Sử dụng phim tư liệu khoa học trên phần mềm microsoft powerpoint nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần lịch sử thế giới trung đại lớp 7 THCS

1 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng dạy học lịch sử trường THCS 2.2.2.Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THCS Thọ Ngọc 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề (Các bước khai thác sử dụng phim tư liệu khoa học phần mềm Microsoft PowerPoint nhằm nâng cao hiệu dạy- học phần lịch sử giới trung đại lớp 7THCS) 2.3.1.Nội dung kiến thức sử dụng phim tư liệu 2.3.2.Cách tìm kiếm thơng tin khai thác phim tư liệu mạng Internet 2.3.4 Danh mục đoạn phim tư liệu phần mềm Micosof PowerPoint tác giả khai thác sử dụng dạy học lịch sử giới thời trung đại lớp THCS 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.2.Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 2 3 3 4 6 10 11 14 16 18 18 19 20 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Cùng với hình thành lịch sử xã hội loài người, người xã hội xuất Việc giáo dục lịch sử bắt đầu Thông qua lịch sử đề giáo dục lòng yêu quê hương đất nước…Tuy nhiên, khoa học lịch sử khác khoa học khác chỗ tảng kiện khoa học xây dựng, kiến lập qua tư liệu lịch sử Vì vậy, “tư liệu lịch sử có tầm quan trọng đặc biệt với khoa học lịch sử nói chung cơng trình nghiên cứu lịch sử nói riêng”[5;269] Trong khoa học lịch sử có nguồn tư liệu phong phú, đa dạng như: tư liệu thành văn, tư liệu vật, tư liệu truyền miệng,…và tư liệu phim ảnh, băng ghi hình Hiện nay, với việc ứng dụng CNTT vào dạy học, phim tư liệu khoa học xem nguồn sử liệu thiết yếu để góp phần phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu học Phim tư liệu khoa học loại phim xây dựng dựa hình ảnh thước phim ghi lại diễn biến kiện lịch sử thời điểm mà diễn Do đó, đảm bảo tính khoa học, tính xác, chân thực khứ lịch sử Các đoạn phim tư liệu khoa học phần mềm Microsoft PowerPoint nguồn kiến thức vô quý giá “Trước hết, chúng phong phú nội dung, kết hợp chặt chẽ hình ảnh, lời nói với âm nhạc, tác động vào giác quan học sinh, cung cấp khối lượng thông tin lớn, hấp dẫn, không nguồn kiến thức sánh kịp”[4;73 ] Kiến thức mà cung cấp cho học sinh học tập lịch sử đảm bảo tính xác, chân thực khứ, góp phần khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử Lịch sử vốn xem môn học “khô khan” đặc trưng môn Lịch sử lại khác với mơn học khác khơng thể “tái tạo” lại phịng thí nghiệm, lịch sử gắn liền với không gian thời gian xác định Vậy làm để tạo nên hấp dẫn học? Việc sử dụng phim tư liệu phần mềm Microsoft PowerPoint giúp cho HS tiếp xúc với chứng khứ, tạo hình ảnh xác, cụ thể, sinh động kiện, tượng lịch sử, qua em khơi phục tranh q khứ tồn Lịch sử giới trung có vị trí quan trọng tiến trình phát triển xã hội lồi người, phản ánh thời kì hình thành phát triển xã hội phong kiến quốc gia giới Quá trình diễn với nhiều kiện, nội dung tiêu biểu tất lĩnh vực Với mong muốn giúp học sinh đạt kết cao học, chọn đề tài “Sử dụng phim tư liệu khoa học phần mềm Microsoft PowerPoint nhằm nâng cao hiệu dạy- học phần lịch sử giới trung đại lớp 7-THCS” để nghiên cứu, đồng thời xin góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần giúp học sinh nắm nội dung kiến thức phần một:Lịch sử giới trung đại lớp 7-THCS, đồng thời tạo hứng thú cho môn học với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào học nhằm khắc phục tình trạng khơ cứng dạy học lịch sử Thơng qua kết hợp hình thức dạy học liên mơn để tạo nên gắn kết, bổ trợ kiến thức môn học với 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Phần lịch sử giới trung đại -Các đoạn phim tư liệu khoa học có liên quan - Học sinh lớp Trường THCS Thọ Ngọc-Triệu Sơn-Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu nguồn tài liệu kinh điển, sách báo, tạp chí viết liên quan đến đề tài; nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học theo phát triển định hướng lực Tìm hiểu cách khai thác mạng Internet; Phương pháp lơgic, phân tích, tổng hợp, so sánh -Nghiên cứu thực tế: Giảng dạy, quan sát, điều tra thực tế, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Khoa học lịch sử, với tư cách môn khoa học xã hội, đối tượng nghiên cứu khứ xã hội người tổ chức thành Đặc trưng đối tượng nghiên cứu quan sát trực tiếp Lịch sử coi “thầy dạy sống”( Xi-xê-rơng-nhà trị Rơ-ma cổ đại) bó đuốc soi đường hướng tới tương lai Từ việc tìm hiểu khứ, người rút học quý báu cho sống tương lai Chính vậy, mơn lịch sử có vai trị quan trọng giáo dục, bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người tồn diện có đủ Trí - Đức - Thể - Mĩ đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bộ môn lịch sử không cung cấp cho học sinh hiểu biết sâu sắc nhân loại, dân tộc từ buổi bình minh lịch sử đến nay, mà cịn góp phần hình thành nhân cách, giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức lực nhận thức cho học sinh Tuy nhiên, trình bày, trường THCS, lịch sử mơn học có đặc trưng riêng biệt so với tất môn khác Nếu môn KHTN Lý, Hoá, nhà nghiên cứu thời gian khác tạo điều kiện giống để thực thí nghiệm giống hệt từ cách tiến hành đến kết thu được, với lịch sử khơng có “diễn lại” nguyên si Lịch sử qua; nhận thức học sinh quan sát kiện lịch sử cách trực tiếp; khó dạy học lịch sử Nó địi hỏi người giáo viên phải “Tạo học sinh hình ảnh chân thực, cụ thể sống động kiện, tượng lịch sử…”[4;42] Vì vậy, đoạn phim tư liệu góp phần giúp học sinh khơi phục khứ lịch sử diễn Power Point phần mềm trình diễn mạnh Microsoft Office phương tiện hữu hiệu công nghệ thông tin để nâng cao hiệu học tất mơn học, có mơn lịch sử Để giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc lịch sử, tránh tình trạng “hiện đại hoá lịch sử”, hỗ trợ phần mềm Microsoft Power Point với máy vi tính đèn chiếu đa chức cho hình ảnh, hiệu ứng sinh động, đoạn phim tư liệu thực góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Có thể nói, với ưu điểm, chức Power Point, cho phép ứng dụng tối đa thành tựu công nghệ thông tin dạy học nhà trường Như vậy, sử dụng phim tư liệu phần mềm Microsoft Power Point để dạy học phần lịch sử giới trung đại lớp 7-THCS góp phần khơi phục tranh q khứ lịch sử nhận thức học sinh, tạo biểu tượng chân thực, xác, cụ thể kiện, tượng lịch sử giới trung đại, sở để học sinh hình thành khái niệm lịch sử Đồng thời, sử dụng đoạn phim tư liệu phần mềm Microsoft PowerPoint khơi dậy học sinh xúc cảm lịch sử, hồi hộp, xúc động kiện, tượng, nhân vật lịch sử làm tăng thêm hứng thú học tập cho em góp phần phát triển học sinh lực nhận thức, thành phần nhân cách kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Chính thế, sử dụng đoạn phim tài liệu khoa học phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử biện pháp góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu học lịch sử nói chung, nghiên cứu kiến thức nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học lịch sử trường THCS Thực tế cho thấy năm gần đây, việc dạy học lịch sử trường THCS có bước tiến đáng kể nhận thức, nội dung phương pháp dạy học Việc tổ chức kỳ thi học sinh giỏi hàng năm chọn môn thi lên lớp 10 -THPT môn lịch sử… chứng tỏ quan tâm cấp lãnh đạo, xã hội vị trí mơn học Việc đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa hội nghị bồi dưỡng, tập huấn giáo viên lịch sử… minh chứng thể cố gắng nhà giáo dục lịch sử nói chung giáo viên THCS nói riêng Song cịn nhiều điều đáng lo ngại Một thực tế đáng buồn diễn hệ trẻ biết, hiểu mơ hồ lịch sử, không lịch sử giới mà lịch sử dân tộc Có nhiều ý kiến khác việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, song việc thực kết thực phương pháp đề xuất chưa xác nhận rõ rệt thực tế Kết hợp tài liệu với điều tra chỗ, rút kết luận chủ yếu sau: Về tài liệu tham khảo, giảng dạy, học tập: Chủ yếu SGK, SGV, có thêm Chuẩn kiến thức kĩ năng- nguồn tài liệu gần trình lên lớp Một số trường trang bị máy chiếu, ti vi, mạng Internet… nhiên, có nhiều trường THCS khơng có thiết bị hỗ trợ Về mặt phương pháp dạy học lịch sử: Vẫn theo hình thức dạy học cũ: Thầy đọc, trị ghi Nhiều GV làm nhiệm vụ người “thông báo” lại nội dung SGK Học sinh lên lớp để nghe thầy nói, ghi lại lời thầy vào vở, sau học thuộc trả cho thầy Khơng giáo viên, vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa… cập nhật thơng tin khoa học, chưa nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học chưa hiểu rõ nội dung công việc Vì vậy, học lịch sử, thầy làm việc chủ yếu, trò thụ động ghi chép phổ biến Bên cạnh đó, số giáo viên nhận thức vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, lại lấy nguyên nhân học sinh yếu vận dụng biện pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh được, đọc chép, nhồi nhét kiến thức cho học sinh Cách dạy học không rèn luyện lực độc lập chiếm lĩnh lấy kiến thức trang bị phương pháp học tập tốt cho học sinh Hiện nay, sách giáo khoa lịch sử biên soạn theo tinh thần đổi thực tiễn sử dụng sách giáo khoa trường THCS cho thấy phương pháp dạy học giáo viên chưa theo kịp việc đổi nội dung sách Bài viết sách trình bày ngắn gọn có tính gợi mở giáo viên chưa có đủ độ sâu kiến thức để hướng dẫn học sinh tìm kiến thức chìm sách Do quan niệm hỏi nhiều đổi phương pháp dạy, học, giáo viên sử dụng câu hỏi mà chưa khai thác hết nguồn kiến thức khác Theo tơi, ngun nhân dẫn đến tình trạng nêu khơng GV chưa nhận thức tác dụng tài liệu tham khảo giảng dạy học tập môn lịch sử, đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, với việc sử dụng phim tư liệu nhằm nâng cao hiệu học Việc sử dụng phim tư liệu khoa học phần mềm Microsoft Power Point để dạy học phần lịch sử giới trung đại lớp 7-THCS nội dung mới, nhiên người GV biết cách khai thác sử dụng phần mềm 2.2.2 Thực trạng học tập môn lịch sử trường THCS Thọ Ngọc Qua thực tiễn công tác trường THCS Thọ Ngọc, nhận thấy tình trạng học sinh khơng hiểu rõ lịch sử dân tộc, giới phổ biến Nhiều em cịn mơ hồ thời kì phát triển xã hội loài người nhầm lẫn quốc gia với nhau, số học sinh cho chùa Vàng Lào, hay Cô lôm bô người vịng quanh Trái Đất …Khơng lịch sử giới, lịch sử dân tộc Ví dụ huyện Triệu Sơn có trường THCS vinh dự mang tên anh hùng Tô Vĩnh Diện, Triệu Thị Trinh qua điều tra thấy có 50% số học sinh khối khơng biết cho Tô Vĩnh Diện người hi sinh anh dũng kháng chiến chống Mĩ, hay nhiều học sinh nhầm Bà Triệu, Bà Trưng hai chị em Từ thực tế “đau lịng” thơi thúc tác giả cần phải tìm phương pháp dạy học thích hợp để thực vào học nhằm đưa em quay với thực tế lịch sử, tránh hiểu sai, xuyên tạc lịch sử, đồng thời giúp em có nhìn tổng thể, tồn diện, chân thực, sinh động tiến trình phát triển xã hội lồi người, có thành tựu văn hố trung đại mà cha ơng để lại 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề (các bước khai thác sử dụng phim tư liệu phần mềm Microsoft Power Point dạy học Lịch sử phần Lịch sử giới trung đại-Lớp 7-THCS) 2.3.1 Nội dung kiến thức sử dụng phim tư liệu Trong xu dạy học ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giảng dạy ngày đẩy mạnh Việc sử dụng đoạn phim tư liệu khoa học phần mềm Microsoft Power Point giúp góp phần nâng cao hiệu học không làm thay đổi mục tiêu, tính chất yêu cầu học Theo nội dung phân phối chương trình, phần Lịch sử giới trung đại lớp bao gồm học với tiết tiết làm tập lịch sử Để góp phần nâng cao hiệu học, qua trình giảng dạy tìm tịi, tơi đưa số nội dung tương ứng với học sử dụng phim tư liệu sau: Bài 1: “Sự hình thành phát triển xã hội phong kiến châu Âu (Thời sơ-trung kì trung đại)” GV cho học sinh xem đoạn phim dài giới thiệu thành thị nhà thờ lớn Tây Âu thời trung đại Sau xem xong, GV đưa câu hỏi định hướng: Vì xuất thành thị trung đại? Nền kinh tế thành thị trung đại có khác so với kinh tế lãnh địa phong kiến? Bài “Sự suy vong chế độ phong kiến hình thành chủ nghĩa tư châu Âu” GV cho học sinh xem đoạn phim tư liệu giới thiệu hành trình phát kiến địa lí thời hậu kì trung đại thơng qua hệ thống đồ động tranh ảnh, sau GV đưa câu hỏi định hướng: Nguyên nhân điều kiện dẫn tới phát kiến địa lí? Em ấn tượng với phát kiến địa lí nhất? Các phát kiến địa lí tác động đến xã hội châu Âu? Lược đồ động phát kiến địa lí tiêu biểu Power Point [2] Bài 4, mục 6: “Văn hoá, khoa học-kĩ thuật Trung Quốc thời phong kiến“ giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu: "Cố cung Bắc Kinh" kết hợp với câu hỏi định hướng: Những thành tựu văn hoá chủ yếu Trung Quốc thời phong kiến? Em thích thành tựu văn hố nhất? Các cơng trình kiến trúc đặc sắc Trung Quốc thể điều gì? [2] Những thước phim tư liệu không dừng lại biểu tượng, tri giác ban đầu mà giúp cho trình làm việc thao tác tư phát triển Trên sở biểu tượng, học sinh chỗ dựa để hiểu nét khái quát, điển hình bề ngồi mà cịn sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng, tính chất kiện, sở để hình thành khái niệm lịch sử Đối với “ Ấn Độ thời phong kiến”, dạy văn hoá Ấn Độ ", giáo viên cho học sinh xem hai đoạn phim: "Chùa hang A-jan-ta" "Thánh địa Mỹ Sơn" kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên trước xem phim: Tại người dân Ấn Độ lại xây dựng nhiều đền đá đồ sộ? Những yếu tố văn hoá truyền thống Ấn Độ có ảnh hưởng bên ngồi? Nước Việt Nam chịu ảnh hưởng từ văn hoá Ấn Độ? Trên sở tận mắt "tham quan" kiến trúc đền thánh địa Mỹ Sơn Việt Nam qua ống kính ảnh, em hứng thú nắm bắt kiện đoạn phim để trả lời câu hỏi, từ em hiểu kiến thức cách vững Chùa hang A-jan-ta (Ấn Độ) [2] Thánh địa Mỹ Sơn (Quảng Nam) [2] Khi dạy 6: “Các quốc gia phong kiến Đông Nam Á, dạy tiết: Ở tiết 7, GV cho học sinh xem đoạn phim tư liệu giới thiệu đền Bu-rô-bu-đua In-đô-nê-xi-a, kì quan tiếng châu Á Tiếp sau hình ảnh chùa tháp Pa-gan (Mi-an-ma) Từ GV đưa câu hỏi định hướng: Theo em, đâu quần thể Phật giáo lớn đào Gia-va? Tên Bu-rơ-bu-đua có nghĩa gì? Việt Nam có chịu ảnh hưởng dịng Phật giáo khơng? Hay chùa tháp Pa-gan lại có tên “Chùa vàng, chùa bạc”? Ngôi đền Bu-rô-bu-đua In-đô-nê-xi-a [2] C hùa tháp Pa-gan (Mi-an-ma) [2] Việc sử dụng đoạn phim tài liệu khoa học phần mềm Microsoft Power Point dạy học lịch sử có vai trò to lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, “Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh mà thu nhận trực quan” [ 3;44] Trong dạy học lịch sử, đoạn phim tài liệu phần mềm Microsoft Power Point góp phần hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết người Việt Nam là: lịng u nước, niềm tự hào dân tộc, lịng biết ơn người có cơng với đất nước Từ việc quan sát, khai thác 10 kiến thức thể qua đoạn phim tài liệu khoa học, học sinh sâu sắc lịch sử giới, lịch sử dân tộc, mà thực rung động trước việc thực, người thực sống 2.3.2 Cách tìm kiếm thơng tin khai thác phim tư liệu mạng Internet Ngày nay, Internet trở thành mối quan tâm giới Bằng cách kết nối hàng triệu người sử dụng, công ty, trường học, công sở nguồn thông tin khác lại với nhau, làm thay đổi phương pháp làm việc nhiều người, có việc giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Có thể hiểu Internet mạng rộng lớn, “mạng mạng” Nó có vai trị, ảnh hưởng lớn đến phát triển kinh tế, xã hội tất quốc gia khu vực giới Trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo, Internet mang lại lợi ích lớn cho thầy trị, trao đổi thơng tin thư điện tử, trao đổi học tập mạng, tìm kiếm thông tin mạng phục vụ nội dung giảng lớp, Đối với môn lịch sử, việc khai thác thông tin mạng để phục vụ hoạt động dạy - học phong phú Từ lịch sử giới cổ đại, trung đại, cận đại,… đến lịch sử Việt Nam thời nguyên thuỷ, thời dựng nước hay vấn đề lịch sử Việt Nam đại có mạng thơng tin Nếu giáo viên học sinh biết tận dụng ưu điểm Internet để phục vụ nhiệm vụ dạy - học, khơng nâng cao trình độ hiểu biết cơng nghệ thơng tin mà cịn góp phần hiểu sâu sắc thêm lịch sử, nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên, tri thức lịch sử xã hội lồi người vơ hạn, thời gian học tập, trình độ nhận thức học sinh lại có hạn, nên việc khai thác thơng tin lịch sử nào, thơng tin mạng cần phải xác định Giáo viên không thể, không cần thiết phải cung cấp cho học sinh tất trang Web mạng, mà cần số trang Web phục vụ tìm kiếm thông tin cho học tập môn mà Qua nghiên cứu sưu tầm, xin cung cấp số cơng cụ tìm kiếm thơng dụng sau: http://www.google.com http://www.edu.net.vn http://www.lichsuvietnam.vn History.com Filmstory.org Một số trang Web phim tư liệu: 15 Cố cung Bắc Kinh 16:21 Chùa hang A-jan-ta 15:25 Thánh địa Mỹ Sơn 3:37 Ngôi đền Bô-rô-buđua Inđô-nê-xi-a 2:11 Ang-co-vat 11:01 Ang-cothom Thạt Luổng Lào 10:57 – 3:52 Giới thiệu Cố cung Bài 4: Trung Quốc Bắc Kinh (Trung thời phong kiến Quốc) (Giáo viên nên cắt thành đoạn phim với thời lượng ngắn để phù hợp với nội dung kiến thức) Thời kì vương triều Gup-ta phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ: miêu tả tỉ mỉ công trình kiến trúc Bài 6: Ấn Độ thời chùa hang A-jan-ta phong kiến Mục 2bằng đá vô đặc Văn hóa Ấn Độ sắc Ấn Độ (Giáo viên nên cắt vương triều Gup-ta thành đoạn phim với thời lượng Ảnh hưởng văn hóa ngắn để phù hợp Ấn Độ đến nước với nội dung Đơng Nam Á, kiến thức) có Việt Nam qua cơng trình kiến trúc Thánh địa Mỹ Sơn Giới thiệu đền Bô-rô-bu-đua Inđô-nê-xia – kỳ quan tiếng châu Á Giới thiệu ngơi đền Ang-co-vat – cơng trình kiến trúc huy hoàng Cam-puchia vương triều Ang-co Bài 6: Các quốc gia phong kiến Đông Nam Á Mục 3-Vương quốc Cam-pu-chia Giới thiệu kinh đô cuối đế chế Ăng-co, kỳ quan giới Giới thiệu cơng Mục 4-Vương quốc trình kiến trúc đặc sắc, Lào, thể văn hóa 16 sắc Lào, biểu tượng quốc gia Lào: Tháp Thạt Luổng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian sử dụng phim tư liệu phần mềm Microsoft Power Point vào tiết học dạy học lịch sử, nhận thấy biện pháp mang lại nhiều hiệu thiết thực như: kích thích hứng thú học tập, tập trung quan sát học sinh Phim phong phú nội dung, kết hợp chặt chẽ hình ảnh lời nói với âm thanh, tác động vào giác quan học sinh, cung cấp khối lượng thơng tin lớn, hấp dẫn Thêm nữa, hình ảnh, màu sắc âm góp phần tạo cho học sinh biểu tượng sinh động khứ, làm cho em có cảm giác sống với kiện Điều góp phần khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử Sử dụng đoạn phim tài liệu khoa học phần mềm Microsoft PowerPoint liên kết giáo dục với khoa học, có nhiều thuận lợi cho giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính sáng tạo học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học nói chung, học lịch sử nói riêng giúp học sinh nắm lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Hiện nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến từ ngành học, cấp học đến môn học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu q trình dạy học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Tuy nhiên, cần đặc biệt lưu ý rằng: việc xây dựng sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử khơng phải để giải trí, minh họa cho học mà chủ yếu bổ sung kiến thức, giúp học sinh hiểu sâu học Trong cho học sinh xem đoạn phim tư liệu cần kết hợp với phiếu học tập, phiếu hướng dẫn ghi có câu hỏi định hướng Như vậy, việc học tập lịch sử có kết theo yêu cầu giáo dục môn, khác hẳn với loại phim tiểu thuyết lịch sử mang nhiều tính hư cấu, làm cho kiến thức lịch sử học sinh dễ sai lệch Trên sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn đề số biện pháp khai thác đa kênh hình dạy học lịch sử trung đại lớp 7-THCS nhằm nâng cao hiệu nghiên cứu kiến thức mới, tiến hành công tác thực nghiệm sư phạm trường THCS Thọ Ngọc nhằm kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp sư phạm mà đề tài đưa Tôi chọn học sinh lớp (7A-7B) để tiến hành thực nghiệm sư phạm (1 lớp thực nghiệm lớp đối chứng), hai lớp có tương đương trình độ lực học sinh Để thực nghiệm đạt kết khách quan, trung thực, đảm bảo tính khả thi đề tài, tơi chuẩn bị giáo án 2: "Sự suy vong chế độ phong kiến hình thành chủ nghĩa tư châu Âu" theo kiểu: Kiểu 1: Giáo án soạn thể rõ biện pháp khai thác tối đa đa kênh hình, đặc biệt sử dụng đoạn phim tư liệu khoa học phần mềm 17 Micorsoft Powerpoint dạy học môn dự kiến mà đề tài đưa (giáo án thực nghiệm phần phụ lục) Kiểu 2: Giáo án soạn theo phương pháp bình thường, sử dụng kênh hình sách giáo khoa mà khơng sử dụng đoạn phim tư liệu tranh ảnh khác Sau dạy xong hai lớp thực nghiệm đối chứng, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra phút vào cuối tiết học với nội dung câu hỏi giống để kiểm tra đánh giá kết dạy học Kết thực nghiệm: Kết nhận thức học sinh đánh giá theo thang điểm 10 với mức độ sau: +Loại giỏi: học sinh đạt 9-10 điểm: trả lời đúng, đầy đủ ý +Loại khá: học sinhd đạt 7-8 điểm: trả lời chưa đủ ý +Loại trung bình: học sinh đạt 5-6 điểm trả lời xác nửa ý + Loại yếu: học sinh đạt từ điểm trở xuống: có số, lượng câu trả lời chưa đạt 50 % yêu cầu, sai + Loại kém: học sinh đạt từ điểm trở xuống: có số lượng câu trả lời đạt 20% Sau thu thập số liệu, tiến hành xử lí phương pháp định lượng, tơi thu kết sau: Kết kiểm tra thực nghiệm: - Bảng 1: Tổng hợp điểm kiểm tra: Trun Điểm số g Số học Lớp Bình sinh 10 Thực 34 0 0 0 1 1 8,05 nghiệm Đối 30 0 0 7,23 chứng Từ bảng tổng hợp kiểm tra trên, nhận thấy kết lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Cụ thể, điểm trung bình lớp thực nghiệm 8,05 điểm trung bình lớp đối chứng 7,23 Điều cho phép khẳng định biện pháp sư phạm áp dụng sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử cho kết tốt Bảng 2: Phân phối mức độ kết thực nghiệm: Yếu Trung bình Khá giỏi Số Lớp HS Số % Số % Số % Thực 34 0 2,94 33 97,06 nghiệm Đối chứng 30 0 23,33 28 76,67 18 Nhìn vào bảng 2, lần ta thấy khác biệt điểm số mức độ - giỏi, trung bình, yếu - lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết lần khẳng định tính khả thi biện pháp đưa đồng thời chứng tỏ rằng, việc sử dụng đoạn phim tư liệu theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THCS 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Lịch sử kiện, tượng diễn khứ HS trực tiếp quan sát kiện, tượng việc nhận thức lịch sử khó khăn Tuy nhiên HS hình dung khứ lịch sử qua đoạn phim tư liệu Từ việc tìm hiểu vấn đề lí luận kết từ thực tiễn ứng dụng việc khai thác sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử việc xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm, rút kết luận chủ yếu sau: Sử dụng phim tư liệu phần mềm Microsoft Power Point dạy học lịch sử nguồn kiến thức hấp dẫn, phương tiện dạy học trực quan đại, hiệu mà giáo viên nên sử dụng để nâng cao hiệu học Giáo viên hồn tồn khai thác đoạn phim để đưa vào học mà nhiều thời gian hay đòi hỏi kĩ thuật rườm rà Có thể khẳng định rằng, việc sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử nói chúng nghiên cứu kiến thức nói riêng hoàn toàn khả thi Để khai thác sử dụng hiệu video clip hay đoạn phim tư liệu khoa học phần mềm Powerpoint dạy học lịch sử, trước hết đòi hỏi giáo viên phải nắm vững lí luận dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, cần có quan điểm đắn vai trò, ý nghĩa loại đồ dùng trực quan, đoạn phim tài liệu khoa học dạy học lịch sử Trong trình khai thác sử dụng, giáo viên cần tuân thủ đảm bảo yêu cầu việc khai thác sử dụng đoạn phim tư liệu khoa học dạy học lịch sử Các giáo viên cần đặc biệt lưu ý rằng: việc xây dựng sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử để giải trí, minh họa cho học mà chủ yếu bổ sung kiến thức, giúp học sinh hiểu sâu học Trong cho học sinh xem đoạn phim tư liệu cần kết hợp với phiếu học tập, phiếu hướng dẫn ghi có câu hỏi định hướng Có vậy, việc học tập lịch sử có kết theo yêu cầu giáo dục môn, khác hẳn với loại phim tiểu thuyết lịch sử mang nhiều tính hư cấu, làm cho kiến thức lịch sử học sinh dễ sai lệch 3.2 Kiến nghị Thứ nhất, trường THCS nên chủ động việc phát huy nguồn nhân, vật lực để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng: + Đẩy mạnh đầu tư trang bị phương tiện dạy học đại phục vụ dạy học như: máy tính, đèn chiếu, ti vi, CD –Rom tư liệu dạy học, hệ thống mạng Internet, phòng học đa chức năng… 19 + Tổ chức thường xuyên buổi tập huấn, bồi dưỡng lực công nghệ thông tin chuyên môn cho giáo viên môn cách tập huấn định kì cho giáo viên mơn có hướng dẫn đồng nghiệp có kĩ công nghệ thông tin Thứ hai, bên cạnh việc chủ động đầu tư nhà trường, môn, cá nhân giáo viên, trường phổ thơng cần có chủ trương, kế hoạch cụ thể việc đề tiêu chí đánh giá hay chế độ khen thưởng giáo viên sở có xét đến lực, thực tế ứng dụng việc sử dụng công nghệ thông tin nói chung, đoạn phim tài liệu khoa học nói tiêng vào dạy lớp nhằm kịp thời khuyến khích giáo viên việc tự bồi dưỡng áp dụng công nghệ dạy học đại vào đổi phương pháp dạy học môn cách tích cực, hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Nguyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi, Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử.Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 1995 Các tư liệu mạng Internet Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học sư phạm, tập 1, 2002 Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học sư phạm, tập 2, 2002 Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Phương pháp luận sử học, Nxb Đại học sư phạm, 2003 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng: Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 7.Vũ Dương Ninh (Chủ biên), Lịch sử văn minh giới, Nxb Giáo dục, 2001 Nguyễn Gia Phu, Nguyễn Văn Ánh Lịch sử giới trung đại, Nxb giáo dục, 2001 20 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I, Nxb Đại học sư phạm, 2017 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo dục lịch sử chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, Bộ GD &ĐT, Hà Nội 2019 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY THỰC NGHIỆM Tiết BÀI 2: SỰ SUY VONG CỦA CHẾ ĐỘ PHONG KIẾN VÀ SỰ HÌNH THÀNH CHỦ NGHĨA TƯ BẢN Ở CHÂU ÂU Thời lượng: 01 tiết I MỤC TIÊU: Sau học, HS đạt Về kiến thức -Trình bày nét phát kiến địa lí: nguyên nhân dẫn đến phát kiến địa lí, phát kiến địa lí tiêu biểu, ý nghĩa -Phân tích q trình hình thành chủ nghĩa tư châu Âu Về phẩm chất - Giáo dục tinh thần dũng cảm, khám phá mới; tinh thần đoàn kết dân tộc - Giúp em thấy công lao nhà phát kiến địa lí 21 Về lực - Kỹ quan sát, khai thác, sử dụng lược đồ, tranh ảnh lịch sử - Kỹ phân tích, đánh giá, rút chất kiện lịch sử Định hướng phát triển lực phẩm chất công dân - Năng lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên biệt (môn Lịch sử): tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử, vận dụng kiến thức kĩ học gắn với sống - Phẩm chất công dân: yêu nước, chăm trách nhiệm II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY VÀ HỌC - Lược đồ "Những phát kiến địa lí", đồ trị châu Âu; -Sưu tầm tranh ảnh số nhà thám hiểm - Các tài liệu tham khảo có liên quan - Máy tính kết nối máy chiếu, bảng phụ, bút III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP * Mục tiêu: Với việc HS quan sát số hình ảnh Tây Âu thời hậu kì trung đại, em nhớ lại kiện tiêu biểu phát kiến địa lí việc Cơlơm-bơ phát châu Mĩ Tuy nhiên, em chưa biết đầy đủ chi tiết nguyên nhân, thành tựu hệ phát kiến địa lí? Từ kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học * Phương thức: * Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS: Hãy quan sát ảnh thảo luận số vấn đề đây: (Trình chiếu powerpoint) 22 Các ảnh phản ánh nội dung gì?/ Hãy nêu hiểu biết em hai ảnh nói trên? Nguyên nhân dẫn đến phát kiến địa lí? Các phát kiến địa lí diễn nào? Hệ phát kiến địa lí sao? Chủ nghĩa tư châu Âu hình thành nào? * Bước 2: Thực nhiệm vụ - Trong hoạt động GV tổ chức cho HS hoạt động cá nhân sau trao đổi đàm thoại cặp đơi để tìm hiểu - Học sinh suy nghĩ, trao đổi thực theo yêu cầu - Trong trình HS làm việc, GV ý đến các HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn * Bước 3: Báo cáo kết thực - Trong trình HS làm việc, GV ý đến các HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn * Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực -Gv nhận xét, chốt ý.Hs lắng nghe, ghi * Gợi ý sản phẩm: - HS: HS dựa vào hiểu biết sẵn có kiến thức Lịch sử, Địa lí THCS học trả lời câu Với câu lại, HS trình bày sản phẩm với mức độ khác - GV lựa chọn 01 sản phẩm HS để làm tình kết nối vào mới: Một thành tựu quan trọng loài người kỉ XV tiến hành phát kiến địa lí phát châu Mĩ vòng quanh giới, đem lại nguồn cải lớn châu Âu, sở dẫn đến q trình tích lũy tư ban đầu quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa… 23 B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG Những phát kiến lớn địa lí * Mục tiêu: Hiểu ngun nhân, trình bày nội dung phát kiến địa lí Từ rút hệ phát kiến địa lí * Phương thức (hoạt động cá nhân, nhóm) - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Đọc thông tin sách giáo khoa kết hợp xem video lược đồ động phát kiến địa l (hình - SGK trang 7) hãy: + Trình bày nguyên nhân, điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí? + Kể tên mơ tả hành trình phát kiến địa lí + Phân tích hệ phát kiến địa lí - GV tổ chức hoạt động nhóm với kĩ thuật cơng não, phịng tranh, thơng tin – phản hồi -GV cho HS xem đoạn phim tư liệu giới thiệu hành trình phát kiến địa lí lớn Tây Âu thời hậu kì trung đại thơng qua hệ thống đồ động tranh ảnh (thời lượng phút 34 giây) –Mục 2.3.1 Nhóm 1: Nguyên nhân, điều kiện dẫn đến phát kiến địa lý Nhóm 2: GV treo lược đồ bảng yêu cầu HS dựa vào nội dung SGK trình bày nội dung phát kiến địa lí thơng qua mẫu phiếu học tập: Thời gian Tên phát kiến Kết Nhóm 3: Hệ phát kiến địa lí *Bước Thực nhiệm vụ - GV giao nhóm bảng phụ bút Quan sát nhóm hoạt động, hỗ trợ tư vấn nhóm HS: Bầu nhóm trưởng, thư kí giao nhiệm vụ; Lập báo cáo kết 24 *Bước Báo cáo kết thực - HS: Báo cáo sản phẩm bảng phụ Các nhóm thảo luận, phản biện GV: Quan sát nhóm hoạt động, hỗ trợ nhóm thảo luận - Đánh giá, nhận xét, GV hướng dẫn để HS tự chốt kiến thức, hỗ trợ trường hợp HS lớp chốt kiến thức * Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực -Gv nhận xét, chốt ý Hs lắng nghe, ghi * Gợi ý sản phẩm - Nhóm 1: + Nguyên nhân phát kiến địa lý: - Sản xuất phát triển dẫn đến nhu cầu hương liệu, vàng bạc thị trường cao - Con đường giao lưu buôn bán qua Tây Á Địa Trung Hải bị người Ả Rập độc chiếm - Khoa học - kỹ thuật có bước tiến quan trọng kỹ thuật đóng tàu, la bàn, hải đồ - Nhóm 2: Thời gian Tên phát kiến Kết 1487 B Đi-a-xơ Đi đến cực Nam châu Phi 1492 C Cô-lôm-bô Đi đến vùng biển Caribê, phát châu Mĩ 1497 Va-xcô Ga-ma Đến Calicút bờ biển Tây Nam Ấn Độ 1519 1522 - Ph Ma-gien-lan Đi vịng quanh giới đường biển - Nhóm 3: Hệ phát kiến địa lý: + Đem lại hiểu biết Trái Đất, đường mới, dân tộc Thị trường giới mở rộng + Thúc đẩy nhanh tan rã quan hệ phong kiến đời chủ nghĩa tư + Nảy sinh q trình cướp bóc thuộc địa buôn bán nô lệ HOẠT ĐỘNG 2: Sự hình thành chủ nghĩa tư châu Âu 25 * Mục tiêu: -Phân tích q trình hình thành chủ nghĩa tư châu Âu * Phương thức: (hoạt động cá nhân, cặp đôi) * Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV giao nhiệm vụ cho học sinh: Hãy đọc tư liệu SGK, cho biết: -Sự hình hành chủ nghĩa tư Châu Âu châu Âu nào? * Bước 2: Thực nhiệm vụ - Trong hoạt động GV tổ chức cho HS hoạt động cá nhân sau trao đổi đàm thoại cặp đơi để tìm hiểu Chia thành nhóm Các nhóm đọc mục SGK (4 phút), thảo luận trả lời câu hỏi: ? Tìm hiểu hình thành chủ nghĩa tư châu Âu? ? Những việc làm có tác động với xã hội? ? Giai cấp Tư sản Vơ sản hình thành từ tầng lớp nào? Bước Thực nhiệm vụ học tập HS đọc SGK thực yêu cầu GV khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập, GV đến nhóm theo dõi, hỗ trợ HS làm việc hệ thống câu hỏi gợi mở: - Quý tộc thương nhân châu Âu tích lũy vốn giải nhân công cách nào? ? Với nguồn vốn nhân cơng có họ làm gì? ? Những việc làm có tác động với xã hội? ? Giai cấp Tư sản Vơ sản hình thành từ tầng lớp nào? Giai cấp vơ sản hình thành từ người nông nô bị tước đoạt ruộng đất, buộc phải vào làm việc xí nghiệp tư sản Bước Báo cáo kết hoạt động thảo luận - Đại diện nhóm trình bày Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập 26 HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết nhóm trình bày GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh - Học sinh suy nghĩ, trao đổi thực theo yêu cầu - Trong trình HS làm việc, GV ý đến các HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn * Bước 3: Báo cáo kết thực - Trong trình HS làm việc, GV ý đến các HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn * Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực -Gv nhận xét, chốt ý Hs lắng nghe, ghi * Gợi ý sản phẩm: C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP * Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức về: Những phát kiến địa lí hình thành chủ nghĩa tư châu Âu * Phương thức: * Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV giao nhiệm vụ cho HS: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân, q trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo: Giải thích Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lí? GV tổ chức hoạt động nhóm với kĩ thuật đóng vai, kĩ thuật cơng não: Nhóm 1: Đóng vai Cơ-lơm-bơ kể lại hành trình vượt Đại Tây Dương phía Tây Nhóm 2: Tại đến châu Mĩ ngày nay, Cô-lôm-bô tưởng miền “Đông Ấn Độ”? Là người phát châu Mĩ tên ông lại khơng đặt cho châu Mĩ? Nhóm 3: Đóng vai Ph Ma-gien-lan kể lại chuyến vòng quanh giới đường biển từ năm 1519-1522 27 Nhóm 4: Suy nghĩ hy sinh Ph Ma-gien-lan hành trình vịng quanh giới Phi-líp-pin Đánh giá công lao nhà phát kiến địa lí GV giao nhiệm vụ cho HS số câu hỏi trắc nghiệm chủ yếu cho làm việc cá nhân: Câu 1: Sự hình thành chủ nghĩa tư châu Âu gắn với đời hai giai cấp nào? A.Tư sản vô sản C Lãnh chúa nông nô B Địa chủ nông dân D Tư sản tiểu tư sản Câu 2: Giai cấp tư sản tích luỹ số vốn ban đầu nhờ vào A bóc lột cơng nhân làm thuê C.buôn bán thành thị trung đại B bóc lột sức lao động nơng nơ D Các phát kiến địa lí Câu 3: Tại nơng nơ buộc phải làm th xí nghiệp tư sản? A Trong xí nghiệp có điều kiện làm việc tốt B Nông nô không muốn tiếp tục sản xuất nông nghiệp C Nông nô bán ruộng đất cho tư sản D Phong kiến tư sản cướp đoạt ruộng đất nông nô * Bước 2: Thực nhiệm vụ - Trong hoạt động GV tổ chức cho HS hoạt động cá nhân sau trao đổi đàm thoại cặp đơi để tìm hiểu - Học sinh suy nghĩ, trao đổi thực theo yêu cầu - Trong trình HS làm việc, GV ý đến các HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn * Bước 3: Báo cáo kết thực - Trong trình HS làm việc, GV ý đến các HS để gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn * Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực -Gv nhận xét, chốt ý Hs lắng nghe, ghi * Dự kiến sản phẩm 28 Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lí vì: - Hai nước giáp biển mà tất phát kiến địa lí diễn đường biển giao thơng thuận lợi - Đây nước có kinh tế phát triển lúc giờ, khoa học - kỹ thuật có bước tiến quan trọng kỹ thuật đóng tàu, la bàn, hải đồ - Các nhà vua chịu đầu tư cho việc thực phát kiến địa lí đạt kết cao… Là người phát châu Mĩ tên ông lại không đặt cho châu Mĩ? HS giải thích tên gọi châu Mĩ Amerca xuất phát từ hoạt động sau nhà thám hiểm Amerigo Vespucci – người viết sách khám phá sách ơng lưu truyền khắp châu Âu… - HS phát biểu suy nghĩ hy sinh Ph Ma-gien-lan hành trình vịng quanh giới Phi-líp-pin Đánh giá để thấy cơng lao nhà phát kiến địa lí D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG * Mục tiêu: - Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn về: + Hệ phát kiến địa lí dân tộc giới, có Việt Nam - Tìm hiểu thêm tư liệu liên quan đến học sau như: hành trình phát kiến địa lí, tiểu sử nhà phát kiến địa lí lớn *Phương thức: * Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV giao nhiệm vụ cho HS (học sinh làm tập nhà): Vì di sản văn hóa cổ xưa ngày trở nên mai dần? Trách nhiệm hệ trẻ việc gìn giữ giá trị văn hóa nhân loại Suy nghĩ hệ phát kiến địa lí Việt Nam Vẽ lược đồ phát kiến địa lý lớn kỷ XV – XVI trình bày khái quát lược đồ diễn biến phát kiến địa lý lớn kỷ XV – XVI? * Bước Thực nhiệm vụ 29 - HS viết báo cáo (đoạn văn hay trình chiếu hay sưu tập ảnh…) * Bước Báo cáo kết thực - HS chia sẻ với bạn việc thông qua trao đổi sản phẩm cho bạn, gửi thư điện tử… * Bước Nhận xét, đánh giá - GV đánh giá sản phẩm HS: nhận xét, tuyên dương, khen gợi… * Gợi ý sản phẩm: Suy nghĩ hệ phát kiến địa lí Việt Nam - Tóm lược hệ tích cực tiêu cực phát kiến địa lí - Hồn cảnh Việt Nam thời kì phong kiến từ kỉ XVI-XIX Sự xâm nhập nước phương Tây Việt Nam thời kì này… Vẽ lược đồ phát kiến địa lý lớn kỷ XV – XVI trình bày khái quát lược đồ diễn biến phát kiến địa lý lớn kỷ XV – XVI? HS dựa vào hình SGK/tr.5 để thực ... mong muốn giúp học sinh đạt kết cao học, chọn đề tài ? ?Sử dụng phim tư liệu khoa học phần mềm Microsoft PowerPoint nhằm nâng cao hiệu dạy- học phần lịch sử giới trung đại lớp 7- THCS? ?? để nghiên... dụng tài liệu tham khảo giảng dạy học tập môn lịch sử, đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, với việc sử dụng phim tư liệu nhằm nâng cao hiệu học Việc sử dụng phim tư liệu khoa. .. trường Như vậy, sử dụng phim tư liệu phần mềm Microsoft Power Point để dạy học phần lịch sử giới trung đại lớp 7- THCS góp phần khôi phục tranh khứ lịch sử nhận thức học sinh, tạo biểu tư? ??ng chân thực,