Sử dụng trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học miền núi đông bắc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN HÀ THỊ KIM LINH SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC MIỀN NÚI ĐÔNG BẮC Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ PGS.TS Phạm Viết Vƣợng THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, cơng trình nghiên cứu riêng Tất nguồn số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị Các thơng tin trích dẫn luận án đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận án Hà Thị Kim Linh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Mục lục ii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt v DAnh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phƣơng pháp thống kê toán học Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án .5 9.1 Về lý luận 9.2 Về thực tiễn 10 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu trò chơi giáo dục học sinh 1.1.2 Nghiên cứu trò chơi dân gian giáo dục học sinh 11 1.2 Những vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học .14 1.2.1 Khái niệm đạo đức, Giáo dục đạo đức 14 1.2.2 Đặc điểm học sinh tiểu học 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 1.2.3 Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 18 1.2.4 Các đƣờng giáo dục đạo đức cho HSTH 21 1.3 Sử dụng trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 22 1.3.1 Khái quát TCDG 22 1.3.2 Cơ sở để sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho HSTH 28 1.3.3 Sử dụng TCDG nhƣ phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 37 1.3.4 Hình thức sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho HSTH 38 Tiểu kết chƣơng 40 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC MIỀN NÚI ĐÔNG BẮC 41 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 41 2.1.1 Khái quát khách thể khảo sát .41 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 42 2.1.3 Phƣơng pháp khảo sát 42 2.1.4 Đối tƣợng khảo sát 42 2.2 Thực trạng sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH miền núi Đông Bắc 43 2.2.1 Thực trạng nhận thức sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH .43 2.2.2 Thực trạng sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH 49 2.3 Đánh giá chung thực trạng sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH miền núi Đông Bắc 61 2.3.1 Ƣu điểm kết 61 2.3.2 Nguyên nhân hạn chế 62 Tiểu kết chƣơng 63 Chƣơng : BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC MIỀN NÚI ĐÔNG BẮC 65 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát triển 66 3.1.4 Đảm bảo phù hợp đối tƣợng giáo dục .66 3.2 Biện pháp sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH miền núi Đông Bắc 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 3.2.1 Thiết lập mối quan hệ TCDG nội dung GDĐĐ cho HSTH 67 3.2.2 Xây dựng quy trình sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH 73 3.2.3 Thiết kế hoạt động sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH 76 3.2.4 Đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL trƣờng tiểu học theo hƣớng sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HS 82 3.2.5 Đảm bảo điều kiện hỗ trợ sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Đánh giá tính khả thi biện pháp sử dụng trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 88 3.4.1 Mục đích, đối tƣợng, phƣơng pháp đánh giá 88 3.4.2 Kết thăm dò biện pháp sử dụng trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 88 3.5 Tổ chức thực nghiệm biện pháp sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH 89 3.5.1 Khái quát thực nghiệm 89 3.5.2 Phân tích kết thực nghiệm 93 Tiểu kết chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 Kết luận .109 Khuyến nghị 109 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQLGD ĐC : Cán quản lí giáo dục : Đối chứng Giáo dục : GD Giáo dục đạo đức : GDĐĐ GV : Giáo viên HĐGD : Hoạt động giáo dục HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HS : HSTH : Học sinh tiểu học QTGD : Quá trình giáo dục TB : TCDG : Trò chơi dân gian TN : Học sinh Trung bình Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá GV ƣu sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ 43 Bảng 2.2 Nhận thức mục đích sử dụng TCDG giáo dục HSTH 44 Bảng 2.3 Đánh giá phù hợp TCDG thực chủ đề GDĐĐ .45 Bảng 2.4 Nhận thức số nội dung GDĐĐ thích hợp qua sử dụng TCDG 46 Bảng 2.5 Nhận thức hình thức sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH 47 Bảng 2.6 Đánh giá phù hợp TCDG thực chủ điểm giáo dục .48 Bảng 2.7 Hệ thống TCDG đƣợc sử dụng trƣờng tiểu học 49 Bảng 2.8 Thực trạng nội dung GDĐĐ cho HSTH qua sử dụng TCDG 52 Bảng 2.9 Hình thức sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH 53 Bảng 2.10 Phƣơng pháp sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH 54 Bảng 2.11 Hình thức sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH tổ chức HĐGDNGLL 55 Bảng 2.12 Thực trạng sử dụng TCDG theo chủ điểm GD 56 Bảng 2.13 Hình thức sử dụng TCDG theo chủ điểm GD 57 Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết biện pháp 88 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp 89 Bảng 3.3 Nhận thức HS sử dụng TCDG trƣớc sau thực nghiệm lần 93 Bảng 3.4 Nhận thức HS số biểu đạo đức trƣớc sau TN lần 94 Bảng 3.5 Thái độ HS biểu đạo đức trƣớc sau TN lần 95 Bảng 3.6 Một số biểu hành vi đạo đức HS trƣớc sau TN lần 96 Bảng 3.7 Những tham số đặc trƣng lớp ĐC TN trƣớc TN 97 Bảng 3.8 Nhận thức HS ý nghĩa TCDG sau TN lần 99 Bảng 3.9 Nhận thức HS biểu chuẩn mực đạo đức sau TN lần .101 Bảng 3.10 Thái độ HS sau TN lần 102 Bảng 3.11 Hành vi đạo đức HS sau TN lần 103 Bảng 3.12 Những tham số đặc trƣng lớp ĐC lớp TN sau hai lần thực nghiệm 103 Bảng 3.13 Đánh giá HS hoạt động TCDG 105 Bảng 3.14 Hứng thú HS tham gia hoạt động thực nghiệm .106 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Tƣơng quan nhận thức, thái độ, hành vi sau thực nghiệm 99 Biểu đồ 3.2 Tƣơng quan nhận thức sau thực nghiệm lần 100 Biểu đồ 3.3 Tƣơng quan nhận thức sau thực nghiệm lần 100 Biểu đồ 3.4 Tƣơng quan nhận thức, thái độ, hành vi sau thực nghiệm lần 104 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiểu học cấp học hệ thống giáo dục phổ thơng, có mục tiêu “ hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở”[8], đó, đạo đức phẩm chất quan trọng đƣợc xếp vị trí hàng đầu Giáo dục đạo đức cho học sinh q trình chuyển hóa tích cực, tự giác chuẩn mực xã hội thành nhận thức, thái độ, hành vi thói quen, giúp em trở thành ngƣời công dân mẫu mực, ngƣời lao động sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội thời đại Mọi cơng dân có đạo đức tốt, xã hội đạt đến trình độ văn minh, xã hội lý tƣởng Giáo dục đạo đức cho học sinh trình lâu dài, phức tạp, diễn hàng ngày, trẻ em tham gia vào mối quan hệ gia đình, nhà trƣờng ngồi xã hội với tình khác Nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, năm qua, trƣờng phổ thông đặc biệt quan tâm đến việc đổi nội dung, phƣơng pháp giáo dục đạo đức, với nhiều hình thức đa dạng, thơng qua trình dạy học, tổ chức hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể Với lứa tuổi học sinh tiểu học, vui chơi hoạt động hấp dẫn, thu hút đông đảo học sinh tham gia, qua vui chơi em phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, kỹ giao tiếp, hình thành phẩm chất đạo đức xã hội Các loại trò chơi, đặc biệt trò chơi dân gian (TCDG) có ý nghĩa lớn việc giáo dục đạo đức giá trị truyền thống văn hóa dân tộc Hiện nhà trƣờng, phận khơng nhỏ học sinh có biểu lệch lạc nhận thức, thái độ hành vi đạo đức sống, giao tiếp học tập hàng ngày, thách thức cơng tác giáo dục đạo đức, định hƣớng giá trị cho hệ trẻ hƣớng tới tƣơng lai Có nhiều nguyên nhân lệch lạc đạo đức, có tác động từ xã hội, lực tiếp nhận xử lí thơng tin từ mơi trƣờng học sinh yếu nguyên nhân từ định hƣớng giáo dục nhà trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Cùng với q trình hội nhập quốc tế, có du nhập văn hóa từ nƣớc ngồi, tạo nhóm giá trị mang tính thời đại, khác lạ so với giá trị truyền thống dân tộc Cùng với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin xuất số loại hình trị chơi đại, làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi giải trí giới trẻ, đồng thời thực chức phát triển nhận thức, phát triển trí tuệ cho học sinh Tuy nhiên, số trò chơi ngoại nhập, trị chơi điện tử, có khơng trị chơi gây ảnh hƣởng không tốt đến phát triển tâm lý, ý thức học sinh, có học sinh tiểu học, dẫn tới hệ lụy không nhỏ tới trình rèn luyện, tu dƣỡng đạo đức, nối tiếp truyền thống văn hóa dân tộc Những trị chơi lấn át, khiến cho trò chơi dân gian trở nên mờ nhạt xã hội đại Ngay học sinh khu vực nông thôn, miền núi bị ảnh hƣởng, số học sinh nghiện trò chơi điện tử dẫn đến trốn học, chơi bời lổng, chí sa vào tệ nạn xã hội,… Một yêu cầu cấp thiết đƣợc đặt nhà trƣờng phải trang bị cho học sinh kĩ sống, kỹ học tập rèn luyện hành vi đạo đức cho phù hợp với truyền thống văn hóa dân tộc để em khơng bị “cuốn” theo cách vô thức trƣớc tác động đa chiều, đa kênh dòng chảy thời đại Trƣớc thực trạng gia tăng đáng kể trò chơi điện tử, game online, nghiên cứu trò chơi dân gian thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học thuộc lĩnh vực: Tâm lí học, Văn hóa học, Giáo dục học,… nhằm sử dụng chúng vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh phát huy giá trị văn hóa dân tộc điều kiện xã hội Từ lí trên, chúng tơi chọn: “Sử dụng trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học miền núi Đông Bắc” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa tài liệu lý thuyết sử dụng TCDG khảo sát thực trạng sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho học sinh tiểu học, luận án có mục đích xây dựng biện pháp sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho học sinh tiểu học miền núi Đơng Bắc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 133 Câu Những nội dung giáo dục đạo đức dƣới đƣợc hình thành cho HS thơng qua sử dụng TCDC? STT Nội dung Ý kiến Hình thành hành vi giao tiếp phù hợp chuẩn mực đạo đức Hình thành tình cảm quý mến bạn bè HS biết chấp hành nội quy, quy định lớp học Hình thành tinh thần trách nhiệm công việc cá nhân Yêu quý bạn bè, cô giáo, ngƣời thân gia đình Có hành động chơi thân thiện bạn bè lớp Bảo vệ tài sản, đồ dùng lớp học, trƣờng học Tự làm lấy số công việc vừa sức không ỉ lại vào ngƣời khác nhƣ cha mẹ, ơng bà Có thái độ thân thiện với bạn bè chơi, hoạt động 10 Có hiểu biết quan hệ bạn bè, vai trị sống học tập em 11 Biết hành động, ứng xử tình thực mối quan hệ bạn bè 12 Hình thành xúc cảm, thái độ tích cực giao tiếp với bạn bè ngƣời lớn tuổi Câu Thầy (cô) sử dụng TCDG dƣới hình thức dƣới để giáo dục đạo đức cho học sinh? STT Hình thức Tổ chức dạy học môn Đạo đức Tổ chức HĐVC Tổ chức HĐGDNGLL Tổ chức HĐ văn hóa văn nghệ, TDTT Tổ chức hoạt động ngoại khóa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Ý kiến http://www.lrc-tnu.edu.vn 134 Câu 10 Phƣơng pháp đƣợc thầy (cơ) lựa chọn q trình sử dụng TCDG để giáo dục đạo đức cho học sinh? STT Phƣơng pháp sử dụng Ý kiến Hoạt động khởi động Chuyển tiếp hoạt động Hình thành kĩ hành vi Phƣơng pháp khác : Câu 11 Trong HĐGDNGLL, thầy lựa chọn hình thức dƣới để sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học? STT Hình thức Sử dụng kết hợp tổ chức hoạt động vui chơi giải trí Tổ chức thi tìm hiểu TCDG chuyên biệt Kết hợp TCDG tổ chức thi tìm hiểu Tổ chức kết hợp TCDG với tổ chức hoạt động văn nghệ thể dục thể thao Kết hợp tổ chức số hoạt động tập thể nhằm mục đích thƣ giãn cho học sinh Sử dụng TCDG chuyên biệt tổ chức hoạt động vui chơi giải trí Tất hình thức Ý kiến Câu 12 Thầy (cô) sử dụng TCDG để giáo dục đạo đức cho HS chủ điểm giáo dục nào? (Đánh giá cách xếp theo thứ bậc thực hiện, Chủ điểm thực ưu xếp thứ 1, thấp dần đến theo mức độ thực hiện) STT Chủ điểm giáo dục Truyền thống nhà trƣờng Kính u thầy giáo Yêu đất nƣớc, quê hƣơng Truyền thống VH, DT u q mẹ giáo Kính u Bác Hồ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Thứ bậc http://www.lrc-tnu.edu.vn 135 Câu 13 Hình thức sử dụng TCDG dƣới đƣợc thầy (cô) vận dụng để giáo dục đạo đức cho học sinh chủ điểm giáo dục? STT Chủ điểm Hình thức 1.1 Sử dụng kết hợp tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 1.2 Tổ chức thi tìm hiểu TCDG chuyên biệt 1.3 Kết hợp TCDG tổ chức thi tìm hiểu Truyền thống nhà trƣờng 1.4 Tổ chức kết hợp TCDG với tổ chức hoạt động văn nghệ thể dục thể thao 1.5 Kết hợp tổ chức số hoạt động tập thể nhằm mục đích thƣ giãn cho học sinh 1.6 Sử dụng TCDG chuyên biệt tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 2.1 Sử dụng kết hợp tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 2.2 Tổ chức thi tìm hiểu TCDG chuyên biệt 2.3 Kết hợp TCDG tổ chức thi tìm hiểu Kính u thầy giáo 2.4 Tổ chức kết hợp TCDG với tổ chức hoạt động văn nghệ thể dục thể thao 2.5 Kết hợp tổ chức số hoạt động tập thể nhằm mục đích thƣ giãn cho học sinh 2.6 Sử dụng TCDG chuyên biệt tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 3.1 Sử dụng kết hợp tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 3.2 Tổ chức thi tìm hiểu TCDG chuyên biệt 3.3 Kết hợp TCDG tổ chức thi tìm hiểu Yêu quê hƣơng 3.4 Tổ chức kết hợp TCDG với tổ chức hoạt đất nƣớc động văn nghệ thể dục thể thao 3.5 Kết hợp tổ chức số hoạt động tập thể nhằm mục đích thƣ giãn cho học sinh 3.6 Sử dụng TCDG chuyên biệt tổ chức hoạt động vui chơi giải trí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ý kiến 136 STT Chủ điểm Hình thức 4.1 Sử dụng kết hợp tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 4.2 Tổ chức thi tìm hiểu TCDG chuyên biệt Giáo dục truyền thống văn hóa, dân tộc 4.3 Kết hợp TCDG tổ chức thi tìm hiểu 4.4 Tổ chức kết hợp TCDG với tổ chức hoạt động văn nghệ thể dục thể thao 4.5 Kết hợp tổ chức số hoạt động tập thể nhằm mục đích thƣ giãn cho học sinh 4.6 Sử dụng TCDG chuyên biệt tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 5.1 Sử dụng kết hợp tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 5.2 Tổ chức thi tìm hiểu TCDG chuyên biệt 5.3 Kết hợp TCDG tổ chức thi tìm hiểu Yêu quý mẹ 5.4 Tổ chức kết hợp TCDG với tổ chức hoạt cô giáo động văn nghệ thể dục thể thao 5.5 Kết hợp tổ chức số hoạt động tập thể nhằm mục đích thƣ giãn cho học sinh 5.6 Sử dụng TCDG chuyên biệt tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 6.1 Sử dụng kết hợp tổ chức hoạt động vui chơi giải trí 6.2 Tổ chức thi tìm hiểu TCDG chuyên biệt 6.3 Kết hợp TCDG tổ chức thi tìm hiểu Kính u Bác Hồ 6.4 Tổ chức kết hợp TCDG với tổ chức hoạt động văn nghệ thể dục thể thao 6.5 Kết hợp tổ chức số hoạt động tập thể nhằm mục đích thƣ giãn cho học sinh 6.6 Sử dụng TCDG chuyên biệt tổ chức hoạt động vui chơi giải trí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ý kiến 137 Câu 14 Quá trình sử dụng TCDG để giáo dục đạo đức cho học sinh, thầy (cơ) gặp khó khăn: Tổ chức HĐGDNGLL không thống hệ thống Sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho HS chƣa đƣợc quan tâm thỏa đáng Năng lực khai thác sử dụng TCDG nhằm gaiso dục đạo đức GV hạn chế Sự hiểu biết hệ thống TCDG GV hạn chế Tổ chức cho HS chơi TCDG đơn thuần, chƣa có khai thác thiết kế TCDG nhằm mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS GV chƣa đánh giá khả giáo dục đạo đức sử dụng TCDG Chƣa có tài liệu hƣớng dẫn sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho HS Cán quản lý, GV chƣa quan tâm đến sử dụng TCDG công tác giáo dục đạo đức học sinh GV chƣa quan tâm đến khai thác nội dung giáo dục dạo đức thông qua sử dụng TCDG Việc sử dụng TCDG chủ yếu tổ chức trò chơi cho HS tham gia hình thức tổ chức Chƣa khai thác nội dung giáo dục đạo đức qua sử dụng TCDG Khó đánh giá biểu đạo đức HS thực tiễn Sử dụng TCDG trƣờng tiểu học cịn mang tính hình thức phong trào GV cịn lúng túng xác định hình thức sử dụng TCDG để giáo dục đạo đức cho HS Cơ sở vật chất trƣờng tiểu học hạn chế Chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến quý thầy cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 138 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để phục vụ cơng tác nghiên cứu vận dụng trị chơi dân gian vào công tác giáo dục học sinh, em vui lịng cho biết thơng tin trị chơi dân gian trường học cách đánh dấu (x) vào nội dung thông tin bạn thấy phù hợp Thông tin cá nhân: 1.1 Lớp: 1.2 Trƣờng học: 1.3 Giới tính: + Nam + Nữ Câu Nếu em đƣợc chơi trò chơi đƣợc tổ chức trƣờng học, em chọn trò chơi dƣới đây? Các trò chơi máy vi tính Các trị chơi vận động Các trò chơi học tập Các trò chơi dân gian Câu Em cảm thấy đƣợc tham gia trò chơi: Rất hồi hộp Lo lắng Rất vui vẻ, hào hứng Khơng có cảm giác đặc biệt Khơng thoải mái, khơng thích chơi Câu Ở trƣờng học, em có đƣợc chơi trị chơi dân gian khơng? - Có: - Khơng: Em kể tên số trò chơi mà em đƣợc chơi trƣờng học: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Em kể tên trị chơi em thích chơi: Chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 139 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Phục vụ công tác nghiên cứu phục vụ sử dụng TCDG (trò chơi dân gian) nhà trƣờng tiểu học nay, tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng TCDG giáo dục đạo đức cho HS tiểu học số trƣờng tiểu học khu vực miền núi Đông Bắc, sở đề xuất biện pháp sử dụng TCDG giáo dục đạo đức cho HS tiểu học Để tiếp tục hồn thiện nhóm biện pháp tổ chức xin thầy vui lịng cho biết ý kiến thầy (cơ) biện pháp xây dựng dƣới cách đánh dấu (x) nội dung thầy (cô) cho phù hợp Câu 1: Thầy cô vui lịng đánh giá tính khả thi việc áp dụng biện pháp thực tiễn vận dụng trò chơi dân gian nhà trƣờng tiểu học cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến thầy (cô) Khả Tƣơng đối thi khả thi Biện pháp Không khả thi Thiết lập mối quan hệ TCDG nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Xây dựng quy trình sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Thiết kế hoạt động sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL trƣờng tiểu học theo hƣớng sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức Đảm bảo điều kiện hỗ trợ sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Câu 2: Theo thầy (cơ) có cần thiết đƣa biện pháp vào giáo dục nhà trƣờng tiểu học khơng? - Khơng: - Có: Nếu có đánh giá mức độ cần thiết cho biện pháp cụ thể Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 140 Biện pháp Rất cần Cần thiết thiết Không cần thiết Thiết lập mối quan hệ TCDG nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Xây dựng quy trình sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Thiết kế giáo án (hoạt động) sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL trƣờng tiểu học theo hƣớng sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức Đảm bảo điều kiện hỗ trợ sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến q thầy cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 141 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (Trƣớc sau TN lần 1) Thông tin học sinh: Họ tên: ………………………… Dân tộc: ………………… Lớp: ……………………………… Trƣờng: …………………… Câu 1: Kể tên trò chơi dân gian mà em biết? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Khi chơi trị chơi dân gian có phải trung thực khơng? Vì sao? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Em nghĩ nếu: Gian lận để giành phần thắng trò chơi Vì sao? Câu 4: Em cho biết trò chơi dân gian có tác dụng em? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 5: Nếu cho lựa chọn trò chơi dân gian trò chơi điện tử, em chọn trò chơi nào? Vì sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 6: Theo em, trị chơi dân gian có giúp hình thành phẩm chất đạo đức khơng? …………………………………………………………………………………… Đó phẩm chất nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 142 Câu 7: Em cho biết ý kiến em trước nhận định cách đánh dấu (x) vào cột ý kiến thích hợp với em Ý kiến STT Nhận định Đồng Phân Không ý vân đồng ý Tự giác làm lấy việc biểu có trách nhiệm Cần phải đối xử thân thiện với ngƣời xung quanh Cần tỏ thái độ khơng đồng tình trƣớc việc làm sai trái Nếu việc không ảnh hƣởng đến khơng cần phải quan tâm Tôn trọng, lịch với bạn bè Giữ lời hứa với bạn bè ngƣời xung quanh Xây dựng quan hệ bạn bè tốt đẹp trình chơi bạn bè Ai phải có trách nhiệm với hành vi Cần biết thơng cảm với bạn bè ngƣời xung quanh 10 11 Giúp đỡ bạn bè thể tinh thần tƣơng thân tƣơng Trót có hành động làm tổn thƣơng ngƣời khác khiến em có cảm giác hối lỗi 12 Em tỏ thái độ khơng đồng tình việc sai trái 13 14 15 16 17 Đôi em không dám từ chối dù biết tham gia sai Em ủng hộ việc làm bạn Em lên án, phản đối việc làm sai trái Cần phải có thái độ nghiêm khác chình thân Nếu ngƣời bạn (em không quen) chẳng may bị nạn không làm em bận tâm 18 Em khơng thích quan tâm đến ngƣời bạn không quen (dù học trƣờng) 19 20 Em không hay để ý đến việc ngƣời khác Em sẵn sàng giúp đỡ bạn cần thiết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 143 Câu 8: Em cho biết hành vi em thể cách đánh dấu (x) vào cột mức độ phù hợp với em Hành vi Mức độ STT Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Giúp đỡ ngƣời khác cần thiết Quan tâm đến bạn lớp Không giữ lời hứa với bạn bè Hỏi han động viên bạn bạn có chuyện buồn Có hành động thể quan tâm động viên đến ngƣời xung quanh Khi chơi em ý đến thân không để ý tới ngƣời xung quanh Làm việc em nghĩ đến thân em trƣớc tiên Em không quan tâm đến cảm giác ngƣời xung quanh em Chỉ muốn ngƣời khác ý, quan tâm tới 10 Bắt nạt bạn nhỏ bé để chứng tỏ ngƣời mạnh mẽ Cảm ơn đóng góp ý kiến em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 144 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (Sau Thực nghiệm lần 2) Thông tin học sinh: Họ tên: ………………………… Dân tộc: ………………… Lớp: ……………………………… Trƣờng: …………………… Câu 1: Em cho biết ý kiến em trước nhận định cách đánh dấu (x) vào cột em thấy phù hợp với em Ý kiến STT Nhận định Đồng Phân Khơng ý vân đồng ý Em cịn nhỏ nên chƣa cần phải có trách nhiệm với hành động Biết thơng cảm trƣớc hoàn cảnh ngƣời khác phẩm chất đáng quý Em không ủng hộ việc nói bậy số bạn Cần phải tỏ ngƣời lịch Ngƣời ích kỷ ngƣời biết có thân Giữ vệ sinh lớp học, trƣờng học nhiệm vụ em Chỉ nên đối xử tốt thân thiện với bạn tỏ thân thiện với Em quan niệm: nên giúp đỡ bạn giúp đỡ 10 Mỗi cá nhân phải cố gắng lợi ích chung tập thể Cần phải thành thực với Câu 2: Em cho biết thái độ em trước biểu cách đánh dấu (x) vào cột thái độ em thấy phù hợp Biểu Thái độ STT Đồng Phân Không ý vân đồng ý Em cảm thấy phiền đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, hỏi han Việc ngƣời làm không cần để ý đến ngƣời xung quanh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 145 Biểu Thái độ Đồng Phân Không ý vân đồng ý STT Em thích đƣợc bạn bè yêu mến Em cảm động gặp ngƣời có hồn cảnh khó khăn Em tỏ thái độ khơng hài lịng bạn khác phê bình em Em cảm thấy xấu hổ cần phải sửa chữa phạm sai lầm Cần thể cảm thông chia sẻ hành động nhỏ bé Em bé nên chƣa giúp đƣợc cho ngƣời xung quanh em Tinh thần “Một nắm đói gói no” thể tính cộng đồng đồn kết 10 Hối hận có hành động vơ tâm với ngƣời khác Câu 3: Em cho biết ý kiến mức độ thực hành vi cách đánh dấu (x) vào cột mức độ phù hợp với em Mức độ STT Hành vi Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Em gây hấn với bạn bè chẳng lí Em thờ với ngƣời xung quanh Em không chịu tiếp thu ý kiến ngƣời khác bị phê bình Chỉ làm việc mang lại lợi ích cho em Em khơng nhiệt tình với hoạt động chung tập thể 10 Em tham gia thực kế hoạch nhỏ Em từ chối thực hành động sai trái Em sẵn sàng giúp đỡ bạn (trong phạm vi cho phép) Em tận tình bảo bạn để tiến Em vi phạm nội quy lớp học, trƣờng học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 146 Câu 4: Cho biết ý nghĩa trò chơi dân gian em? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Kể số yêu cầu em tham gia vào trình chơi bạn bè? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Em có thích tham gia hoạt động sử dụng trị chơi dân gian trường em thời gian vừa qua không? a Rất thích tham gia b Thích c Bình thƣờng Câu 7: Viết đoạn diễn tả cảm xúc em trò chơi dân gian mà em ấn tượng tham gia ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cảm ơn đóng góp ý kiến em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 147 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Thông tin học sinh: Họ tên: …………………… Lớp: ……………………… Dân tộc: ………………… Trƣờng: …………………… Em cho biết ý kiến em cách đánh dấu (x) vào ô mà em nhận thấy phù hợp STT Thái độ Đồng Phân Không ý vân đồng ý Biểu Em phải cố gắng tham gia hoạt động nhóm bạn Các hoạt động trị chơi dân gian ln có sức hấp dẫn em Thân thiện với bạn bè phẩm chất cần thiết q trình tham gia với nhóm bạn Cần thiết phạm luật để chiến thắng trò chơi nhận ủng hộ dân gian học sinh phải chấp nhận qui tắc đạo đức, giao tiếp hành động Em phản đối việc nói bậy số bạn Em cần tự rèn luyện để đƣợc tập thể chấp Tham gia hoạt động giáo dục sử dụng trò chơi 10 Cần phải tỏ thân thiện trình vui chơi Em khơng học đƣợc điều qua việc chơi trò 11 chơi dân gian 12 Tham gia vào trò chơi dân gian mang lại cho em cảm giác hạnh phúc, sống thật với cảm xúc 13 14 15 Cần có trách nhiệm với hành động thân, với công việc nhiệm vụ đƣợc giao phó Mỗi học sinh có trách nhiệm việc giữ gìn phát huy nét văn hóa trị chơi dân gian Cần phải rèn luyện phẩm chất tốt đẹp hoạt động Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... tiểu học Chƣơng Thực trạng sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học miền núi Đông Bắc Chƣơng Xây dựng biện pháp sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho HSTH miền núi Đông Bắc Số... tự quản giáo dục tinh thần tập thể cho em học sinh 1.3 Sử dụng trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.3.1 Khái quát TCDG 1.3.1.1 Khái niệm trò chơi, trò chơi dân gian i... CỦA SỬ DỤNG TRỊ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu trò chơi giáo dục học sinh 1.1.2 Nghiên cứu trò chơi dân gian