Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong dạy học bài 14,15 sử dụng và bảo vệ tự nhiên, môn địa lí 12

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong dạy học nay, việc đổi đồng mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, kĩ thuật dạy học yêu cầu bắt buộc nhằm thực Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ngành Giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung, tỉnh Phú Thọ nói riêng tất thân thầy cô giáo trực tiếp tham gia công tác giảng dạy Để tạo hứng thú cho học sinh tiết học, người giáo viên không đơn truyền đạt kiến thức để học sinh hiểu mà cần phải tìm tịi, áp dụng nhiều phương pháp dạy học để lôi cuốn, hấp dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động đạt hiệu học tập mức tối đa Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, có dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, việc đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học bộc lộ nhiều hạn chế thiếu đồng Vì avậy, a agiáo aviên avẫn achủ ayếu alệ athuộc avào atiến atrình acác abài ahọc ađược atrình abày atrong asách agiáo akhoa, achưa a“dám” achủ ađộng atrong aviệc athiết akế atiến atrình axây adựng akiến athức aphù ahợp avới aphương apháp avà akỹ athuật adạy ahọc atích acực aKhả anăng akhai athác asử adụng athiết abị adạy ahọc avà atài aliệu abổ atrợ atrong aquá atrình atổ achức acác ahoạt ađộng adạy ahọc atrên alớp avà atự ahọc aở anhà acủa ahọc asinh acòn ahạn achế, akém ahiệu aquả, achất alượng adạy avà ahọc achưa acao a Vì avậy acần ađổi amới ahình athức, aphương apháp adạy ahọc, asử adụng akỹ athuật adạy ahọc amới anhằm aphát ahuy atính achủ ađộng, atích acực, asáng atạo avà arèn aluyện aphương apháp atự ahọc, atăng acường akỹ anăng athực ahành avận adụng akiến athức, akỹ anăng avà agiải aquyết acác avấn ađề athực atiễn aTừ ađó, ahọc asinh acó athể avận adụng atổng ahợp a akiến athức, akỹ anăng avào agiải aquyết acác avấn ađề acuộc asống aPhương apháp adạy ahọc ađổi amới asao acho aphù ahợp avới atiến atrình anhận athức akhoa ahọc, ađể ahọc asinh acó athể atham agia avào ahoạt ađộng atìm atịi asáng atạo, agiải aquyết acác avấn ađề, agóp aphần ađắc alực ahình athành anăng alực ahành ađộng, aphát ahuy atính atích acực ađộc alập, asáng atạo ađể atừ ađó abồi adưỡng acho ahọc asinh aphương apháp atự ahọc, ahình athành akhả anăng ahọc atập asuốt ađời a Một hình thức phương pháp đổi thiết kế, xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, phục vụ việc học ơn tập TN THPT góp phần cụ thể hóa thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng Đổi tồn diện giáo dục Qua thời gian giảng dạy nghiên cứu Trường THPT Tô Hiến Thành, tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học mới, phương pháp ôn thi THPT Quốc gia, phương pháp có yếu tố tích cực phù hợp với hoạt động giảng dạy mơn Địa lí, có tác dụng kích thích tư sáng tạo tính chủ động, phát huy động học sinh Để kiểm chứng giá trị thực tiễn phương pháp, tổ chức thực nghiệm: “Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12 trường THPT Tô Hiến Thành” Vận dụng Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12 vào thực tiễn giảng dạy có số giáo viên đưa sáng kiến kinh nghiệm áp dụng chung cho mơn học Địa lí chưa cụ thể khối lớp Đây vấn đề cấp thiết, nhằm đổi tư duy, phương pháp dạy học, phương pháp tiếp cận với tri thức Đối với thân tôi, giáo viên có 20 năm cơng tác, tơi mong muốn áp dụng mới, phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy.Từ định hướng việc đổi chương trình – sách giáo khoa Địa lí lớp 12 thực tiễn việc giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Tơ Hiến Thành 20 năm vừa qua, lí khiến tơi chọn đề tài: “Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Bài 14,15: Sử dụng bảo vệ tự nhiên, mơn Địa lí 12 – Ban trường THPT Tơ Hiến Thành” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục tiêu thực nghiệm đề tài nhằm đánh giá tính hiệu tính khả thi Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12 giảng dạy mơn Địa lí Đồng thời, tạo sở khoa học triển khai nhân rộng giảng dạy Địa lí trường THPT Tô Hiến Thành làm tiền đề cho việc nghiên cứu, sử dụng phương pháp dạy học mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nói riêng mơn học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu a- aHướng adẫn ahọc asinh anắm ađược acác akĩ anăng aĐịa alí acần acó anhư: aKĩ anăng akhai athác aAtlat ađịa alí aViệt aNam, akĩ anăng avẽ abiểu ađồ, akĩ anăng akhai athác abảng asố aliệu, akĩ anăng avận adụng akiến athức ađể agiải athích anhững avấn ađề aĐịa alí atự anhiên, akinh atế a-xã ahội a a a a a a - aHướng adẫn ahọc asinh acách ahọc ađể anắm avững anhững akiến athức - kĩ anăng acơ abản atối athiểu(chuẩn akiến athức - kĩ anăng aĐịa alí) avề alí athuyết acủa amơn aĐịa alí a a a a a a a- aGiúp ahọc asinh adễ aôn atập, ađạt akết aquả atốt ahơn akhi alàm abài athi aĐịa alí atốt anghiệp aTHPT acũng anhư athi avào acác atrường ađịa ahọc avà acao ađẳng 1.4 Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến - aSử adụng acác aphương apháp adạy ahọc atích acực, agiúp ahọc asinh anắm avững avà avận adụng athành athạo acác akĩ anăng ađịa alí atrong aq atrình n atập avà alàm abài athi - aHướng adẫn ahọc asinh ahọc acách ahọc ađể anắm anhững akiến athức alí athuyết acơ abản avà atối athiểu acủa amơn aĐịa alí a a a a a a a a- aXây adựng ahệ athống acâu ahỏi avà abài atập acho ahọc asinh arèn aluyện acác akĩ anăng aôn atập, aqua ađó ađánh agiá akết aquả anghiên acứu acủa ađề atài a a a a a a a a - aTổng akết athành achuyên ađề achung avề adạy ahọc asinh n atập avà alàm abài athi amơn aĐịa alí ađể acó athể agiúp acác ađồng anghiệp alàm atốt anhiệm avụ aôn atập acho ahọc asinh athi amôn aĐịa alí - aMơ atả, atái ahiện alại ađề atài atừ acông aviệc atiếp acận acủa agiáo aviên, athiết akế abài adạy ađến akết aquả aáp adụng ađề atài atại atrường aTHPT Tô Hiến Thành NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận[1] Đổi amới achương atrình agiáo adục acùng avới anó alà ađổi amới aphương apháp adạy ahọc, n athi aTN THPT avà ađổi amới ađánh agiá alà anhững aphương adiện athể ahiện asự aquyết atâm acách atân, ađem alại anhững athay ađổi avề achất alượng, ahiệu aquả agiáo adục aVà aở akhía acạnh ahoạt ađộng, atất acả anhững ađổi amới anày ađều ađược abiểu ahiện asinh ađộng atrong amỗi agiờ ahọc aqua ahoạt ađộng acủa angười adạy avà angười ahọc aChính avì athế anhững acâu ahỏi anhư: aLàm athế anào ađể acó amột agiờ ahọc atốt? aLàm athế anào ađể n athi TN THPT acó ahiệu aquả? aLn acó atính achất athời asự avà athu ahút asự aquan atâm acủa atất acả acác agiáo aviên avà acán abộ aquản alí agiáo adục Một agiờ n athi aTN THPT acó ahiệu aquả alà aphát ahuy ađược atính atích acực, atự agiác, achủ ađộng, asáng atạo acủa acả angười adạy avà angười ahọc anhằm anâng acao atri athức, abồi adưỡng anăng alực ahợp atác, anăng alực avận adụng atri athức avào athực atiễn, abồi adưỡng aphương apháp atự ahọc, atác ađộng atích acực ađến atư atưởng, atình acảm, ađem alại ahứng athú ahọc atập acho angười ahọc aVề abản achất, ađó alà agiờ ahọc acó asự akết ahợp agiữa ahọc atập acá athể a(hình athức ahọc acá anhân) avới ahọc atập ahợp atác a(hình athức ahọc atheo anhóm, atheo alớp); achú atrọng akết ahợp ahọc avới ahành, anâng acao atri athức avới arèn aluyện acác akĩ anăng, agắn avới athực atiễn acuộc asống; aphát ahuy athế amạnh acủa acác aphương apháp adạy ahọc atiên atiến, ahiện ađại; acác aphương atiện, athiết abị adạy ahọc avà anhững aứng adụng acủa acông anghệ athông atin…; achú atrọng acả ahoạt ađộng ađánh agiá acủa agiáo aviên avà atự ađánh agiá acủa ahọc asinh Tiếp atục ađổi amới amạnh amẽ aphương apháp adạy avà ahọc atheo ahướng ahiện ađại; aphát ahuy atính atích acực, achủ ađộng, asáng atạo avà avận adụng akiến athức, akỹ anăng acủa angười ahọc; akhắc aphục alối atruyền athụ aáp ađặt amột achiều, aghi anhớ amáy amóc aTập atrung adạy acách ahọc, acách anghĩ, akhuyến akhích atự ahọc, atạo acơ asở ađể người ahọc atự acập anhật avà ađổi amới atri athức, akỹ anăng, aphát atriển anăng alực aChuyển atừ ahọc achủ ayếu atrên alớp asang atổ achức ahình athức ahọc atập ađa adạng, achú aý acác ahoạt ađộng axã ahội, angoại akhóa, anghiên acứu akhoa ahọc aĐẩy amạnh aứng adụng acông anghệ athông atin avà atruyền athông atrong adạy avà ahọc a Đổi amới acăn abản ahình athức avà aphương apháp athi, akiểm atra avà ađánh agiá akết aquả agiáo adục, ađào atạo, abảo ađảm atrung athực, akhách aquan aGiáo adục achuyển ađổi atừ atiếp acận anội adung asang atiếp acận aphát atriển anăng alực angười ahọc Với quan điểm địi hỏi phải có đổi nội dung phương pháp dạy học 2.2 Thực trạng đề tài * Về phía học sinh Chương trình lớp 12 vốn nặng, lại áp lực thi TN THPT nhiều học sinh lại tỏ chểnh mảng việc học Bên cạnh nhiều học sinh lại khơng hứng thú với môn học chưa chủ động khám phá kiến thức, chưa chủ động lên kế hoạch ôn thi TN THPT cho thân Nhiều học sinh cịn khơng nắm nội dung dạy, chuyên đề thường gặp khó khăn việc học tập kiểm tra (Ở trường THPT Tô Hiến Thành trung bình lớp 12 thường có khoảng 15-20% số học sinh có nhận thức chậm chưa tập trung vào dạy) Là trường có tỉ lệ học sinh giỏi cịn ít, nhiều học sinh trường ý thức học tập chưa tốt (chiếm khoảng 10% tổng số học sinh trường), phần điều kiện gia đình khó khăn, mặt khác khơng ý tiếp thu kiến thức giáo viên truyền đạt qua học nên để làm tốt câu hỏi trắc nghiệm thật không dễ với em Một thực trạng mà hầu hết trường THPT nói chung, trường THPT Tơ Hiến Thành nói riêng, học sinh thi TN THPT thường chia thành hai nhóm: Mục đích xét tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đẳng Vì việc tổ chức phân luồng học sinh, lập kế hoạch ôn thi biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo mức độ nhận thức cần phù hợp Bên cạnh đó, theo tinh thần đổi kiểm tra đánh giá Bộ, thời gian đổi q gấp gáp gây khơng tâm lý hoang mang cho học sinh việc tiếp cận * Về phía giáo viên Khơng với học sinh mà với giáo viên gặp nhiều lúng túng lo lắng trình ôn thi cho em thời gian đổi q cập rập Trong hướng dẫn ơn thi TN THPT Bộ thơng thường vào đầu kì II năm học nên ảnh hưởng khơng đến thời gian ôn thi Tiếp cận với chuyên đề khó, phần câu hỏi vận dụng cao giáo viên phải nhiều thời gian việc nghiên cứu, tìm tịi Hệ thống câu hỏi q trình ơn thi chưa thật đổi theo tinh thần đổi Hơn nữa, nhiều giáo viên chưa ý đến hệ thống câu hỏi theo mức độ nhận thức, xây dựng hệ thống câu hỏi chung chung Thời gian ôn thi vấn đề, nhiên trình dạy học giáo viên chưa kết hợp nhuần nhuyễn học ôn nên cuối phần phụ đạo lúng túng thời gian * Nguyên nhân tồn tại[1] - Do đổi Bộ Giáo Dục khiến việc tiếp cận học sinh lúc đầu cịn khó khăn - Do việc phân luồng học sinh ôn thi TN THPT xây dựng kế hoạch, chương trình, thời gian ôn tập với nhóm đối tượng học sinh thực tế năm học cịn chưa hợp lí - Do việc ngại tiếp cận với hình thức, phương pháp dạy học tích cực việc ngại đổi thân giáo viên - Do số học sinh điều kiện học tập cịn khó khăn, số học sinh khác lười học nhận thức chậm 2.3 Phân tích, đánh giá tính cấp thiết cần tạo sáng kiến[1] Từ tồn cho thấy cần có biện pháp cụ thể, áp dụng triệt để học ơn thi đạt kết cao kỳ thi TN THPT phần giúp học sinh có thêm đam mê với mơn Địa lí Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách mà – nhà giáo dục cần phải tiến hành Bản achất acủa aviệc ađổi amới aphương apháp adạy ahọc alà acho angười ahọc ađược ahọc atập atrong ahoạt ađộng avà abằng ahoạt ađộng atự agiác, atích acực, asáng atạo aTrong ađó aviệc axây adựng aphong acách ahọc atập asáng atạo alà acốt alõi acủa ađổi amới aphương apháp agiáo adục anói achung avà aphương apháp adạy ahọc anói ariêng.Vì tơi mạnh dạn đổi phương pháp dạy học “Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Bài 14,15: Sử dụng bảo vệ tự nhiên, mơn Địa lí 12 – Ban trường THPT Tô Hiến Thành” Sáng kiến áp dụng phạm vi số lớp 12 trực tiếp giảng dạy trường THPT Tô Hiến Thành, từ thực trạng sử dụng phương pháp dạy học học tập Địa lí học sinh, kết việc tiếp cận không tiếp cận phương pháp dạy học học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân nhà trường 2.4.1 Các giải pháp chủ yếu Ôn thi TN THPT đạt kết cao không mong muốn riêng học sinh mà cịn giáo viên Chính vậy, phương pháp ôn tập phù hợp thật quan trọng Với tinh thần đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nên yêu cầu cần phải đổi phương pháp ôn tập Yêu cầu tất học sinh phải có sách giáo khoa, Atlat học tập địa lí, học liên quan đến sơ đồ, tranh ảnh, video… phải khai thác triệt để Giáo viên phải hướng dẫn cách sử dụng phương tiện dạy học trực quan cho học sinh Việc nắm vững kiến thức phương pháp học tập giảm bớt việc học vẹt học sinh, giúp học sinh có nhìn thực tiễn hơn… 2.4.2 Tổ chức, triển khai thực a Định hướng chung Thiết kế, xây dựng chuyên đề dạy học ta cần vào nội dung chương trình, mục tiêu, đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực cụ thể tổ chức hoạt động học sinh Vì Khi thiết kế chuyên đề dạy học cần tuân thủ quan điểm định hướng chung sau: - Giáo viên tạo tình học tập giúp học sinh có hứng thú học tập, hiểu mục tiêu học rõ ràng Tình học tập cần huy động kiến thức, kinh nghiệp thân, đồng thời hình thành tư mới, giúp học sinh nhận chưa biết muốn biết - aHoạt ađộng agiải aquyết amột atình ahuống ahọc atập: atạo atâm athế ahọc atập acho ahọc asinh, agiúp a ahọc asinh aý athức ađược anhiệm avụ ahọc atập, ahứng athú ahọc abài amới aGiáo aviên asẽ atạo atình ahuống ahọc atập adựa atrên aviệc ahuy ađộng akiến athức, akinh anghiệm acủa abản athân ahọc asinh acó aliên aquan ađến avấn ađề axuất ahiện atrong anội adung ahọc atập; alàm abộc alộ a“cái” ahọc asinh ađã abiết, abổ akhuyết anhững agì acá anhân ahọc asinh acịn athiếu, agiúp ahọc asinh anhận ara a“cái” achưa abiết avà amuốn abiết a - aHoạt ađộng atìm atịi, atư aduy, ađộng anão, alĩnh ahội ađược akiến athức, akỹ anăng amới avà athực ahành, aluyện atập, acủng acố, ahoàn athiện akiến athức, akỹ anăng avừa alĩnh ahội ađược anhằm agiải aquyết acác atình ahuống ahoặc anhững vấn đề ahọc atập a - aHoạt ađộng avận adụng ađược acác akiến athức, akỹ anăng aphát ahiện avà agiải aquyết acác atình ahuống avào acác avấn ađề athực atiễn aTừ ađó, agiáo aviên athảo aluận alựa achọn anội adung ađể athiết akế, axây adựng achuyên ađề adạy ahọc aphù ahợp a a b aQuy atrình athiết akế achuyên ađề adạy ahọc atheo ađịnh ahướng aphát atriển anăng alực acủa ahọc asinh avà atích ahợp aliên amôn: a a a Mỗi achuyên ađề adạy ahọc aphải agiải aquyết ađược amột avấn ađề ahọc atập aVì avậy, aviệc athiết akế, axây adựng amỗi achuyên ađề acần athực ahiện atheo aquy atrình anhư asau: a * aXác ađịnh avấn ađề acần agiải aquyết atrong adạy ahọc achuyên ađề asẽ athiết akế, axây adựng: Vấn ađề acần agiải aquyết acó athể alà amột atrong anhững avấn ađề asau: a - aVấn ađề atìm akiếm, axây adựng akiến athức amới a - aVấn ađề akiểm anghiệm, aứng adụng akiến athức a - aVấn ađề atìm akiếm, axây adựng, akiểm anghiệm avà aứng adụng akiến athức amới a Tùy avào amục atiêu abài ahọc, anội adung akiến athức, anăng alực acủa agiáo aviên, anhận athức acủa ahọc asinh, ađiều akiện athực atế acủa anhà atrường, acó athể axác ađịnh atrong acác amức ađộ asau: a - aMức ađộ a1: aGiáo aviên ađặt avấn ađề, anêu acách agiải aquyết avấn ađề aHọc asinh athực ahiện acách agiải aquyết avấn ađề atheo ahướng adẫn acủa agiáo aviên aGiáo aviên ađánh agiá akết aquả alàm aviệc acủa ahọc asinh a - aMức ađộ a2: aGiáo aviên anêu avấn ađề, agợi aý ađể ahọc asinh atìm ara acách agiải aquyết avấn ađề aHọc a asinh athực ahiện acách agiải aquyết avấn ađề avới asự agiúp ađỡ acủa agiáo aviên akhi acần aGiáo aviên avà ahọc asinh acùng ađánh agiá a - aMức ađộ a3: aGiáo aviên acung acấp athơng atin, atạo atình ahuống acó avấn ađề aHọc sinh aphát ahiện avà axác ađịnh avấn ađề anảy asinh, atự ađề axuất acác agiả athuyết, agiải apháp avà alựa achọn agiải apháp aHọc asinh athực ahiện agiải apháp ađể agiải aquyết avấn ađề aGiáo aviên avà ahọc asinh acùng ađánh agiá a - aMức ađộ a4: ahọc asinh atự alực aphát ahiện avấn ađề anảy asinh atrong ahồn acảnh acủa amình ahoặc acộng ađồng, alựa achọn avấn ađề acần agiải aquyết aHọc asinh agiải aquyết avấn ađề, atự ađánh agiá achất alượng, ahiệu aquả, acó aý akiến abổ asung acủa agiáo aviên akhi akết athúc a * a aXây adựng anội adung achuyên ađề: Căn acứ avào atiến atrình asư aphạm acủa aphương apháp adạy ahọc atích acực ađược asử adụng ađể atổ achức ahoạt ađộng ahọc acho ahọc asinh, atừ atình ahuống axuất aphát ađã axây adựng, adự akiến acác anhiệm avụ ahọc atập acụ athể atiếp atheo atương aứng avới acác ahoạt ađộng ahọc acủa ahọc asinh atừ ađó axác ađịnh acác anội adung acần athiết ađể acấu athành achuyên ađề a * a aXác ađịnh achuẩn: a - aKiến athức, akỹ anăng, athái ađộ atheo achương atrình ahiện ahành a - Các ahoạt ađộng ahọc adự akiến asẽ atổ achức acho ahọc asinh atheo aphương apháp adạy ahọc atích acực aTừ ađó, axác ađịnh acác anăng alực avà aphẩm achất acó athể ahình athành acho ahọc asinh a a a * a aBiên asoạn abộ acâu ahỏi/bài atập asử adụng atrong achuyên ađề: a Biên asoạn abộ acâu ahỏi atheo acác amức ađộ anhận abiết, athông ahiểu, avận adụng, avận adụng acao aở adạng acâu ahỏi atrắc anghiệm ađể acó athể asử adụng akiểm atra ađánh agiá anăng alực, aphẩm achất acủa ahọc asinh atrong adạy ahọc a * a aThiết akế atiến atrình adạy ahọc: a Chuyên ađề ađược athiết akế atheo acác ahoạt ađộng adạy ahọc ađược atổ achức acho ahọc asinh acó athể athực ahiện aở atrên alớp avà aở anhà, atiết ahọc atrên alớp acó athể achỉ athực ahiện amột asố ahoạt ađộng atrong atiến atrình asư aphạm acủa aphương apháp avà akỹ athuật adạy ahọc ađược asử adụng aTrong aquá atrình athiết akế achú atrọng ađến ahình athành aphương apháp avà arèn aluyện akỹ anăng acho ahọc asinh c aCấu atrúc atrình abày achuyên ađề adạy ahọc a - aTên achuyên ađề a - aCơ asở axây adựng achuyên ađề a - aMục atiêu acủa achuyên ađề a - aXây adựng ahệ athống acâu ahỏi atrắc anghiệm atương aứng avới amỗi aloại amức ađộ ayêu acầu ađược adùng atrong aquá atrình atổ achức ahoạt ađộng acủa ahọc asinh a - aTiến atrình adạy ahọc achuyên ađề ađược athiết akế athành acác ahoạt ađộng athể ahiện atiến atrình asư aphạm acủa aphương apháp adạy ahọc atích acực ađược alựa achọn a d aThiết akế achuyên ađề avà avận adụng atrong agiảng adạy I TÊN CHUYÊN ĐỀ: SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TỰ NHIÊN II CƠ SỞ XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ Lí xây dựng chuyên đề - Nội dung chuyên đề phù hợp với cấu trúc chương trình ôn thi TN THPT - Nội dung chuyên đề có tính lí luận, tính thực tiễn cao có tính phân hóa nhận thức học sinh - Có thể áp dụng phát huy hình thức, phương pháp dạy học khác có dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung chuyên đề Nội dung chuyên đề thuộc nội dung chương trình hành Bài 14,15: Sử dụng bảo vệ tự nhiên, mơn Địa lí 12 – Ban Bao gồm: 2.1 Hiện trạng sử dụng bảo vệ TNTN 2.2 Bảo vệ môi trường 2.3 Một số thiên tai chủ yếu biện pháp phòng chống thiên tai 2.4 Luyện tập - Các dạng câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến nội dung chuyên đề theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Kế hoạch thực chuyên đề - Đối tượng học sinh: Học sinh lớp 12, Học sinh ôn thi TN THPT, ôn thi học sinh giỏi - Thời lượng: tiết - Hình thức tổ chức: Dạy chuyên đề ôn thi TN THPT - Phương pháp kĩ thuật dạy học: + Phương pháp dạy học: thảo luận nhóm, sử dụng phương tiện dạy học trực quan, đặt giải vấn đề, nhóm phương pháp dùng lời, + Kỹ thuật dạy học: Mảnh ghép, động não - Thiết bị dạy học học liệu + Giáo viên: kế hoạch dạy học, SGK, giáo án, giảng Powerpoint, phiếu học tập sử dụng chuyên đề, Bản đồ, Atlat Địa lí Việt Nam hình ảnh, máy chiếu, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm + Học sinh: dụng cụ cần thiết cho học tập, nội dung phân công III MỤC TIÊU CHUYÊN ĐỀ Sau học xong chuyên đề, học sinh đạt được: Về kiến thức - Trình bày trạng sử dụng suy giảm tài nguyên sinh vật, đất loại tài nguyên khác (khí hậu, nước, khống sản) - Phân tích ngun nhân hậu suy giảm TNTN môi trường nước ta - Biết biện pháp sử dụng hợp lí bảo vệ TNTN, bảo vệ mơi trường, phòng chống thiên tai Kĩ - Phân tích bảng số liệu, khai thác kênh chữ SGK Bản đồ Tự nhiên Việt Nam - Thu thập xử lí thơng tin phục vụ cho học - Có kĩ liên hệ thực tế biểu suy thối TNTN, mơi trường thiên tai địa phương - Làm tập trắc nghiệm khách quan theo mức độ nhận thức Thái độ - Có ý thức sử dụng hợp lí bảo vệ TNTN, bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai - Tham gia trồng vệ sinh môi trường địa phương Định hướng lực - Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ,sử dụng đồ, sơ đồ, sử dụng số liệu thống kê, ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông IV XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TƯƠNG ỨNG VỚI MỖI MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM DÀNH CHO LỚP 12C3 Đối với lớp 12C3 với mục đích xét tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đẳng ngồi việc nắm vững câu hỏi nhận biết, thơng hiểu cần biên soạn tăng câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao để em nâng thang điểm lên điểm 1.1 Câu hỏi mức độ nhận biết(30%)[2] Câu Diện tích đất nơng nghiệp trung bình đầu người nước ta A 0,1 B 0,2 C 0,3 D 0,4 Câu Những tài nguyên dạng tiềm nước ta A atài anguyên athủy asản, atài anguyên abiển B atài anguyên akhoáng asản, atài anguyên abiển C atài anguyên asinh avật avà atài anguyên ađất D atài anguyên adu alịch, atài anguyên akhí ahậu avà atài anguyên abiển Câu a3 aTrong acác aqui ađịnh avề akhai athác, akhơng acó ađiều acấm avề A akhai athác agỗ aquí B asăn abắt ađộng avật atrái aphép C adùng achất anổ ađánh abắt acá D akhai athác agỗ atrong arừng acấm Câu a4 aĐây alà amột abiện apháp aquan atrọng anhằm abảo avệ arừng ađặc adụng A atrồng arừng atrên ađất atrống ađồi atrọc B abảo avệ acảnh aquan ađa adạng asinh ahọc aở acác avườn aquốc agia C ađảm abảo aduy atrì aphát atriển adiện atích avà achất alượng arừng D acó akế ahoạch, abiện apháp abảo avệ anuôi adưỡng arừng ahiện acó Câu a5 aDựa a avào aÁt alát aViệt aNam atrang a25, ahãy acho abiết akhu abảo atồn athiên anhiên aCần aGiờ athuộc A aThành aphố aHải aPhòng B aThành aphố aHồ aChí aMinh C aTỉnh aBà aRịa a- aVũng aTàu D aTỉnh aCà aMau Câu a6 aCăn acứ avào aAtlat aĐịa alí aViệt aNam atrang a12, acho abiết avườn aquốc agia anào asau ađây anằm aở akhu avực ađồi anúi anước ata? A aHoàng aLiên B aCát aBà C aBái aTử aLong D aPhú aQuốc 1.2 aCâu ahỏi amức ađộ athơng ahiểu (30%)[2] Câu a1 a aLoại ahình anào asau ađây akhơng akhuyến akhích aphát atriển amạnh aở akhu abảo atồn athiên anhiên? a A aDu alịch asinh athái a 10 B aQuản alí amơi atrường agiáo adục C aPhục avụ anghiên acứu akhoa ahọc a D aBảo avệ avà aduy atrì acác alồi ađộng athực avật Câu a2 aĐiểm anào asau ađây akhơng athể ahiện ađúng atình atrạng asử adụng atài anguyên ađất aở anước ata ahiện anay? a A aĐất achưa asử adụng acòn anhiều a B aDiện atích ađất acó arừng acịn athấp C aDiện atích ađất achuyên adùng angày acàng anhỏ D aDiện atích ađất anơng anghiệp abình aqn atrên ađầu angười anhỏ Câu a3 aNhận ađịnh akhơng ađúng avề avai atrị acủa atài angun arừng A arừng amang alại aviệc alàm avà athu anhập acho angười adân B atrồng avà abảo avệ arừng agóp aphần abảo avệ amôi atrường asinh athái C arừng alà atài angun avơ acùng aq agiá avà avì athế acần aphải atriệt ađể akhai athác D arừng acung acấp agỗ, anguyên aliệu acho amột asố angành acông anghiệp avà axuất akhẩu Câu a4 aTrong asố acác alọai ađất aở ađồng abằng acần aphải acải atạo acủa anước ata ahiện anay, aloại ađất achiếm adiện atích alớn anhất alà A ađất aphèn B ađất amặn avà acát abiển C ađất axám abạc amàu D ađất aglây avà ađất athan abùn Câu a5 aCăn acứ avào aAtlat aĐịa alí aViệt aNam atrang a12, acho abiết anhận axét anào asau ađây akhông ađúng avới asinh avật anước ata? A aSinh avật aở ahai aphía aBắc, aNam adãy aBạch aMã ađều agiống anhau B aVườn aquốc agia avà akhu adự atrữ asinh aquyển acó aở arất anhiều anơi C aCó anhiều alồi ađộng avật; athảm athực avật atự anhiên arất ađa adạng D aLoài anhiệt ađới achiếm aưu athế, acó acả alồi n ađới avà acận anhiệt Câu a6 aCăn acứ avào aAtlat aĐịa alí aViệt aNam atrang a12, acho abiết anhận axét anào asau ađây ađúng avới asinh avật anước ata? A aSinh avật aở ahai aphía aBắc, aNam adãy aBạch aMã ađều agiống anhau B aVườn aquốc agia avà akhu adự atrữ asinh aquyển achỉ acó atrên ađất aliền C aCó anhiều aloài ađộng avật; athảm athực avật atự anhiên arất ađa adạng D aLồi acận anhiệt achiếm aưu athế, acó acả alồi n ađới avà anhiệt ađới 11 1.3 aCâu ahỏi amức ađộ avận adụng (20%)[2] Câu a1 aTại asao alũ aquét athường axảy ara aở amiền anúi? A aMất alớp aphủ athực avật, amưa alớn atập atrung atheo amùa B aChặt aphá arừng, akhai athác arừng abừa abãi aở amiền anúi C aĐịa ahình acó ađộ adốc alớn, anhiều anơi abị amất alớp aphủ athực avật D aĐịa ahình abị achia acắt amạnh, ađộ adốc alớn, amất alớp aphủ athực avật, amưa alớn Câu a2 aNhiễu ađộng avề athời atiết aở anước ata athường axảy ara avào A athời agian achuyển amùa atrong anăm B anửa ađầu amùa ahè aở aBắc aTrung a Bộ C amùa ađông aở amiền aBắc avà amùa akhô aở aTây aNguyên D anửa asau amùa ahè avới avùng aDuyên ahải amiền aTrung Câu a3 aNguyên anhân achính alàm acho anguồn anước acủa anước ata abị aô anhiễm anghiêm atrọng alà a A aNông anghiệp athâm acanh acao anên asử adụng aquá anhiều aphân ahoá ahọc, athuốc atrừ asâu B aHầu ahết anước athải acủa acông anghiệp avà ađô athị ađổ athẳng ara asông amà achưa aqua axử alí C aGiao athơng avận atải ađường athuỷ aphát atriển, alượng axăng adầu, achất athải atrên asông anhiều D aViệc akhai athác adầu akhí aở angồi athềm alục ađịa avà acác asự acố atràn adầu atrên abiển Câu a4 aĐể atránh alàm anghèo acác ahệ asinh athái arừng angập amặn, acần A aquản alí avà akiểm asốt acác achất athải ađộc ahại avào amôi atrường B abảo avệ anguồn anước asạch achống anhiễm abẩn C asử adụng ahợp alý acác avùng acửa asơng, aven abiển D aquản alí achặt achẽ aviệc akhai athác, asử adụng atiết akiệm atài anguyên akhoáng asản 2.4 aCâu ahỏi avận adụng acao(20%)[2] Câu a1 aTình atrạng ahạn ahán, athiếu anước atrong amùa akhơ ađặc abiệt anghiêm atrọng aở acác atỉnh anào asau ađây acủa anước ata? A aSơn aLa, aBắc aGiang, aLai aChâu B aQuảng aNam, aQuảng aNgãi, aPhú aYên C aĐắk aLắk, aGia aLai, aLâm aĐồng D aNinh aThuận, aBình aThuận Câu a2 “Bữa aấy amưa axuân aphơi aphới abay Hoa axoan alớp alớp arụng avơi ađầy” (Mưa axuân, aNguyễn aBính) Hai acâu athơ atrên ađúng avới akiểu athời atiết aở akhu avực anào anước ata anào anước ata? A avùng anúi aTây aBắc avà avùng athấp aTây aNguyên 12 B aVùng aven abiển avà ađồng abằng aở aBắc aBộ, aBắc aTrung aBộ C aVùng aVen abiển aNam aTrung aBộ avà aNam aBộ D aVùng aĐồng abằng asông aCửu aLong avà avùng athấp aTây aNguyên Câu Cho bảng số liệu GIÁ TRỊ SẢN XUẤT LÂM NGHIỆP NƯỚC TA GIAI ĐOẠN 2000 - 2015 (Đơn vị: tỉ đồng) Giá trị SX Trồng Khai thác Dịch vụ nuôi rừng chế biến lâm sản lâm nghiệp 2000 131,5 235,4 307,0 2005 403,5 550,3 542,4 2010 711,1 14 948,0 055,6 2015 949,4 24 555,5 538,2 Năm (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2015, Nhà xuất Thống kê, 2016) Để thể chuyển dịch cấu giá trị sản xuất lâm nghiệp nước ta thời kỳ 2000 – 2015, dạng biểu đồ thích hợp nhất? A Biểu đồ trịn B Biểu đồ miền C Biểu đồ đường D Biểu đồ cột Câu Diện tích rừng Việt Nam năm 2015 14,1 triệu ha, độ che phủ rừng nước ta A 40,5 % B 41,5 % C 42,5 % D 43,5 % CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM DÀNH CHO LỚP 12C6 Đối với lớp 12C6 với mục đích 70% xét tốt nghiệp THPT Quốc Gia cần tập trung biên soạn chủ yếu câu hỏi nhận biết, thông hiểu Đối với câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao biên soạn với tỉ lệ dành cho số em học sinh lớp 2.1 Câu hỏi mức độ nhận biết (40%)[2] Câu 1[2] Mỗi năm trung bình nước ta có bão trực tiếp từ biển Đông đổ vào? A Từ đến bão C Từ đến bão B Từ đến bão D Từ đến bão Câu 2[2] Độ che phủ rừng năm 2005 nước ta 13 A 43% B 22% C 38% D 50% Câu a3[2] aTrong acác aqui ađịnh avề akhai athác, akhơng acó ađiều acấm avề A akhai athác agỗ aquí B asăn abắt ađộng avật atrái aphép C adùng achất anổ ađánh abắt acá D akhai athác agỗ atrong arừng acấm Câu a4[2] aĐây alà amột abiện apháp aquan atrọng anhằm abảo avệ arừng ađặc adụng A atrồng arừng atrên ađất atrống ađồi atrọc B abảo avệ acảnh aquan ađa adạng asinh ahọc aở acác avườn aquốc agia C ađảm abảo aduy atrì aphát atriển adiện atích avà achất alượng arừng D acó akế ahoạch, abiện apháp abảo avệ ani adưỡng arừng ahiện acó Câu a5[2] aNgập ẳng aở aĐồng abằng asông aHồng avà aĐồng abằng asông aCửu aLong agây ahậu aquả anghiêm atrọng acho avụ alúa anào? A aĐông axuân a a a a a a a a a a a aB aMùa a a a a a a a a a a a aC aHè athu a a a a a a a a a a a a a a a a a aD aChiêm Câu a6[2] aCăn acứ avào aAtlat aĐịa alí aViệt aNam atrang a12, acho abiết avườn aquốc agia anào asau ađây anằm aở akhu avực ađồi anúi anước ata? A aHoàng aLiên B aCát aBà C aBái aTử aLong D aPhú aQuốc 1.2 aCâu ahỏi amức ađộ athông ahiểu (40%) Câu a1[2] a aLoại ahình anào asau ađây akhơng akhuyến akhích aphát atriển amạnh aở akhu abảo atồn athiên anhiên? a A aDu alịch asinh athái a B Bảo avệ avà aduy atrì acác alồi ađộng athực avật C aPhục avụ anghiên acứu akhoa ahọc D aQuản alí amơi atrường agiáo adục Câu a2[2] aĐiểm anào asau ađây akhông athể ahiện ađúng atình atrạng asử adụng atài anguyên ađất aở anước ata ahiện anay? a A aĐất achưa asử adụng acòn anhiều a B aDiện atích ađất acó arừng acịn athấp C aDiện atích ađất achuyên adùng angày acàng anhỏ D aDiện atích ađất anơng anghiệp abình aqn atrên ađầu angười anhỏ Câu a3[2] aTác ahại ato alớn acủa abão aở ađồng abằng aBắc aBộ abiểu ahiện arõ arệt anhất aở ađặc ađiểm A adiện amưa abão arộng aB agió alớn C angập ẳng atrên adiện arộng D agiao athơng akhó akhăn Câu a4[2] aHậu aquả alớn anhất acủa ahạn ahán alà A alàm ahạ amạch anước angầm B acháy arừng C athiếu anước acho asản axuất avà asinh ahoạt a D agây alũ aquét 14 Câu a5[2] aThiên atai anào asau ađây akhơng aphải alà ahệ aquả acủa akhí ahậu anhiệt ađới aẩm agió amùa avới alượng amưalớn atập atrung avào amùa amưa aở anước ata? A aĐộng ađất B aNgập alụt C aLũ aquét a D aHạn ahán Câu a6[2] a aHiện atượng athường ađi aliền avới abão aở anước ata alà a A asóng athần B ađộng ađất aC alũ alụt a D angập aúng 1.3 aCâu ahỏi amức ađộ avận adụng (10%) Câu a1[2] aNhiễu ađộng avề athời atiết aở anước ata athường axảy ara avào A athời agian achuyển amùa atrong anăm B anửa ađầu amùa ahè aở aBắc aTrung a Bộ C amùa ađông aở amiền aBắc avà amùa akhô aở aTây aNguyên D anửa asau amùa ahè avới avùng aDuyên ahải amiền aTrung Câu a2[2] aNguyên anhân alàm acho alũ alên anhanh avà arút anhanh aở aduyên ahải amiền aTrung alà A ađịa ahình adốc, alượng amưa alớn atập atrung B acó anhiều acơn abão atrong anăm C adiện atích arừng abị athu ahẹp D alãnh athổ ahẹp atheo achiều aĐông a– aTây 2.4 Câu hỏi vận dụng cao (10%) Câu 1[2] Cho bảng số liệu GIÁ TRỊ SẢN XUẤT LÂM NGHIỆP NƯỚC TA GIAI ĐOẠN 2000 - 2015 (Đơn vị: tỉ đồng) Giá trị SX Trồng Khai thác Dịch vụ Năm nuôi rừng chế biến lâm sản lâm nghiệp 2000 131,5 235,4 307,0 2005 403,5 550,3 542,4 2010 711,1 14 948,0 055,6 2015 949,4 24 555,5 538,2 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2015, Nhà xuất Thống kê, 2016) Để thể chuyển dịch cấu giá trị sản xuất lâm nghiệp nước ta thời kỳ 2000 – 2015, dạng biểu đồ thích hợp nhất? A Biểu đồ trịn B Biểu đồ miền C Biểu đồ đường D Biểu đồ cột 15 Câu 2[2] Diện tích rừng Việt Nam năm 2015 14,1 triệu ha, độ che phủ rừng nước ta A 40,5 % B 41,5% C 42,5 % D 43,5 % VI TIẾN TRÌNH HỌC TẬP Ổn định lớp Các hoạt động học tập HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CHUYÊN ĐỀ: SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TỰ NHIÊN Mục tiêu - Trình bày trạng sử dụng suy giảm tài nguyên sinh vật, đất loại tài nguyên khác (khí hậu, nước, khống sản) - Phân tích ngun nhân hậu suy giảm TNTN môi trường nước ta - Biết biện pháp sử dụng hợp lí bảo vệ TNTN, bảo vệ mơi trường, phịng chống thiên tai Phương thức - Phương pháp đặt giải vấn đề, nhóm phương pháp dùng lời, sử dụng lược đồ, Bản đồ; - Hoạt động cá nhân/cặp đơi; nhóm Tổ chức hoạt động Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận hệ thống lại kiến thức chuyên đề sử dụng bảo vệ tự nhiên Bước 2: Học sinh thực ghi giấy, chuẩn bị báo cáo trước lớp Bước 3: Giáo viên gọi học sinh báo cáo, học sinh khác trao đổi bổ sung Bước 4: Chuẩn kiến thức, nhấn mạnh kiến thức trọng tâm khắc sâu phần kiến thức khó HOẠT ĐỘNG 2: LUYỆN TẬP Mục tiêu Nhằm củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học, làm tập trắc nghiệm khách quan theo mức độ nhận thức Phương thức Hoạt động cá nhân; cặp Tổ chức hoạt động Bước 1: GV đưa dạng tập trắc nghiệm theo mức độ nhận thức HS thực Bước 2: HS thực nhiệm vụ lớp (nếu hết thời gian GV hướng dẫn HS học nhà) 16 Bước 3: GV kiểm tra kết thực HS Bước 4: Chuẩn kiến thức tập GV đưa ra(điều chỉnh kịp thời vướng mắc HS trình thực hiện) Từ kết thực nghiệm phương pháp nghiên cứu chuyên đề GV rút ưu điểm hạn chế để tiếp tục nghiên cứu học, thuộc môn học địa lí 2.4.3 Kết khả áp dụng, nhân rộng Phương pháp nghiên cứu áp dụng với tất em học sinh trường THPT Tô Hiến Thành việc dạy, ôn thi TN THPT môn Địa lí Thăm dị ý kiến HS thơng qua phiếu thăm dò kết cụ thể sau: Ý kiến học sinh học theo chuyên đề không học theo chuyên đề xây dựng Lớp đối tượng Tỉ lệ Lớp học theo chuyên đề (12C3, 12C6) Lớp không học theo chun đề(12C7) Thích Khơng ý kiến Khơng thích Thích Khơng ý kiến Khơng thích 90% 3% 7% 70% 17 % 13% Kết học sinh học theo chuyên đề không học theo chuyên đề xây dựng lớp 12C3 Tiêu chí Lớp 12C3 Lớp 12C3 (Dạy thực nghiệm) (Không dạy thực nghiệm) Mức độ hứng thú học Số học sinh tham gia xâySố học sinh tham gia xây tập học sinh dựng chiếm 70-80% dựng chiếm 50-60% Tương tác giáo Sôi nổi, chủ động tương tác Chưa mạnh dạn tương tác viên – học sinh Tỉ lệ nhớ kiến thức, Tỉ lệ học sinh nhớ kiến thức,Tỉ lệ học sinh nhớ kiến thức, hiểu vận dụng hiểu vận dụng kiến thứchiểu vận dụng kiến thức kiến thức thông qua cao thấp kiểm tra Việc vận dụng làm 80-90% tỉ lệ học sinh làm tốt50-60% tỉ lệ học sinh làm tốt tập trắc nghiệm tập trắc nghiệm tập trắc nghiệm Đề tài áp dụng dạy học kiến thức mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Tô Hiến Thành trường THPT khác Từ kết thực nghiệm phương pháp nghiên cứu đề tài tiếp tục nghiên cứu học, thuộc mơn học Địa lí 17 Hiệu phương pháp nghiên cứu cịn chia sẻ với giáo viên chuyên môn để áp dụng với tất em học sinh trường THPT Tô Hiến Thành, trường THPT khác việc dạy, ơn thi TN THPT mơn Địa lí 2.4.4 Giải pháp tổ chức thực Để xây dựng chuyên đề có hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên cần ý số giải pháp sau: Phân loại đối tượng học sinh theo nhóm triển khai phù hợp theo nhóm đối tượng học sinh ôn thi TN THPT Đặc biệt với đối tượng học sinh đầu thấp cần phải dành nhiều thời gian để em vừa củng cố kiến thức vừa rèn luyện kỹ làm Xác định mục tiêu học, kiến thức bản, trọng tâm Lựa chọn cách trình bày nội dung bản, trọng tâm học Lựa chọn phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh, đảm bảo thực mục tiêu học aXác ađịnh arõ acác atình ahuống ahọc atập a(câu ahỏi, abài atập) aphù ahợp avới atừng ađối atượng ahọc asinh; athể ahiện arõ asự aphát atriển avề anhận athức, aphân ahóa atrong anhận athức acủa ađối atượng ahọc asinh a Tổ chức, hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện, đồ dùng cho học; cách thức tiến hành hoạt động học tập nhằm đạt hiệu cao Đảm bảo linh hoạt trình dạy học, sử dụng phương pháp, hình thức kỹ thuật dạy học KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận “Vận dụng Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển lực học sinh vào thực tiễn giảng dạy, ơn thi TN THPT có ý nghĩa to lớn, khơng mang lại hứng thú cho học sinh mà cịn kích thích học sinh làm việc góp phần quan trọng việc dạy học giáo viên Ngồi ra, học sinh cịn rèn luyện kĩ tự học, khắc sâu kiến thức Trong dạy học, giáo viên cần khai thác tốt kiến thức sách giáo khoa, dựa vào nội dung học để vận dụng phương pháp dạy học cách khoa học, sáng tạo Giáo viên tăng cường phối hợp phương pháp, phương tiện dạy học để đạt kết cao Qua sáng kiến kinh nghiệm tôi, mong muốn giáo viên ứng dụng nhiều vào dạy Địa lí, coi phương pháp, phương tiện thiếu lên lớp giáo viên 18 3.2 Đề xuất/ Kiến nghị - Cần đầu tư phòng đồ- sơ đồ để phục vụ cho việc dạy học - Cần tổ chức trao đổi phương pháp dạy học tích cực dạy học thường xuyên theo định kì - Nhà trường cần phân luồng học sinh ôn thi TN THPT xây dựng kế hoạch, chương trình, thời gian ơn tập phù hợp với nhóm đối tượng học sinh thực tế năm học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người thực Lại Thị Liêm 19 ... đề tài: ? ?Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Bài 14,15: Sử dụng bảo vệ tự nhiên, môn Địa lí 12 – Ban trường THPT Tơ Hiến Thành”... tiễn phương pháp, tổ chức thực nghiệm: ? ?Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12 trường THPT Tô Hiến Thành” Vận dụng Phương pháp xây dựng. .. nghiệm đề tài nhằm đánh giá tính hiệu tính khả thi Phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học ôn thi TN THPT theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12 giảng dạy mơn Địa lí Đồng thời, tạo sở khoa học