Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình cơ bản THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THÔNG QUA TIẾT HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN THPT” Người thực hiện: Trần Minh Hường Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2021 TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 18 18 18 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lịch sử Thanh Hóa, nhà xuất Thanh Hóa, 1996 Nghiên cứu, biên soạn giảng dạy lịch sử địa phương, khoa lịch sửđại học Vinh, 2002 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn lịch sử lớp 10, nhà xuất giáo dục, 2010 Mạng Intenet Các phương tiện thông tin đại chúng DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Minh Hường Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Vĩnh Lộc TT Tên đề tài SKKN Làm để dạy tốt lịch sử địa phương chương trình THPT Giáo dục ý thức bảo vệ di tích lịch sử qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10chương trình Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan, công nghệ thông tin vào dạy 11: Tình hình nước tư hai chiến tranh giới ( 1918- 1939) Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2008- 2009 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2011- 2012 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2016- 2017 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện xu hướng đổi phương pháp dạy học Lịch sử nói nhiều đến việc tích cực hóa hoạt động người học, nói tới vấn đề tổ chức hoạt động lĩnh hội sáng tạo học sinh sở tư độc lập Giáo viên người tổ chức, thiết kế hoạt động để học sinh chủ động lĩnh hội sáng tạo Vì tổ chức hoạt động trải nghiệm lịch sử phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học Trải nghiệm trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi ) trình tâm lý bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Thơng qua đó,chủ thể học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm cho thân hoàn thiện kĩ sống Ngay từ xa xưa, người có hiểu biết định ý nghĩa vai trò trải nghiệm với việc học tập cá nhân Ở phương Đông, 2000 năm trước, Khổng Tử (551- 479 TCN) nói: "Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, hiểu" Tư tưởng thể tinh thần trọng học tập từ trải nghiệm việc làm Điều cho thấy tầm quan trọng học tập từ thực tế hoạt động coi nguồn gốc tư tưởng “Giáo dục trải nghiệm” Ưu giáo dục trải nghiệm phát triển tư nhiều nhà khoa học chứng minh Herman Ebbinghaus – nhà vật lý học người Đức, người tiên phong nghiên cứu thực nghiệm trí nhớ tỷ lệ tiếp thu bạn (từ giảng) 100% vào ngày thứ tới ngày thứ hai, số giảm đáng kể từ 50-80% đến 2-3% vào ngày cuối tháng Tương tự vậy, theo William Glasser, học 10% từ việc đọc, 20% từ việc nghe (từ người khác) Trong đó, ơng cho 80% kiến thức tiếp thu thông qua việc trải nghiệm thực tế Không có tầm quan trọng việc phát triển trí nhớ, giáo dục trải nghiệm chứng minh giúp cho người phát triển toàn diện: phát triển kỹ quan sát, kỹ nhận thức tư duy, kỹ ứng xử, kỹ cảm nhận, biểu đạt tình cảm (Toddthe Fitch and Janet Watson 2014) Học thông qua trải nghiệm đánh giá giúp phát triển lực kỷ 21: C (Critial thinking – Communication – Collaboration – Creativity/ Tư phản biện – Giao tiếp – Hợp tác – Sáng tạo) Xuất phát từ tầm quan trọng giáo dục trải nghiệm đổi phương pháp dạy học, thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, trải nghiệm, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trường Trung học phổ thông, nỗ lực, cố gắng học hỏi, đổi phương pháp dạy học để học sinh cảm thấy yêu thích mơn học Vì tơi lựa chọn đề tài áp dụng mang tính thực tế địa phương Vĩnh Lộc quê là: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT” Tuy nhiên thời gian có hạn, cộng với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên vấn đề nêu mang tính chất tham khảo Rất mong đồng chí góp ý cho tơi để sửa đổi đưa phương pháp hiểu hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương cách hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực tiễn giáo dục đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm Học sinh phải chủ động tham gia vào trình lĩnh hội kiến thức Kết dạy học cao giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận tài liệu, hình ảnh, kiến thức thông qua buổi hoạt động trải nghiệm, qua cơng nghệ thơng tin Vì vậy, tơi xin mạnh dạn đưa ra: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên tổ chức buổi hoạt động trải nghiệm có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động, ngày u thích mơn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 10A2 trường THPT Vĩnh Lộc, năm học 2020- 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trên tinh thần tự học, tự trau dồi kiến thức vận dụng vào thực tế giảng dạy trường THPT Vĩnh Lộc Bản thân áp dụng nhuần nhuyễn phương pháp, kỹ thuật dạy học vào tiết học trải nghiệm lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT Vì với đề tài này, áp dụng số phương pháp dạy học sau: * Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin Để thực tốt buổi học trải nghiệm cho học sinh, giáo viên phải khảo sát thực tế, chọn di tích lịch sử phù hợp, thu thập thơng tin, nắm tình hình liên lạc với Ban quản lý di tích, xếp thời gian để tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt kết cao * Phương pháp dạy học nhóm ( Dạy học hợp tác) Giáo viên chia HS thành nhóm giao nhiệm vụ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Hiệu phương pháp tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS * Phương pháp giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề * Phương pháp đóng vai, kể chuyện lịch sử Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” hướng dẫn viên du lịch, giới thiệu di tích Thành Nhà Hồ Với phương pháp rèn luyện cho em khả viết thuyết trình trước đám đơng Từ học sinh cảm thấy tự tin, hứng thú, hiểu u mơn học * Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử Dạy học liên mơn có vai trị quan trọng dạy học, kiến thức môn học bổ sung cho nhau, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học * Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Học sinh thích quan sát, trải nghiệm từ thực tế… với phương pháp kích thích trí tị mị, tìm hiểu tạo hứng thú học tập Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Học trải nghiệm, hiểu cách đơn giản, quy trình ‘học thơng qua thực nghiệm’ Nói cách cụ thể hơn, quy trình bắt đầu với việc thực hành, thực nghiệm sau người học phân tích, suy ngẫm trải nghiệm kết trải nghiệm Quy trình giúp học sinh củng cố kiến thức, hình thành phát triển lực, kỹ năng, hành xử chí cách tư Cách tiếp cận xem có nhiều điểm ưu việt so với phương pháp giáo dục truyền thống (chủ yếu tập trung vào việc cung cấp kiến thức/thông tin truyền tải thông tin qua giảng) Học thơng qua thực hành q trình học sinh học từ kinh nghiệm thơng qua việc tiếp xúc trực tiếp với học liệu, vật chất, đối tượng khác với việc học thông qua đọc sách tức thông qua kinh nghiệm người khác đúc kết lại văn Thực tế điều khơng có Trải nghiệm tảng khoa học phương Tây Nhiều triết gia, nhà khoa học có phát biểu vai trò trải nghiệm Aristotle (384-322 TCN) nói: “For things we have to learn before we can do, we learn by doing” (Với cần phải học trước làm, học thơng qua hành) Cịn Albert Einstein (1879-1955) cho rằng: nguồn tri thức đến từ trải nghiệm (“The only source of knowledge is experience”) Ở phương Đông, 2000 năm trước, Khổng Tử (551- 479 TCN) nói: "Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu" Tuy nhiên giáo dục tiên tiến giới, hoạt động trải nghiệm thiết kế cách cơng phu tích hợp chương trình phổ thơng dường cịn vấn đề tương đối xa vời hệ thống giáo dục Việt Nam Ý thức tầm quan trọng giáo dục trải nghiệm (GDTN), Bộ Giáo dục Đào tạo có kế hoạch tích hợp hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục thống (Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ giáo dục, 28/12/2018) Một số trường tư thục chí bắt đầu áp dụng mơ hình thực tế Song song với đó, dịch vụ giáo dục trải nghiệm (được cung cấp sở trường học viện nghiên cứu, bảo tàng, trang trại giáo dục, công ty tổ chức kiện) ngày phong phú Tuy nhiên, mơ hình giáo dục trải nghiệm nhiều điểm hạn chế Giáo dục trải nghiệm phương pháp dạy học giáo viên học sinh Vì vậy, giáo viên dạy để học sinh động não, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, phát triển trí thơng minh, sáng tạo em Hiện trình dạy học lớp, hoạt động trí tuệ chủ yếu học sinh ghi nhớ tái Ở nhà, học sinh tự học dạng học làm bài, hướng dẫn lớp nên hoạt động trí tuệ học sinh nặng rèn luyện trí nhớ khả tái Như vậy, rèn luyện lực tư duy, khả tưởng tượng, sáng tạo phát triển trí tuệ, trí thơng minh học sinh nói chung xem nhiệm vụ chủ yếu, quan trọng trình dạy học đại Trong dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, giáo dục trải nghiệm có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu học, giúp cho học sinh ghi nhớ hiểu nhanh chóng, lâu bền hơn, góp phần làm cho giảng cách nhẹ nhàng hiệu Hơn nữa, giáo dục trải nghiệm giúp học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức, tham gia vào hoạt động như: đóng vai, chơi trị chơi, tìm hiểu kiến thức thực tế,…… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện Kế hoạch giáo dục trường Trung học phổ thông môn Lịch sử khối lớp có tiết lịch sử địa phương Giáo viên linh động việc dạy tiết lịch sử địa phương lớp, khối khác như: Tổ chức hoạt động ngoại khóa trường, hoạt động trải nghiệm khu di tích, dạy phịng học mơn sử dụng máy chiếu, cơng nghệ thơng tin phịng học lớp… Tuy nhiên trường Trung học phổ thơng nói chung trường THPT Vĩnh Lộc nói riêng chưa có tài liệu cụ thể hướng dẫn dạy tiết lịch sử địa phương Vì việc truyền đạt kiến thức cho học sinh khó khăn thiếu đồng Nhiều học sinh thờ với lịch sử, tượng học sinh “ mù lịch sử” ngày trở nên phổ biến Thậm chí có nhiều em khơng có hiểu biết di tích lịch sử địa phương mình, từ em thiếu trách nhiệm việc bảo vệ di tích có hành động thiếu ý thức, vơ trách nhiệm việc gìn giữ phát triển di tích lịch sử Tài liệu viết lịch sử địa phương cịn ít, thời gian số tiết cho phần lịch sử địa phương không nhiều nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thăm quan di tích khó khăn Nhìn chung tỷ lệ học sinh say mê mơn học ít, đa số em quan niệm mơn học “phụ” nên chưa chịu khó học khơng chịu đầu tư Các tiết học lịch sử địa phương thường cuối chương trình Đây thời gian học sinh giáo viên bận nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm gặp khó khăn định Để tổ chức thành công tiết học lịch sử địa phương thực địa đòi hỏi học sinh giáo viên phải chuẩn bị công phu, tốn nhiều thời gian Xuất phát từ thực trạng trên, nhiều năm giảng dạy, thân thử thay đổi phương pháp dạy học Lịch sử địa phương để giúp học sinh yêu thích, say mê, tìm hiểu di tích lịch sử quê hương đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ di tích cho hệ tương lai Vì thế, thân tơi mạnh dạn đưa ra: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Đề tài : “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT” tơi thực thông qua giải pháp sau: Thứ nhất: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung tổ chức, lên kế hoạch cụ thể cho buổi học hoạt động trải nghiệm Giáo viên lựa chọn địa điểm ( di tích lịch sử cụ thể địa bàn huyện) để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn đối tượng học sinh phù hợp với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Liên lạc với Ban quản lý Di tích để phối hợp tổ chức buổi học trải nghiệm có hiệu Thứ hai: Thiết kế hoạt động cho phù hợp với buổi hoạt động trải nghiệm ( hoạt động nhóm, đóng vai, kể chuyện lịch sử,… ) Soạn giáo án phù hợp với buổi hoạt động trải nghiệm giáo viên phải đảm bảo yêu cầu về: Kiến thức, tư tưởng, tình cảm, kỹ Yêu cầu học sinh chuẩn bị , tìm hiểu trước vấn đề cần học ( thông qua hoạt động nhóm) Trước tiên để thực tốt hoạt động trải nghiệm, tơi chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm chuẩn bị trước sau: Nhóm Nhóm Nhóm Tìm hiểu nét khái quát triều đại nhà Hồ theo nội dung: - Thời gian thành lập - Các vua - Tình hình kinh tế, trị- xã hội - Cử đại diện nhóm đóng vai hướng dẫn viên giới thiệu nét khái triều đại nhà Hồ - Tìm hiểu cơng trình Thành nhà Hồ (quá trình xây dựng câu chuyện có liên quan) - Cử đại diện nhóm đóng vai hướng dẫn viên giới thiệu Thành Nhà Hồ Thảo luận đưa việc làm cụ thể để giữ gìn phát triển di tích Thành Nhà Hồ Hình 1: thảo luận nhóm Thứ ba: Tiến hành buổi hoạt động trải nghiệm Tổ chức cho học sinh đến học tập di tích Thành Nhà Hồ Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai, kể chuyện, thảo luận vấn đề chuẩn bị trước Sau đại diện tổ hồn thành nhiệm vụ, giáo viên u cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên kết luận lại sau hoạt động nhóm Sau giáo viên đưa số tập trắc nghiệm( Phần phụ lục 1) dể học sinh trả lời hiểu biết thân cơng trình Di sản văn hóa giới Thành Nhà Hồ Để tiến hành thành công buổi học trải nghiệm, giáo viên phải xếp thời gian học tập hợp lý, không ảnh hưởng đến thời gian học tập môn khác học sinh Thứ 4: Rút kinh nghiệm qua buổi hoạt động trải nghiệm giao nhiệm vụ cho học sinh Thứ 5: Kế hoạch phải thông qua tổ chuyên môn Ban giám hiệu nhà trường phê duyệt đồng thời giáo viên phải phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp Ban chấp hành Đoàn trường việc quản lý học sinh Với đề tài này, thân áp dụng cụ thể vào tiết học lịch sử địa phương lớp 10B2 trường THPT Vĩnh Lộc sau: Tổ chức cho học sinh lớp 10B2 hoạt động trải nghiệm thực tế thực tế, thăm quan di tích lịch sử địa phương Vĩnh Lộc (Thành Nhà Hồ) Trước tiên để thực tốt hoạt động trải nghiệm, chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm chuẩn bị trước ( theo u cầu hình 1) Bước 2: Tổ chức cho học sinh đến học tập di tích Thành Nhà Hồ Học sinh lớp ý lắng nghe đại diện tổ trình bày Sau đại diện tổ trình bày xong, giáo viên yêu cầu bạn khác nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét, kết luận phần chuẩn bị nhóm nhấn mạnh điểm cần nhớ triều đại nhà Hồ lịch sử phong kiến Việt Nam Những nét khái quát triều đại nhà Hồ * Thời gian thành lập: - Nhà Hồ thành lập bắt đầu Hồ Quý Ly lên năm 1400 sau giành quyền lực từ tay nhà Trần chấm dứt Hồ Hán Thương bị quân Minh bắt vào năm 1407 – tổng cộng năm ( 1400- 1407) - Quốc hiệu: Năm 1400, Hồ Quý Ly đổi quốc hiệu Đại Việt thành Đại Ngu ( có nghĩa An vui lớn) - Kinh đô: Năm 1397, Hồ Quý Ly ép vua Trần Thuận Tông phải dời đô từ Thăng Long Thanh Hóa Vì thế, Thành nhà Hồ xây dựng năm 1397 địa phận xã Vĩnh Long Vĩnh Tiến thuộc huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa * Các vua: - Triều đại nhà Hồ tồn năm lịch sử, qua hai triều vua: + Hồ Quý Ly: năm 1400, Hồ Quý Ly cướp nhà Trần, tự lập làm vua, đặt niên hiệu Thánh Nguyên Tháng 12 năm 1400 nhường cho Hồ Hán Thương để làm Thái thượng hoàng Hình 7: Hồ Hán Thương Hình 6: Hồ Quý Ly + Hồ Hán Thương ( 1400- 1407): thứ Hồ Quý Ly, em Hồ Nguyên Trừng Tháng 12 năm 1400 cha ( Hồ Quý Ly) nhường Hồ Hán Thương làm vua năm ( từ tháng 12 năm 1400 đến tháng năm 1407 bị thua trận bị giặc Minh bắt giải Trung Quốc với cha, anh nhiều triều thần khác, sau không rõ năm Trong thời gian Hồ Hán Thương đặt hai niên hiệu Thiệu Thành Khai Đại - Tình hình kinh tế, trị- xã hội Kinh tế: Cải cách kinh tế lớn triều đại nhà Hồ phát hành tiền giấy Thông bảo hội Hành chính: Dưới triều Hồ Hán Thương, năm 1401 cho làm sổ hộ tịch nước, lập phép hạn chế gia nô Luật pháp: Cuối năm 1401, định quan chế hình luật nhà nước Đại Ngu Quân đội: Khi nhắc đến vũ khí nhà Hồ, người ta thường nói nhiều đến cơng sáng chế súng “thần cơng” Hồ Ngun Trừng Đây loại vũ khí gây bao nỗi kinh hồng cho giặc Minh với voi chiến hai loại vũ khí khiến quân Minh phải e dè quân đội nhà Hồ Hình 8: Súng thần cơng trưng bày Viện Bảo tàng Lịch sử Quân đội, Hà Nội (Ảnh từ archives.gov.vn Hình 9: Các viên đạn đá thần thương pháo khai quật thành Tây Đơ (Thanh Hóa) (Ảnh từ Trí Thức Trẻ) Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm đóng vai hướng dẫn viên giới thiệu Di sản văn hóa giới Thành nhà Hồ Đến Thanh Hóa, du khách đừng nên bỏ qua dịp tham quan Di sản Văn hóa giới Thành nhà Hồ nằm vùng đồng lưu vực sông Mã sông Bưởi, thuộc địa phận huyện Vĩnh Lộc, cách thành phố Thanh Hóa khoảng 45km hướng tây Ngày 27 tháng năm 2011, sau năm đệ trình hồ sơ, Thành nhà Hồ UNESCO cơng nhận di sản văn hóa giới Hiện nay, nơi Thủ tướng Chính phủ Việt Nam đưa vào danh sách xếp hạng 62 di tích quốc gia đặc biệt Từ tháng 12 năm 2018 đến tháng năm 2020, Quỹ Bảo tồn Văn hóa Đại sứ Hoa Kỳ (AFCP) tài trợ 92,500 USD vào dự án bảo tồn Cổng Nam, Thành nhà Hồ Thành Nhà Hồ (hay gọi thành Tây Đô, thành An Tôn, thành Tây Kinh hay thành Tây Giai) kinh đô nước Đại Ngu (quốc hiệu Việt Nam thời nhà Hồ), thuộc địa phận tỉnh Thanh Hóa Đây tịa thành kiên cố với kiến 10 trúc độc đáo đá có quy mơ lớn hoi Việt Nam, có giá trị độc đáo nhất, cịn lại Đơng Nam Á thành lũy đá lại giới Thành xây dựng thời gian ngắn, khoảng tháng (từ tháng Giêng đến tháng năm 1397) nay, dù tồn kỷ số đoạn tòa thành lại tương đối nguyên vẹn Thành xây địa phận hai thôn Tây Giai, Xuân Giai thuộc xã Vĩnh Tiến thôn Đông Môn thuộc xã Vĩnh Long, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa Hình 10: Cổng Nam Thành Nhà Hồ cổng bao gồm vịm uốn Hình 11: Cổng Bắc Thành Nhà Hồ 11 Hình 12: Cổng Đơng Thành Nhà Hồ Hình 13: Cổng Tây Thành Nhà Hồ Thành Tây Đô xây vào năm 1397 triều Trần quyền thần Hồ Quý Ly huy, người không lâu sau (1400) lập nhà Hồ Theo sử sách, thành bắt đầu xây dựng vào mùa xuân tháng năm Đinh Sửu niên hiệu Quang Thái thứ 10 đời vua Thuận Tông vương triều Trần Người định chủ trương xây dựng Hồ Quý Ly, lúc giữ chức Nhập nội Phụ Thái sư Bình chương quân quốc trọng sự, tước Tuyên Trung Vệ quốc Đại vương, cương vị Tể tướng, nắm giữ quyền lực triều đình Người trực tiếp tổ chức điều hành công việc kiến tạo Thượng thư Lại Thái sử lệnh Đỗ Tỉnh (có sách chép Mẫn) Theo sử, thành xây dựng khẩn trương, tháng Thành Tây Đô vào địa hiểm trở, có lợi phịng ngự quân trung tâm trị, kinh tế văn hố Vị trí xây thành đặc biệt hiểm yếu, có sơng nước bao quanh, có núi non hiểm trở, vừa có ý nghĩa chiến lược phịng thủ, vừa phát huy ưu giao thông thủy Như thành quách giờ, thành bao gồm thành nội thành ngoại Thành ngoại đắp đất với khối lượng gần 100.000 mét khối, trồng tre gai dày đặc với vùng hào sâu có bề mặt rộng gần tới 50m bao quanh Bên thành ngoại thành nội có mặt hình chữ nhật chiều Bắc Nam dài 870,5m, chiều Đông - Tây dài 883,5m Mặt thành nội ghép thẳng đứng đá khối kích thước trung bình m x m x 0,70 m, mặt đắp đất Bốn cổng thành theo hướng Nam - Bắc - Tây - Đông gọi cổng tiền - hậu - tả - hữu (Cửa Tiền hay gọi Cửa Nam, Cửa Hậu cịn gọi Cửa Bắc, cửa Đơng Mơn cửa Tây Giai) Các cổng xây kiểu vòm cuốn, đá xếp múi bưởi, to cửa Nam, gồm cửa dài 33,8 m, 12 cao 9,5 m, rộng 15,17 m Các phiến đá xây đặc biệt lớn (dài tới m, cao 1,5 m, nặng chừng 15 tấn) Các cung điện, dinh thự khu vực thành bị phá huỷ, di tích lại cổng thành đá vịm, tường thành đặc biệt Di tích Đàn tế Nam Giao nguyên vẹn Trong phế tích đáng ý có điện chạm đôi tượng rồng đá đẹp dài 3,62 m Thành Tây Đơ thể trình độ cao kĩ thuật xây vòm đá thời Những phiến đá nặng từ 10 đến 20 nâng lên cao, ghép với cách tự nhiên, hoàn tồn khơng có chất kết dính Trải qua 600 năm, tường thành đứng vững Thành hình gần vng, cạnh 800m chu vi 3,5 km Thành phía ngồi xây đá, bên xây đất đầm nện chắc, mở bốn cửa theo bôn hướng Nam, Bắc, Đông, Tây Tường thành đá bên xây khối đá nặng trung bình 10-16 tấn, có khối nặng đến 26 tấn, đẽo gọt vuông vắn lắp ghép theo hình chữ cơng (I) tạo nên liên kết kiên cố Đất đắp bên thoai thoải dần Thành qua thời gian kỷ bị bào mịn có chỗ bị sạt lở, di tích tường thành chỗ cịn lại dày khoảng 4-6m, chân thành rộng khoảng 20m Bốn cửa thành xây theo kiểu vòm cuốn, đá, riêng cửa Nam cửa có ba cổng vào, dài 34m, cao 10m Bao quanh tồn tịa thành đá hào thành La Thành Hào bao quanh thành cịn có đoạn rộng khoảng 10-20m La thành bảo vệ vịng ngồi Theo sử liệu, thành xây tường gạch mà khảo cổ học phát nhiều, nhiều viên gạch khắc tên đơn vị làng xã điều động xây thành Toàn La Thành đào đắp dựa theo địa hình tự nhiên, có đoạn nối liền với núi đá, lấy núi đá làm tường thành thiên nhiên hùng vĩ, có đoạn nương theo dịng sơng Ngày nay, thực địa, La Thành dấu vết từ núi Đốn Sơn (xã Vĩnh Thành) đến núi Hắc Khuyển (xã Vĩnh Long), núi Xuân Đài, Trác Phong, Tiến Sỹ (xã Vĩnh Ninh), núi Kim Ngọ (xã Vĩnh Tiến), núi Ngưu Ngọa, núi Voi (Xã Vĩnh Quang) Trong có đoạn đê sơng Bưởi sơng Mã (hình 50-52) Ngồi cịn nhiều kiến trúc khác, đàn tế Nam Giao xây sườn phía Tây Nam núi Đốn Sơn đá quy mô lớn Hiện kiến trúc cung điện, tường gạch bên thành phận gạch, gỗ bị sụp đổ, hủy hoại tịa thành khơng tránh khỏi có phần bị sạt lở, gần tổng thể kiến trúc đá tồn Một người Pháp nghiên cứu nghệ thuật Việt Nam L.Bowdetxie nhận xét: “Công trình kiến trúc đẹp kiến trúc Việt Nam” Vào hồi 13h (giờ địa phương) tức 18h (giờ Việt Nam) ngày 27/6/2011, Uỷ ban Di sản giới kỳ họp thứ 35 tổ chức Paris (Cộng hồ Pháp) thức công nhận Thành Nhà Hồ trở thành Di sản Văn hố Thế giới 13 Hình 14 Đại diện tổ chức UNESCO Hình 15: Đại diện tổ chức trao định công nhận Di sản văn UNESCO trao định cơng hóa giới Thành Nhà Hồ năm 2011 nhận Di sản văn hóa giới Thành Nhà Hồ năm 2011 Hình 16: Lễ Đón nhận định cơng nhận Di sản văn hóa giới Thành Nhà Hồ năm 2011 Hình 17: Lễ Đón nhận định cơng nhận Di sản văn hóa giới Thành Nhà Hồ năm 2011 14 Học sinh lớp ý lắng nghe đại diện tổ trình bày Sau đại diện tổ trình bày xong, giáo viên yêu cầu bạn khác nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét, kết luận phần chuẩn bị nhóm Giáo viên tập trung vào giới thiệu di tích Giáo viên vừa kết hợp cho học sinh quan sát, vừa giới thiệu nhằm khắc sâu hiểu biết thực tế cơng trình Di sản văn hóa giới Thành Nhà Hồ cho học sinh, quan điểm "Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu" ( Khổng Tử) Sau giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, tự đưa câu hỏi Buổi học trở nên sơi nổi, hứng thú, cảm nhận khuôn mặt em học sinh thể rõ niềm tự hào q hương Vĩnh Lộc có cơng trình đẹp Việt Nam Giáo viên hướng cho học sinh kể vài câu chuyện liên quan đến việc xây dựng thành để từ học sinh cảm thấy giá trị di tích đồng thời có ý thức giữ gìn, trân trọng Sau giáo viên hướng dẫn cho học sinh xem trình bày cơng trình kiến trúc thành nhà Hồ Giáo viên cho học sinh tập trung thảo luận vai trò trách nhiệm em việc giữ gìn phát triển di tích thành nhà Hồ? - Giáo viên u cầu đại diện nhóm trình bày q trình chuẩn bị nhóm theo nội dung - Học sinh trả lời số việc làm cụ thể như: + Tìm hiểu thêm di tích Thành Nhà Hồ để giới thiệu cho bạn bè, người thân biết Đặc biệt di tích Thành Nhà Hồ tổ chức UNESCO công nhận di sản văn hóa giới Đây hội lớn để nhân dân Vĩnh Lộc nói riêng nhân dân tỉnh Thanh Hóa nói chung quảng bá cho bạn bè nước quốc tế biết Muốn làm điều thân chúng em học sinh cần cố gắng nỗ lực học tập tốt tìm hiểu nhiều sách báo, tài liệu, mạng internet,… viết cơng trình thành nhà Hồ 15 Hình 18: Học Sinh trường THCS Vĩnh Lộc tham quan, học tập Di tích Thành Nhà Hồ Hình 19: Khách du lịch thăm quan Di tích Thành Nhà Hồ Hình 20: Đại sứ Daniel J Kritenbrink Hình 21: Khách du lịch thăm quan tham quan Cổng Nam, Thành Nhà Di tích Thành Nhà Hồ Hồ, kiến trúc UNESCO cơng nhận di sản văn hóa giới năm 2011 Ảnh: Đại sứ quán Mỹ + Chấp hành tốt nội quy, quy định khu di tích như: Khơng vứt rác, thả trâu bị, vẽ bậy,… 16 Hình 22: Đơi rồng đá đầu Hình 23: Người dân thả trâu, bị vào Thành Nhà Hồ khu di tích + Tuyên truyền cho bạn bè, người thân, gia đình có trách nhiệm bảo vệ, giữ gìn, phát triển khu di tích Hình 24: Trung tâm bảo tồn di sản Thành Nhà Hồ lắp biển cảnh báo nguy hiểm đề nghị người dân du khách hạn chế lại, tham quan khu vực Hình 25: Một đoạn tường thành bị sạt lở 17 + Tích cực tham gia vào phong trào Đoàn trường, địa phương phát động như: Viết giới thiệu di tích, nhận nhiệm vụ dọn vệ sinh quanh khu vực di tích Thành Nhà Hồ tháng lần…… Hình 26: Huyện Đồn Vĩnh Lộc tổ Hình 27: Huyện Đồn Vĩnh Lộc tổ chức Hội thi Rung chuông vàng chức Hội thi Rung chuông vàng Thành Nhà Hồ Thành Nhà Hồ - Giáo viên gọi đại diện nhóm khác bổ sung Giáo viên kết luận nhấn mạnh: Những việc làm mà bạn học sinh nhóm nêu để giữ gìn bảo vệ di tích Thành Nhà Hồ cần thiết người Tuy nhiên buổi học ngoại khóa hơm nay, cho em bạn điều ước làm việc cụ thể với tư cách chủ nhân tương lai quê hương Vĩnh Lộc để góp phần vào việc bảo vệ phát triển di tích Thành Nhà Hồ em làm gì? Sau giáo viên đưa câu hỏi này, dành thời gian phút cho học sinh suy nghĩ viết vào giấy Kết thu khả quan: Giáo viên lựa chọn số học sinh tiêu biểu lên trình bày điều ước mình: Bạn muốn trở thành hướng dẫn viên du lịch làm việc Vĩnh Lộc để giới thiệu di tích Thành Nhà Hồ cho khách thăm quan Có bạn lại muốn sau trở thành kiến trúc sư giỏi để nghiên cứu kiến trúc Thành Nhà Hồ Và ngạc nhiên có bạn mơ ước giản dị sau làm người bảo vệ khu di tích….Bản thân tơi giáo viên nhận thấy rõ dù em ước cho ngày mai tất điều ước có ý nghĩa, thể ý thức em (Những chủ nhân tương lai đất nước) việc giữ gìn phát triển di sản thành nhà Hồ Bước 4: Sau giáo viên đưa số tập trắc nghiệm( Phần phụ lục 1) 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài với học sinh lớp từ 10B2 10B4 trường THPT Vĩnh Lộc, cách thức cụ thể sau: Đối với lớp 10B2: áp dụng đề tài nghiên cứu vào giảng dạy Tổ chức cho học sinh học tập trải nghiệm khu di tích Thành Nhà Hồ Đối với lớp 10B4: không áp dụng, tổ chức dạy học theo hướng truyền thống phòng học Qua hình thức kiểm tra kiến thức học, thân thu kết so sánh sau: Các mức độ học tập Lớp thực Lớp không thực 10B2 10B4 Hứng thú học tập môn Tăng Không tăng Khả ghi nhớ - Nhanh - Mức độ chậm kiện, nhân vật - Nhiều, hiểu rõ kiện Khả làm bài, phân - Đa dạng, phân tích có - Chủ yếu thuộc lịng, ghi tích kiên chiều sâu nhớ kiện Mục tiêu giáo dục tình - Học sinh có tình cảm, Học sinh có thái độ cảm thái độ đắn đắn kiện, nhân kiện, nhân vật lịch sử vật lịch sử Có hiểu biết Đồng thời, nhận thức rõ định Thành Nhà ý thức trách nhiệm Hồ việc bảo tồn phát triển di tích lịch sửở địa phương Cũng qua q trình thực hiện, kết đáng mừng số học sinh lớp 10B2 có hứng thú học tập mơn tăng, chất lượng môn học thay đổi rõ rệt Nhiều em say mê tích cực học tập mơn Đối với thân Với việc áp dụng đề tài vào giảng dạy, học lớp thực nghiệm thân tơi thấy nhẹ nhàng phấn khởi Cịn lớp khơng thực nghiệm dạy khơ khan có phần nặng nề trị Đối với đồng nghiệp Khi đồng nghiệp dự lớp thực nghiệm đánh giá cao hiệu tiết học áp dụng cho lớp giảng dạy Đối với nhà trường Giáo viên giảng dạy nhận quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện lớn từ Ban giám hiệu, tổ chun mơn, Ban chấp hành Đồn trường, giáo viên chủ nhiệm để buổi học trải nghiệm thành công tốt đẹp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 19 Sau áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, rút “một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT” Thứ nhất: giáo viên nên lên kế hoạch cụ thể cho buổi học trải nghiệm: thời gian, địa điểm tổ chức, tập trung học sinh,… Kế hoạch phải thông qua tổ chuyên môn Ban giám hiệu nhà trường phê duyệt Thứ hai: cần có đủ điều kiện phương tiện giảng dạy với trang thiết bị đại phương tiện nghe nhìn, học cụ, thư viện với đầy đủ tài liệu,… Thứ ba: qui mô lớp học phải hợp lý, không đông học sinh, đảm bảo để giáo viên quán xuyến, theo dõi, hỗ trợ học sinh cách tốt Thứ tư: cần có thay đổi giáo viên thân giáo viên phải thường xun học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết kỹ giải thắc mắc học sinh trình học tập thực tế Thứ năm: giáo viên phải chuẩn bị chu đáo kế hoạch học tập: giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh chuẩn bị trước theo nhóm cơng việc để buổi học trải nghiệm đạt kết cao Kết thu từ hoạt động trải nghiệm Di sản văn hóa giới Thành Nhà Hồ khả quan Qua buổi học trải nghiệm, học sinh có hiểu biết rõ cơng trình kiến trúc thành đá độc đáo Việt Nam, cơng trình không niềm tự hào người dân Vĩnh Lộc, Thanh Hóa nói riêng mà cịn niềm tự hào người dân nước Việt Nam Bản thân tơi tin rằng, mà học sinh tiếp thu qua buổi học trải nghiệm hành trang bổ ích cho em tương lai Trước áp dụng đề tài này, khảo sát lớp học sinh khối 10 chất lượng em thông qua kết học tập mà thu sau tiến hành hai phương pháp khác dạy vấn đề Lớp 10A4: Tôi áp dụng phương pháp dạy tiết lịch sử địa phương phòng học ( theo phương pháp dạy- học truyền thống) Lớp 10A2: Cùng vấn đề nêu áp dụng phương pháp: Yêu cầu học sinh chuẩn bị, tìm hiểu trước nội dung mà giáo viên yêu cầu, sau tổ chức hoạt động trải nghiệm học tập khu di tích Thành Nhà Hồ Tơi thấy học sinh hứng thú, kết thu khả quan Qua kiểm tra cho thấy mức độ hiểu lĩnh hội kiến thức hai lớp có khác rõ rệt Kết cụ thể sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số Số Số Số Số % % % % lượng lượng lượng lượng 10A2 45 13 28,9 26 57,8 13,3 0 10A4 45 11,1 14 31,1 24 53,3 4,4 Bảng thống kê cho thấy chất lượng khá, giỏi lớp 10A2 cao so với lớp 10A4 Điều chứng tỏ việc giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp quan trọng Thơng qua buổi học trải nghiệm trên, học sinh học tập hào hứng, tích cực chủ động Qua kiến thức thực tế (Các di tích lịch sử địa phương 20 mình) học sinh nhận thức tầm quan trọng di tích đồng thời thấy trách nhiệm việc giữ gìn phát triển di tích quê hương huyện Vĩnh Lộc 3.2 Kiến nghị Trong q trình giảng dạy mơn lịch sử nói riêng, chương trình Trung học phổ thơng nói chung việc tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm khu di tích lịch sử quan trọng, cần thiết cấp bách Thông qua buổi trải nghiệm giúp em có hiểu biết sâu sắc tồn diện di tích lịch sử q hương mình, đồng thời nhận thức tầm quan trọng di tích lịch sử, thấy trách nhiệm thân việc giữ gìn phát triển di tích Giúp em biết vận dụng vào thực tiễn sống, tuyên truyền cho người có hành động bảo vệ di tích lịch sử Tuy nhiên nghiên cứu đề tài áp dụng thực tiễn, thân xin có số kiến nghị đề xuất sau: - Bộ giáo dục đào tạo nên nghiên cứu biên soạn số chuyên đề tự chọn sát thực với tình hình lịch sử Việt Nam để làm tài liệu cho giáo viên giảng dạy - Cần tăng thêm số tiết cho phần lịch sử địa phương có giáo viên có điều kiện tổ chức buổi hoạt động trải nghiệm có hiệu - Tổ chức cho giáo viên tham gia học tập nhiều chuyên đề lịch sử địa phương Thanh Hóa để giáo viên có điều kiện tìm hiểu sâu mở rộng - Ở trường mang tên nhân vật lịch sử như: Trung học phổ thơng Lê Văn Hưu, Hồng Hoa Thám, Lê Lợi,……giáo viên mơn lịc kết hợp với Đồn niên tổ chức cho học sinh trường tìm hiểu nhân vật lịch sử - Hằng năm nhà trường nên tổ chức hội thi tìm hiểu di tích địa bàn huyện để từ giáo dục cho em ý thức việc giữ gìn phát triển di tích - Nhà trường quyền địa phương quan tâm nữa, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức buổi học tập trải nghiệm có hiệu Với đề xuất thiết tha trên, hy vọng thực cách nghiêm túc khoa học việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử tất yếu có nhiều chuyển biến tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Lịch sử nhà trường phổ thông Trên “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT” Trong q trình thực chắn cịn nhiều thiếu sót, mong góp ý, bảo chuyên viên, thầy cô giàu kinh nghiệm đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Lộc, ngày 26 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Trần Minh Hường * Bài tập 1: Thành Nhà Hồ xây dựng địa phận xã thuộc huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa? Kể tên xã? Đáp án: Thành Nhà Hồ xây dựng địa phận xã Vĩnh Long Vĩnh Tiến thuộc huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa * Bài tập 2: Thành Nhà Hồ xây dựng vào năm nào? Do huy xây dựng? Đáp án: Thành Nhà Hồ xây dựng vào năm 1397, người trực tiếp tổ chức điều hành công việc kiến tạo Thượng thư Lại Thái sử lệnh Đỗ Tỉnh (có sách chép Mẫn) * Bài tập 3: Kể tên gọi khác Thành Nhà Hồ? Đáp án: Thành Nhà Hồ (hay gọi thành Tây Đô, thành An Tôn, thành Tây Kinh hay thành Tây Giai) * Bài tập 4: Thành Nhà Hồ cơng nhận Di sản văn hóa giới vào thời gian nào? Đáp án: Vào hồi 13h (giờ địa phương) tức 18h (giờ Việt Nam) ngày 27/6/2011, Uỷ ban Di sản giới kỳ họp thứ 35 tổ chức Paris (Cộng hồ Pháp) thức công nhận Thành Nhà Hồ trở thành Di sản Văn hoá Thế giới * Bài tập 5: Trong hành vi sau: - Đập phá di tích lịch sử - Di chuyển cổ vật bảo vật quốc gia bất hợp pháp - Phát cổ vật đem nộp cho quan có trách nhiệm - Vứt rác bừa bãi xung quanh khu di tích - Giữ gìn đẹp di tích, danh lam thắng cảnh - Nhắc nhở người giữ gìn, bảo vệ di tích lịch sử - Lấn chiếm, xây dựng trái phép đất di tích xếp hạng - Giúp quan có trách nhiệm ngăn chặn người phá hoại di tích lịch sử Theo em hành vi góp phần bảo vệ di tích lịch sử? 22 23 ... giáo dục Lịch sử nhà trường phổ thông Trên “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT? ?? Trong trình. .. Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT? ?? 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Đề tài : “ Một. .. là: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua tiết học lịch sử địa phương lớp 10 chương trình THPT? ?? Tuy nhiên thời gian có hạn, cộng với kinh nghiệm