Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm thực hành môn vật lý 6 ở trường THCSTHPT quan sơn

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Việc vận dụng phương pháp dạy học theo đặc thù môn đem lại hiệu cao cho trình dạy học.Trong năm học gần với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động tư học sinh gắn liền với việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy học nêu vấn đề đem lại kết tốt với học sinh Để thực điều giáo viên phải không ngừng học tập rèn luyện nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tay nghề Từ áp dụng phương pháp dạy học hợp lý môn học thực nghiệm Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động Trong môn học Vật lí học sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng Sự phát triển khoa học Vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kĩ thuật Chương trình Vật lí trung học sở có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thơng kiến thức vật lí bản, trình độ phổ thơng, bước đầu hình thành học sinh kĩ thói quen làm việc khoa học, góp phần hình thành lực nhận thức phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo dục trung học sở đề Trong q trình giảng dạy cơng tác tơi nhận thấy: Mơn Vật lí có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với môn học khác Nhiều kiến thức kĩ đạt qua Vật lí sở việc học tập môn học khác, đặc biệt mơn Sinh học, Hố học Cơng nghệ Mặt khác, Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm tốn học hố mức độ cao, nên nhiều kiến thức kĩ toán học sử dụng rộng rãi việc học tập Vật lí 2 Đa số học sinh khơng có kĩ làm thí nghiệm thực hành, chưa biết sử lí kết thí nghiệm để hình thành kiến thức Với vị trí vai trị quan trọng từ đầu năm học xác định việc rèn luyện khả làm thí nghiệm thực hành cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, đặc biệt học sinh lớp đầu cấp Bởi chọn áp dụng sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm thực hành mơn vật lí Trường THCS & THPT Quan sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi giảng dạy học có thí nghiệm thực hành chương trình vật lý 6, học sinh gặp nhiều khó khăn như: khơng biết sử dụng dụng cụ thí nghiệm, khơng biết lắp ráp, kĩ làm thí nghiệm thực hành cịn chậm, chưa xác, chưa biết xử lí kết để hình thành kiến thức mát nhiều thời gian Do đó, tơi muốn tìm kinh nghiệm giảng dạy phù hợp để học sinh làm thí nghiệm thực hành tốt nhất, hiệu Đề tài giúp cho học sinh chọn phương pháp làm thí nghiệm thực hành cách phù hợp có hiệu nhất, học sinh sáng tạo hơn, lớp học hứng thú sinh động 1.3 Đói tượng nghiên cứu - Các thực hành tiết có thí nghiệm mơn Vật lí - Học sinh lớp trường THCS & THPT Quan sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau : - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phương pháp mô tả - Phương pháp vật lý - Phương pháp thí nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu : Phương pháp dạy học phận hợp thành trình sư phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phương pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phương pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức hướng dẫn học sinh học tập lớp nhà phù hợp với dự định sư phạm Đối với môn vật lý trường phổ thơng, thực hành đóng vai trò quan trọng, đặc biệt học sinh đầu cấp lớp 6, việc hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm thực hành hoạt động dạy học, cơng việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên vật lý việc hướng dẫn hoạt động kỹ học sinh, địi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động khơng ngừng Bài thực hành thí nghiệm vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý Thông qua thí nghiệm thực hành tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành cơng tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái qt hố để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận làm thí nghiệm thực hành cách phù hợp có hiệu nhất, học sinh sáng tạo hơn, lớp học hứng thú sinh động 2.2 Cơ sở thực tế thực trạng việc làm thí nghiệm thực hành mơn vật lí Trường THCS & THPT Quan sơn 2.2.1 Đặc điểm tình hình : Trường THCS & THPT Quan sơn có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối tốt, phòng học kiên cố, qui cách Học sinh trường THCS & THPT Quan sơn đa phần em ngoan chịu khó học tập, em có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi trên, trường THCS & THPT Quan sơn cịn gặp khơng khó khăn như: nhà trường chưa có phịng thí nghiệm, đồ dùng dạy học thiếu, chưa bổ sung, trang bị mới, số học sinh cịn chưa thực tâm vào học, ham chơi, phần lớn em học yếu môn tự nhiên….ảnh hưởng đến kết dạy học tập môn vật lý Đặc biệt phần làm thí nghiệm thực hành 2.2.2 Thực trạng việc làm thí nghiệm thực hành mơn vật lí trường THCS & THPT Quan sơn Về kiến thức yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức bản, trọng tâm học, từ có tiền đề sở học tập tốt mơn vật lí Về kỹ học sinh biết tiến hành thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút kiến thức, vận dụng cơng thức để giải tập Trong q trình giảng dạy môn vật lý giáo viên thường sử dụng phương pháp chia nhóm để học sinh tiến hành thí nghiệm thực hành, thảo luận tìm kết cho câu hỏi giáo viên thường kết luận đúng, sai thời gian có hạn, giáo viên khơng hướng dẫn chi tiết hết nhóm, dụng cụ thí nghiệm chưa đầy đủ, việc giảng dạy vật lý thí nghiệm thực hành khơng đạt kết cao, lớp có đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả tư em khác nhau, học sinh yếu, hay trung bình tư kịp nhanh học sinh khá, giỏi nên thảo luận em chưa thể kịp hiểu vấn đề thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đưa kết nhanh thường kết tư học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên không trọng đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp làm thí nghiệm thực hành học sinh đốn mị khơng nắm vững kiến thức học 2.3 Một số phương pháp hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm thực hành mơn Vật lí lớp Để giúp em có cách học tập tốt phần thí nghiệm thực hành dạy giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu bài, từ phân biệt loại thí nghiệm có học thuộc loại thí nghiệm ( Thí nghiệm chứng minh hay thí nghiệm khảo sát ) để tổ chức lớp học tập cho có hiệu Việc tổ chức lớp học phụ thuộc vào lớp, đối tượng học sinh thí nghiệm Đối với lớp học trầm, tập trung nhiều học sinh yếu giáo, viên cần phải tổ chức tình học tập cách giới thiệu vật tượng liên quan đến học, giới thiệu dụng cụ thí nghiệm cần thiết, hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm, tạo tình để học sinh dự đốn kết thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, nhận xét kết thí nghiệm Từ rút nhận xét phát kiến thức Đối với lớp học sơi nổi, có nhiều học sinh giỏi giáo viên học sinh nêu vấn đề , nêu phương án khảo sát vấn đề Từ học sinh tự tổ chức phương án thí nghiệm kiểm tra rút kết luận kiến thức Giáo viên cần quan sát, hướng dẫn, đánh giá kết luận * Trong trình lên lớp giáo viên cần ý điều sau: - Phải soạn trước lên lớp để từ biết thí nghiệm cần dụng cụ gì, phịng thí nghiệm có loại nào, cần phải sưu tầm thêm dụng cụ thí nghiệm hay khơng Với thí nghiệm khó cần phải làm trước để kiểm tra mức độ xác thành cơng Ngồi người thầy phải chuẩn bị bảng tổng hợp thí nghiệm, bảng kết thí nghiệm cho nhóm, cho lớp, phải trú trọng đến hệ thống câu hỏi (Câu hỏi phải rõ nghĩa, kích thích tư học sinh) - Cần phải chia nhóm học sinh cách hợp lí Trong mỗ nhóm cần hội tụ đầy đủ đối tượng học sinh để học sinh hổ trợ giúp đỡ trình học tập Vai trị thành viên nhóm luân phiên cho Ngay từ đầu năm học cần phải hướng dẫn cách thảo luận nhóm, phương pháp học cho học sinh đối tượng học sinh đầu cấp - Với học sinh cần phải chuẩn bị cần phải nghiên cứu chuẩn bị trước đến lớp, từ biết học có cần bổ xung dụng cụ thí nghiệm hay khơng - Đảm bảo an tồn q trình làm thí nghiệm Là học sinh đầu cấp, lần đầu tiếp xúc với dụng cụ thí nghiệm thí nghiệm học Do em chưa biết cách sử dụng thiết bị thí nghiệm có lúng túng q trình làm thí nghiệm Vì từ buổi học giáo viên cần ý đến việc hướng dẫn cách sử dụng thiết bị, thao tác thí nghiệm cho an tồn có hiệu Ví dụ dụng cụ đo thể tích chất lỏng, nhiệt kế (Bằng thủy tinh) cần sử dụng nhẹ nhàng, tránh va đập, vệ sinh sau làm song thí nghiệm Với lực kế không sử dụng giới hạn đo Các thí nghiệm chương II cần ý đến an tồn q trình làm thí nghiệm có liên quan đến đèn cồn, chất rượu, dầu… * Khi tiến hành thí nghiệm thực theo thao tác sau: + Yêu cầu học sinh phải nắm mục đích thí nghiệm + Nhìn vào hình vẽ nêu dụng cụ cần thiết (Đối với dụng cụ mà em làm quen ) Còn dụng cụ giáo viên gới thiệu tên tác dụng loại 7 + Cho học sinh đọc bước tiến hành mơ tả bước thí nghiệm, sau giáo viên hướng dẫn lại bước tiến hành thí nghiệm bảng phụ + Tổ chức cho học sinh dự đốn kết thí nghiệm, đề phương án kiểm tra dự đốn + Chia nhóm học sinh, phát dụng cụ giao thời gian thực hành thí nghiệm + Các nhóm lắp ráp thí nghiệm (Với thí nghiệm rễ), cịn với thí nghiệm khó giáo viên lắp sẵn cho học sinh + Các nhóm tự phân cơng vai trị thành viên nhóm, xem lại bước tiến hành làm thí nghiệm + Các nhóm ghi kết sau bước vào bảng kết + Giáo viên cần phải bao qt lớp q trình thực hành thí nghiệm Phát hướng dẫn kịp thời nhóm cịn lúng túng làm thí nghiệm quan sát kết ghi kết + Khi hết thời gian thảo luận nhóm giáo viên yêu cầu nhóm báo cáo kết Dựa vào kết giáo viên phân tích để học sinh rút kết luận cần thiết cho học Trong chương trình Vật lí lớp thí nghiệm học sinh chia làm loại chính: Thí nghiệm chứng minh thí nghiệm khảo sát Khi lên lớp giáo viên cần phải xác định thí nghiệm có học thuộc loại thí nghiệm nào, phải tổ chức lớp để học có hiệu Có thí nghiệm cần mơ tả để rút kết luận, có thí nghiệm phải làm biểu diễn học sinh quan sát tượng rút nhận xét Nhưng có thí nghiệm học sinh tự làm Sau số thí nghiệm điển hình áp dụng đem lại hiệu cao năm học 2020 – 2021 vừa qua Loại thí nghiệm chứng minh kiến thức thu thập Đây loại thí nghiệm mà em biết trước kết luận, dùng thí nghiệm để kểm tra kết Với thí nghiệm em dễ dàng cần làm theo hướng dẫn biết kết Ví dụ: Bài: Đo thể tích chất lỏng - Mục đích thí nghiệm: Đo thể tích nước chứa bình - Chuẩn bị: + Dụng cụ: bình chia độ có GHĐ 250 ml, chai nước đầy, chai chứa khoảng 1/3 nước,… + Giáo viên chuẩn bị sẵn cho nhóm bảng kết đo thể tích chất lỏng (bảng 3.1 SGK trang 14) - Tiến hành thí nghiệm + Gọi hai em đọc bước tiến hành thí nghiệm + Giáo viên nêu lại treo bảng phụ có ghi bước rõ ràng (ước lượng thể tích cần đo, kiểm tra ước lượng cách đo thể tích) + Các nhóm phân cơng vai trò bạn, cử người lên lấy dụng cụ thí nghiệm sau tiến hành làm + Giáo viên yêu cầu học sinh sau bước ghi kết vào bảng Nhắc nhở em cần xác định GHĐ ĐCNN bình chia độ, ước lượng trước đo Trong nhóm làm thí nghiệm giáo viên quan sát, phát nhóm cịn lúng túng Từ giúp đỡ em kịp thời + Sau phút u cầu nhóm dừng thí nghiệm báo cáo kết thí nghiệm nhóm + Các nhóm báo cáo xong giáo viên thu kết nhóm Động viên nhóm ước lượng đo có kết tương đối Qua thí nghiệm, giáo viên cần cho học sinh trả lời câu hỏi sau: ? Mục đích thí nghiệm gì? (đo thể tích nước hai bình) ? Người ta đo thể tích chất lỏng dụng cụ gì? (bình chia độ, ca đong) Mơ tả thí nghiệm để rút kết luận Đây loại thí nghiệm em cần quan sát, phân tích hình ảnh sách giáo khoa để thấy trình làm thí nghiệm rút kết luận Ví dụ: Bài : Đo thể tích vật rắn khơng thấm nước - Mục đích thí nghiệm: Biết đo thể tích vật rắn khơng thấm nước có hình dạng phức tạp 9 Phần một: Giáo viên đặt câu hỏi: ? Nhìn vào hình hình 4.2 SGK vật lí lớp (15) nêu dụng cụ thí nghiệm + Bình chia độ có GHĐ 550 ml, ĐCNN 10ml + Một hịn đá có dây buộc ? Nêu bước tiến hành + Đổ nước vào bình chia độ đến mức 150ml + Thả chìm hịn đá vào bình chia độ, mực nước dâng lên 200ml ? Tìm thể tích hịn đá cách 200ml – 150ml = 50ml (lấy mực nước sau trừ mực nước ban đầu) Phần hai: Giáo viên đặt vấn đề: Khi mà vật rắn không thấm nước khơng bỏ lọt bình chia độ có cách để đo thể tích khơng? ? Nhìn vào hình 4.3 SGK vật lí (15) em nêu dụng cụ cần thết để tiến hành thí nghiệm + Bình chia độ có GHĐ: 100 cm3; ĐCNN: 10 cm3 + Một bình tràn, bình chứa, hịn đá ? Hãy mơ tả bước tiến hành Hình a: Đổ nước vào bình tràn đầy đến vịi, vịi có bình chứa (bình chứa khơng có nước) Hình b: Thả chìm hịn đá vào bình tràn làm nước tràn bình chứa Hình c: Lấy nước từ bình chứa đổ vào bình chia độ Mực nước bình 80 cm3 - Tiến hành thí nghiệm 10 - Qua thí nghiệm học sinh trả lời câu hỏi sau: ? Hịn đá tích bao nhiêu? (80 cm3) ? Người ta đo thể tích vật rắn khơng thấm nước dụng cụ nào? (bình tràn, bình chia độ) * Chú ý: + Trước xác định thể tích viên đá sỏi phải rửa lau khô + Khi đổ nước vào bình chia độ ống nghiệm phải cầm bình chia độ ống nghiệm nghiêng chút để nước khỏi rớt + Trong đo ống nghiệm bình chia độ phải đặt thẳng đứng để kết đọc xác + Ước lượng thể tích trước đo Làm để học sinh quen vơi việc xác định thể tích vật Loại thí nghiệm học sinh quan sát giáo viên làm Với thí nghiệm khó, có tính chất nguy hiểm, khó thành cơng giáo viên cần làm thí nghiệm để học sinh quan sát tượng xảy sau giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh rút kết luận cần tìm Ví dụ 1: Bài: Một số ứng dụng nở nhiệt - Mục đích thí nghiệm: Qua quan sát giáo viên làm thí nghiệm, học sinh thấy nở nhiệt chất rắn bị ngăn cản gây lực lớn - Tiến hành thí nghiệm: + Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: Bộ dụng cụ thí nghiệm lực xuất co dãn nhiệt (Gồm thép đặt giá đỡ, số chốt 11 gang để xuyên qua lỗ nhỏ thép, ốc vặn thép cho chặt vào giá đỡ, tẩm cồn đặt hộp nhôm thay cho đèn cồn, khăn tẩm nước lạnh) + Giáo vên cho số em dùng sức để bẻ chốt gang ? Em có bẻ gẫy chốt ngang hay không (không) ? Theo em muốn bẻ gẫy chốt gang phải cần lực có độ lớn (lực có cường độ lớn) + Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát chốt gang trước làm thí nghiệm Chốt hai đầu kim loại chưa nung nóng ốc vặn phía đầu đầu chốt chốt gang ? Điều xảy đốt nóng thép lửa đèn cồn (học sinh dự đoán: gẫy; khơng có tượng gì; cong) + Giáo viên tiến hành đốt thép tẩm cồn Thời gian đốt thép sau – phút Để thí nghiệm xảy nhanh cần tránh gió quạt gió trời + Trong q trình đốt nóng thép giáo viên hỏi: ? Có thép bị đốt nóng (thanh thép nở ra) Sau thí nghiệm kết thúc (khi chốt gang bị gẫy) giáo viên tắt cồn ? Có xảy chốt gang (chốt gang bị gẫy) ? Chốt gang gẫy chứng tỏ điều (khi dãn nở nhiệt gặp vật ngăn cản gây lực lớn) ? Đưa chốt gang lỗ thép, cố định chốt ốc Điều xảy làm lạnh thép? (học sinh dự đoán: thép ngắn lại, thép không thay đổi, chốt gang gẫy, chốt gang khơng gẫy) 12 + Giáo viên tiến hành thí nghiệm kiểm chứng: Đưa chốt gang phía ngồi, tắt lửa vặn chặt ốc vít Dùng khăn tẩm nước đá lạnh đắp vào thép ? Có tượng thép gặp lạnh? (Co lại) ? Vì em biết? (Chất rắn co lại lạnh đi) ? Hiện tượng xảy chốt gang? ( Chốt gang bị gẫy ) ? Chốt gang gẫy chứng tỏ điều gì? ( Khi co lại nhiệt gặp vật cản gây lực lớn ) - Qua thí nghiệm học sinh cần trả lời câu hỏi: ? Khi co dãn nhiệt gặp vật cản có tượng xảy * Chú ý: Thanh thép bị đốt nóng rễ gây bỏng ta vơ ý chạm vào Vì giáo viên phải ý đảm bảo an toàn cho học sinh giáo viên Sau làm thí nghiệm xong phải lau chùi dụng cụ thí nghiệm khơ để dùng lâu dài Ví dụ 2: Bài: Sự nóng chảy - Sự đơng đặc * Mục đích thí nghiệm: Qua quan sát thí nghiệm giáo viên làm nóng chảy đông đặc băng phiến, học sinh biết khái quát: Mỗi chất nóng chảy nhiệt độ đơng đặc nhiệt độ Trong suốt thời gian nóng chảy đơng đặc chất nhiệt độ khơng đổi * Thiết bị: chân đế, kiềng, kẹp vạn năng, lưới đồng hay sắt, ống nghiệm có chia độ, băng phiến, nước sạch, khăn lau, trụ 500mm, khớp nối thập, cốc đốt, nhiệt kế – 100oC, đèn cồn 13 * Tiến hành thí nghiệm: - Thí nghiệm 1: Sự nóng chảy + Bố trí thí nghiệm hình 24.1(SGK) Đổ băng phiến nghiền nhỏ vào ống nghiệm có chia độ, cắm nhiệt kế vào băng phiến cho bầu đựng thuỷ ngân nhiệt kế ngập băng phiến Đổ nước lã vào cốc đốt, đặt ống nghiệm vào cốc đốt cho đáy ống nghiệm không chạm vào đáy cốc đốt Châm lửa đèn cồn đun cốc đốt ? Điều xảy đun cốc đốt ? Nhiệt độ băng phiến có tăng lên hay khơng? Vì em biết? + Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi nhiệt độ băng phiến tới 60 oC sau phút lại ghi lại nhiệt độ trạng thái (rắn hay lỏng) băng phiến theo bảng hướng dẫn SGK Ghi nhiệt độ băng phiến đạt 86oC Đến giai đoạn 80oC có vài phút nhiệt độ 80 oC Đó lúc băng phiến nóng chảy Khi băng phiến nóng chảy suốt thời gian nóng chảy nhiệt độ băng phiến 80oC 14 Giáo viên nêu câu hỏi C , C2 , C3, C4 , C5 SGK trang 76 để học sinh trả lời + Kết thí nghiệm: + Ở nhiệt độ 80oC, băng phiến bị nóng chảy + Trong suốt thời gian nóng chảy, nhiệt độ băng phiến khơng thay đổi - Thí nghiệm 2: Sự đơng đặc + Khi băng phiến nóng chảy hết, đun tiếp nhiệt độ băng phiến đạt 90oC tắt đèn cồn, lấy ống nghiệm nhiệt kế khỏi nước nóng Sau phút lại ghi lại nhiệt độ trạng thái băng phiến vào bảng SGK nhiệt độ trạng thái băng phiến giảm xuống 60 oC thơi ghi lấy nhiệt kế + Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời theo câu hỏi C 1, C2, C3, C4 SGK trang 78 + Kết thí nghiệm: + Băng phiến đơng đặc 80oC Một chất nóng chảy nhiệt độ đông đặc nhiệt độ + Trong thời gian đơng đặc, nhiệt độ chất khơng thay đổi * Chú ý: Thời gian, nhiệt độ trạng thái chất nóng chảy đơng đặc tương đối phụ thuộc vào nhiều yếu tố lượng nước cốc đốt, Ø ống nghiệm, lượng băng phiến, độ to nhỏ đèn cồn, gió…., nhiệt độ nóng chảy 80oC Có thể dùng nước ấm 50oC – 60oC để tránh thời gian đun nóng nước Lấy nhiệt kế băng phiến thể lỏng để tránh vỡ nhiệt kế phải dùng khăn khô mềm lau băng phiến nhiệt kế Cần tiến hành thí nghiệm cẩn thận, tránh va trạm mạnh 15 Thí nghiệm học sinh tự làm để rút kết luận Đây loại thí nghiệm khó em có làm thí nghiệm em rút kết luân Nếu thí nghiệm khơng thành cơng khơng rút kết luận kiến thức học Với loại thí nghiệm cần ý đến điều kiện thí nghiệm nhóm phải để có kết Ví dụ: Bài: Rịng rọc - Mục đích thí nghiệm: Qua thí nghiệm, học sinh biết tác dụng loại ròng rọc sử dụng kỹ thuật đời sống - Tiến hành thí nghiệm: + Gọi học sịnh đọc phần dụng cụ thí nghiệm: Lực kế, khối trụ kim loại (gia trọng), giá đỡ, ròng rọc cố định, ròng rọc động, dây kéo + Gọi em đọc bước tiến hành + Gọi em nhìn vào hình 16.3; 16.4; 16.5 SGK vật lí (51) nêu cách làm Hình 16.3: Đo lực kéo vật theo phương thẳng đứng Hình 16.4: Đo lực kéo vật qua rịng rọc cố định Hình 16.5: Đo lực kéo vật qua ròng rọc động + Giáo viên hướng dẫn: Với ròng rọc cố định cần lắp thí nghệm theo thứ tự: Chân đế, trụ, khớp nối chữ thập để vị trí cao Trục rịng rọc vít chặt nằm ngang để treo ròng rọc cố định Đầu tiên giáo viên hướng dẫn học sinh dùng lực kế móc trực tiếp vào gia trọng kéo từ từ lên theo phương thẳng đứng đọc kết Sau hướng dẫn học sinh dùng dây mềm buộc đầu vào gia trọng vắt qua rịng rọc, đầu móc vào lực kế Kéo từ từ lực kế theo phương thẳng đứng xuống dưới, đọc kết Sau kéo từ từ theo phương nghiêng, đọc kết Với ròng rọc động: Giáo viên hướng dẫn học sinh móc lực kế vào gia trọng ròng rọc động đọc số lực kế, ghi kết 16 Dùng đoạn dây dài khoảng 60mm đầu buộc vào trục cố định giá Dây luồn vào rãnh ròng rọc động treo gia trọng, đầu móc vào lực kế hình sau Kéo từ từ lực kế theo phương thẳng đứng Quan sát số lực kế ghi kết + Giáo viên chia nhóm học sinh, giao dụng cụ thí nghiệm Yêu cầu nhóm phân cơng thành viên nhóm, làm thí nghiệm ghi kết vào bảng vòng phút + Giáo viên giới thiệu bảng kết thí nghiệm bảng phụ: Lực kéo vật lên trường hợp - Khơng dùng rịng rọc - Dùng rịng rọc cố định - Dùng ròng rọc động Chiều lực kéo Độ lớn lực kéo ……….……… ……………… ……………… … N … N … N + Sau phút yêu cầu học sinh dừng thí nghiệm ? Nhóm , báo cáo kết hình 16.3 ? Nhóm , báo cáo kết hìng 16.4 ? Nhóm , báo cáo kết hình 16.5 17 + Giáo viên ghi kết nhóm vào bảng kết thí nghiệm tổ chức lớp thảo luận trả lời câu hỏi: ? Hãy so sánh độ lớn lực kéo vật dùng ròng rọc cố định trọng lượng vật ? (độ lớn lực kéo vật dùng ròng rọc cố định trọng lượng vật) ? Dùng ròng rọc cố định giúp người làm việc ? (đổi chiều lực kéo vật so với kéo trực tiếp) ? Khi dùng ròng rọc động lực kéo vật so với trọng lượng vật ? (nhỏ hơn) ? Vậy dùng rịng rọc động có ích lợi ? (dùng lực kéo nhỏ trọng lượng vật) * Qua thí nghiệm học sinh trả lời câu hỏi: ? Dùng rịng rọc có tác dụng ? (học sinh trả lời hai trường hợp) Ròng rọc cố định giúp làm thay đổi hướng lực kéo so với kéo trực tiếp Ròng rọc động giúp lực kéo vật lên nhỏ trọng lượng vật * Chú ý : Chọn lưc kế có giới hạn đo lớn trọng lượng vật + Khi kéo phải kéo từ từ + Các trục ròng rọc phải trơn nhẵn 2.4 Kết đạt được: Trong năm học 2020 – 2021 với việc áp dụng sáng kiến học sinh lớp trường THCS & THPT Quan sơn đạt kết cao mơn Vật lí Đa số học sinh nắm dụng cụ thí nghiệm, biết cách tiến hành thí nghiệm có chương trình, kỹ thực hành thành thạo Phần lớn em phân loại loại thí nghiệm, u thích mơn Vật lí, thích khám phá say mê với việc làm thí nghiệm - Đa số học sinh biết mơ tả thí nghiệm, phân tích kết thí nghiệm, quan sát giáo viên làm thí nghiệm, biết tự làm thí nghiệm rút kết luận 18 - Từ giới thiệu sáng kiến với đồng nghiệp trường áp dụng, góp phần nâng cao kết môn vật lý 6, cụ thể sau: Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra Điểm trung bình thực hành HK2 môn học kỳ II Trên Trên TB Giỏi Giỏi Trên TB Giỏi TB 2018 – 2019 90.% 30% 91% 32% 93.8% 31% 2019 – 2020 92.% 32% 93% 33% 94.5% 32,5% 2020 - 2021 93% 34% 95% 35% 95% 34,5% - Bản thân mạnh dạn giới thiệu sáng kiến đến với đồng nghiệp Năm học thực hành HK1 có thể, với cách giảng dạy cho thấy phương pháp phù hợp với học sinh * Những tồn trình thực hiện: - Một số thiết bị thí TN chưa có kết xác Ví dụ lực kế, nhiệt kế - Thiết bị thí nghiệm bị hư hỏng khơng cịn đủ cho nhóm học sinh thực hành Ví dụ nhiệt kế y tế, lực kế loại 1N, mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy - Trong thí nghiệm xác định khối lượng riêng sỏi kết sau đo tính tốn tương đối xác với bảng khối lượng riêng (SGK - 37) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 19 Để kích thích tư duy, hứng thú học tập học sinh Trong năm học 2020 – 2021 vận dụng sáng kiến vào việc dạy học Vật lí đối tượng học sinh lớp trường THCS & THPT Quan sơn Tuy kết đạt chưa cao, song giúp đại đa số học sinh u thích mơn Vật lí, biết thao tác thí nghiệm để hình thành kiểm nghiệm kiến thức Trong trình ngiên cứu áp dụng sáng kiến “ Rèn luyện khả làm thí nghiệm thực hành Vật lí cho học sinh lớp ” rút số học kinh nghiệm sau: - Khi làm thí nghiệm giáo viên học sinh cần phải nắm mục đích thí nghiệm - Nắm bước tiến hành thí nghiệm Thao tác thí nghiệm cẩn thận, xác Tránh làm làm lại thí nghiệm nhiều lần, tính thuyết phục - Với thí nghiệm cần cho học sinh dự đốn trước tượng, kết Từ tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đốn kết luận dự đốn - Đối với thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn cần phải làm trước lên lớp Giải trước tình xảy Thí nghiệm phải thành cơng có tính thuyết phục - Với thí nghiệm học sinh làm theo nhóm: Giáo viên cần phải hướng dẫn, gợi ý cách làm Trong học sinh làm thí nghiệm giáo viên ln ln phải quan sát, hướng dẫn kịp thời nhóm cịn lúng túng, khơng biết tiến hành, quan sát ghi kết - Khi có kết thí nghiệm cần phải tổ chức điều khiển lớp hình thành kiến thức câu hỏi kích thích tư học sinh - Có kết hợp tốt nhóm (các nhóm nhận nhận xét đánh giá lẫn nhau), giáo viên thường xuyên động viên học sinh thao tác, có kết tốt, phê bình học sinh chưa có ý thức học tập, chưa tích cực học 3.2 Kiến nghị 20 - Cần mở lớp tập huấn cho giáo viên dạy Vật lí kỹ làm thí nghiệm để giúp cho họ có điều kiện giảng dạy tốt - Thường xuyên mở hội nghị chuyên đề phương pháp giảng dạy mơn Vật lí để giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm lẫn - Đồ dùng thí nghiệm cần có xác cao (đặc biệt lực kế nhiệt kế) - Thường xuyên bổ sung, tân trạng lại thiết bị thí nghiệm bị hết, hư hỏng - Cần phải có phịng học mơn để học thí nghiệm thực hành diễn thuận lợi hiệu Trên số kinh nghiệm vận dụng năm học 2020 – 2021 tơi Tuy ý kiến riêng song tơi mạnh dạn trình bày để đồng chí tham khảo Trong trình nghiên cứu thử nghiện khơng tránh khỏi thiếu sót, mong tham gia đóng góp ý kiến đồng chí hội đồng khoa học nhà trường, đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện đạt hiệu năm học tới Tôi xin chân thành cám ơn ! Ngày 09 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam kết SKKN tơi viết ra, có sai sót tơi xin chịu trách nhiệm Hà Thị Nhân TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 - Sách giáo khoa Vật lí - Sách giáo viên Vật lí - Sách tập Vật lí - Tài liệu bồi dưỡng thường xun mơn Vật lí - Tài liệu đổi phương pháp dạy học - Hướng dẫn thí nghiệm thực hành Vật lí - Danh mục thiết bị Vật lí - Thiết kế giảng Vật lí  ... kỹ học sinh, địi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài thực hành thí nghiệm vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý Thơng qua thí nghiệm thực hành. .. em học yếu môn tự nhiên….ảnh hưởng đến kết dạy học tập mơn vật lý Đặc biệt phần làm thí nghiệm thực hành 2.2.2 Thực trạng việc làm thí nghiệm thực hành mơn vật lí trường THCS & THPT Quan sơn. .. nghiệm thực hành cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, đặc biệt học sinh lớp đầu cấp Bởi chọn áp dụng sáng kiến: ? ?Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm thực hành mơn vật lí Trường THCS & THPT Quan sơn? ?? 1.2