mạnh, nước biển dữ, biển muốn nuốt tươi đê mong manh cá mập đớp cá chim nhỏ bé Hỏi: Các từ ngữ hình ảnh gợi cho em điều gì? Các từ ngữ hình ảnh cho ta thấy bão biển mạnh, dữ, phăng đê mong manh lúc Học sinh đọc thầm đoạn Hỏi: Tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả công dội bão biển ? - Học sinh thảo luận nhóm đơi nêu nội dung câu trả lời: Cuộc công dội bão biển miêu tả đàn cá voi lớn, sóng trào qua 22 vẹt cao nhất, vào thân đê rào rào, bên biển, gió giận điên cuồng, bên hàng ngàn người với tinh thấn tâm chống giữ Hỏi: Trong đoạn 1, đoạn 2, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả hình ảnh biển ? - Tác giả dùng biện pháp so sánh: cá mập, đớp cá chim, đàn voi lớn biện pháp nhân hóa: biển muốn nuốt tươi đê mong manh, gió giận điên cuồng Hỏi: Sử dụng biện pháp nghệ thuật có tác dụng gì? - Sử dụng biện nghệ thuật để bão biển dữ, làm cho người đọc hình dung cụ thể, rõ nét bão biển gây ấn tượng mạnh mẽ + Giáo viên: Cuộc công bão miêu tả rõ nét sinh động sinh động bão có sức phá hủy tưởng khơng có cản nổi: bên biển, gió giận giữ điên cuồng Một bên người với tinh thần tâm chống biền giữ đê Tác giả tạo nên hình ảnh rõ nét, sinh động bão biển gây ấn tượng mạnh mẽ với người đọc sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh nhân hóa Học sinh đọc thầm đọan Hỏi: Tìm từ ngữ hình ảnh thể lịng dũng cảm, sức mạnh chiến thắng người trước bão biển - Học sinh đọc thầm, trao đổi trả lời câu hỏi: Những từ ngữ hình ảnh thể lịng dũng cảm, sức mạnh chiến thắng người trước bão biển: hai chục niên người vác vác củi vẹt, nhảy xuống dịng nước dữ, khốc vai thành sợi dây dài, lấy thân ngăn dịng nước Họ ngụp xuống trồi lên, bàn tay khoác vai cứng sắt, thân hình họ cột chặt cột tre đóng chắc, dẻo chão, đám người không sợ chết cứu quãng đê sống lại Giáo viên yêu cầu học sinh, dùng tranh minh họa miêu tả lại chiến đấu với biển niên xung kích đoạn Học đọc thầm tồn bài, tìm nội dung đoạn + Đoạn 1: Cơn bão biển đe dọa + Đoạn 2: Cơn bão biển công + Đoạn 3: Con người chiến, thắng bão Học sinh thảo luận nhóm đơi tìm hiểu nội dung Thắng biển Nếu học sinh trả lời cho học sinh trả lời, với lớp đối tượng học sinh yếu hơn, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đại diện nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác nhận xét, giáo viên chốt lại nội dung Hỏi: Bài tập đọc Thắng biển nói lên điều gì? 23 + Bài ca ngợi lịng dũng cảm, ý chí thắng người đấu tranh chống thiên tai, bảo vệ đê, bảo vệ sống bình yên Học sinh nêu, học sinh nhóm khác nhận xét Hoạt động 3: Đọc diễn cảm + Học sinh tiếp nối đọc đoạn bài, lớp theo dõi, tìm cách đọc hay + Giáo viên hướng dẫn học sinh lớp luyện đọc diễn cảm + Học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn hướng dẫn giáo viên + Giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm đoạn văn thích - Học sinh thi đọc trước lớp: Giáo viên cho học sinh thi đọc trước lớp - Lớp nhận xét cách đọc, giọng đọc bạn, giáo viên bổ sung, đánh giá - học sinh đọc toàn Hoạt động 4: Củng cố dặn dò Học sinh nhắc lại ý nghĩa thơ Giáo viên nhận xét học, liên hệ thực tế nay, trách nhiệm học sinh * Với tập đọc thay đổi kỹ thuật đặt câu hỏi, tách số câu hỏi khai thác tìm hiểu nội dung bài, giữ nguyên vài câu hỏi sách giáo khoa soạn Với câu hỏi điều chỉnh, học sinh trả lời dễ dàng hơn, nội dung câu hỏi tường minh, sát hợp với nội dung bài, phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ môn học Học sinh nắm nội dung tốt Cũng qua tập đọc học sinh nắm được: Bài ca ngợi lòng dũng cảm, ý chí thắng người đấu tranh chống thiên tai, bảo vệ đê, giữ gìn sống bình yên 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO -1 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập Sách giáo khoa Tiếng Việt tập Sách giáo viên Tiếng Việt tập Sách giáo viên Tiếng Việt tập Thiết kế giảng Tiếng Việt tập Thiết kế giảng Tiếng Việt tập Dạy học tập đọc Tiểu học Lê Phương Nga Một số tài liệu dạy đọc hiểu Tiểu học Tập san Giáo dục Tiểu học 10 Văn học tuổi trẻ 11 Một số tài liệu khác 25 ... qua tiết dạy tập đọc phần đọc hiểu thực dạy đọc hiểu cho học sinh lớp trường Tiểu học Trường Giang thông qua đổi phương pháp dạy tập đọc, sử dụng số kỹ thuật vào dạy đọc hiểu cho học sinh đồng... học sinh Quá trình thực dạy đọc hiểu cho học sinh lớp thân sử dụng số kỹ thuật vào dạy đọc hiểu 4. 1 Biện pháp 1: Đổi phương pháp dạy học thông qua việc “Sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi dạy đọc hiểu. .. nhóm dạy đọc hiểu cho học sinh Để tiến hành dạy tập đọc nói chung, dạy đọc hiểu nói riêng, giáo viên phải hiểu rõ đối tượng học sinh lớp dạy, tìm hiểu xem học sinh vướng mắc chỗ nào, nắm vững học