Vận dụng linh hoạt các hoạt động dạy học tạo hứng thú và phát triển năng lực cho học sinh trong bài ôn tập văn học dân gian

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Giải pháp 2.3.3 Giải pháp 2.3.4 Giải pháp 2.3.5 Giải pháp 2.3.6 Giải pháp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động dạy và học 2.4.2 Đối với đồng nghiệp và nhà trường Kết luận và kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt THPT : GV : HS : VHDG : DG : VD : SGK : XH : Được hiểu Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Văn học dân gian Dân gian Ví dụ Sách giáo khoa Xã hội Trang 1 2 2 4 4 17 17 18 19 19 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trước hết, thân là một giáo viên dạy văn, mợt mơn học đặc thù - hay khó, học sinh dễ rơi vào trạng thái mệt mỏi, buồn ngủ đứng trước tiết học nói chung và các tiết ơn tập nói riêng tơi ln có mong ḿn làm nào để có được tiết học hiệu thực sự, học sinh có niềm đam mê, yêu thích với môn học Ngữ văn Đây là mợt khó khăn và thách thức địi hỏi tơi ln cớ gắng tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với đặc trưng bộ mơn Mặt khác, chương trình mơn Ngữ văn, các tiết ơn tập nói chung và Ơn tập văn học dân gian nói riêng có vai trị quan trọng Tuy nhiên, thực tế, ý thức học tập học sinh đối với các tiết ôn tập chưa thật cao, để trả lời cho câu hỏi lại có tượng có nhiều lý khác nguyên nhân khách quan có, chủ quan có - Thứ nhất, đặc thù các tiết học này khô khan so với tiết đọc hiểu văn bản; thứ hai, hầu hết kiến thức tiết học đều được học cụ thể, chi tiết các tiết trước nên các em vừa khơng có hứng thú và chủ quan cho là phần học lại không quan trọng Từ lí mà không học sinh, giáo viên dễ rơi vào tâm lí nhàm chán, chủ quan, chưa tìm được mợt phương pháp tối ưu, tiếp cận tiết học một cách qua loa dẫn đến kết là các em không được khắc sâu kiến thức mợt cách có hệ thớng để nhớ lâu phần lớn chương trình Và vậy, học đến các phần các em không nhớ kiến thức ở phần trước để liên hệ, đối chiếu với phần học giúp kiến thức sâu, chắn, toàn diện Bên cạnh lí khơng thể khơng nói đến xu đổi dạy và học diễn sôi năm gần Mỗi người giáo viên phải ln tích cực, nỗ lực tìm tịi đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức cho tiết dạy, tạo hứng thú cho học sinh, tránh mệt mỏi nhàm chán Quan trọng là giúp các em được làm việc, sáng tạo, được hoạt động nhóm, được phân cơng cơng việc để phát triển lực và phẩm chất theo hướng đổi giáo dục Và theo mục đích, yêu cầu bài học nói là mợt phần giáo viên khai thác được yếu tớ tích cực, chủ đợng, sáng tạo học sinh khá cao, lại kết hợp các hình thức dạy học khác Từ lí trên, suy nghĩ và cớ gắng tìm cho mợt phương pháp tới ưu để dạy các tiết học ơn tập nói chung và tiết Ơn tập văn học dân gian nói riêng thực hiệu quả, học sinh hứng thú và làm việc tích cực tiết học giống các em được tiếp cận một tiết đọc hiểu văn bản, tránh tình trạng đến tiết ôn tập các em lại mặc định một suy nghĩ là khơng quan trọng, là kiến thức học Qua nhiều các tiết dạy ở năm học khác lựa chọn cho cách “Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian” (Tiết 29, 30 Ngữ văn 10 - Chương trình bản) 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài hướng đến mục đích cụ thể sau: Kết hợp linh hoạt các phương pháp khác tiết dạy - phát vấn, trả lời cá nhân với phương pháp chia nhóm thực các hoạt đợng ngoại khóa - đóng kịch, đọc sáng tạo, diễn cảm tạo tính mẻ, sôi nổi, hứng thú cho tiết học - Định hướng, hình thành cho học sinh các lực: lực hợp tác - làm việc theo nhóm, lực diễn xuất, lực giao tiếp, thẩm mĩ, sáng tạo, lực phản xạ nhanh Các em khám phá thân có khả đặc biệt để tự tin cuộc sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học tạo hứng thú rèn luyện lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian (Ngữ văn 10) lớp 10B5 (lớp dạy thực nghiệm) lớp 10B9 (lớp đối chứng) trường THPT Triệu Sơn năm học 2020-2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 10 tập 1, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, soạn bài giảng theo phương pháp, kế hoạch đề - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát dạy giáo viên để thấy được tính hiệu phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực học sinh -Phương pháp thống kê, phân loại (thống kê phân loại kết khảo sát thực trạng và kết dạy học qua thực nghiệm và lớp đơi chứng) - Phương pháp phân tích, tổng hợp (phân tích, tổng hợp kết khảo sát thực trạng và kết dạy học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng) - Đề tài tổng hợp nhiều phương pháp khác các quá trình từ xây dựng sở lý thuyết, đến điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin hay thống kê xử lý số liệu đều vừa phân tích, so sánh, đối chiếu và đến tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Lý luận dạy học rằng: quá trình học tập, người học sinh khơng ngừng lĩnh hội kiến thức giáo viên cung cấp, mà quan trọng các em cịn phải tự tìm tri thức mới, kỹ từ nguồn tài liệu khác Tuy nhiên, tìm kiếm cái học sinh không giống hoạt động hoàn toàn độc lập, sáng tạo các nhà khoa học thực một đề tài nghiên cứu khoa học Vì hoạt đợng học sinh được thực với vai trị cớ vấn, tổ chức, điều khiển thường xun người giáo viên Do vậy, nhiều năm trở lại việc cớ gắng tìm mợt sớ giải pháp hữu hiệu để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và tạo hứng thú cho các em học sinh nói riêng là mợt vấn đề đặt cho giáo viên toàn ngành giáo dục Những năm gần các Nghị quyết, chiến lược phát triển giáo dục Đảng và chính phủ tập trung vào dạy học theo hướng đổi phương pháp, phát triển lực học sinh: Hội nghị TW khóa XI ban hành Nghị 29/2013/NQ-TW về đổi toàn diện giáo dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt mợt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý các hoạt đợng xã hợi, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [1] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ - TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học và đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và lực tự học người học” [2] Nghị 88 Q́c hợi XIII về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác và khả tư đọc lập”; “ Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và lực học sinh” [3] Dạy học theo định hướng phát triển lực: “Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức, trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp” [4] “Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều và thảo luận nhiều hơn” [4] Trong xu chung các mơn học nói chung và mơn ngữ văn nói riêng để dạy và học có hiệu theo chương trình sách giáo khoa cần phải đổi phương pháp dạy học Và “Vận dụng linh hoạt hoạt đông dạy học tạo hứng thú rèn luyện lực cho học sinh Ơn tập văn học dân gian” mà tơi lựa chọn là mợt hình thức phát huy tính tích cực, chủ đợng cho học sinh Đồng thời rèn luyện, phát triển các lực khác cho người học 2 Thực trạng trước thực giải pháp đề tài - Hiện phương pháp dạy học phát huy vai trị chủ đợng, tích cực học sinh theo định hướng phát triển lực là một phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng thời đại, nhiên từ thực tế giảng dạy trường THPT, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh ở môn Ngữ văn chưa nhiều Dạy học nặng về truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa được quan tâm mức, dạy học chưa thật phát huy được lực học sinh - Đa sớ học sinh thường có tâm lí ngại học, mơn văn phải chép nhiều, tḥc nhiều; các em học tâm lý văn là một môn để xét tốt nghiệp, xét đại học chứ chưa thật dành cho mơn học tình u và hứng thú, niềm đam mê - Bài Ôn tập văn học dân gian kiến thức đều học, lại là phần không thuộc phạm vi kiến thức thi THPTQG nhiều học sinh chưa học có tâm lí chán, ngại học dẫn đến các em không khắc sâu được kiến thức bộ phận văn học dân gian để làm nền tảng tiếp cận văn học viết Rất nhiều học sinh không nắm được tính sử thi văn học cách mạng các em khơng hiểu chất thể loại sử thi văn học dân gian Hay các câu ca dao, thành ngữ, cổ tích truyền thuyết Đất nước Nguyễn Khoa Điềm - Chính vậy với đề tài “Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian” (Tiết 29, 30 Ngữ văn 10 - Chương trình bản) tơi mong ḿn khơng tạo được hứng thú, phát triển lực mà gợi được tình u thật cho các em đới với bợ phận VHDG 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Định hướng trọng tâm học: Ôn tập văn học dân gian theo định hướng phát triển lực 2.3.2 Giải pháp 2: Định hướng nội dung học Nội dung 1: Ôn tập các đặc trưng VHDG Nội dung 2: Hệ thống lại các thể loại VHDG theo các nhóm truyện dân gian; câu nói dân gian; thơ ca dân gian; sân khấu dân gian Ôn tập đặc điểm thể loại sử thi, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười, ca dao, truyện thơ Nội dung 3: Bài tập vận dụng Nội dung 4: Định hướng một số hoạt động ngoài học 2.3.3 Giải pháp 3: Định hướng mục tiêu học Kiến thức: - Củng cớ, hệ thớng hóa các kiến thức về VHDG Việt Nam học: kiến thức chung, kiến thức về thể loại và kiến thức về tác phẩm Về kĩ a Về kĩ chuyên môn - Biết cách khái quát kiến thức - Biết vận dụng đặc trưng các thể loại văn học dân gian để phân tích tác phẩm cụ thể b Về kĩ sống - Rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm Thái đợ: - Bồi dưỡng tình cảm trân trọng, tự hào về VHDG Việt Nam - Yêu quê hương, tự hào về giá trị văn hóa tinh thần dân tộc Năng lực - Năng lực tự chủ và tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề và sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực tư duy, lực sử dụng ngôn ngữ… 2.3.4 Giải pháp 4: Xây dựng khung lực vận dụng cho học Nhận biết Thông hiểu Vận dụng vận dụng cao - Nêu các đặc trưng - Minh họa các - Vận dụng hiểu biết về đặc VHDG tác phẩm trưng văn học dân gian - Kể tên các thể loại để phân tích đặc sắc văn học dân gian; Chỉ về nghệ thuật và tư tưởng đặc trưng chủ yếu các tác phẩm cụ thể các thể loại - Nêu các thể loại truyện - Tổng hợp so sánh DGVN các thể loại truyện DG: Sử thi; Truyền thuyết; Truyện cổ tích; Truyện cười các phương diện mục đích sáng tác, hình thức lưu truyền, nội dung, kiểu nhân vật, đặc điểm nghệ thuật - Nêu các thể loại ca dao - Vận dụng hiểu biết về đặc điểm các thể loại truyện để phân tích đặc sắc về nghệ thuật và tư tưởng các đoạn trích, tác phẩm cụ thể Chiến thắng Mtao Mxây, Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy, Tấm Cám, Tam đại gà; Nhưng phải hai mày… - Chuyển thể văn truyện dân gian thành các hoạt cảnh - Vận dụng hiểu biết về đặc điểm dạng ca dao để phân tích nội dung, nghệ thuật các bài cụ thể - Sáng tác ca dao - So sánh khác ca dao yêu thương tình nghĩa; Ca dao than thân; ca dao hài hước phương diện nội dung và nghệ thuật 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng quy trình dạy học Ơn tập VHDG - Để giúp học sinh có hứng thú, tích cực chủ đợng và hình thành được các kĩ năng, lực tiết học tơi khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu và qua quá trình thực tế giảng dạy tơi có đổi định là vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức, hoạt động học tập bước sau: Bước 1: Hoạt động khởi động a Mục đích bước này là giúp HS: - Huy động vốn kiến thức và kĩ để chuẩn bị tiếp nhận tiết học mới, đồng thời tạo hứng thú cho HS và giúp GV nắm bắt được hiểu biết HS vấn đề có liên quan đến bài học b Nợi dung và hình thức khởi đợng: - Để thực hoạt động này lồng ghép cho học sinh nhận thức về nhan đề tiết học Trước một tiết học nào tơi có thói quen giúp học sinh tìm hiểu về nhan đề nó, mợt mặt các em có định hướng về nợi dung toàn tiết học, mặt khác giúp các em có ý thức về vị trí, vai trị tiết học Cụ thể, cho học sinh trả lời câu hỏi: Khi thực các bài tập, nhiệm vụ được giao để chuẩn bị cho tiết học Ôn tập văn học dân gian em đánh giá là tiết học dễ hay khó? Thú vị hay khơng thú vị? (Trả lời chân thành, với suy nghĩ, đánh giá) Trước câu hỏi này HS chia làm xu hướng khác với đáp án, đáp án thứ là: Tiết học dễ ôn lại kiến thức học, không thú vị khơng có kiến thức mới; đáp án thứ là khó tiết phải tổng hợp lại toàn bộ kiến thức bộ phận văn học dân gian và thú vị các em có các hoạt đợng ít được thực học Sau các ý kiến trả lời HS dẫn dắt vào bài – Tiết học này là ôn tập lại kiến thức và một thời gian ngắn phải tổng hợp lại toàn bộ kiến thức về một bộ phận văn học quan trọng văn học Việt Nam một cách sáng tạo khó hay dễ, thú vị hay không các em phải thực ta có được kết luận chính xác, đáp án chờ các em Như vậy, với câu hỏi khoảng phút tạo cho tất học sinh từ phút đầu tiết học đứng trước tranh luận, cần phải tiếp cận bài học để có lời giải đáp và các em cuốn vào bài học một cách háo hức; mặt khác các em ý thức được vị trí, mục tiêu tiết học một cách cụ thể Bước 2: Hoạt động ôn tập kiến thức chung – luyện tập a Mục đích bước này: giúp HS củng cớ, hệ thớng hóa các tri thức học về văn học dân gian thông qua hệ thống các hoạt động, bài tập, nhiệm vụ b Nội dung và hình thức các hoạt đợng, bài tập, nhiệm vụ được tiến hành theo trình tự sau: - Phần này học sinh tập trung vào nội dung kiến thức + Đặc trưng văn học dân gian + Văn học dân gian có thể loại gì? (lập bảng tổng hợp các thể loại theo mẫu) + Nêu đặc trưng các thể loại truyện dân gian sử thi, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười (Lập bảng so sánh theo mẫu) + So sánh khác ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa, ca dao hài hước - Đây đều là kiến thức các em học giáo viên sử dụng phương pháp hỏi đáp cá nhân để các em ôn tập nhanh nhiên vậy nhiều HS khơng ý các em thấy đều là kiến thức học Vì vậy, để tạo tập trung cho học sinh, để các em chủ động tự ôn tập lại kiến thức và quan trọng để các em phát triển lực hợp tác, tự chủ, sử dụng ngôn ngữ… phát triển kĩ giao tiếp, thuyết trình vấn đề tơi giao phần này cho tổ để các em về nhà chuẩn bị bài vào giấy A0 một cách ngắn gọn, tiết kiệm thời gian đầy đủ dễ hiểu để đến lớp thuyết trình cho các tổ khác nhận xét (Phần giao nhiệm vụ này thực ở cuối tiết học trước - tiết 28) Như vậy bước này HS vừa hoạt đợng nhóm, vừa hoạt đợng cá nhân và có hoạt đợng chung lớp….phát triển được chủ động, tích cực và các lực các em Bước 3: Hoạt động vận dụng- Bài tập vận dụng Bước 4: Hoạt động mở rộng, sáng tạo - Tôi suy nghĩ, tư định lồng ghép hoạt động lại với để tạo hứng thú cho học để học sinh có hội rèn luyện, phát triển lực nhiều Lý lồng ghép hoạt động vì: a) Mục đích hoạt đợng này là giúp HS từ tri thức được ôn tập, củng cố về VHDG ở phần vận dụng vào cảm nhận, phân tích, lý giải một số tác phẩm cụ thể học chưa học nhằm củng cớ và rèn luyện kĩ có và các kĩ chưa có Tạo cho các em rung động thẩm mĩ với các tác phẩm văn học dân gian và phát huy ý tưởng sáng tạo b) Nợi dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ - Nếu bình thường ở Bước với hoạt đợng vận dụng này GV cho HS làm các bài tập có sẵn SGK giúp HS đọc hiểu, phân tích, ôn tập lại đặc sắc về nội dung, nghệ thuật một số đoạn trích, tác phẩm thuộc các thể loại truyện và thơ DG học như: + Đọc hai đoạn miêu tả cảnh Đăm Săn múa khiên và đoạn ći tả hình ảnh và sức khỏe chàng đoạn trích Chiến thắng Mtao M xây Từ đoạn văn em cho biết nét bật nghệ thuật miêu tả nhân vật anh hùng sử thi? Và nhờ thủ pháp đặc trưng đó, vẻ đẹp người anh hùng sử thi được lí tưởng hóa nào? + Từ bi kịch Mị Châu – Trọng Thủy em cảm nhận về cốt lõi thật lịch sử, bi kịch được hư cấu, chi tiết hoang đường kỳ ảo, kết cục bi kich, bài học rút + Đặc sắc nghệ thuật truyện thể ở chuyển biến hình tượng nhân vật Tấm từ yếu đuối, thụ động đến kiên đấu tranh giành lại sống Anh chị phân tích truyện cổ tích Tấm Cám để làm sáng tỏ + Căn cứ vào truyện cười học so sánh khác các phương diện + Phân tích giá trị cụm từ thân em các bài ca dao than thân, thớng kê các hình ảnh so sánh ẩn dụ các bài ca dao học và nêu hiệu nghệ thuật - Sau Hoạt động này là Hoạt động 4- Hoạt động sáng tạo, thường GV chọn mợt sớ bài tập ngoài SGK bài tập kiểu trắc nghiệm tự luận ngắn để giúp HS vừa khắc sâu kiến thức vừa có rung đợng với các tác phẩm - Tuy nhiên, với hoạt động này tư nhiều, tất các phần bài tập ở hoạt động đều hướng đến mục tiêu ôn tập lại kiến thức các em học, biết về các tác phẩm truyện DG, ca dao cho học sinh làm theo trình tự vậy đơn điệu không tránh được nhàm chán, các em nhắc lại kiến thức không hề hứng thú, muốn các em chủ động, thích thú, hứng khởi với vấn đề Và quan trọng là phát huy được nhiều các kĩ năng, lực HS Chính vậy, tơi táo bạo lựa chọn mợt hình thức khác các em thực hành, vận dụng, sáng tạo mở rộng - kết hợp Bước với Bước Và ở Bước này không các bài tập mở rộng mà sử dụng phần III SGK - Các hình thức hoạt đợng ngoài học, mục này GV lựa chọn hình thức: Chuyển các văn truyện dân gian thành hoạt cảnh; Sưu tầm các tác phẩm văn học dân gian ở địa phương ; Viết bài thu hoạch Tơi chọn hình thức chuyển văn truyện dân gian thành hoạt cảnh (kịch nói) Đọc diễn cảm, sáng tạo ca dao Tuy nhiên, để lồng ghép với Bước và để đảm bảo với dung lượng thời gian tiết học chuyển toàn bộ các văn bản, định hướng cho học sinh chọn cảnh, chi tiết bật về nội dung tư tưởng nghệ thuật, bám sát các bài tập SGK ở Bước (Phần định hướng này thực nhanh vào cuối tiết 28) Như vậy thực được hoạt động một cách mẻ, các em được thay đổi không khí học, thích thú tự nguyện đọc lại các tác phẩm để nắm đặc điểm nghệ thuật, chi tiết, nhân vật, lời thoại, nhập vai và quan trọng là các em được hợp tác làm việc nhóm mợt cách tích cực, phát huy lực sáng tạo, lực thẩm mĩ, ngôn ngữ, lực diễn xuất, giao tiếp thân Tôi nghĩ môn văn là mợt mơn học đặc thù có nhiều lợi để rèn luyện kĩ năng, lực cho học sinh, muốn khai thác yếu tố này tiết học để các em hào hứng chứ không thiết phải tách thành mợt buổi hoạt đợng ngoại khóa riêng - Cụ thể, chia lớp làm nhóm và nhóm các em chọn cảnh, chi tiết tương ứng với một bài tập Bước - Bài tập vận dụng để diễn + Nhóm diễn cảnh Đăm Săn và Mtao Mxây giao đấu + Nhóm diễn cảnh An Dương Vương và Mị Châu chạy tới bờ biển, Mị Châu bị thần rùa vàng kết tội là giặc, bị vua cha chém đầu, sau An Dương Vương Rùa vàng rẽ nước x́ng thủy cung + Nhóm 3: Diễn cảnh Tấm khóc gọi bụt giúp đỡ giỏ tép, cá bống và cảnh Tấm biến thành chim, từ nhà bà hàng nước trở lại dạy Cám làm đẹp + Nhóm 4: Diễn truyện cười + Nhóm 5: Đọc diễn cảm và sáng tạo bài ca dao học chưa học tḥc dạng ca dao Trình bày cảm nghĩ về nét độc đáo bài một cách ngắn gọn - Sau các nhóm diễn và đọc sáng tạo xong các em trả lời các câu hỏi ở hoạt động - bài tập vận dụng để ôn tập lại kiến thức chính trãi nghiệm vào nhân vật, chi tiết chứ khơng phải là nhắc lại kiến thức học một cách máy móc Ví dụ nhóm trả lời câu 1: Sau diễn xong cảnh giao đấu nhân vật em thấy người anh hùng Đăm Săn được miêu tả nghệ thuật bật nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Tương tự vậy nhóm gắn với câu 2, nhóm câu 3, nhóm câu và nhóm câu Vì các em học, lại đọc lại, bàn bạc để nhập vai nhớ lại kiến thức mợt cách nhanh chóng Với phần các câu hỏi này đảm bảo được mục tiêu cho học sinh vận dụng kiến thức khái quát cảm nhận, phân tích tác phẩm để các em khắc sâu đặc điểm nội dung, nghệ thuật thể loại một cách nhập tâm và thích thú Giờ học diễn hoàn toàn các em chủ động, các em được sáng tạo phát huy nhiều lực mà ôn lại được kiến thức một cách sôi nổi, hào hứng Tôi là người định hướng cho các em Bước 5: Hoạt động bổ sung a) Mục đích hoạt động này giúp HS tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ Hoạt động này dựa lập luận cho rằng, quá trình nhận thức HS là khơng ngừng, vậy cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau bài học cụ thể b) Nội dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ - Làm bài tập SGK phần II để học sinh thấy được ảnh hưởng VHDG tới văn học viết phục vụ cho các em học nhiều tác phẩm văn học viết sau này - Tìm đọc thêm sách báo, mạng in-tơ-nét…các bài viết về bộ phận VHDG; các bài phân tích, bình luận về tác phẩm học - Tập sáng tạo ca dao; Viết bài thu hoạch - HS tự làm việc ở nhà HS thực đợc lập, kết hợp các bạn, nhóm bạn, tập thể lớp để thực 2.3.6 Giải pháp 5: Thiết kế nợi dung dạy học: Ơn tập VHDG Hoạt động GV – HS Hoạt động 1: Khởi động - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV: Khi thực các bài tập, nhiệm vụ được giao để chuẩn bị cho tiết học Ôn tập văn học dân gian em đánh giá là tiết học dễ hay khó? Thú vị hay khơng thú vị? - Dự kiến HS trả lời: + Tiết học dễ ôn lại kiến thức học, không thú vị khơng có kiến thức + Khó tiết phải tổng hợp lại toàn bộ kiến thức bộ phận văn học dân gian + Rất thú vị các em được diễn kịch, một hoạt động ít được thực học vừa vui, vừa ý nghĩa - Bước 2: Thực nhiệm vụ + HS: suy nghĩ trả lời câu hỏi + GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh - Bước 3: Báo cáo kết + HS trả lời -Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực - GV: Nhận xét, dẫn dắt vào bài - Tất các đáp án đều có sơ sở Bài học này là ôn tập lại kiến thức và ta phải tổng hợp lại toàn bộ kiến thức về một bộ phận văn học quan trọng văn học Việt Nam Nhưng trị ta ơn tập mợt cách sáng tạo kết hợp với hoạt đợng ngoại khóa khó hay dễ? thú vị hay khơng? Hay vừa khó vừa dễ? các em phải thực ta có được kết luận chính xác, đáp án chờ các em Nội dung cần đạt - Nhận thức được nhiệm vụ cần giải bài học - Tập trung cao và hợp tác tốt để giải nhiệm vụ - Có thái đợ tích cực, hứng thú Hoạt động 3: Vận dụng Hoạt động 4: Mở rộng, sáng tạo Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV chia HS thành nhóm, nhóm chuyển cảnh các văn truyện dân gian thành hoạt cảnh để trình diễn từ đưa các nhận tình nghĩa xóm giềng, tình cảm bạn bè, tình yêu nam nữ  Vẻ đẹp tâm hồn: giàu nghĩa tình người dân lao động - Các biểu tượng thường dùng: + Cái khăn: vật gần gũi- đới tượng tâm tình, bợc lợ tình cảm; vật trao duyên, vật kỉ niệm + Cây cầu: nơi hị hẹn, gặp gỡ; nới nhịp tình u + Cây đa, bến nước vật cố định biểu tượng cho người ở lại đợi chờ, chung thuỷ + Con thuyền vật di chuyển biểu tượng cho người + Gừng cay - muối mặn cay đắng, mặn mà tình nghĩa người trải nghiệm; tình cảm thuỷ chung người - Tiếng cười tự trào: tự cười mình, phê phán, cảnh tỉnh nội bộ nhân dân, mong người tự sửa thói hư tật xấu mình ý nghĩa nhân văn - Tiếng cười phê phán: đả kích, châm biếm kẻ xấu xa, đợc ác, chất bóc lợt giai cấp thống trị ý nghĩa xã hội  Tâm hồn lạc quan, yêu đời nhân dân lao động - Những biện pháp nghệ thuật thường được sử dụng ca dao: + Các biện pháp tu từ: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá, chơi chữ, phóng đại, tương phản + Diễn đạt theo lối: phú (trình bày, diễn tả rõ vật, việc, tâm tư, tình cảm người), tỉ (so sánh), và hứng (biểu lộ cảm xúc đối với ngoại cảnh, mở đầu cho biểu tâm tình) II Bài tập vận dụng kết hợp với hình thức hoạt đợng sáng tạo Bài – Ơn tập đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây - Những nét bật nghệ thuật miêu tả nhân vật anh hùng sử thi: + Tưởng tượng phong phú, phóng khoáng, bay bổng VD: Những hình ảnh miêu tả tài múa khiên Đăm Săn + So sánh, phóng đại, tương phản VD: “Chàng múa cao lốc”; “Thế không thủng”; “Bắp chân xà dọc”; - Tác dụng: tôn vinh vẻ đẹp hào hùng, kì vĩ người anh hùng 14 xét về nét bật phương diện nợi dung, nghệ tḥt các thể loại; Nhóm đọc diễn cảm sáng tạo ca dao và nhận xét về nét đặc sắc bài - GV trình chiếu slide để các nhóm theo dõi nhiệm vụ Nhóm 1: diễn cảnh Đăm Săn và Mtao Mxây giao đấu.Từ nhận xét về nét bật nghệ thuật miêu tả nhân vật anh hùng sử thi ? Tác dụng biện pháp - Câu sgk trang 101 Nhóm 2: Diễn cảnh An Dương Vương và Mị Châu chạy tới bờ biển, Mị Châu bị thần rùa vàng kết tội là giặc, bị vua cha chém đầu, An Dương Vương rẽ nước x́ng thủy cung Từ nhận xét cớt lõi thật lịch sử, vai trò nét hư cấu, yếu tố hoang đường, bài học lịch sử (Câu sgk trang 101) Nhóm 3: Diễn cảnh Tấm khóc gọi bụt giúp đỡ giỏ tép, cá bống và cảnh Tấm biến thành chim vàng anh, từ nhà bà hàng nước trở lại dạy Cám làm Câu 2: Ôn tập Truyện An Dương Vương Trọng Thủy Cái lõi Bi kịch Những chi Kết thật tiết hoang cục lịch sử hư cấu đường, kì ảo bi kịch Cuộc Bi kịch - Thần Kim Mất xung đợt tình Quy tất An u - Lẫy nỏ tình Dương thần yêu, Vương - Ngọc trai, gia với Triệu giếng nước đình, Đà thời - Thần Kim đất kì Âu Quy rẽ nước nước Lạc đưa An Dương Vương cầm sừng tê bảy tấc xuống biển - Máu Mị Châu ngọc trai, xác Mị Châu ngọc thạch Mị Châu Bài học rút -Tinh thần cảnh giác -Xử lí đắn mối quan hệ cái riêng-cái chung, nhà nước, cá nhân -cợng đồng, lí trí- tình cảm Câu 3: Ôn tập truyện Tấm Cám - Khi Tấm ở mẹ mụ dì ghẻ: Yếu đ́i, thụ đợng  Chỉ biết khóc gặp khó khăn (khi bị trút hết giỏ tép, bống bị giết thịt, khơng nhặt hết thóc, khơng có q̀n áo đẹp xem hội) và nhờ Bụt giúp đỡ - Khi trở thành hoàng hậu: khơng cịn giúp đỡ Bụt, Tấm kiên đấu tranh giành lại cuộc sống và hạnh phúc  Bốn lần bị giết  Bốn lần hoá kiếp: chim vàng anh- xoan đào- khung cửi- thị trở lại làm người, xinh đẹp xưa  Luôn vạch mặt, tố cáo tội ác Cám - Lí giải: + Ban đầu: Tấm chưa ý thức rõ về thân phận mình, mâu thuẫn gia đình chưa căng thẳng lại được Bụt giúp đỡ thụ động + Về sau: mâu thuẫn gia đình càng liệt, phát triển 15 đẹp? Nhận xét về nét đặc sắc nghệ thuật truyện – Câu SGK trang 10 Nhóm 4: Diễn truyện cười Tại lại chọn truyện cười này để diễn? (Trả lời dựa vào đới tượng, nợi dung cười, tình h́ng gây cười ,cao trào để tiếng cười bật - Câu sgk trang 102) Nhóm 5: Đọc diễn cảm và sáng tạo bài ca dao học chưa học thuộc dạng ca dao Trình bày cảm nghĩ về nét độc đáo cụm từ thân em, ý nghĩa các hình ảnh so sánh, ẩn dụ… bài câu sgk trang 102 Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: thảo luận, bàn bạc, phân vai, chuẩn bị diễn kịch, đưa các câu trả lời - GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết - HS nhóm diễn hoạt cảnh và trả lời câu hỏi sau diễn - Các nhóm nhận xét kết thực -GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thành mâu thuẫn xã hội, mâu thuẫn thiện- ác và Tấm lại không nhận được giúp đỡ Bụt kiên đấu tranh - Ý nghĩa: + Khẳng định sức sống, sức trỗi dậy mãnh liệt người trước vùi dập các lực thù địch, sức mạnh cái thiện, là cuộc đấu tranh đến cùng, triệt để cái thiện với cái ác + Thể phát triển tích cực tính cách nhân vật + Thể niềm tin, lòng nhân đạo và lạc quan nhân dân lao động Câu 4: Ôn tập truyện cười Đối tượng cười Nội dung cười Tình gây cười Truyện Tam -Thói giấu - Luống đại gà: Anh dốt, khoe cuống học trị làm gia khoang khơng sư (thầy đồ) biết chữ “kê”, học trị hỏi gấp Nhưng - Bi hài - Bớ học phải hai kịch trị chất mày: Thầy lí, Cải việc hối lộ vấn thầy và Ngô và ăn hối đồ lộ + Cải đút lót mà ko bị thua kiện lại cịn bị đánh địn Cao trào để tiếng cười - Khi thầy đồ nói câu: “Dủ dỉ chị công, công ông gà” - Câu nói ći thầy lí: “Tao biết mày phải phải hai mày” Câu : Ơn tập ca dao - Môtíp mở đầu các bài ca dao than thân được lặp lại cụm từ thân em có tác dụng nhấn mạnh, tăng sức gợi cảm và làm người đọc (nghe) thêm hiểu sâu về đối tượng - Các hình ảnh so sánh, ẩn dụ các bài ca dao học: lụa đào, củ ấu gai, trăng, sao, mặt trời, khăn, đèn, cầu dải yếm, gừng cay- muối mặn – giầu sức gợi 16 thực nhiệm vụ - GVnhận xét, chuẩn hóa kiến thức ngắn gọn (GV trình chiếu slide 3, 4) - Ca dao yêu thương tình nghĩa : tình yêu lứa đơi, tình nghĩa vợ chồng, tình làng xóm -> Vẻ đẹp tâm hồn nhân dân lao động - Ca dao hài hước thể tinh thần lạc quan nhân dân lao đợng trước c̣c sớng khó khăn Hoạt động 5: Bổ sung GV: Hướng dẫn HS - Làm bài tập phầnII SGK để học sinh thấy được ảnh hưởng VHDG tới văn học viết phục vụ cho các em học nhiều tác phẩm văn học viết sau này - Tìm đọc thêm sách báo, mạng in-tơnét…các bài viết về bộ phận VHDG; các bài phân tích, bình luận về tác phẩm học - Tập sáng tạo ca dao - Viết bài thu hoạch về vấn đề tâm đắc sau học xong VHDG - HS tự làm việc ở nhà HS thực đợc lập, kết hợp các bạn, nhóm bạn, tập thể lớp để thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động dạy học Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 10B5 (Đối tượng thực nghiệm), 10B9 (Đối tượng đối chứng) ở hai thời điểm trước và sau áp dụng “Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để tạo hứng thú phát triển cho học sinh Ôn tập văn học dân gian” để thấy được hiệu sáng kiến 17 Ở thời điểm trước áp dụng hầu hết học sinh hai lớp ít em phát huy được các lực - lực giải vấn đề đặc biệt là các vấn đề thực tiễn đời sống, lực tự quản thân, lực hợp tác, lực thẩm mĩ, lực diễn xuất, giao tiếp…và hầu hết các em đều không hứng thú với tiết học Cụ thể khảo sát về ý thức học tập lớp 10 B5- hỏi học sinh nào thực yêu thích các tiết ôn tập nói chung và tiết Ơn tập VHDG nói riêng kết sau: Bảng 1: Kết khảo sát ý thức học tập trước áp dụng Khảo sát Số lượng Tỷ lệ Ghi - Tổng số được điều tra 44 em - Số HS yêu thích: 10 em 22% - Số HS không yêu thích 20 em 44% - Sớ HS khơng có ý kiến 14 em 34% - Sau áp dụng phương pháp tiến hành điều tra ý thức học tập em có chuyển biến : Khảo sát Số lượng Tỷ lệ Ghi - Tổng số được điều tra 44 em - Số HS yêu thích: 34 em 67% - Số HS không yêu thích em 11,5% - Sớ HS khơng có ý kiến em 11,5% - Kết học tập được ở lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Kết thu được qua bài kiểm tra sau tiết học ở hai lớp (phiếu học tập ) sau: Bảng 2: Kết kiểm tra 15 phút sau học tiết Ơn tập VHDG: Lớp Điểm Sĩ 9,10 sớ HS SL % Điểm 7,8 Điểm 5,6 SL % SL % Điểm 3,4 SL % Điểm 1,2 SL % Lớp thực nghiệm 44 16 40 25 52,5 2,5 0 10B5 Lớp đối chứng 44 10 25 22 45 22,5 7,5 0 10 B9 Căn cứ vào thông tin thu thập được từ kết khảo sát ý thức học tập và bài kiểm tra lớp 10 B5 lớp dạy học thực nghiệm và lớp 10B9 lớp dạy học đối chứng ta thấy: Kết kiểm tra, đánh giá học sinh ở lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng.mTrong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao rõ rệt Đây là kết vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực ở lớp dạy thực nghiệm 18 Ở học thực nghiệm, lớp thực nghiệm B5 là lớp đầu vào không cao B9 tiết học có khơng khí vui tươi, sơi đợng, hào hứng Tôi thấy các em tự tin nhiều Các em tích cực quan sát lại văn bản, tìm thông tin, phân tích, tổng hợp, so sánh, nhận xét, đánh giá, nhập vai, đọc lời thoại, tích cực liên hệ với thực tế, phát huy vốn sống, hiểu biết về điều học được văn để giải các vấn đề Các em không cảm thấy tẻ nhạt với kiến thức học, lại được thoải mái thể khiếu, lực riêng với các hoạt cảnh hoạt đợng ngoại khóa học Chính vậy, khơng khí học sôi bởi trao đổi, đối thoại giáo viên với học sinh, học sinh với Các hình thức tương tác học phong phú, có sức lơi ćn so với các hoạt đợng học tập dạy đối chứng Qua bài kiểm tra thực nghiệm sau tiết học, đa số học sinh nắm kiến thức về các tác phẩm VHDG học và thể cảm nhận sâu sắc Với việc phân tích kết nêu trên, việc áp dụng “Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học để tạo hứng thú phát triển cho học sinh tiết Ơn tập văn học dân gian” là vơ cần thiết, cố gắng vận dụng linh hoạt các phương pháp, các hoạt động dạy học mọi tiết học khác để nâng cao được chất lượng dạy học văn, mang đến cho học sinh nhiều hứng thú, cảm xúc và hình thành cho học sinh nhiều các lực và thái độ sống nhân văn để các em thích nghi, hịa đồng, động sáng tạo một xã hội ngày càng văn minh, đại 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường Trong bối cảnh giáo viên và học sinh gặp nhiều khó khăn về việc thực chuyển đổi từ dạy học môn Ngữ văn theo hướng cung cấp kiến thức sang hướng dạy học phát triển lực Khi mà môn văn trở thành một môn chính đại đa số học sinh lựa chọn tổ hợp thi đại học các tiết học các em không tránh khỏi mệt mỏi đặc thù bợ mơn “Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học Ôn tập VHDG tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh” góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu đề tài, qua thực tế các tiết dạy học thực nghiệm vận dụng kết hợp các phương pháp, hoạt động dạy học tạo hứng thú và phát triển lực học sinh, rút được một số các vấn đề: Dạy học vận dụng linh hoạt các phương pháp và các hoạt động dạy học tạo hứng thú và phát triển lực là mợt hướng dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng Đẩy lùi được tình trạng chán học văn, học kiểu bắt ép Kích thích, tạo hứng thú, động học tập cho học sinh, đồng thời giúp các em vận dụng kiến thức vào c̣c sớng, để tự tin vào thân, biết làm việc tốt đẹp, biết yêu thương giúp đỡ mọi người xung quanh Tự giải được vấn đề, tình h́ng c̣c sớng Bên cạnh đó, hình thành cho học sinh các lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực thưởng thức văn học, sáng 19 tạo, diễn xuất, thẩm mĩ, giao tiếp… Các em giải được vấn đề đặt và ngoài bài học một cách chủ động, tích cực và sáng tạo Đề tài này là kết quá trình nghiên cứu và tìm hiểu đặc điểm phân môn học sinh qua năm cơng tác, tơi tin tưởng cần thiết để tạo học có chất lượng hiệu Khi dạy học, việc chọn phương pháp giảng bài là một yếu tố quan trọng, định lớn đến việc học sinh tiếp thu bài Với đặc thù bộ môn và tiết học có đặc điểm ơn lại kiến thức, dạy học theo hướng này tạo cho học sinh hội thực hành sôi nổi, bớt tính khô khan tiết học, tránh nhàm chán, thụ động và học sinh lĩnh hợi tri thức chủ đợng, rèn luyện các kĩ Đặc biệt là giúp các em có tình u thật với bợ phận VHDG 3.2 Kiến nghị Để giáo viên thực thành cơng phương pháp này tơi xin có mợt sớ đề xuất với Nhà Trường, Sở GD & ĐT Thanh Hóa mợt sớ vấn đề sau: - Sở GD&ĐT Thanh Hóa cần cung cấp thêm nhiều tài liệu cho giáo viên về dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Sở GD&ĐT Thanh Hóa nên mở nhiều lớp hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên học hỏi thêm nhiều phương pháp dạy học và đưa vào thực tế dạy học các trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện về trang thiết bị dạy học, cho phép GV linh hoạt các hình thưc, hoạt đợng dạy học để giáo viên có điều kiện thực các phương pháp dạy học - Trên là đề tài sáng kiến kinh nghiệm thực đơn vị trường THPT Triệu Sơn năm học vừa qua Tuy nhiên, với lực hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót mong các đồng nghiệp và Hợi đồng khoa học nhà trường đóng góp ý kiến chân thành, giúp bổ sung đầy đủ vào sáng kiến kinh nghiệm này XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan là sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thủy 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị 29/2013/NQ-TW về đổi toàn diện giáo dục và đào tạo [2] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ - TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng chính phủ [3] Nghị 88 Quốc hội XIII về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [4] Bộ giáo dục và đào tạo (2014), dạy học và kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn THPT, tài liệu tập huấn (lưu hành nội bộ) [5] Lý luận dạy học, PGS-TS khoa học Nguyễn Văn Bộ, Nhà Xb Giáo dục (2002) [6] Dạy học và phương pháp dạy học Nhà trường (Phan Trọng Ngọ), Nxb Đại học sư phạm Hà Nội (2005) [7] Phan Trọng Luận tổng chủ biên, Sách Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục [8] Phan Trọng Luận tổng chủ biên, Sách giáo viên Ngữ văn 110, Nxb Giáo dục [9] Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 10 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Triệu Sơn I TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh C 2014 Áp dụng phương pháp thực hành để rút lý thuyết tiết làm văn lớp 10 – Đề văn nghị luận PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP ( Lớp 10B5 - lớp dạy thực nghiệm lớp 10B9 – Lớp đối chứng kiểm tra, đánh giá sau học Ôn tập VHDG) Học sinh: Lớp: 10B5 (10B9) Trường THPT Triệu Sơn ĐỀ KIỂM TRA Thời gian làm bài: 15 phút Kiểm tra, đánh giá sau học Ôn tập VHDG Điểm Lời phê giáo viên ĐỀ BÀI: Đọc đoạn trích sau và trả lời câu hỏi nêu dưới: “ Vì vậy danh vang đến thần, tiếng lừng khắp núi, đông tây nghe danh tiếng Đăm Săn Từ khắp mọi miền người ta khiêng rượu, khiêng lợn đến Cả miền Ê-đê Ê-ga ca ngợi Đăm Săn là một dũng tướng chết mười mươi không lùi bước Ngực quấn chéo mợt mền chiến, khoác mợt áo chiến, tai đeo nụ, sát bên nghênh ngang đủ giáo gươm, đôi mắt long lanh mắt chim ghếch ăn hoa tre, chàng Đăm săn là một trang tù trưởng giàu lên, tràn đầy sức trai, tiếng tăm lừng lẫy Bắp chân chàng to xà ngang, bắp đùi chàng to ống bễ, sức chàng ngang sức voi đực, thở chàng ầm ầm tựa sấm dậy, chàng nằm sấp gãy rầm sàn, chàng nằm ngửa gãy xà dọc: Đăm săn vớn ngang tàng từ bụng mẹ” Trích “ Chiến thắng Mtao- M xây” (Trích Đăm Săn – sử thi Tây Nguyên) Câu 1: Đoạn văn sử dụng phương thức biểu đạt chính nào? Câu 2: Trong đoạn văn tác giả dân gian sử dụng biện pháp nghệ thuật chính nào? Nêu giá trị nghệ thuật các biện pháp Câu 3: Cảm nhận em về tình cảm, thái đợ tác giả dân gian dành cho nhân vật Đăm Săn qua đoạn trích (Trả lời một đoạn văn ngắn) BÀI LÀM …………………………………………………………………………………… CÁC HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC Nhóm1: Thuyết trình ơn tập lại đặc trưng VHDG Nhóm 2: Các thể loại VHDG; Đặc trưng mợt số thể loại Nhóm3: Bảng so sánh Sử thi; Truyền thuyết; Cổ tích; Truyện cười Nhóm 4: Đặc sắc nợi dung, nghệ thuật ca dao Nhóm với Tam đại gà Nhóm 2: An Dương Vương Mị Châu Nhóm1: C̣c giao đấu long trời, lở đất - Chiến thắng Mtao Mxây Nhóm3: Bụt lên: Làm khóc? (Tấm Cám) Nhóm 5: Hào hứng thảo luận, bàn bạc thống trước đọc diễn cảm ca dao ... nhiều các tiết dạy ở năm học khác tơi lựa cho? ?n cho cách ? ?Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian? ?? (Tiết 29, 30 Ngữ văn 10 - Chương... tài ? ?Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian? ?? (Tiết 29, 30 Ngữ văn 10 - Chương trình bản) mong muốn không tạo được hứng thú, phát... áp dụng ? ?Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học để tạo hứng thú phát triển cho học sinh tiết Ôn tập văn học dân gian? ?? là vô cần thiết, cố gắng vận dụng linh hoạt các phương pháp, các hoạt