Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi thông qua các hoạt động tại trường MN nga thành nga sơn

MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết khảo sát 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Nắm rõ đặc điểm lứa tuổi để có biện pháp giáo dục phù hợp Giải pháp 2: Tạo môi trường xây dựng lớp học thân thiện, ấm cúng, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích cực Giải pháp 3: Gây hứng thú tạo tình bất ngờ tổ chức hoạt động học có chủ định Giải pháp 4: Thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi tập thể, vui tươi, lành mạnh Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động theo nhóm cá nhân nhằm phát huy trẻ tích cực trẻ chưa tích cực Giải pháp 6: Nêu gương hoa bé ngoan, bình chọn “ngơi tuần” vào thứ sáu cuối tuần Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tổ chức hoạt động 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Đối thân, phụ huynh nhà trường - Đối với giáo viên - Đối với trẻ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị * Tài liệu tham khảo * Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại kể từ vào ngành đến Trang 1 2 2 3 4 4 11 13 15 16 18 18 18 18 19 19 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết: Một chương trình giáo dục Mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện Khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất, khả giao tiếp xã hội trẻ Một chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình khơng quan tâm tới trẻ học mà trọng trẻ học nào? Tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi trẻ khả tự học [1] Chương trình giáo dục mầm non nước ta, xây dựng theo nguyên tắc tiếp cận tích cực lấy hoạt động trẻ làm trung tâm Trong đó, phát huy tính tích cực trẻ hoạt động nguyên tắc giáo dục mầm non Vậy cần phải dạy trẻ nào? Làm để trẻ phát huy tính tích cực chủ động phải có chiến lược nuôi dưỡng, bồi đắp nào, để hỗ trợ kịp thời phát triển trí tuệ, nhân cách, sớm giúp trẻ thành công? Giáo viên cần phải xác định việc rèn luyện cho trẻ có tính cách mạnh dạn, tự tin quan trọng cần thiết Khi trẻ mạnh dạn, trẻ tham gia vào hoạt động tập thể Khi trẻ mạnh dạn, trẻ tự tin trước đám đơng tự xử lý tình Trẻ mạnh dạn khiến cha mẹ yên tâm tố chất thiết yếu cho thành công trẻ tương lai Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng việc phát huy tính tích cực hoạt động trường mầm non có vai trị đặc biệt quan trọng, yếu tố định đến hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong thực tế đưa tới trường, cha mẹ mong muốn phát triển cách tồn diện, mạnh dạn, tự tin trước đám đơng Đó mong muốn đáng mục tiêu phương pháp dạy học ngành mầm non Không dạy trẻ kiến thức mà dạy trẻ kỹ sống, dạy trẻ biết cách xử lý chủ động tình Tuy nhiên thực tế thời đại kinh tế thị trường, số lượng trẻ tự kỷ, nhút nhát, mạnh dạn ngày đông, đa số trẻ chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo, điều đặt cho giáo mầm non, cô giáo dạy lứa tuổi mẫu giáo bé nhiệm vụ làm giúp bé mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn bè người lớn? Để trả lời câu hỏi này, tơi ln tìm tịi, ứng dụng biện pháp, hình thức, tổ chức hoạt động giúp trẻ lớp tơi có hội thể tự khẳng định giao tiếp với cô giáo, bạn bè người xung quanh Xuất phát từ tầm quan trọng trên, nhận thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần phải giải tổ chức hoạt động đơn giản cung cấp kiến thức mà phải để trẻ nói nên ý kiến trẻ phải tạo cho trẻ thói quen suy nghĩ nhanh biết bảo vệ ý kiến, tìm cách giải khác cho vấn đề Chính điều thúc đẩy chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động trường mầm non Nga Thành - Nga Sơn” nhằm đưa giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục phù hợp, tránh lệch lạc, để phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ mục tiêu quan trọng mà giáo dục hướng tới 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm phát huy tính tích cực, giúp trẻ mạnh dạn tự tin biết bộc lộ cảm xúc cách tự nhiên Giúp cho phụ huynh có nhận thức đắn việc cho trẻ học biết cách phối hợp việc chăm sóc giáo dục trẻ Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt, thu hút trẻ đến trường, nâng cao chất lượng cho trẻ qua hoạt động, giúp giáo viên biết vận dụng sáng tạo linh hoạt điều chỉnh nội dung hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Trẻ Mẫu giáo - tuổi trường Mầm non Nga Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tôi lựa chọn, sưu tầm nguồn tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu, để p hân tích hệ thống hóa tài liệu lý luận hoạt động phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ - tháng trường mầm non vận dụng đưa giải pháp tổ chức thực phù hợp - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tổng hợp cụ thể biểu bảng điều chỉnh, xử lý số liệu phù hợp với nội dung đề tài - Phương pháp trực quan, mimh hoạ: Sử dụng đồ dùng trực quan (vật thật, đồ chơi, hành động mẫu…) trẻ quan sát, thực hành trải nghiệm - Phương pháp thực hành: Tổ chức cho trẻ quan sát, thực hành trải nghiệm hoạt động - Phương pháp dùng lời nói: Sử dụng lời nói, trị chuyện, đặt câu hỏi gợi mở nhằm khuyến khích trẻ tiếp tích cực tham gia hoạt động NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Theo đặc điểm tâm lý trẻ tuổi, trẻ phát triển mạnh mẽ thể chất nhận thức Tình trạng trẻ em ln địi hỏi “Để tự làm lấy” Ở giai đoạn này: Trẻ tò mò khám phá giới xung quanh; Trẻ bắt đầu giao tiếp học theo; Trẻ thích u thương; Trẻ bắt đầu hình thành ý thức cá nhân; Trẻ bắt đầu tự lập…Trẻ bắt đầu tìm, khám phá điều lạ sống, giai đoạn trẻ liên tục đặt cho bố mẹ người xung quanh trăm ngàn câu hỏi Trẻ cảm thấy điều vô lạ thú vị Điều này, thể tích cực tương tác phát triển bình thường trẻ Trẻ thích tìm tịi khám phá, thích tự lập, thích bắt chước người lớn trở nên bướng bỉnh khơng đáp ứng ý thích mình, biểu khủng hoảng tâm lý “Khủng hoảng tâm lý tuổi lên phần quan trọng đặc điểm tâm lý trẻ - tuổi mà bỏ qua Khác với khủng hoảng tuổi lên trẻ thường giận dữ, "mè nheo" gãnh, vòi vĩnh, khủng hoảng tuổi lên - lại có đặc trưng khác Trẻ "đằm" tình lý thành giận Nhưng "đằm" yếu tố bướng bỉnh khó bảo” [2] Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non tác giả Nguyễn Ánh Tuyết – NXB Giáo dục Việt Nam Khi hiểu rõ đặc điểm tâm lý trẻ mầm non, giáo viên dễ dàng việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, định hướng giúp trẻ phát triển với giai đoạn Tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ khơng phải thuộc tính sẵn có, "Sản phẩm" q trình giáo dục ni dưỡng môi trường đặc biệt môi trường giáo dục Mầm non Do vị trí người giáo viên mầm non việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ đóng vai trị đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng lớn Giáo viên người "Trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép hoạt động phù hợp với trình độ phát triển trẻ Trong chương trình giáo dục Mầm non ban hành kèm theo thông tư 28/2016/BGD&ĐT nêu: Giáo viên cần phát huy tính tích cực trẻ nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” Chú trọng đổi tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động cách vui vẻ Kết hợp hài hoà giáo dục trẻ nhóm bạn với giáo dục cá nhân, ý đặc điểm riêng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp [3] Trong Mô đun MN1 - D xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đề cập rõ việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ, môi trường giáo dục trẻ trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Bởi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực [4] Từ sở trên, phải nâng cao chất lượng phát huy tính tích cực cho trẻ hoạt động theo độ tuổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Qua giáo viên biết phải làm gì? Làm để đem lại hiệu cao giúp trẻ phát triển tồn diện Đó sở lý luận quan trọng giúp tơi nghiên cứu hồn thiện đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Lớp nhà trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nhu cầu học tập, vui chơi bé theo hướng đồng đại Đa số phụ huynh quan tâm đến con, mong muốn cho bé sống mơi trường an tồn, chan chứa tình u thương Bản thân, có trình độ chun mơn, ham học hỏi tìm tịi sáng tạo để thu hút trẻ học hoạt động ngày Ban giám hiệu vững chuyên môn, sát đạo giáo viên thực tốt chun mơn 2.2.2 Khó khăn: Trong thực tế giáo viên đơi lúc cịn thiếu chủ động việc giảng dạy, phụ thuộc nhiều vào tài liệu, nặng việc cung cấp kiến thức chưa trọng đến việc phát huy tính chủ động tích cực, nên có phần hạn chế tính mạnh dạn, tích cực chủ động trẻ học Một số phụ huynh cho lo cho đầy đủ, chiều chuộng theo ý thích con, cịn việc dạy dỗ phó mặc cho giáo viên Mặc dù quan tâm đến đa số phụ huynh nông dân nên có thời gian dành cho con, việc thống quan điểm, biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên phụ huynh gặp nhiều khó khăn Tuy độ tuổi khả hồ nhập khơng đồng Một số bé nhút nhát, số bé học chưa đều, sức khoẻ hạn chế thể chất nên ảnh hưởng tới việc cung cấp kiến thức trình học Hơn tâm lý trẻ mẫu giáo bé chưa ổn định, lứa tuổi bé trải qua “Thời kì khủng hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất trẻ, nhu cầu muốn khẳng định lớn, trẻ muốn dành mình, tính ích kỉ có dịp phát triển 2.2.3 Kết thực trạng Từ thuận lợi khó khăn tiến hành khảo sát chất lượng đem lại kết tốt thể phần phụ lục Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 (Thời gian khảo sát tháng năm 2020) Xem phụ lục Thông qua kết thực trạng với tổng số cháu có khả tập trung ý hoạt động học hoạt động vui chơi hạn chế Một số trẻ chưa mạnh dạn, tích cực tham gia hoạt động, khả giao tiếp, xử lý tình thụ động Xuất phát từ thực trạng để phát huy tính tích cực trẻ nói chung trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng tơi mạnh dạn đưa số giải pháp là: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Muốn phát huy tính tích cực cho trẻ đến tuổi đạt kết cao, yêu cầu giáo viên phải tìm hiểu nghiên cứu kỹ giải pháp, hiểu rõ nhận thức trẻ phải dựa vào đặc điểm tình hình lớp Với kinh nghiệm kết khảo sát, nghiên cứu, đưa số giải pháp nhằm nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo - tuổi sau: Giải pháp 1: Nắm rõ đặc điểm lứa tuổi để có biện pháp giáo dục phù hợp Đối với trẻ mẫu giáo - tuổi, vốn sống hiểu biết trẻ bước sơ khai, nhiên trình chơi trẻ nhận đâu thật, đâu chơi biết vui chơi trẻ hành động cách tự đơi khơng làm chủ hành vi Chính vậy, trẻ tham gia hoạt động học vui chơi trẻ thể tính độc lập, tự tùy hứng Ví dụ: Trong hoạt động học khám phá khoa học: Đề tài: “Tìm hiểu số loại quả” - Chủ đề Thế giới thực vật Phần đa cháu ý tập trung vào hoạt động tổ chức hoạt động nhiên, số cháu chưa tập trung ý nghe giảng, cịn nghịch, chọc bạn, nằm ườn lớp, không tập trung ý Nắm bắt đặc điểm tâm lý trẻ lên ba thời kỳ khủng hoảng, tơi khơng nói vội mà tìm cách, gần gũi, tạo cho trẻ khơng khí vui vẻ để trẻ ý lên dạy tơi Ví dụ: Quang Anh xem có nhiều ngon khơng này, có muốn nếm thử khơng Đúng lúc mà cho trẻ quan sát xong đem luông miếng cam cắt sẵn cho bạn nếm thử đồng thời đặt câu hỏi để Quang Anh trả lời Cảm nhận ăn cam? Cam có vị gì? Ăn cam cung cấp chất gì? Đồng thời,khích lệ để trẻ trả lời sau câu hỏi cháu trả lời cho lớp vỗ tay Được cô giáo bạn khích lệ cháu hào hứng lắm, khơng nghịch ngợm Qua tơi biết nhà cháu bố mẹ nuông chiều nên hay ngãnh thích ưa nịnh tổ chức hoạt động khác, với bạn khác tùy vào tâm lý, đặc điểm bạn để giáo dục cho phù hợp Hay đầu năm học cho trẻ hoạt động góc, tơi thấy trẻ cịn hay quăng ném mơ hình, học cụ đồ chơi; hay chơi mình, chưa biết giao lưu nhóm chơi với nhau, chí nhiều trẻ cịn e dè, nhút nhát ngại va chạm, ngại tiếp xúc với bạn, sáng tạo hoạt động góc, hạn chế nhiều trò chơi Sự giao lưu trẻ góc chơi cịn hạn chế chưa phát huy hết khả trẻ Từ thực trạng trên, từ đầu năm học, thường xuyên tổ chức hoạt động góc để theo dõi trẻ nắm bắt tâm tư suy nghĩ trẻ, gợi hỏi trẻ để trẻ nêu lên ý nghĩ trẻ Trong trình chơi trẻ bộc lộ hầu hết tồn tâm lí mình, từ nhận thức tình cảm, ý trí, nói đến hành động tỏ tích cực tự động Đơi trẻ tự việc lựa chọn vai chơi, tự chọn bạn chơi, tự tham gia trò chơi tự rút khỏi trò chơi mà trẻ khơng cịn hứng thú Chính từ nhận lớp xác định phải có thái độ tích cực mềm mỏng, nhẹ nhàng để hướng dẫn bảo cho trẻ trẻ lúng túng Tôi tôn trọng, công nhận trân trọng biểu sản phẩm trẻ làm dù đẹp hay xấu Đồng thời cần kịp thời động viên, khen ngợi trẻ, thổi vào trẻ bầu khơng khí tin tưởng hành động sáng tạo trẻ chơi trị chơi đóng kịch Khi trẻ nhận cô giáo tôn trọng hoan nghênh biểu cá nhân trẻ tự tin hơn, từ trẻ sáng tạo hành động Khi có tự tin trẻ tự thấy hài lòng hãnh diện mạnh dạn các hoạt động học trị chơi khác Giải pháp 2: Tạo mơi trường xây dựng lớp học thân thiện, ấm cúng, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích cực Môi trường giáo dục trường mầm non thực cần thiết quan trọng Môi trường an tồn có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp thuận tiện có ý nghĩa to lớn phát triển thể chất trẻ mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ Kích thích trẻ hoạt động tích cực sáng tạo Để lớp học thêm lôi trẻ, tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh Mơi trường cần có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ; thay đổi để tạo hấp dẫn lạ trẻ Tôi tạo giới thật đa dạng phong phú đầy màu sắc mang tính nghệ thuật thiên nhiên, xã hội người xung quanh trẻ nhằm gây hứng thú, kích thích lơi trẻ tích cực tham gia vào hoạt động như: Làm thật nhiều đồ dùng, đồ chơi khác hình dáng màu sắc; mua, sưu tầm nhiều sách báo, chuyện tranh đặc biệt truyện tranh truyện cổ tích, cắt dán hình ảnh truyện tranh sáng tạo theo chủ đề Đồ chơi hữu hiệu cho phát triển trẻ bao gồm: đồ chơi xếp hình, đồ chơi lắp ghép, khám phá khoa học, giấy, màu vẽ, nhạc cụ… Ngoài ra, trang bị thêm số loại đồ chơi phát triển vận động trẻ như: đồ chơi xúc cát, dụng cụ nhà bếp… Đặc biệt loại đồ chơi cần cọ rửa, vệ sinh định kỳ để đảm bảo an toàn, ngăn ngừa bệnh dịch cho trẻ Bên cạnh tơi trao đổi thống với giáo viên lớp kế hoạch, biện pháp trang trí xắp xếp tạo mơi trường, góc hoạt động lớp phù hợp với diện tích lớp đồ dùng đồ chơi lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao kích thích tính tích cực trẻ Cụ thể góc hoạt động: Mảng chủ đề, góc mở, góc hoạt động, tất giá đồ chơi vừa tầm trẻ, nguyên vật liệu để trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất Trong góc chơi tơi thiết kể mảng mở, mảng mở thường làm nhựa thảm gai có sản phẩm tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để kích thích tính chủ động sáng tạo trẻ Ví dụ: Ở chủ đề Thế giới thực vật Đối với góc xây dựng: để tạo loại cho trẻ chơi góc tơi cho trẻ lấy giấy màu cắt thành cánh hoa, sau dính vào vỏ thạch, lấy ống hút làm cành Khi tạo dừa cô trẻ dùng giấy bìa cũ làm thân, xốp làm Để tạo thành hàng rào tạo từ hộp sữa chua qua sử dụng vệ sinh Cơ gợi ý thêm trẻ trang trí thêm vào cho thêm đẹp mắt sinh động Hay góc nghệ thuật với chủ đề “Bản thân” tơi trang trí tranh đồ dùng bé Ngồi với trẻ làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp giúp trẻ tích cực khám phá, tìm tịi Trong q trình hoạt động trẻ, tơi sưu tầm đồ dùng, đồ chơi phục vụ sinh hoạt hàng ngày…Trong có đồ dùng mua đồ dùng tự tạo từ nguyên, vật liệu có sẵn địa phương… để từ lơi trẻ vào hoạt động Ở góc nghệ thuật theo chủ đề “tết mùa xuân” treo tranh số hình ảnh lồi hoa, loại đồ dùng, dụng cụ âm nhạc cho trẻ hoạt động, trẻ vẽ tranh, tô màu, trưng bày sản phẩm (Hình ảnh: Sắp xếp đồ dùng, dụng cụ âm nhạc cho trẻ hoạt động) Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tận dụng tối đa sản phẩm trẻ để trang trí lớp, trẻ vẽ, xé nặn sản phẩm để trang trí góc, buổi chơi trẻ hoạt động với sản phẩm làm nên trẻ thích thú Những hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ biết thể thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thơng qua tạo mối quan hệ thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ chơi (Hình ảnh: Đồ dùng, đồ chơi tự tạo nhằm phát huy tính tích cực tìm tịi khám phá trẻ) Ví dụ: Chủ đề Thế giới động vật: Tôi thường xuyên tổ chức nhóm chơi, trẻ làm đồ chơi, trang trí đồ chơi Trẻ cắt hình trịn, hình vng để trang trí vật (Hình ảnh: Cơ trẻ làm đồ chơi trang trí lớp - xem phụ lục 2) Không tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động giao tiếp, cịn thống mang đến cho trẻ khơng khí lớp học thật ấm áp tràn ngập yêu thương, cô giáo giống người bạn lớn để trẻ an tâm chia sẻ thắc mắc, băn khoăn “bức xúc” trẻ Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, u giáo bạn bè Ví dụ: Vào cuối tuần (chiều thứ 6) thường tổ chức cho trẻ hát múa biểu diễn hát chủ đề hát tham gia ngày hội, ngày lễ trường tổ chức ngày hội “Cô giáo mẹ hiền”, chào mừng ngày 20/10… (Hình ảnh trẻ biểu diễn văn nghệ - xem phụ lục 2) Kết quả: Tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện góc chơi, nhóm chơi, khơng khí lớp học đầm ấm, yêu thương, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên rèn trẻ cá biệt yếu củng cố kỹ cho trẻ Tôi thấy trẻ phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động Giải pháp 3: Gây hứng thú tạo tình bất ngờ tổ chức hoạt động học có chủ định Thu hút ý trẻ vừa dễ lại vừa khó trẻ hào hứng trước điều lạ dễ chán với quen thuộc Vì hoạt động học tơi ln phải xác định rõ mục đích yêu cầu thể loại dạy Mà đặc biệt đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ lứa tuổi mẫu giáo bé (3 - tuổi) khả ý ghi nhớ chưa cao Trẻ tập trung tối đa 15 đến 20 phút, trẻ thường dễ chịu ảnh hưởng tác động từ bên ngoài, (ngồi không ngắn học, trật tự, không kiềm chế hoạt động cá nhân) Trong việc trẻ tập trung, ghi nhớ có chủ định hứng thú hoạt động học quan trọng, hoạt động giúp trẻ lĩnh hội cách bản, đầy đủ khoa học kiến thức đơn giản, vừa sức lĩnh vực phát triển khác Tôi nhận thấy không thay đổi, làm biện pháp hình thức dạy học khác nhau, trẻ khơng hứng thú học không đạt hiệu cao dạy Cùng với khả tiếp thu trẻ hạn chế trẻ có phản ứng: Chán học, gây trật tự lớp học Qua nghiên cứu tài liệu qua q trình thực tế hàng ngày chăm sóc giáo dục trẻ tơi suy nghĩ thay đổi hình thức vào cho sinh động, hấp dẫn câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng trị chơi tạo tình bất ngờ để thu hút ý trẻ vào hoạt động xuyên suốt theo chủ đề Qua đó, phát hoạt động học hoạt động khác ,trẻ hào hứng tích cực tham gia hoạt động Tơi tập trung thay đổi hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với đối tượng trẻ Cứ việc thay đổi hình thức tổ chức hoạt động học bước đầu giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động, hứng thú vào đạt kết cao phát huy tối đa tính tích cực trẻ lớp Ví dụ: Hoạt động cho trẻ làm quen với tốn: Day trẻ ghép tương ứng 1-1 ơn hình vng, hình tam giác (Chủ đề thân) Với mục đích yêu cầu trẻ biết ghép tương ứng 1-1 nhận biết nhanh hình vng, hình tam giác Phần ổn định tổ chức: Tôi cho trẻ hát hát khăn tay, trò chuyện với trẻ khăn tay đồ dung cá nhân trẻ Phần ôn luyện nhận biết hình vng, hình tam giác: Tơi cho trẻ nhận biết tên hình thơng qua trị chơi ảo thuật: Mỗi trẻ khăn tay hình vng, cho trẻ gấp chéo hình vng hình gì? (Trẻ nhận hình tam giác), hay từ hình vng gấp đơi khăn hình chữ nhật, gấp đơi hình chữ nhật hình vng Thơng qua hình thức gấp khăn trẻ hứng thú nhớ tên hình nhanh 10 (Hình ảnh: Trẻ tham gia hoạt động vui chơi ngày lễ hội – xem phụ lục 2) Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động theo nhóm cá nhân nhằm phát huy trẻ tích cực trẻ chưa tích cực Trước hết, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp Mỗi trẻ có mặt mạnh mặt khuyết trẻ tự tin.Từ bước đầu khảo sát trẻ thơng qua q trình chăm sóc trẻ, tơi nắm mặt mạnh trẻ Sau tơi phân loại trẻ tích cực nhút nhát thiếu tự tin để trẻ phát huy tối đa mạnh sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với cá nhân trẻ Tôi tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động Cho trẻ học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá tìm tịi Tơi gây hứng thú trực tiếp cho trẻ trải nghiệm, trẻ quan sát, trải nghiệm trực tiếp, khuyến khích trẻ chủ động nói điều cảm nhận để nói lên nhận xét cá nhân, khuyến khích trẻ nói nhiều tốt, đầy đủ hay chưa đầy đủ; hay chưa không quan trọng mà cần trẻ dám nói nói Nhờ mà trẻ tự tin nói điều suy nghĩ Qua hoạt động trẻ tự điều chỉnh hiểu biết qua câu trả lời bạn qua việc trực tiếp trải nghiệm.Trẻ tự suy ngẫm đánh giá hiểu biết kỹ Ngồi ra, thơng qua trị chơi trẻ củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ học nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán lặp lại Để phát triển trẻ tính tích cực, sáng tạo tơi cho trẻ tự nêu ý kiến mình, tự nêu ý tưởng, ý đến cá nhân trẻ tức để cá nhân trẻ tham gia trả lời ý kiến khơng phải trả lời “a dua” theo bạn, theo lớp Ðó hình thức học “vẹt” mà cần tránh Vơ tình trở thành thói quen xấu, tạo tính ỷ lại, thủ động trẻ Ở hình thức này, tơi sử dụng biện pháp như: Trị chuyện, đàm thoại, giải thích, minh họa: Tôi nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để trẻ sáng tạo Đặc biệt cho trẻ hoạt động với đồ vật, đồ chơi liên hệ với thực tế người mơi trường xung quanh để hình thành nên hiểu biết thân Để áp dụng phương pháp thực sau: Khai thác khả hoạt động trẻ, tạo hội để trẻ phát triển khả khám phá tìm tịi, trải nghiệm đối tượng nhận thức Tơn trọng đồng cảm với nhu cầu trẻ, tạo hội cho trẻ thích ứng hịa nhập với sống xung quanh Kích thích động bên trẻ, gây hứng thú lôi trẻ vào hoạt động, tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt hoạt động nhận thức Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tự hồn thiện, tơn trọng suy nghĩ sáng tạo trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động Trong hoạt động nào, cho nhiều trẻ đóng góp ý kiến, ý tưởng, đặc biệt ý nhiều thường xuyên khuyến khích trẻ rụt rè, nhút nhát đứng lên phát biểu 16 ý kiến, trả lời câu hỏi cô giáo Đối với cháu chưa tích cực cịn nhút nhát thiếu tự tin hoạt động thường xuyên mời trẻ lên để trị chuyện trước vỗ tay động viên khen thưởng bạn trẻ đỡ nhút nhát Ví dụ: Lớp tơi có vài cháu khả vẽ yếu, cháu Khánh Vi, Trà Giang, Anh Thư, cháu khơng thích tham gia hoạt động Tuy nhiên, cháu lại thích dán hình nặn Tơi tổ chức nhiều buổi chơi, nghĩ nhiều đề tài để cháu có hội thể khả Kết hợp với gấp hình, tơi cho cháu sử dụng bút, màu để tô điểm thêm cho tác phẩm Dần dần, cháu thích thú với hoạt động tô màu vẽ Những trẻ có khả ngơn ngữ, cảm thụ âm nhạc tốt, lựa chọn trẻ thể cách đọc thơ biểu diễn văn nghệ cho lớp tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả năng, khiếu củng cố rèn luyện tính tích cực việc tổ chức tập luyện tiết mục văn nghệ hát múa chào mừng ngày hội : Cô giáo mẹ hiền, ngày tết bà mẹ để nói lên tình cảm Ngồi Phối hợp hợp lý phương pháp tổ chức hoạt động đến cá nhân trẻ - hoạt động lấy trẻ làm trung tâm thực phương pháp hoạt động theo nhóm Trong nhóm, thành viên phải làm việc hăng hái, chẳng thể ỷ lại vào đôi người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học hỏi chung lớp Để diễn đạt kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện thành viên trả lời phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Từ đó, trẻ trở nên động, tích cực sáng tạo Ví dụ: Chủ đề giới thực vật với đề tài “Tìm hiểu lá” Tơi cho trẻ tự tìm hiểu khám phá theo nhóm Tơi chuẩn bị ba hộp, đại diện ba đội lên nhận hộp Các nhóm khám phá có hộp Sau cho nhóm lên nhận xét nhóm Nhóm 1: Quan sát non - già Nhóm 2: Quan sát nhỏ - to Nhóm 3: Quan sát màu xanh - màu vàng Tôi gợi ý để trẻ xếp theo tiến trình thời gian nhận xét theo khả trẻ Với cách làm thấy trẻ hứng thú quan sát, thảo luận đưa nhận xét Nhóm 1: Lá non mọc trước, non lớn thành già Nhóm 2: Lá mọc nhỏ gọi non, sau lớn lên thành già to Nhóm 3: Cây có màu xanh trước, già thành vàng 17 Hay thông qua hoạt động góc, tơi ln tạo hội cho trẻ tham gia Bởi: Đối với trẻ mẫu giáo - tuổi trẻ có khái niệm ban đầu tổ chức trị chơi, để phát huy tính tích cực trẻ khơng tham gia trực tiếp vào q trình chơi trẻ mà người quan sát, gợi mở Nếu góc có trẻ chơi cịn lúng túng, hay có đồ chơi bổ sung mà trẻ chưa biết cách chơi cô phải có mặt kịp thời để hỗ trợ, tạo tình giúp trẻ chơi, tạo điều kiện dẫn dắt trẻ tích cực tự giác, chủ động tích cực hoạt động Ví dụ: Với góc xây dựng, thấy trẻ xây chuồng thú bỏ chung thú hiền với thú giữ cô phải gợi ý trẻ: bỏ sư tử với thỏ Muốn thỏ an tồn phải làm nào? Với gợi ý cô trẻ xây riêng chuồng cho thỏ sư tử Tạo hứng thú, tâm cho trẻ bắt đầu vào chơi có ý nghĩa vơ to lớn, kích thích tị mị trẻ, thúc đẩy ý trẻ Vì q trình tổ chức cho trẻ chơi, tơi ln trọng với gợi ý ban đầu để tạo hứng thú cho trẻ thay đổi hình thức theo chủ đề phù hợp với trẻ lớp tùy vào giai đoạn Trong q trình chơi phải gợi ý trẻ liên kết với góc khác nhằm tạo chơi ln ln sinh động, giúp trẻ hứng thú sử dụng sản phẩm tự làm vào trị chơi phát huy tính tích cực sáng tạo chủ động trẻ Ví dụ: Ở góc xây dựng trẻ xây trang trại chăn nuôi cô gợi ý trẻ qua góc tạo hình để đặt hàng làm số loại xanh, vật: Gà, vịt …Từ nguyên vật liệu mở Để phát huy tính tích cực sáng tạo, tạo hứng thú cho trẻ lần chơi sau, phải quan sát kĩ q trình chơi trẻ, gợi ý trẻ nhận xét về nhóm bạn chơi Ngồi phải khen thưởng, động viên khích lệ trẻ hay nhóm chơi trẻ có điểm trình chơi Kết quả: Qua việc thực biện pháp nhận thấy, tham gia hoạt động phù hợp mà trẻ mạnh trẻ phát huy hết khả Đối với trẻ nhút nhát, thiếu tự tin kích thích trẻ hứng thú hoạt động, tăng cường tính mạnh dạn cho trẻ khiến trẻ tự tin vào thân Giải pháp 6: Nêu gương hoa bé ngoan, bình chọn “ngơi tuần” vào thứ sáu cuối tuần Như biết, tâm sinh lý chung trẻ - tuổi thích khen chê, hiểu tâm lý cháu Vì việc nêu gương khen thưởng cần thiết hoạt động Trẻ em thường bắt chước, noi gương nhanh, tơi chọn hình thức nêu gương, động viên khích lệ biện pháp hoạt động mầm non Sự tán thưởng khiến trẻ hiểu việc trẻ làm Đặc biệt tán thưởng lại có chứng kiến bạn bè cha mẹ khắc sâu trẻ niềm phấn khởi, tạo động lực cho trẻ phát huy khả thân Trẻ thường bắt chước, noi gương nhanh, tơi chọn hình thức nêu gương thưởng ngoan, bình chọn “ngơi tuần” vào 18 thứ sáu cuối tuần Trẻ thành thói quen ln có mong muốn nhận phiếu bé ngoan vào thứ sáu cuối tuần Trên sở tơi nghĩ thêm hình thức “thưởng ngoan” cho cá nhân trẻ gắn vào bảng bé ngoan trẻ có cố gắng nhiều tuần: biết giúp đỡ cô, bạn bè, ăn nhanh, ngủ ngoan, chăm học, hay giơ tay phát biểu, học đều, khơng mắc lỗi Đây hình thức nhằm giúp trẻ nhìn nhận lại thân tuần qua có ngoan khơng, Bạn xuất sắc, có tiến vượt bậc chọn làm “ngôi tuần” , bạn mặt hạn chế thửởng ngoan bạn nhiều điểm chưa đạt nhận bé ngoan Những làm giấy màu óng ánh đem lại cho bé nhiều niềm vui tiến bất ngờ Đặc biệt hình thức khen thưởng bảng vàng cửa lớp, trẻ ghi tên bảng kèm nội dung khen thưởng (Ví dụ: Bé Tiền An, bé Hà Linh, bé Hà Anh…được khen tiến bộ, biết giúp đỡ bạn, bé Văn Hiệp, Tiến Phát tuần qua khen ăn nhanh, chăm giơ tay phát biểu…) thơng qua khơng trẻ khen cố gắng phấn đấu tiếp, bạn lớp lấy làm gương để học tập mà bậc phụ huynh nắm bắt tình hình tuần Đây hình thức mà tâm lí giáo dục trẻ mầm non thường xuyên sử dụng hình thức nêu gương, trẻ học tập bạn “sao ngoan”, đồng thời thân trẻ có nhiều cố gắng tích cực tuần tới (Hình ảnh: Tổ chức hoạt động nêu gương cuối tuần xem phụ lục 2) Sau thực biện pháp nhận thấy, khơng khí thi đua trẻ lớp sôi nổi, thân cháu tự nhắc nhở ngoan hơn, cố gắng để làm “ngôi tuần” Các cháu tỏ hãnh diện bầu làm “ngôi tuần” Nhờ vậy, nhiều cháu hiếu động lớp đạt nhiều tiến bộ, tập trung ý học để lớp cô giáo công nhận vào buổi sinh hoạt cuối tuần Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tổ chức hoạt động Chăm sóc giáo dục trẻ tổ chức hoạt động nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nói chung bậc học Mầm non nói riêng.Việc phát huy tính chủ động, tích cực trẻ có nhiều hình thức phương pháp khác nhau, dù thực phương pháp theo hướng có nhà trường giáo viên nỗ lực cố gắng mà khơng có phối kết hợp với gia đình bậc phụ huynh cách chăm sóc giáo dục trẻ hiệu giáo dục khơng cao Chính thế, việc giáo dục nói chung giáo dục trẻ em nói riêng ln ln địi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ, đòi hỏi quan tâm cách nhà trường, gia đình 19 Vậy phải phối hợp để phát huy tính chủ động, tích cực trẻ điều vơ quan trọng đòi hỏi giáo viên cần phải quan tâm.Trong năm học 2020 - 2021 phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo - tuổi, để thực tốt công tác phối kết hợp với bậc cha mẹ viêc chăm sóc giáo dục trẻ từ đầu năm học thông qua buổi họp phụ huynh đề cập giải thích tầm quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực trẻ tới bậc phụ huynh, tơi trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ đặc điểm tâm sinh lý trẻ Đề nghị bậc phụ huynh phối hợp cô giáo để giúp trẻ phát huy tối đa tính độc lập tự chủ từ việc nhỏ vệ sinh cá nhân, giày dép, mặc quần áo…qua việc trẻ tự phục vụ thân, biết cách tự phục vụ thân trẻ tự tin, mạnh dạn trước nhiều tình sống Phối kết hợp với bậc cha mẹ không giúp cha mẹ giáo viên phát huy tính chủ động, tích cực trẻ mà cịn giúp cho cha mẹ hiểu thêm công việc giáo viên lớp, giáo viên hiểu hoàn cảnh điều kiện sống trẻ gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan hệ thân thiết cởi mở, thân thiện phụ huynh giáo viên Phối kết hợp với cha mẹ việc thực chương trình giáo dục trẻ (tơi kết hợp với cha mẹ giúp trẻ thực tốt chương trình chăm sóc giáo dục theo chủ đề) Ví dụ: Để thực tốt chủ đề, giáo viên thông báo với bậc cha mẹ nội dung cần kết hợp sau: Sưu tầm giúp lớp tranh ảnh, sách báo cũ có liên quan đến chủ đề học trò chuyện với trẻ để trẻ biết tên gọi, đặc điểm chẳng hạn chủ đề số loại rau phụ huynh cho trẻ nhận biết số loại rau nhà trồng tên gọi, đặc điểm, lợi ích… góc tun truyền tơi treo hình ảnh, phơ tơ thơ câu chuyện, hát để phụ huynh giáo dục trẻ nhà mời trẻ lên hát múa, kể chuyện, đọc thơ tặng nhà để rèn luyện tính tích cực trẻ Trong q trình thực công tác phối kết hợp ủng hộ đồ dùng cho lớp lúc nhận cộng tác chặt chẽ bậc phụ huynh, lẽ đó, tơi cịn ln phải lắng nghe ý kiến đóng góp tâm tư nguyện vọng bậc phụ huynh từ bậc phụ huynh hiểu thơng cảm, đóng góp số kinh nghiệm để rèn luyện tính tích cực trẻ.trong suốt năm học vừa qua, qua phụ huynh nắm bắt phần kiến thức cần học ln có phối kết hợp với cô giáo để tạo điều kiện tốt cho trẻ học tham gia vào hoạt động Nếu gia đình nhà trường có kết hợp chặt chẽ tạo nên mối quan hệ gần gũi cởi mở bên bên nhận đóng góp chân thành, kinh nghiệm thiết thực q báu q trình chăm sóc giáo dục trẻ, giáo phụ huynh ln có gần gũi, cởi mở trao đổi hoạt động lớp… Ngồi tơi cịn phối kết hợp với ban phụ huynh lớp phối kết hợp với nhà trường việc tổ chức ngày lễ, ngày hội kiện đặc biệt 20 trường mầm non tổ chức ngày hội ngày lễ trường: hoạt động trải nghiệm ngày tết nguyên đán, hội thi bé khỏe bé ngoan …Qua công tác phối kết hợp với phụ huynh tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm ngày tết ngun đán trường tơi thấy tính tích cực chủ động trẻ đạt kết tốt * Kết quả: Nhờ thực biện pháp này, phụ huynh lớp chủ động việc phối hợp phát huy tính tích cực hoạt động trẻ Các bậc phụ huynh tỏ đồng cảm, chia sẻ với công việc cô giáo nhiều phụ huynh chủ động ủng hộ cho lớp vật chât tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tính tích cực hoạt động trẻ lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp vào thực qua trình cố gắng thân với đạo sát Ban giám hiệu nhà trường Các biện pháp triển khai thực có hiệu phù hợp với đối tượng trẻ thực tiễn nhà trường, địa phương Cụ thể: - Đối với thân: Tôi trau dồi kiến thức nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ sư phạm Tích lũy số kinh nghiệm q trình tổ chức hoạt động giáo dục cách linh hoạt, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Đặc biệt quan tâm tới hình thức kết hợp hài hồ giáo dục trẻ nhóm bạn với giáo dục cá nhân, ý đặc điểm riêng trẻ để vận dụng sáng tạo linh hoạt điều chỉnh nội dung hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu trẻ, qua phát huy tính tích cực cho trẻ hoạt động theo độ tuổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ - Đối với phụ huynh: Phụ huynh tích cực tham gia hoạt động giáo dục trẻ Tham gia tích cực hoạt động lễ hội, hoạt động trải nghiệm trường mầm non, phát huy tính tích cực - Đối với đồng nghiệp: Biện pháp nhà trường đánh giá cao đồng nghiệp tham khảo áp dụng hoạt động lớp Có thể áp dụng trường Mầm non Huyện Nga Sơn - Đối với trẻ: + Trẻ hứng thú tập trung ý, hào hứng, tích cực, sơi ghi nhớ xác kiến thức hoạt động học hoạt động khác + Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người xung quanh trả lời câu hỏi cơ, thích lên đọc thơ, hát múa, thích tham gia biểu diễn văn nghệ giới thiệu sản phẩm + Vốn từ trẻ phong phú, sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, trẻ biết diễn đạt câu biết sử dụng ngữ điệu giọng trẻ nhận thức giới xung quanh tiếp nhận tri thức dễ dàng 21 + Trẻ thích học, thích tham gia hoạt động, có tinh thân thi đua, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng + Trẻ giao lưu trò chuyện với mạnh dạn hơn, hình thành liên kết đơn giản góc chơi + Mạnh dạn nói lên mong muốn cảm xúc Kết đạt thể thơng qua bảng khảo sát trước sau áp dụng biện pháp (Bảng khảo sát cuối năm học 4/2021 xem phần Phụ lục - Bảng 2) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mục tiêu ngành Giáo dục - Đào tạo phải giáo dục hệ trẻ phát triển toàn diện mặt, người có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học sơ đẳng, có lực, có nhiệt huyết lịng hăng hái; biết u q, tơn trọng cảm thụ đẹp tích cực chủ động, sáng tạo lĩnh vực sống công tác Muốn đào tạo hệ trẻ giáo dục Mầm non đóng vai trị mắt xích quan trọng, viên gạch đặt móng vững cho hệ thống giáo dục Để chuẩn bị cho trẻ ngày hôm trở thành chủ nhân tương lai đất nước có phẩm chất đạo đức, biết cảm nhận, phân biệt hay, xấu, đẹp từ bây giờ, giáo dục Mầm non phải giúp trẻ hứng thú với việc học phát triển khả suy nghĩ trở thành người động, tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động hiểu biết giới xung quanh Cùng với yêu cầu tổ chức cho trẻ hoạt động chương trình Chăm sóc giáo dục Mầm non nói chung trẻ - tuổi nói riêng lấy trẻ làm trung tâm, cháu phải tự giác phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo Tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ khơng phải thuộc tính sẵn có, mà "sản phẩm" q trình giáo dục ni dưỡng mơi trường đặc biệt, mơi trường Giáo dục Mầm non Do vị trí người giáo viên mầm non việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ đóng vai trị đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng lớn Giáo viên người "trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép hoạt động phù hợp với mức độ phát triển trẻ Để làm điều trước hết phải hiểu "thế sáng tạo trẻ mẫu giáo" Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Những biểu tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ là: Trẻ thích thú chủ động tiếp xúc, hoạt động khám phá tìm hiểu đối tượng gần gũi xung quanh Trẻ chủ động độc lập, tự tin thực nhiệm vụ giao hay tự chọn Trẻ sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại vào nhận thức để hồn thành cơng việc tốt Để giúp trẻ - tuổi phát huy tính tích cực hoạt động tơi rút kinh nghiệm sau: Giáo viên người giúp trẻ định hướng, cịn thân trẻ phải người tích cực tham gia vào hoạt động Giáo viên tôn trọng định 22 trẻ, không nên làm hộ trẻ Tạo môi trường lớp học thân thiện để thu hút trẻ tham gia hoạt động Phát huy tính tích cực trẻ hoạt động học hoạt động khác ngày Thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức hoạt động ngày lễ, ngày hội Thiết kế nhiều hoạt động nhằm phát huy mạnh cá nhân trẻ Trẻ em thường bắt chước, noi gương nhanh, tơi chọn hình thức nêu gương thưởng ngoan, bình chọn “ngơi tuần” vào thứ sáu cuối tuần Phối hợp tốt với phụ huynh công tác giáo dục trẻ Tóm lại nói để nâng cao chất lượng học địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp hữu hiệu để giúp trẻ học tốt Trong biện pháp phối kết hợp với bậc phụ huynh minh chứng mang lại hiệu nhanh Kiến nghị - Đối với nhà trường: Nên quan tâm sở vật chất, thiết bị dạy học phòng học phòng chức Đặc biệt tham mưu với ủy ban nhân dân xã huy động vốn mở rộng khuân viên để xây dựng trường mầm non đạt chuẩn mức độ 2.Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu nâng cao kiến thức, kỹ phương pháp, biện pháp nhằm phát phát huy tính tích cực hoạt động trẻ mẫu giáo nói chung đặc biệt trẻ mẫu giáo bé nói riêng Đối với phịng giáo dục: Quan tâm tạo điều kiện tham mưu với ủy ban nhân dân huyện hỗ trợ kinh phí đầu tư đồ dùng, đồ chơi ngồi trời, xây dựng vườn cổ tích để hồn thiện tiêu chí xây dựng trường chuẩn quốc gia mức độ Đồng thời tổ chức hoạt động mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút kinh nghiệm lẫn từ có phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu cao Trên “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động trường mầm non Nga Thành Nga Sơn” Rất mong đóng góp đồng chí giáo viên, nhà quản lý bổ sung góp ý cho để làm phong phú thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN 23 Nguyễn Thị Quyên Trịnh Thị Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT- Nhà xuất giáo dục Việt Nam [2] Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non tác giả Nguyễn Ánh Tuyết NXB Giáo dục Việt Nam [3] Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo bé ( - tuổi) Theo thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT- Nhà xuất giáo dục Việt Nam [4] Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán quản lý, giáo viên mầm non năm học 2020 - 2021 Bộ giáo dục đào tạo (Hoàng Đức Minh – Phan Thị Lan Anh) đồng chủ biên - Nhà xuất giáo dục Việt Nam [5] Chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Nguyễn Thị Quyên - Phan Ngọc Anh - Chu Hồng Nhung - Nhà xuất giáo dục Việt Nam [6] Một số Giải pháp hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non - Bùi Kim Tuyến - Phan Thị Ngọc Anh (Đồng chủ biên) Nhà xuất giáo dục Việt Nam [7] Một số tạp chí giáo dục mầm non số: Số – 2012; số - 2018 24 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT KỂ TỪ KHI ĐƯỢC TUYỂN DỤNG VÀO NGÀNH GIÁO DỤC ************ Họ tên: Trịnh Thị Trang Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Nga Thành TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( Phòng, Sở, Tỉnh…) Một số biện phát lồng ghép nội dung dinh dưỡng vệ sinh an - Phịng giáo dục tồn thực phẩm vào hoạt động lúc ,mọi nơi cho trẻ - Sở giáo dục - tuổi Một số biên phát tích hợp nội dung giáo dục an tồn giao - Phịng giáo dục thơng cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Nga Thành Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại A 2013 - 2014 C B 2017 - 2018 25 PHẦN PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT QUẢ THỰC TRẠNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI Phụ lục 1: Kết đánh giá xếp loại trướng sau áp dụng giải pháp vào thực Bảng 1: Thực trạng khả tích cực trẻ tham gia hoạt động khảo sát đầu năm (tháng 9/2020) biểu sau: Nội dung Tổng số cháu Khả tập trung ý học chơi Trẻ mạnh dạn,tích cực, tự tin tham gia hoạt động Trẻ biết giao tiếp tình 38 Cháu đạt Chưa đạt SL % SL % 21 55,3 17 44,7 20 52,6 18 47,4 20 52,6 18 47,4 26 Bảng 2: Kết sau áp dụng giải pháp phát huy tính tích cực trẻ thông qua hoạt động (Thời gian tiến hành khảo sát tháng năm 2021) Nội dung Tổng số cháu Khả tập trung ý học chơi Trẻ mạnh dạn,tích cực, tự tin tham gia hoạt động Trẻ biết giao tiếp tình 38 Cháu đạt Chưa đạt SL % SL % 37 97,4 2,6 37 97,4 2,6 36 94,7 5,3 Phụ lục 2: Một số hình ảnh trình tổ chức thực giải pháp (Hình ảnh 1: Sắp xếp đồ dùng, dụng cụ âm nhạc cho trẻ hoạt động) 27 (Hình ảnh: Cơ trẻ làm đồ chơi trang trí lớp) 28 Hình ảnh trẻ biểu diễn văn nghệ Bên cạnh tơi ln ý tới việc tạo (Hình ảnh: Trẻ tích cực tham gia hoạt động cơ) (Hình ảnh: Trẻ tham gia hoạt động vui chơi ngày lễ hội) 29 (Hình ảnh: Tổ chức hoạt động nêu gương cuối tuần) 30 ... chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động trường mầm non Nga Thành - Nga Sơn? ?? nhằm đưa giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục phù hợp,... cứu, đưa số giải pháp nhằm nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo - tuổi sau: Giải pháp 1: Nắm rõ đặc điểm lứa tuổi để có biện pháp giáo dục phù hợp Đối với trẻ mẫu giáo - tuổi, vốn sống hiểu... thụ động Xuất phát từ thực trạng để phát huy tính tích cực trẻ nói chung trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng tơi mạnh dạn đưa số giải pháp là: 2 .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Muốn phát huy tính