Dạy học khái niệm tin học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh (2018)

Lưu Thị Bích Hương HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HOÀNG THỊ HẰNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành:Sư phạm Tin học

HÀ NỘI, 2018

HOÀNG THỊ HẰNG

DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11THPT

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌCSINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành:Sư phạm Tin học

Người hướng dẫn khoa học

TS Lưu Thị Bích Hương

HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

HOÀNG THỊ HẰNG

DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11THPT

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành:Sư phạm Tin học

Người hướng dẫn khoa học

TS Lưu Thị Bích Hương

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện khóa luận “Dạy học khái niệm tin học ở lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, ngoài sự cố gắng của bản thân, em đã nhận được sự giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện của các thầy cô giáo trong khoa Công nghệ thông tin, đặc biệt là cô giáo hướng dẫn – TS Lưu Thị Bích Hương

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất của mình tới cô giáo Lưu Thị Bích Hương đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn và chỉ bảo cho em trong suốt quá trình thực hiện khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo Viện công nghệ thông tin của trường ĐHSP Hà Nội 2 đã tận tình truyền đạt kiến thức trong những năm em học tập Vốn kiến thức tiếp thu được trong quá trình học tập không chỉ là nền tảng cho quá trình nghiên cứu khóa luận mà còn là hành trang quý báu để em bước vào đời một cách vững chắc và tự tin

Cuối cùng em xin cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ Lý – Tin của trường THPT Ngô Gia Tự - Từ Sơn – Bắc Ninh, đặc biệt là cô hướng dẫn thực tập Nguyễn Thị Lan Hươngđã tạo mọi điều kiện giúp đỡ và đóng góp ý kiến để em thực hiện khóa luận này

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Hoàng Thị Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của em và được sự hướng dẫn của TS Lưu Thị Bích Hương Các kết quả, số liệu nêu trong khóa luận này chưa được công bố ở bất kỳ công trình khoa học nào Những số liệu kết quả được chính em thu thập trong thời gian thực tập tại trường THPT Ngô Gia

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG, HÌNH

Bảng 1.1 Bảng tóm tắt các năng lực chung và biểu hiện của từng năng lực [2] 7

Bảng 1.2 So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực 15

Bảng 1.3So sánh trường học ở thế kỉ XX và XXI 24

Bảng 1.4Kết quả điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 25

Bảng 1.5Kết quả điều tra thăm dò ý kiến học sinh 27

Bảng 2.1Bảng so sánh các thao tác về mảng và danh sách liên kết 42

Bảng 3.1 Thống kê kết quả học tập môn Tin học trước thực nghiệm 56

Bảng 3.2Kết quả điểm sau thực nghiệm 70

Hình 2.1Hệ thống khái niệm 56

Mục lục

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4

1.1 Năng lực 4

1.1.1.Nguồn gốc của năng lực 4

1.1.2 Các khái niệm 4

1.1.2.1 Năng lực 4

1.1.2.2 Khái niệm năng lực Tin học 5

1.1.2.3 Năng lực của học sinh phổ thông 6

1.1.2.4.Phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực cho học sinh…… 9

1.1.3.Đặc trưng của phương pháp dạy học định huớng phát triển năng lực của học sinh 11

1.2 Tổng quan về dạy học khái niệm 16

1.2.1 Khái niệm 16

1.2.2 Định nghĩa về khái niệm dạy học khái niệm 18

1.2.3 Yêu cầu dạy học khái niệm 19

1.2.4 Các yêu cầu của một định nghĩa 20

1.2.5 Một số hình thức định nghĩa khái niệm thường gặp ở phổ thông 21 1.2.5.1 Định nghĩa theo phương pháp loại — chủng 21

1.2.5.2 Định nghĩa bằng quy ước 21

1.2.5.3 Định nghĩa bằng phương pháp tiền đề 21

1.2.5.4 Định nghĩa bằng mô tả 21

1.2.6 Các quy tắc định nghĩa khái niệm 22

1.2.7 Phân chia khái niệm 22

1.2.8 Trình tự truyền thụ một khái niệm mới 23

1.3 Thực trạng về dạy họcphát triển năng lực học sinh trong môn Tin học lớp 11 24

1.3.1 Điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 25

1.3.2 Điều tra thăm dò ý kiến học sinh 27

1.3.3 Đánh giá chung về thực trạng dạy học khái niệm phát triển nănglực học sinh trong dạy môn Tin học lớp 11 29

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 30

2.1 Khái niệm và đặc điểm môn tin học 30

2.1.1 Khái niệm môn tin học 30

2.1.2 Đặc điểm môn tin học 30

2.2 Những cách tiếp cận dạy học khái niệm Tin Học 32

2.2.1 Tiếp cận khái niệm theo con đường quy nap 32

2.2.2 Tiếp cận khái niệm theo con đường suy diễn 34

2.2.3 Tiếp cận khái niệm theo con đường kiến thiết 35

2.3 Hoạt động củng cố khi dạy học khái niệm Tin học 38

2.3.1 Nhận dạng và thể hiện khái niệm 38

2.3.2 Hoạt động ngôn ngữ 39

2.3.3 Khái quát hóa, đặc biệt hóa và hệ thống hóa 39

2.4 Đại cương về kiểu dữ kiệu có cấu trúc 40

2.4.1 Kiểu dữ liệu có cấu trúc trong tin học 40

2.4.1.1 Ðịnh nghĩa kiểu dữ liệu có cấu trúc 40

2.4.1.2 Sự đặc tả kiểu cấu trúc dữ liệu 40

2.4.1.3 Các kiểu dữ liệu có cấu trúc 42

2.4.2 Vai trò của kiểu dữ liệu có cấu trúc trong phổ thông 43

2.5 Dạy học khái niệm tin học 11 theo hướng phát triển năng lực học sinh 43

2.6 Phân tích nội dung dạy học khái niệm kiểu mảng theo định hướng phát triển năng lực của học sinh 47

CHƯƠNG 3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 57

3.1 Mục đích thực nghiệm 57

3.2 Đối tượng thực nghiệm 57

3.4 Nội dung thực nghiệm 69

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 69

3.5.1 Bảng thống kê 69

3.5.2 Kết luận rút ra từ kết quả thực nghiệm 70

KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

PHỤ LỤC: ĐỀ KIỂM TRA 76

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa gắn với phát triển tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng hơn đế đến năm 2020 nước ta trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại đặt ra cho giáo dục, đào tạo nước ta những yêu cầu, nhiệm vụ thách thức mới Một trong những điểm nổi bật của việc đối mới chương trình giáo dục phố thông sau năm 2020 là xây dựng và phát triển chương trình theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Điều này đòi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài cùng nhũng phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục và đào tạo cho phù hợp

Để thực hiện nhiệm vụ đó thì sự nghiệp giáo dục cần được đối mới Cùng với những thay đổi về nội dung, cần có những đổi mới căn bản về tư duy giáo dục và phương pháp dạy học, trong đó phương pháp dạy học môn tin là một yếu

tố quan trọng Bởi vì Tin học có liên quan chặt chẽ với thực tế và có ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học, công nghệ, sản xuất và đời sống xã hội hiện đại, nó thúc đẩy mạnh mẽ các quá trình tự động hóa sản xuất, trở thành công cụ thiết yếu cho mọi ngành khoa học và được coi là chìa khóa của sự phát triển

Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức

để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục

để đạt được mục tiêu đó

Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực của người lao động, ý thức và nhân cách công

dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp

tục ho ̣c lên, học nghề hoă ̣c tham gia vào cuô ̣c sống lao đô ̣ng; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới

Những năng lực chung được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục (sau đây gọi chung là môn học) góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ

và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;Những năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một

số môn học nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu

tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh

Môn Tin học hình thành, phát triển năng lực sử dụng và quản lý các phương tiện, công cụ, các hệ thống tự động hóa của công nghệ kỹ thuật số; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo với sự hỗ trợ của các công

cụ tin học và các hệ thống tự động hóa của kỹ thuật số; năng lực khai thác các ứng dụng, các dịch vụ của công nghệ kỹ thuật số để học tập có hiệu quả ở các lĩnh vực khác nhau; năng lực chia sẻ thông tin, giao tiếp và hợp tác trong bối cảnh của một xã hội kinh tế tri thức

Vì những lí do trên, em chọn đề tài nghiên cứu là: “Dạy học khái niệm Tin học ở lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh”

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

- Những vấn đề tổng quan của dạy học khái niệm phát triển năng lực học sinh

- Phân tích một số nội dung dạy học khái niệm phát triển năng lực học sinh trong sách giáo khoa Tin học 11

- Thực nghiệm sư phạm bước đầu nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của dạy học khái niệm phát triển năng lực học sinh và những đề xuất của khóa

luận

3 Đối tượng nghiên cứu

- Dạy học khái niệm tin học lớp 11 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng, của chính phủ, của ngành giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các nhà khoa học

về dạy học khái niệm phát triển năng lực

- Phương pháp điều tra xã hội học: Điều tra thực trạng giáo dục nghiệp vụ sư phạm và rèn luyện kĩ năng dạy học khái niệm phát triển năng lực học sinh

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng các giải pháp đề xuất

5 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo khóa luận gồm

ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Dạy học khái niệm Tin học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

Chương 3: Tổ chức thực nghiệm và đánh giá

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Năng lực

1.1.1 Nguồn gốc của năng lực

Từ cuối thế kỉ XIX đến nay đã có nhiều ý kiến khác nhau về bản chất và nguồn gốc của năng lực.Hiện nay đã có xu hướng thống nhất trên một số quan điểm cơ bản, quan trọng về lí luận cũng như thực tiễn

 Một là: Những yếu tố bẩm sinh, di truyền là điều kiện cần thiết ban đầu cho sự phát triển năng lực Đó là điều kiện cần nhưng chưa đủ

 Hai là: Năng lực của con người có nguồn gốc xã hội, lịch sử Con người từ khi sinh ra đã có sẵn những tố chất nhất định cho sự phát triển các năng lực tương ứng, nhưng nếu không có môi trường xã hội thì cũng không phát triển được Xã hội đã được các thế hệ trước cải tạo, xây dựng và để lại các dấu ấn đó cho các thế hệ sau trong môi trường Văn hóa - Xã hội

 Ba là: Năng lực có nguồn gốc từ hoạt động và là sản phẩm của hoạt động Sống trong môi trường xã hội tự nhiên do các thế hệ trước tạo

ra và chịu sự tác động của nó, con người ở thế hệ sau không chỉ đơn giản sử dụng hay thích ứng với các thành tựu của các thế hệ trước để lại, mà còn cải tạo chúng và tạo ra các kết quả “vật chất” mới hoàn thiện hơn cho các hoạt động tiếp theo

Tóm lại, ngày nay khoa học cho rằng năng lực là hiện tượng có bản chất, nguồn gốc phức tạp Các tố chất và hoạt động của con người tương tác qua lại với nhau để tạo ra các năng lực

1.1.2 Các khái niệm

1.1.2.1 Năng lực

Theo tâm lí học: Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của

cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao Các năng lực hình thành trên cơ sở của

các chất tự nhiên của cá nhân, nó đóng vai trò quan trọng Năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, phần lớn do công tác, tập luyện hình thành.[4]

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thế

Theo PGS TS Nguyễn Công Khanh năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và

có trách nhiệm các giải pháp trong những tình huống thay đổi.[5]

Như vậy, nói đến năng lực là nói đến một cái gì đó tiềm ẩn trong một cá thể, một thứ phi vật thể.Song nó thể hiện qua hành động và đánh giá được nó qua kết quả của hoạt động

Thông thường, một người được gọi là có năng lực nếu người đó nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của một loại hoạt động nào đó và đạt được kết quả tốt hơn, cao hơn so với trình độ trung bình của những người khác cùng tiến hành hoạt động đó trong những điều kiện và hoàn cảnh tương đương Người ta thường phân biệt ba trình độ năng lực [4], [5]

 Năng lực là tổng hòa các kỹ năng, kỹ xảo

Tài năng là một tổ hợp các năng lực tạo nên tiền đề thuận lợi cho hoạt động có kết quả cao, những thành tích đạt được này vẫn nằm trong khuôn khổ của những thành tựu đạt được của xã hội loài người

 Thiên tài là một tổ hợp đặc biệt các năng lực, nó cho phép đạt được những thành tựu sáng tạo mà có ý nghĩa lịch sử

Khi nói đến năng lực phải nói đến năng lực trong hoạt động nhất định của con người Năng lực này chỉ nảy sinh và quan sát được trong hoạt động giải quyết những yêu cầu đặt ra

1.1.2.2 Khái niệm năng lực Tin học

Giáo dục phổ thông ở nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình

giáo dục tiếp cận nội dung sang năng lực của người học nghĩa là chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học cách vận dụng rèn luyện kỹ năng đồng thời chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng nề về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề

Đối với môn tin học, trong chương trình giáo dục phổ thông không chỉ giúp hình thành phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin cho mọi học sinh mà còn giúp hình thành phát triển năng lực chuyên ngành tin học cho những học sinh học môn tin học

Năng lực tin học là khả năng lựa chọn vận dụng kiến thức kỹ năng và thái

độ một cách tổng hợp để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể trong hoàn cảnh cụ thể.Bởi vậy xác định năng lực tin học dựa trên chương trình giáo dục phổ thông hiện hành cần được tiến hành thận trọng và đảm bảo những năng lực đề xuất đúng hướng [14]

Môn tin học góp phần vào năng lực chung

1.1.2.3 Năng lực của học sinh phổ thông

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống [4]

Theo PGS.TS.Nguyễn Công Khanh năng lực của học sinh là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà còn là niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những thực tế đang thay đổi của xã hội [4]

Bảng 1.1 Bảng tóm tắt các năng lực chung và biểu hiện của từng năng lực

Tự nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập, suy ngẫm cách học của mình, đúc kết kinh nghiệm để có thể chia sẻ, vận dụng vào tình huống khác nhau,…

và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp nhất

Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, suy ngẫm về cách thức và tiến trình giải quyết để điều chỉnh và vận dụng trong bối cảnh mới

để thấy được khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới

Xét sự vật ở nhiều góc nhìn khác nhau, hình thành và kết nối các ý tưởng, nghiên cứu thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh, đánh giá rủi ro và có dự phòng

Lập luận về quá trình suy nghĩ, nhận ra yếu tố sáng tạo trong các quan điểm trái chiều, hạn chế trong quan điểm của mình, áp dụng điều đã biết trong hoàn cảnh mới

Say mê, có nhiều ý tưởng mới trong học tập và cuộc sống, suy nghĩ không theo lối mòn

Chủ động trong giao tiếp, tôn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực trong giao tiếp

Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp, tự tin khi nói trước nhiều người

Phân tích được khả năng của từng thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc, dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác, theo dõi tiến độ hoàn thành

Sử dụng hiệu quả các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất các số

và tính chất của các hình hình học, sử dụng thống kê toán để giải

quyết vấn đề nảy sinh trong thực tế

Mô hình hóa toán học được một số vấn đề thường gặp, vận dụng

Xác định được thông tin cần thiết và xây dựng được tiêu chí lựa chọn, sử dụng kỹ thuật tìm kiếm, tổ chức, lưu trữ để hỗ trợ nghiên cứu kiến thức mới, đánh giá được độ tin cậy của các thông tin

Sử dụng hợp lí từ vựng và mẫu câu trong hai lĩnh vực khẩu ngữ và bút ngữ, có từ vựng dùng cho các kĩ năng đối thoại và độc thoại, làm quen với các cấu trúc ngôn ngữ khác nhau Đạt năng lực bậc 3

về một ngoại ngữ

1.1.2.4 Phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực cho họcsinh

Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỉ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học.[5]

Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn

bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộcsống và nghề nghiệp Chương trình này nhằm nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách

chủ thể của quá trình nhận thức.[5]

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau năm 2020nêu lên 5 phẩm chất, 10 năng lực chủ yếu cần hình thành, phát triển ở học sinh, trong đó 5 phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển ở học sinh là [3]:

+ Yêu nước

+ Nhân ái: Yêu quý mọi người; Tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người

+ Chăm chỉ: Ham học; Chăm làm

2 Năng lực giao tiếp và hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện

và thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội, điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn; Xác định mục đích và phương thức hợp tác

3 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Nhận ra ý tưởng mới; Phát hiện

và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; Tư duy độc lập

- Những năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học, hoạt động giáo dục nhất định Đó là:

1 Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ

2 Năng lực tính toán: Hiểu biết kiến thức toán học phổ thông cơ bản; Biết cách vận dụng các thao tác tư duy, suy luận, tính toán, ước lượng, sử dụng các công cụ tính toán và dụng cụ đo,… đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình huống có ý nghĩa toán học

3 Năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng

xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường Nắm được những tri thức cơ bản về đối tượng của các khoa học

xã hội; Hiểu và vận dụng được những cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu cơ bản của khoa học xã hội; Nắm được những tri thức cơ bản

về xã hội loài người; Vận dụng được những tri thức về xã hội và văn hóa vào cuộc sống

4 Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá

5 Năng lực Tin học: Sử dụng và quản lý các phương tiện, công cụ, các hệ thống tự động hóa của công nghệ thông tin và truyền thông; Hiểu biết và ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa và pháp luật trong xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức;

6 Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết các yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, cái bi, cái hài, cái chân, cái thiện, cái cao cả) Phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm mỹ

7 Năng lực thể chất: Sống thích ứng và hài hòa với môi trường; Nhận biết

và có các kỹ năng vận động cơ bản trong cuộc sống; Nhận biết và hình thành các tố chất thể lực cơ bản trong cuộc sống; Nhận biết và tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh

1.1.3 Đặc trưng của phương pháp dạy học định huớng phát triển năng lực

học tập của học sinh [4]

Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý.Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan.Mỗi giảng viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân[5]

Sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước ngày nay đòi hỏi nguồn nhân lực không những chỉ đủ về số lượng mà còn phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trò hết sức to lớn đối với sự phát triển của mỗi đơn vị, doanh nghiệp nói riêng và của đất nước nói chung Kiến thức và sự hiểu biết về nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày càng mở rộng hơn, logíc tất yếu đòi hỏi chất lượng đào tạo ngày càng phải tốt hơn.Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường [5]

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển

từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW [9], cần có nhận

thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh [5] Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái

gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội [5]

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của

tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.[5]

Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.[5]

Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định.Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh.Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học.[5]

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau [5]:

Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn

Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo

Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót

Bảng 1.2So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội

dung và chương trình định hướng phát triển năng lực [5]

Chương trình định hướng nội dung

Chương trình định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu

giáo dục Mục tiêu dạy học được mô tả

không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô

tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục

Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính không quy định chi tiết

Giáo viên chủ yếu là người tổ chức hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn

đề, khả năng giao tiếp Chú trọng

sử dụng quan điểm phương pháp

và kỹ thuật dạy học tích cực, các phương pháp dạy học thực hành

xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo đẩy mạnh ứng dụng công nghệ

thông tin và truyền thông trong

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

Việc chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện năng lực học sinh là một việc làm cấp thiết Bởi chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực đã tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng tri thức của học sinh, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Có thể nói, việc dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học được xem là chìa khóa để đối mới giáo dục Đây là yếu tố quan trọng, hướng tới một nền giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đủ sức cạnh tranh và hội nhập quốc tế [16]

1.2 Tổng quan về dạy học khái niệm

1.2.1 Khái niệm[8]

Khái niệm là một hình thức tư duy phản ánh tư tưởng chung, đặc trưng bản chất của lớp đối tượng hoặc quan hệ giữa các đối tượng

Như vậy có hai loại khái niệm:

- Khái niệm về lớp đối tượng

- Khái niệm về quan hệ đối tượng

Nội hàm và ngoại diên của khái niệm

+ Ngoại diên của khái niệm: Tập hợp các đối tượng hoặc lớp đối tượng phản ánh trong định nghĩa khái niệm

+ Nội hàm của khái niệm: Tập hợp các thuộc tính chung của lớp đối tượng tương đương hoặc quan hệ đối tượng

Ví dụ 1: Xét khái niệm ổ đĩa [8]

Ta thấy rằng ngoại diên của khái niệm trên là ổ mềm, ổ cứng, ổ CD, cổng USB

Giữa nội hàm và ngoại diên có một mối quan hệ mang tính quy luật, nội hàm càng được mở rộng thì ngoại diên càng bị thu hẹp và ngược lại

Ví dụ ta mở rộng khái niệm ổ đĩa bằng cách bổ sung đặc điểm đọc đĩa đường kính 3,5 inch thì ta được ổ đĩa mềm, là một bộ phận của ổ đĩa

Nếu ngoại diên của khái niệm A là một bộ phận của khái niệm B thì khái niệm A được gọi là khái niệm chủng của B còn khái niệm B được gọi là khái niệm loại của A

Ví dụ máy in laser là khái niệm chủng của khái niệm máy in Máy in là khái niệm loại của máy in laser

Mỗi khái niệm có một tên gọi theo tiếng anh và tên dịch ra tiếng việt cùng một khái niệm có thể có tên gọi khác nhau tùy từng vùng miền

Ví dụ file, tệp, tệp tin, hồ sơ

Bởi vậy, nhiều khi biết tên của khái niệm nhưng chưa phải là đã biết khái niệm mà cần phải biết nội dung gì chứa đựng trong tên đó, dưới cái tên đó, nghĩa là phải được nội hàm của khái niệm được biểu thị dưới cái tên của khái niệm

Chuột là một khái niệm ngoại vi giúp người dùng thao tác nhanh, thuận tiện khi giao tiếp với máy tính Dưới cái tên chuột là rất nhiều nội hàm của khái niệm này.Nhiệm vụ của giáo viên là phải dạy cho học sinh biết sử dụng chuột trong từng tình huống cụ thể để thực hiện một hành động nào đó Học sinh phải biết được những dạng con trỏ chuột, và những thao tác với chuột trong những hành động cần thiết

- Những dạng thể hiện con trỏ chuột [8]

+ Hình mũi tên, cho phép đẩy chuột, chọn đối tượng

+ Hình đồng hồ cát hệ thống đang thực hiện một nhiệm vụ nào đó

+ Hình I, trỏ chuột trong cửa sổ soạn thảo

+ Mũi tên hai đầu, cho phép thay đổi kích thước của đối tượng

1.2.2 Định nghĩa về khái niệm dạy học khái niệmn[8]

Khái niệm là hình thức cơ bản của nhận thức lý tính, được hình thành do kết quả của hoạt động tư duy, đặc biệt là khái quát hóa và trừu tượng hóa Khái quát hóa nhằm vạch ra cái chung trong hàng loạt đối tượng (sự vật, sự việc) cụ thể mà ta quan sát được Trừu tượng hóa nhằm thoát li khỏi những dấu hiệu cụ thể làm phân biệt đối tượng này với đối tượng khác Ví dụ chúng ta nhìn thấy rất nhiều người đọc báo, họ đọc các báo khác nhau, các bài báo khác nhau Nội dung bài báo mà một người nào đó đọc là thông tin về đối tượng mà họ quan tâm Bài báo đó là dữ liệu thể hiện thông tin mà nó truyền tải đến người đọc Các hãng khác nhau sản xuất ra các máy tính khác nhau, ngay trong một hãng cũng làm ra nhiều loại máy tính khác nhau, chúng khác nhau về hình dáng cân nặng, thể tích… nhưng chúng đều là công cụ giúp cho ngành công nghệ thông tin xử lý dữ liệu một cách tự động, nhanh chóng, hiệu quả và tiện lợi Đĩa cứng, đĩa mềm, đĩa CD, USB được sản xuất bằng những vật liệu khác nhau, tốc độ truy cập khác nhau, hình thù khác nhau… nhưng chúng đều là bộ nhớ ngoài của máy tính, dùng để lưu trữ dữ liệu

Khái niệm là một đối tượng, một hình thức cơ bản của tư duy (bao gồm một ý tưởng, một ý nghĩa của một tên gọi chung trong phạm trù logic, hoặc một

sự suy diễn) phản ánh những thuộc tính chung, đặc trưng bản chất của lớp đối tượng hoặc quan hệ giữa các đối tượng Như vậy có hai loại khái niệm: khái niệm về lớp đối tượng và khái niệm về quan hệ đối tượng Bản thân lớp đối tượng xác định khái niệm được gọi là ngoại diên, còn toàn bộ thuộc tính chung của đối tượng được gọi là nội hàm của khái niệm

 Giữa nội hàm và ngoại diên có mối quan hệ mang tính quy luật, nội hàm càng được mở rộng thì ngoại diên càng bị thu hẹp và ngược lại

 Nếu ngoại diên của khái niệm A là 1 bộ phận của khái niệm B thì khái niệm A được gọi là khái niệm chủng của khái niệm B, còn khái niệm B được gọi

là khái niệm loại của khái niệm A Trong việc dạy học tin học cũng như bất cứ một môn khoa học nào ở trường THPT điều quan trọng nhất là hình thành một cách vững chắc cho HS một hệ thống khái niệm Việc hình thành một hệ thống khái niệm tin học là tiền đề hình thành khả năng vận dụng hiệu quả các kiến thức đã học, có tác dụng lớn đến việc phát triển trí tuệ, đồng thời góp phần giáo dục thế giới quan cho HS qua việc nhận thức đúng đắn quá trình phát sinh và phát triển của khái niệm tin học

1.2.3 Yêu cầu dạy học khái niệm[8]

Việc dạy học các khái niệm ở trường THPT phải dần dần làm cho HS đạt được các yêu cầu sau:

 Nắm vững các đặc điểm, đặc trưng của một khái niệm

 Biết nhận dạng khái niệm, tức là biết phát hiện xem một đối tượng cho trước có thuộc phạm vi một khái niệm nào đó hay không, đồng thời biết thể hiện khái niệm, nghĩa là biết tạo ra một đối tượng thuộc phạm vi một khái niệm cho trước

 Biết phát biểu rõ ràng, chính xác định nghĩa của một số khái niệm

 Biết vận dụng khái niệm trong những tình huống cụ thể trong thuật toán

và ứng dụng thực tiễn

 Nắm được mối quan hệ của khái niệm này so với khái niệm khác trong một hệ thống các khái niệm Các yêu cầu trên đây có quan hệ chặt chẽ với nhau, song vì lí do sư phạm, các yêu cầu trên không phải lúc nào cũng được đặt ra với mức độ như nhau với mọi khái niệm

Các nội dung cần lưu ý khi dạy khái niệm:

- Liên kết khái niệm đã học

- Trực quan hoá khái niệm

- Trình bày khái niệm và đưa ra các dấu hiệu bản chất

Các hình thức dạy học khái niệm:

GV có thể sử dụng phương pháp quy nạp hoặc diễn dịch để dạy học khái niệm

- Phương pháp quy nạp, là đưa ra nhiều ví dụ và phản ví dụ khác nhau, từ

đó rút ra các dấu hiệu bản chất của khái niệm và khái quát thành “định nghĩa chính xác” về khái niệm

- Phương pháp diễn dịch, sẽ đưa ra “định nghĩa chính xác” về khái niệm trước, sau đó mới tìm các ví dụ và phản ví dụ để minh hoạ và làm sáng tỏ khái niệm

1.2.4 Các yêu cầu của một định nghĩa[10]

Đối với một định nghĩa, ta không thể nói rằng nó đúng hay sai Một định

nghĩa có thể hợp lý (chấp nhận được) hay không hợp lý (không chấp nhận được) phụ thuộc vào sự thỏa mãn hay không thỏa mãn những yêu cầu tối thiểu của định nghĩa Yêu cầu quan trọng nhất là định nghĩa không được vòng quanh Việc

vi phạm nguyên tắc này thể hiện ở chỗ cái được định nghĩa lại chứa đựng (tường minh hay không tường minh) trong cái dùng để định nghĩa Yêu cầu thứ hai nhằm đảm bảo sự đúng đắn (chuẩn mực) của một định nghĩa, đó là định nghĩa phải có trị nhưng không được đa trị Định nghĩa phải có trị tức là phải tồn tại ít nhất một đối tượng thỏa mãn các điều kiện trong định nghĩa Định nghĩa không được đa trị tức là mỗi thuật ngữ hay kí hiệu chỉ được dùng để chỉ một cái được định nghĩa

1.2.5 Một số hình thức định nghĩa khái niệm thường gặp ở phổ thông [10]

1.2.5.1 Định nghĩa theo phương pháp loại — chủng

Nội dung: Định nghĩa theo phương pháp loại - chủng là một hình thức định nghĩa nêu lên khái niệm loại và đặc tính của chủng (Vạch rõ nội dung của khái niệm, nêu rõ dấu hiệu đặc trưng của đối tượng được phản ánh vào trong khái niệm)

Cấu trúc: Khái niệm được định nghĩa = Khái niệm loại + Dấu hiệu đặc trưng của chủng

1.2.5.2 Định nghĩa bằng quy ước

Nội dung: Định nghĩa bằng quy ước là hình thức định nghĩa gán cho đối tượng cần định nghĩa một tên gọi hay một đối tượng nào đó đã biết

Ví dụ: a° = 1

1.2.5.3 Định nghĩa bằng phương pháp tiền đề

Nội dung: Định nghĩa bằng phương pháp tiên đề là hình thức định nghĩa gián tiếp các khái niệm cơ bản thông qua các tiên đề

ảnh về điểm

1.2.6 Các quy tắc định nghĩa khái niệm [10]

Quy tắc 1: Định nghĩa phải tương xứng

Định nghĩa theo quy tắc này nghĩa là phạm vi của khái niệm định nghĩa

và khái niệm được định nghĩa phải bằng nhau

Định nghĩa không tương xứng là định nghĩa mà phạm vi của khái niệm quá hẹp hay quá rộng so với khái niệm được định nghĩa

Quy tắc 2: Định nghĩa không được vòng quanh

Định nghĩa theo quy tắc này có nghĩa là định nghĩa khái niệm mới phải dựa vào khái niệm đã biết, đã học

Quy tắc 3: Định nghĩa phải tối thiểu

Định nghĩa theo quy tắc này có nghĩa là trong nội dung khái niệm định nghĩa không chứa những thuộc tính mà có thể suy ra được những thuộc tính còn lại

Quy tắc 4: Định nghĩa không dùng lối phủ định

Nếu loại khôngđược phân chia thành hai khái niệm triệt để (tức là khái

niêm loại khôngbao gồm hai khái niệm mâu thuẫn)

Định nghĩa phải có trị, nhưng không được đa trị

Định nghĩa đưa ra không được chứa đựng mâu thuẫn hoặc không mâu thuẫn với các định nghĩa khác

1.2.7 Phân chia khái niệm [10]

Biết phân chia khái niệm là một trong những biểu hiện của việc nắm vững khái niệm Nhiều khi, học sinh phải nắm vững chẳng những định nghĩa mà cả cách phân chia khái niệm mới có thể giải hay xem xét các vấn đề liên quan Biết phân chia khái niệm mới có thể hệ thống hóa các khái niệm sau mỗi phần, mỗi chương Việc phân loại, hệ thống các khái niệm vượt xa ra khỏi phạm vi của việc nắm vững các kiến thức, nó cần thiết cho bất kì lĩnh vực hoạt động nào của con người Vì thế, những tri thức và kĩ năng về mặt này cần được chú ý thích đáng Bất cứ một sự phân chia nào cũng phải dựa trên một tiêu chuẩn (dấu hiệu)

thống nhất Cách khác phải có cơ sở để phân chia

Dạy học phân chia khái niệm không chỉ là giới thiệu cho học sinh những

hệ thống phân chia đã có sẵn, dù rằng hiểu và nhớ được hệ thống phân chia này

sẽ góp phần hiểu và nắm vững hơn các khái niệm có liên quan Vấn đề cốt yếu

là tổ chức cho học sinh tiến hành chính hoạt động phân chia này, không chỉ khi

ôn tập một chương, ôn tập một phần, mà với mọi cơ hội có thể Chẳng hạn, khi dạy học một khái niệm mới nào đó, ta có thể định vị nó so với một số khái niệm

đã học trước đó Nhiều công trình nghiên cứu đã chúng tỏ rằng việc nắm vững định nghĩa của một khái niệm không đủ cho phép nắm vững khái niệm dó Người ta chỉ có thể hiểu đúng bản chất của khái niệm khi nắm vững hoạt động của nó, bao hàm đồng thời cách đưa khái niệm vào một phạm vi nào đó, hình thức thể hiện và cách tổ chức của khái niệm trong phạm vi này, đặc biệt là cách

sử dụng khái niệm như công cụ giải quyết các bài toán và cách tác động của khái niệm với các khái niệm khác không chỉ trong phạm vi đang xem xét, mà cả trong phạm vi khác

Như vậy, việc dạy học một khái niệm bao hàm cả việc làm rõ mối quan

hệ của nó với các khái niệm khác Điều này cho phép làm sáng tỏ nội hàm và ngoại diên của khái niệm đang xem xét

1.2.8 Trình tự truyền thụ một khái niệm mới[10]

Trình tự truyền thụ một khái niệm mới thường bao gồm các hoạt động sau:

1 Dẫn học sinh vào khái niệm: Giúp học sinh tiếp cận khái niệm, có thể thực hiện được bằng cách thông qua một ví dụ hoặc một hiện tượng có trong thực tiễn,

2 Hình thành khái niệm: Giúp học sinh có được khái niệm, có thể thực hiện được bằng cách khái quát hoá,

3 Củng cố khái niệm: Thông qua các hoạt động nhận dạng, thể hiện, ngôn ngữ Khắc sâu kiến thức thông qua ví dụ và phản ví dụ

4 Bước đầu vận dụng khái niệm trong bài tập đơn giản

5 Vận dụng khái niệm trong bài tập tổng hợp

1.3.Thực trạng về dạy họcphát triển năng lực học sinh trong môn Tin học lớp 11

Những điểm khác biệt cơ bản giữa những đặc điểm hay dấu hiệu đặc trưng của trường học ở thế kỉ XX và trường học ở thế kỉ XXI thể hiện trong bảng dưới đây [13]:

Bảng 1.3So sánh trường học ở thế kỉ XX và XXI

- Tập trung vào những kiến thức, kĩ

năng cơ bản

- Kiểm tra, đánh giá nhiều khi tách

khỏi dạy học, it chiều

- Học sinh chủ yếu làm việc cá nhân,

thụ động

- Hoạt động dạy và học theo trình tự

từ cơ bản đến cấp bậc cao hơn

-Giáo viên là chủ thể của quá trình

dạy học

- Giám sát kiểu hành chính

- Dạy học theo mục tiêu, chú trọng

nội dung kiến thức, chỉ có nhóm học

sinh ưu tú học cách tư duy

- Tập trung vào phát triển các năng lực hành động

- Kiểm tra, đánh giá nhiều chiều

- Học sinh hợp tác cùng giải quyết vấn

đề, tích cực hoạt đông sang tạo

- Kĩ năng học được trong bối cảnh những vấn đề của thực tiễn cuộc sống

- Học sinh là trung tâm, giáo viên hướng dẫn hoạt động học

- Tất cả HS học cách tư duy, đặc biệt là

tư duy bậc cao (năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực sáng tạo)

-giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ra cách giải bài toán áp dụng vào tình huống thực tế

Từ những đặc điểm của nhà trường trong thế kỉ XXI, giáo viên cần phải có khả năng phát triển chương trình (môn học) và thiết kế để dạy học khái niệm phát triển năng lực học sinh Thay vì trước đây dạy học quan tâm chủ yếu đến nội dung kiến thức với câu hỏi: “Cần dạy học sinh những nội dung gì?” thì bây

giờ dạy học quan tâm đến phát triển năng lực bằng việc bắt đầu từ câu hỏi

“Người học cần hình thành được năng lực gì ở đầu ra?” – tức là đi từ kết quả (chuẩn đầu ra)

Thông thường giáo viên phổ thông chỉ chú trọng xem mình có dạy hết chương trình (theo sách giáo khoa) và đảm bảo thời lượng hay chưa, mà ít quan tâm xem những mục tiêu, chuẩn đầu ra của chương trình môn học đề ra có đạt được hay chưa Thiết kế chương trình theo chuẩn đầu ra bằng cách đảo ngược các bước xây dựng theo kiểu truyền thống, có nghĩa đi từ kết quả mong muốn (chuẩn đầu ra), sau đó thiết kế đánh giá dựa trên đầu ra và biên soạn chương trình học tập để người học đạt được mục tiêu chuẩn đầu ra

1.3.1 Điều tra thăm dò ý kiến giáo viên trườngtrung học phổ thông

Việc điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên được thực hiện với 15 GV và với

5 câu hỏi (CH) Qua việc điều tra, thăm dò khảo sát ý kiến thu được kết quả như sau:

Bảng 1.4Kết quả điều tra thăm dò ý kiến giáo viên

Câu 1: Khi dạy học

Thầy Cô dạy theo

chương trình định

hướng nào?

1 Chương trình định hướng theo nội dung

10/15

2 Chương trình định hướng phát triển năng lực

5/15

Câu 2: Khidạy học

theo hướng tiếp cận

năng lựcThầy Cô

thường áp dụng

phương pháp dạy

1 Phương pháp thuyết trình 2/15

2 Phương pháp gợi mở vấn đáp

3/15

3 Kết hợp đa dạng các phương

pháp dạy học

10/15

Câu 4: Khi dạy học

khái niệm Thầy cô

Với kết quả khảo sát đối với giáo viên vừa nêu trên, khóa luận xin đưa ra một

số nhận xét cơ bản sau:

Bên cạnh những phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, gợi mở vấn đáp thì dạy học khái niệm theo hướng phát triển năng lực học sinh cũng được sử dụng nhưng còn thấp

Môn Tin học có tính trừu tượng cao, muốn học sinh dễ tiếp cận được thì giáo viên cần tổ chức dạy học khái niệm theo đúng trình tự và các khâu Không chỉ gây hứng thú cho học sinh mà nó còn giúp học sinh phát triển các năng lực như

tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, tự quản lí, sáng tạo, một cách đầy đủ và hoàn thiện Nhưng do nhiều giáo viên còn ngại đổi mới mình, ngại đổi mới phương pháp dạy học nên dạy học khái niệm phát triển năng lực học sinh ít được đem vào dạy học Vì vậy mà dù có nhiều ưu điểm và mang lại hiệu quả trong việc phát triển năng lực học sinh nhưng dạy học khái niệm vẫn không phải là lựa chọn hàng đầu của giáo viên trong quá trình giảng dạy

1.3.2 Điều tra thăm dò ý kiến học sinh trườngtrung học phổ thông

Quá trình điều tra thăm dò ý kiến của học sinh được tiến hành trên 70 học sinh (HS) thuộc hai lớp của khối 11 về việc học tập liên quan đến sử dụng dạy học khái niệm trong môn Tin học với 5 câu hỏi (CH) Kết quả của cuộc điều tra được thống kê:

Bảng 1.5Kết quả điều tra thăm dò ý kiến học sinh

Câu 2: Mỗi khi học khái

niệm mới em cảm thấy

niệm thông qua ví dụ

1.3.3 Đánh giá chung về thực trạng dạy học khái niệm phát triển năng lực học sinh trong dạy môn Tin học lớp 11

` Qua việc điều tra thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh, em nhận thấy dạy học khái niệm phát triển năng lực cho học sinh có thể sử dụng hiệu quả trong dạy học môn Tin học Học sinh hoạt động tích cực chủ động sang tạo Bên cạnh đó việc sử dụng nó cũng gặp không ít khó khăn ở cả giáo viên và học sinh:

Về phía giáo viên đa số vẫn chủ yếu phụ thuộc vào tiến trình các bài học được trình bày trong sách giáo khoa, chưa dám chủ động trong việc thiết kế, xây dựng kiến thức phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học khái niệm hướng đến phát triển năng lực Sức ép về thời gian sợ “cháy giáo án” ám ảnh giáo viên từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc giờ dạy Bởi vậy mà các thầy cô chưa thực sự tổ chức được nhiều hoạt động phát triển năng lực cho học sinh

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

2.1 Khái niệm và đặc điểm môn tin học

2.1.1 Khái niệm tin học [8]

Môn Tin học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức đưa vào chương trình phân ban cho khối trung học phổ thông (THPT), bắt đầu từ năm học 2006 – 2007 việc triển khai môn học này sẽ trở thành bắt buộc trên phạm vi toàn quốc Đồng thời Bộ cũng đã thiết lập khung chương trình môn Tin học là môn học tự chọn cho các cấp Tiểu học, Tin học là môn học tự chọn (bắt buộc) ở Trung học cơ sở

Ở chương trình phổ thông mới, Tin học là môn bắt buộc có phân hóa, xuyên suốt từ lớp 3 đến lớp 9 thay vì là môn tự chọn như chương trình hiện hành Ở cấp THPT, Tin học là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh

Môn Tin học giữ vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho học sinh khả năng tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại thông tin, kết nối và toàn cầu hóa; hỗ trợ đắc lực học sinh tự học và tập nghiên cứu, tạo cơ

sở vững chắc cho việc ứng dụng công nghệ kỹ thuật số, phục vụ phát triển nội dung kiến thức mới, triển khai phương thức giáo dục mới và hiện đại cho tất cả các môn học

Tin học là một ngành khoa học có mục tiêu là phát triển và sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất thông tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin và ứng dụng các lĩnh vực khác nhau

của đời sống xã hội

2.1.2 Đặc điểm môn tin học [8]

Việc xác định mục tiêu dạy học môn Tin phải căn cứ đặc điểm môn Tin

học, bao gồm:

Đặc điểm thứ nhất là tính trừu tượng cao độ và tính thực tiễn phổ dụng

Tính trừu tượng của Tin học là ở chỗ nó nghiên cứu các phương pháp, công nghệ và kĩ thuật xử lí thông tin một cách tự động Bản thân khái niệm thông tin

là rất trừu tượng, quá trình xử lí thông tin (thu thập, lưu trữ, biến đổi và truyền nhận) dựa trên những thành tựu của những ngành khoa học mang tính trừu tượng cao như Vật lí, Toán học, Lí thuyết thông tin,… vì thế Tin học mang đặc điểm trừu tượng hóa cao độ Sự trừu tượng hóa trong Tin học diễn ra trên những bình diện khác nhau Có những khái niệm trong Tin học là kết quả của sự trừu tượng hóa những đối tượng vật chất cụ thể, chẳng hạn khái niệm biến, khái niệm về mảng, bản ghi,… Nhưng cũng có nhiều khái niệm là kết quả của sự trừu tượng hóa những cái trừu tượng đã đạt trước đó, chẳng hạn những khái niệm tham biến hình thức, mảng có phần tử là mảng, bản ghi,… Tính trừu tượng cao độ chỉ che lấp chứ không hề làm mất tính thực tiễn của Tin học Tin học có nguồn gốc thực tiễn Mảng ra đời trước hết do nhu cầu xử lí thông tin trên những danh sách Bản ghi ra đời do nhu cầu quản lí hồ sơ nhân sự, vật tự,… Tin học có tính thực tiễn phổ dụng là một tiến bộ hóa khoa học mũi nhọn của thời đại, Tin học nhanh chóng được ứng dụng rộng rãi trên mọi lĩnh vực của đời sống, xã hội Nó cung cấp những phương pháp và công cụ hiệu quả giúp con người khai thác và xử lí thông tin, là công cụ phục vụ tất cả các ngành khoa học kĩ thuật, các lĩnh vực kinh tế, quân sự, chính trị, văn hóa, dịch vụ và đặc biệt quan trọng trong công tác quản lí Ngày nay Tin học là một trong những ngành mũi nhọn chiếm vị trí hàng đầu trong chính sách kinh tế, khoa học và công nghệ ở những nước phát triển Sự phát triển nhanh chóng của kĩ thuật truyền thông đã đưa đến những chuyển biến to lớn và cơ bản trong công nghệ thiết lập các mạng Tin học về việc hình thành trong thực tế các siêu xa lộ cao

tốc thông tin như Intranet, Internet

Đặc điểm thứ hai là tính logic và tính thực nghiệm của Tin học: khi xây dựng những phần mềm hay ngôn ngữ lập trình, người ta dùng suy diễn logic xuất phát từ những dữ liệu chuẩn người ta xây dựng lên các dữ liệu có cấu trúc Khi trình bày môn Tin học trong nhà trường phổ thông, do đặc điểm lứa tuổi và