(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua các thí nghiệm khoa học cho trẻ 5 6 tuổi a trường mầm non liên lộc

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THÔNG QUA CÁC THÍ NGHIỆM KHOA HỌC CHO TRẺ 5- TUỔI A TRƯỜNG MẦM NON LIÊN LỘC Người thực hiện: Đồng Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Liên Lộc SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn HẬU LỘC, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng Giải pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn nâng cao kiến thức cho bản thân Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch cụ thể hoạt động trải nghiệm thông qua tổ chức thí nghiệm khoa học phù hợp với chủ đề năm học Giải pháp 3: Xây dựng mơi trường giáo dục tổ chức hoạt động thí nghiệm khoa học Giải pháp 4: Chuẩn bị đồ dùng lựa chọn tổ chức nội dung thí nghiệm phù hợp với hoạt động ngày Giải pháp 5: Lồng ghép hoạt động thí nghiệm khoa học chủ đề Giải pháp 6: Tổ chức thí nghiệm khoa học lồng ghép hoạt động học thời điểm ngày Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh việc nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động thí nghiệm khoa học 2.4 Hiệu quả sáng kiến Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Phụ Lục Trang 1 2 2 5 7 10 15 17 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài “Xung quanh ta có điều kì lạ, mà ta biết chẳng bao nhiêu” Ai biết thế giới xung quanh ta bao la, rộng lớn bao gồm cả vật tượng mà người ai muốn tìm hiểu, muốn khám phá Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức cách có mục đích có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ người giáo dục nhà giáo dục, nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Trải nghiệm tượng phổ biến sống người Khái niệm “trải nghiệm” hiểu q trình hoạt động, qua đó, cá nhân tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng bản thân Giáo dục trẻ mầm non trình phối hợp hoạt động thống giáo viên trẻ, trẻ chủ thể hoạt động nên ln chủ động, tự giác, tích cực tham gia hoạt động giáo viên với vai trò người hướng dẫn, tổ chức hoạt động giáo dục giúp trẻ chủ động tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, hình thành lực thực tiễn Q trình giáo dục địi hỏi trẻ phải huy động vốn kinh nghiệm có sẵn để giải quyết tình thực tiễn Trong trình này, kiến thức, kĩ năng, thái độ trẻ bộc lộ trực tiếp, giúp trẻ có hội phát huy tính độc lập, sáng tạo, kết nối, kiểm nghiệm kiến thức có với kiến thức thu từ trải nghiệm tổng hợp kinh nghiệm từ thực tiễn Trong giáo dục, trải nghiệm coi xu hướng, cách tiếp cận giáo dục có hiệu quả mang tính thực tế Các nhà tâm lý, giáo dục LS Vygotxki, J.Piaget, J.Deway cho rằng, trình giáo dục trình sống ln thống nhất, khơng tách rời nhau, giáo dục tốt học tập sống Trong sống, người khơng ngừng tích lũy kinh nghiệm cho bản thân tự cải biến kinh nghiệm Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non trình tác động có hệ thống nhà giáo dục việc tổ chức kinh nghiệm học tập trẻ thông qua hoạt động thực tiễn để trẻ tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành lực thực tiễn Qua trải nghiệm, kinh nghiệm trẻ tích lũy, kiểm chứng, điều chỉnh phản hồi thông qua kiến thức hiểu biết tiếp thu từ trải nghiệm thực tiễn Đó trình trẻ hành động, suy ngẫm, nhận xét, từ rút kết luận vận dụng vào tình khác Trẻ tham dự sử dụng giác quan để tiếp xúc với vật, tượng thực tế để tích lũy kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng Trẻ nhìn, nghe, sờ, ngủi, nếm trực tiếp, giao tiếp, tương tác bạn bè giáo viên, vậy, huy động tính tích cực trẻ khâu q trình giáo dục Hoạt động thí nghiệm khoa học hoạt động để trẻ thực tế trải nghiệm, trẻ thoải mái tìm tịi, khám phá điều lạ mà trẻ chưa biết Muôn vàn câu hỏi trẻ giải đáp cách dễ hiểu đặc biệt trẻ nhận thấy khả bản thân, biết giao lưu hợp tác nhóm bạn Những điều trẻ trải qua thí nghiệm trẻ ghi nhớ thật lâu tích lũy thành vốn kinh nghiệm cho phát triển nhận thức trẻ sau Nhưng làm thế để tổ chức hoạt động trải nghiệm thí nghiệm khoa học theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực có hiệu quả lôi hấp dẫn trẻ vấn đề đặt Bản thân lựa chọn đường học ngành sư phạm bước chân vào làm việc trường mầm non, hàng ngày chăm sóc dạy dỗ trị chuyện trẻ, nghe câu nói, câu hỏi ngây thơ, hồn nhiên như: “Cô ạ”, “cái để làm ạ”? Cho thấy có nhu cầu tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh lớn Nhưng lại nhỏ, vốn kinh nghiệm, trải nghiệm cịn ít, chưa thể tự khám phá thế giới xung quanh Trong thực tế giáo viên chưa trọng việc cho trẻ trải nghiệm, thí nghiệm khoa học cịn hạn chế Là giáo viên phụ trách trẻ 5- tuổi, tơi ln mong muốn tìm giải pháp để tổ chức hoạt động trải nghiệm thí nghiệm khoa học cách có hiệu quả Chính lí nên tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua thí nghiệm khoa học cho trẻ - tuổi A trường mầm non Liên Lộc” đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động thí nghiệm khoa học trẻ mẫu giáo 5- tuổi A trường mầm non Liên Lộc năm học 2021- 2022, từ tìm giải pháp nâng cao kĩ làm thí nghiệm rút học cho trẻ 5- tuổi hướng dẫn giáo viên 1.3 Đối tượng nghiên cứu 32 trẻ 5- tuổi A trường mầm non Liên Lộc - Huyện Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt đề tài tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Phương pháp đàm thoại: Nhóm phương pháp quan trọng dạy trẻ dựa phương pháp giúp trẻ pháp triển ngôn ngữ - Phương pháp trực quan: Nhóm phương pháp bao gồm đồ dùng trực quan - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhóm phương pháp giúp người nghiên cứu nắm bắt khả năng, lực trẻ để đưa biện pháp giáo dục phù hợp - Phương pháp thực nghiệm: Là nhóm phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm để cung cấp kiến thức vận dụng điều tiếp thu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Là phương pháp trực tiếp tác động vào đối tượng có thực tiễn để làm bộc lộ bản chất quy luật vận động đối tượng đó, giúp người nghiên cứu thu thập làm nảy sinh ý tưởng nghiên cứu đề xuất sáng tạo - Phương pháp thống kê tổng kết rút kinh nghiệm giáo dục: Là q trình mơ tả, phân tích so sánh, phân loại tổng hợp NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Đất nước muốn có tương lai tốt đẹp cho thế hệ mai sau, phụ thuộc lớn vào chiến lược giáo dục Vì giáo dục đào tạo nghiệp trồng người Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục trẻ từ cịn nhỏ vơ quan trọng nghiệp giáo dục, nhằm hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau “Ở độ tuổi mẫu giáo lớn loại tư hình thành tương đối đầy đủ, tư trực quan- hình tượng chiếm ưu thế phẩm chất tư bước phát triển tính sáng tạo, tính độc lập, tính linh hoạt độ mềm dẻo nhờ mà trẻ học hoạt động học cách tích cực” Đồng thời, trẻ giai đoạn 5- tuổi, ý thức bản ngã hình thành, khả tập trung ý trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ trẻ phong phú Khả tổng hợp khái quát dấu hiệu bên vật, tượng trẻ thực tương đối tốt Đặc biệt nhu cầu nhận thức phản ánh thế giới xung quanh trẻ mẫu giáo 5- tuổi lớn Ý thức trẻ đạt bước tiến nhờ phát triển tình cảm vốn hiểu biết trẻ Thí nghiệm cầu nối lí thuyết thực tiễn, nhiều thí nghiệm gần gũi với đời sống, với quy trình cơng nghệ Chính vậy, thí nghiệm giúp người học vận dụng điều học vào thực tế sống Học để phục vụ sống, ứng dụng kiến thức học vào sống, trình dạy học phải gắn liền với thực tế sống, ứng dụng kiến thức học vào sống Khi thực hành thí nghiệm, đồ dùng chuẩn bị để trẻ trải nghiệm, thí nghiệm phải đảm bảo khơng độc hại, an toàn tuyệt trẻ, phải làm thao tác cần thiết điều vừa giúp tăng cường khéo léo kĩ thao tác, vừa phát triển kĩ giải quyết vấn đề Từ đó, hình thành đức tính cần thiết người lao động mới: cẩn thận, ngăn nắp, kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học, kĩ thuật Thí nghiệm giúp phát triển tư duy, hình thành thế giới quan vật biện chứng Đứng trước thí nghiệm, người học tăng cường sức ý tượng nghiên cứu, tiến hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa để rút kết luận đắn Ở trường mầm non, hoạt động khám phá khoa học, thí nghiệm hoạt động nhằm mô lại tượng tự nhiên, biến đổi vật chất màu sắc, hình dạng, kích thước…Từ đó, cho trẻ quan sát tượng xảy thí nghiệm nhận xét tượng Thơng qua đó, giáo viên kiểm tra nội dung kiến thức mà trẻ có, giúp trẻ lĩnh hội tốt hiểu rõ bản chất vật, tượng Sự thay đổi nhằm nhấn mạnh vai trị hoạt động thí nghiệm khoa học trình học tập trẻ trường mầm non Trẻ 5- tuổi khả khám phá tìm tịi lớn Nên giai đoạn giáo viên cần giúp trẻ suy nghĩ nhiều chúng nhìn thấy làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, đốn vật, nhìn thấy trẻ suy nghĩ, băn khoăn, thắc mắc, rèn luyện cho trẻ lực, cảm giác, tri giác, tưởng tượng, khả quan sát, phân loại, ý, ghi nhớ chủ định để kích thích say mê khám phá trẻ, óc tưởng tượng, sáng tạo, bồi đắp tố chất cần thiết người lao động tương lai Có thể nói, đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hóa hoạt động giáo dục bậc học mầm non trính chuyển hóa từ giáo viên trung tâm sang lấy trẻ làm trung tâm, cô người gợi ý tạo hội cho trẻ sáng tạo thực tốt hoạt động, đặc biệt hoạt động “Khám phá khoa học” Cô giáo người tạo hứng thú cho trẻ đưa tình có vấn đề để trẻ tự giải quyết, suy nghĩ, phán đoán giúp trẻ tìm câu trả lời Từ đó, trẻ biết đưa câu hỏi phát nhiều Qua hoạt động khám phá trẻ phát huy tính tích cực cá nhân, tự tin, tính độc lập, khả sáng tạo, trẻ biết tư ghi nhớ có chủ đích Chính vậy, khả tác động thế giới xung quanh đến trẻ, nhân cách trẻ sức mạnh kì diệu tinh tế 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu * Thuận lợi - Trường mầm non Liên Lộc công nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ nên sở vật chất, trang thiết bị an toàn đảm bảo - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, tinh thần Mơi trường ngồi lớp tương đối đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn thuờng xuyên thăm lớp, dự giờ, góp ý kiến cho đội ngũ cán giáo viên - Đội ngũ giáo viên 100% đạt trình độ chuẩn trở lên, có 78% đội ngũ đạt trình độ chuẩn Giáo viên có ý thức trách nhiệm cao với cơng việc, nhiệt tình công tác - Bản thân giáo viên có trình độ Đại học sư phạm mầm non, có lịng nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đầy nhiệt huyết có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc trường giao cho, có ý thức học hỏi để nâng cao nghiệp vụ chun mơn Ln tìm tòi tự làm số đồ dùng, đồ chơi để phục vụ tiết dạy hoạt động - Trẻ ngoan, có nề nếp, nhanh nhẹn, hoạt bát, đa số trẻ thích hoạt động khám phá khoa học - Luôn ủng hộ phụ huynh cả tinh thần vật chất, phụ huynh đóng góp góp ý chân thành, ln quan tâm tới em Đa số trẻ lớp ngoan, khỏe mạnh, nhanh nhẹn thích hoạt động vui chơi * Khó khăn - Các trang thiết bị đồ dùng dạy học cịn chưa phong phú, đa dạng, hấp dẫn lơi trẻ Chính điều này, làm ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng hiệu quả hoạt động giáo dục nói chung chất lượng cho trẻ làm quen với hoạt động thí nghiệm khoa học nói riêng + Về phía giáo viên: Khả tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua thí nghiệm khoa học cho độ tuổi hạn chế Hệ thống câu hỏi cô nhiều câu hỏi đóng, trẻ khơng có hội thể bày tỏ cảm xúc bên mình.Vì vậy, hiểu biết hoạt động khám phá khoa học phần bị hạn chế trẻ + Về phía trẻ: Vốn hiểu biết thế giới xung quanh trẻ hạn chế, số trẻ nhút nhát nên việc tương tác giao lưu với bạn nhiều hạn chế Khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức trẻ chưa sâu Do dịch covid kéo dài trẻ nghỉ học, học không đồng nên ảnh hưởng đến hoạt động + Về phía phụ huynh: Phần lớn phụ huynh lớp nông thôn, đa số phụ huynh làm công ty việc đưa tới trường phần lớn ông bà đưa đón Nên có thời gian điều kiện trị chuyện với trẻ nghe trẻ nói, trẻ khơng đáp ứng đầy đủ nhu cầu trẻ cần Phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học theo hướng trải nghiệm thơng qua thí nghiệm khoa học mà quan tâm đến việc học chữ số cho trẻ Việc phối kết hợp nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn * Bảng khảo sát trẻ trước áp dụng giải pháp (Tháng năm 2021) Đạt Chưa đạt Tổng Nội dung khảo sát TT số trẻ số trẻ tỷ lệ % số trẻ tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia 32 18 56% 14 44% hoạt động thí nghiệm khoa học Kĩ sử dụng 32 17 53% 15 47% dụng cụ thí nghiệm Trẻ biết hợp tác giao 32 16 50% 16 50% lưu với bạn Kĩ suy luận, phán 32 15 47% 17 53% đoán kết luận Qua khảo sát thấy tỉ lệ trẻ hứng thú tham gia thí nghiệm khoa học, kĩ sử dụng thí nghiệm khoa học, kĩ suy luận, phán đoán, kết luận khả hợp tác giao lưu với bạn trẻ thấp Chính tơi nghiên cứu đưa giải pháp cụ thể sau: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn nâng cao kiến thức cho thân Để hoạt động thí nghiệm khoa học thành công trẻ tiếp thu tốt trước tiên giáo phải nắm vững phương pháp, biện pháp cách thức để tổ chức hoạt động Bản thân tự nhận thấy rằng: Hoạt động khám phá khoa học hoạt động nhận thức khó với trẻ mầm non, bản thân giáo viên chúng tơi thấy rộng khó việc cung cấp kiến thức Vì để hoạt động khám phá khoa học nói chung thí nghiệm khoa học nói riêng đạt hiệu quả cao, trẻ hứng thú tơi ln đầu tư nghiên cứu thí nghiệm phù hợp với đề tài khám phá khoa học Khi tổ chức cho trẻ hoạt động thí nghiệm tơi trọng đến việc tạo hứng thú cho trẻ, muốn tạo hứng thú cho trẻ trước hết cô giáo phải người nắm vững phương pháp lý luận diễn giải, đàm thoại cách thức quan sát, bên cạnh cần có lời nói diễn cảm, thuyết phục phương pháp để hướng dẫn trẻ khám pháp khoa học Vì vậy, lên kế hoạch tơi bám sát vào chương trình Bộ giáo dục đào tạo đưa để lựa chọn nội dung phù hợp với nhận thức trẻ Bản thân phải tìm tịi học hỏi đồng nghiệp, đọc sách báo, tham khảo tài liệu internet thường xuyên thao giảng mời giáo viên trường đến dự rút kinh nghiệm bản thân Từ đó, giáo viên cung cấp kiến thức xác cho trẻ, khơi dậy phát huy tố chất trẻ Tôi thường xuyên rèn luyện phương pháp sáng tạo, kỹ vận dụng thành thạo sáng tạo vào hoạt động Tôi tập luyện phương pháp nói chuẩn, nói diễn cảm thu hút trẻ hoạt động, đưa câu hỏi gợi mở để trẻ hứng thú tìm tịi khám phá điều lạ sống, thiên nhiên, xã hội, giúp trẻ phát triển khả tư sáng tạo, giúp trẻ mở rộng hiểu biết thế giới xung quanh điều kì diệu sống Từ trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Bên cạnh đó, tơi cịn tham gia đầy đủ đợt bồi dưỡng chun mơn trường, phịng giáo dục để nắm bắt vấn đề đổi mới, áp dụng vào giảng dạy Sáng tạo việc tổ chức cho trẻ tham gia thí nghiệm khoa học rút nhiều kinh nghiệm học hỏi nắm bắt cách thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học nói chung thí nghiệm khoa học nói riêng lên lớp tơi tự tin vào bản thân Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch cụ thể hoạt động trải nghiệm thông qua tổ chức thí nghiệm khoa học phù hợp với chủ đề năm học Đối với trẻ 5- tuổi năm học trẻ học tập theo 10 chủ đề xuyên suốt chủ đề có đặc điểm nội dung giáo dục khác Để cho chủ đề thêm gần gũi hấp dẫn lạ với trẻ, việc lồng ghép hoạt động trải nghiệm thông qua thí nghiệm khoa học vào chủ đề năm học vô cần thiết Các chủ đề giáo dục thực theo hướng trải nghiệm đa dạng, phong phú mang tính tích hợp cao Trẻ tiếp nhận kiến thức cách hứng thú tích cực thông qua hoạt động trải nghiệm gắn với môi trường tự nhiên, sống xã hội gần gũi qua trẻ phát triển tồn toàn diện nhân cách Bằng trải nghiệm thực tế “học chơi- chơi mà học” hoạt động tạo cho trẻ niềm hứng thú tìm tịi, khám phá thế giới xung quanh Khi va chạm với tình thực tế, trẻ dể dàng thể cảm xúc, kỹ xử lý, điều mà học mơi trường lý thút, sách có Chính thế tơi xây dựng kế hoạch cụ thể hoạt động trải nghiệm thông qua tổ chức thí nghiệm khoa học phù hợp với chủ đề năm học sau: STT Chủ đề năm học Các thí nghiệm khoa học Trường mầm non - Những chiếc cốc hát vang Bản thân - Cuộc chạy đua nến - Chiếc đũa gãy Gia đình - Vì bột giặt, nước rửa chén tẩy vết bẩn dầu ăn Nghề nghiệp - Vật chìm, vật Thế giới động vật - Quả trứng kì diệu Thực vật - Tết - mùa xuân - Cây cần để lớn mạnh - Cây cần để phát triển Phương tiện luật lệ giao thông - Làm chiếc tàu ngầm - Làm cầu vồng Các tượng tự nhiên - Làm mưa Quê hương - Đất nước - Bác hồ - Ao cạn trước - Bãi bồi bảo vệ làng 10 Trường tiểu học - Nến cháy nhờ ? * Kết quả: Sau lên kế hoạch thí nghiệm khoa học theo chủ đề tơi tích cực lồng ghép vào hoạt động chủ đề mà trẻ học khiến trẻ vơ thích thú tích cực hưởng ứng có hoạt động thí nghiệm Giải pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục tổ chức hoạt động thí nghiệm khoa học Đối với trẻ mầm non “Học chơi, chơi học” mơi trường giáo dục đồ đùng trực quan hết sức quan trọng việc cho trẻ thí nghiệm khoa học Tôi tận dụng khoảng không gian ngồi lớp học để tạo mơi trường cho trẻ trải nghiệm làm thí nghiệm khoa học - Xây dựng môi trường lớp học: Là khâu quan trọng chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đây giải pháp thiếu để tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm tích cực, khám phá khoa học hoạt động trẻ có hội trải nghiệm, thí nghiệm khoa học nên tơi trọng đến việc trang trí xây dựng mơi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú có đầy đủ nguyên vật liệu giúp trẻ hoạt động tích cực cách để giáo viên tạo cho trẻ không gian hoạt động vui chơi cách thoải mái, hồn nhiên chủ động qua phát huy tính tích cực trẻ hoạt động trải nghiệm môi trường lớp học Đây nội dung mà giáo viên phải phát huy tối đa khả sở trường để tạo cho trẻ môi trường hoạt động trải nghiệm phong phú đa dạng để trẻ tích cực tham gia khơng nhàm chán có hiệu quả để hình thành kỹ chơi cho trẻ (Ảnh 1: Góc trang trí mơi trường lớp học- Phụ lục) - Mơi trường ngồi lớp: Ở góc thiên nhiên tơi trồng loại hoa nhiều cảnh để tạo cho trẻ không gian xanh, dụng cụ thí nghiệm như: Bình, chậu, cát, sỏi, hột hạt, khô, quả khô, que để ngày trẻ tự chăm sóc tự làm thí nghiệm nhỏ khám phá trải nghiệm khoa học Khuyến khích trẻ tự sưu tầm nguyên vật liệu dễ tìm, dễ kiếm mang đến lớp để làm dụng cụ thí nghiệm (Ảnh 2: Trẻ chăm sóc góc thiên nhiên; Ảnh 3: Trẻ chăm sóc vườn rau xanh- Phụ lục) Kết quả, trẻ lớp tơi thích thú say mê tham gia hoạt động thí nghiệm khoa học hăng hái thực nhiện nhiệm vụ mà giáo viên giao cho Vì cần làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục lớp phụ trách để huy động ủng hộ phụ huynh việc tái sử dụng quyên góp nguyên vật liệu phế thải an toàn cho lớp học để giáo viên làm đồ dùng đồ chơi tự tạo góc chơi, hoạt động dạy trẻ sáng tạo đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu mở góc chơi Giải pháp 4: Chuẩn bị đồ dùng lựa chọn tổ chức nội dung thí nghiệm phù hợp với hoạt động ngày + Chuẩn bị đa dạng đồ chơi nguyên vật liệu mở góc chơi: Đây bước vơ quan trọng có đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng gợi mở cho trẻ tị mị thích khám phá trẻ góc chơi, qua cho trẻ khám phá trải nghiệm qua đồ chơi để phát huy tối đa tính tích cực hứng thú trẻ hoạt động trải nghiệm Tôi chủ động làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có, hay từ nguyên vật liệu phế thải dễ kiếm, dễ tìm để làm đồ chơi góc như: loại hộp tơi làm để tạo thành hình khối cho trẻ góc học tập, cung cấp cho trẻ loại hột hạt, que gỗ, đè lưỡi, len, giây chun, bảng gỗ, bảng viết phấn, loại hình phẳng, số đếm tất cả đồ chơi tự tạo mà trẻ giáo sáng tạo Đây q trình trẻ hoạt động tích cực để trẻ tự sáng tạo đồ chơi theo ý tưởng để tạo đồ chơi từ nguyên liệu mà cô giáo cung cấp Từ đồ dùng đồ chơi tơi làm chuẩn bị theo chủ đề cho phù hợp với nội dung trải nghiệm góc chơi qua bố trí đồ chơi góc chơi khơng bị chồng chéo khơng bị nhàm chán trẻ, có kích thích trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm góc chơi lớp học (Ảnh 4: Đồ chơi cô tự tạo- Phụ lục) Sau xếp góc chơi cách hợp lý, cung cấp làm đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu mở việc xếp đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu mở góc chơi khâu tiếp theo việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động Đây bước cuối để tạo cho trẻ có góc chơi hồn hảo giúp trẻ hoạt động trải nghiệm cách tích cực hứng thú say mê hoạt động.(Ảnh 5: Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi mở góc chơi- Phụ lục) Việc xếp đồ dùng đồ chơi cách đẹp mắt, có đủ đồ chơi đồ dùng kết hợp với nguyên vật liệu mở góc chơi động lực thúc đẩy trẻ vào hoạt động trải nghiệm qua góc chơi, trải nghiệm qua đồ chơi, trải nghiệm qua nguyên vật liệu mở để từ tính tích cực trẻ phát huy nhiều trình hoạt động trải nghiệm góc chơi Có trẻ tạo cho trẻ tò mò khám phá trải nghiệm với nguyên vật liệu mở mà không bị nhàm chán chơi góc chơi tích cực chủ động hoạt động trải nghiệm góc chơi mà trẻ thích + Xây dựng kế hoạch trải nghiệm với hoạt động ngày trẻ: Đây bước quan trọng trước cho trẻ trải nghiệm xây dựng nội dung trải nghiệm phù hợp tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm phong phú lạ Đây bước khởi nguồn cho thể trẻ có tham gia vào hoạt động trải nghiệm hay khơng hoạt động trải nghiệm có thực tích cực trẻ hay khơng Vì vậy, xác định cho trẻ hoạt động trải nghiệm thế phù hợp, phát huy tính tích cực trẻ yêu cầu người giáo viên phải lựa chọn nội dung mang tính khơng lặp lại Để thực bước chủ động xây dựng nội dung hoạt động ngày kế hoạch giáo dục cụ thể tuần với hoạt động học hoạt động vui chơi trẻ hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp học, lao động nhẹ nhàng cô giáo bạn, hay hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên công việc nhỏ phù hợp với khả trẻ mẫu giáo 5- tuổi Ví dụ: Đối với hoạt động học: Tơi lồng ghép hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung hoạt động ( Hoạt động khám phá khoa học với đề tài “bé tìm hiểu nẩy mầm hạt” sau học tơi lồng ghép hoạt động trải nghiệm cho trẻ trải nghiệm công việc gieo hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc vào thùng xốp, vào hộp nhựa) Đối với hoạt động vui chơi ngồi trời; tạo cho trẻ hoạt động trải nghiệm với thiên nhiên, với đất đá cát sỏi với hoạt động trải nghiệm lao động nhặt khô, nhặt rác sân trường,… lúc hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với thời tiết khí hậu ngày để dạy trẻ cách tự nhiên tạo tích cực hứng thú trẻ Đối với hoạt động ăn ngủ vệ sinh; Cho trẻ trải nghiệm kê dọn bàn ghế, lau bàn sau ăn, phơi khăn qua trẻ trải nghiệm cơng việc 14 gương bia đặt vị trí, ta dùng đất sét gắn chặt gương lại hỏi trẻ: thấy bìa? Khi có cầu vồng? - Giải thích: Ánh sáng mặt trời rọi vào gương qua lớp nước bị tách thành luồng sáng (các màu), phản chiếu ngược lại lên bìa khiến ta nhìn thấy hình ảnh cầu vồng + Bước 3: Thử thêm: để kính lúp vào gương bìa Cho trẻ quan sát tượng: cầu vồng biến - Giải thích: ánh sáng phản chiếu lên bìa bị chặn kính lúp tạo thành luồng ánh sáng trắng (mất màu) nên cầu vồng biến * Thí nghiệm 2: “Làm mưa” - Mục đích: Biết chu kì tuần hồn nước dẫn đến mưa, biết lợi ích mưa sống người vật - Chuẩn bị: bát, đĩa thủy tinh, nước nóng, đá lạnh, găng tay - Tiến hành: + Bước 1: Cho trẻ quan sát dụng cụ cô chuẩn bị Gợi ý trẻ đốn xem làm với dụng cụ ? + Bước 2: Đổ nước nóng vào bát thủy tinh bỏ viên đá vào đĩa lại Sau đó, đặt bát đựng đá lên bát nước nóng Hơi nước từ bát thủy tinh bốc lên, lúc giọt nước nhỏ bắt đầu nhỏ xuống Kết quả tạo thành mưa Giải thích: Mỗi ngày, mặt trời làm nóng nhiều nước biến chúng thành dạng Hơi ấm mặt trời làm cho nước bốc lên Chúng bốc lên cao, gặp lạnh biến thành giọt nước nhỏ li ti tạo thành đám mây Khi giọt nước lớn hơn, chúng nặng không tở không Chúng rơi xuống thành mưa + Chủ đề: Quê hương - Đất nước - Bác hồ * Thí nghiệm 1: Ao cạn trước - Mục đích: Trẻ biết nam châm hút kim loại, nên dùng nam châm lái thuyền mà không cần chạm vào thuyền - Chuẩn bị: giấy xốp màu làm thuyền, kim loại nhỏ, nam châm, ba chậu nước - Tiến hành: + Bước 1: Cắt dán giấy xốp màu thành chiếc thuyền có cánh buồm, gắn kim loại lên làm cột buồm + Bước 2: Thả thuyền vào chạu nước, đặt nam châm gần kim loại lái thuyền Điều khiển miếng nam châm đâu chiếc thuyền theo Cho trẻ chơi giải thích tượng Cơ giải thích nam châm hút kim loại nên lái thuyền theo ý muốn mà không cần chạm vào thuyền * Thí nghiệm 2: Bãi bồi bảo vệ làng Thí nghiệm giúp trẻ hiểu tượng biến đổi khí hậu, thiên tai xảy thường xuyên mối đe dọa sống sinh vật trái đất Vì thế, người phải biết cách phịng tránh thiên tai - Mục đích: Biết cách phịng tránh thiên tai lũ lụt - Chuẩn bị: chậu, chiếc xơ có vạch đo, bơng hút nước, nước - Tiến hành: + Bước 1: Cho trẻ quan sát dụng cụ cô chuẩn bị gợi ý cho trẻ đốn xem hơm làm với dụng cụ này? 15 + Bước 2: Để hai chậu liền nhau, đặt bơng vào hai chậu Cơ nói với trẻ: Các tưởng tượng hai chậu hai thung lũng nhỏ với bản làng Số bãi bồi bảo vệ làng khỏi bị ngập lụt có lũ lũ nước tràn khắp bản làng Cơ vừa nói vừa đổ xơ nước vào chậu khơng có miếng bơng, tiếp tục đổ xơ nước cịn lại vào chậu có miếng bơng + Bước 3: Trẻ quan sát đưa nhận xét: - Giải thích: Chậu có số bơng giống bản làng có bãi bồi bảo vệ Chậu khơng có bơng giống bản làng bị ngập lụt + Chủ đề: Trường tiểu học * Thí nghiệm: Nến cháy nhờ khí gì? - Mục đích: Cần cho trẻ nhận biết khơng khí xung quanh Trẻ nhận biết nến cháy nhờ có khí ơxi Khi khí ơxi hết nến bị tắt - Chuẩn bị: Nến, hộp quẹt, đất sét dẻo, chậu nước, vại thủy tinh lớn nhỏ - Tiến hành: + Bước 1: Cho trẻ quan sát gọi tên đồ dùng cô chuẩn bị Hỏi trẻ: gắn nến lên đĩa cách nào? Sau gắn xong đặt đĩa nến vào chậu thủy tinh + Bước 2: Cô đổ nước vào chậu thủy tinh Nến phải cao so với mặt nước Hỏi trẻ: Vì nến phải cao mặt nước? (để đốt nến lên, nến không bị nước làm tắt) Cô lấy vại thủy tinh nhỏ (cao nến) Gắn vào đầu mép lọ cục đất sét to Hỏi trẻ: làm tiếp? + Bước 3: Cô thắp nến lên Cô đặt úp lọ thủy tinh lên nến Dùng bút lông đánh dấu mặt nước dâng lên lọ thủy tinh Hỏi trẻ: phải gắn đất sét vào miệng lọ thủy tinh? (để nước tràn vào lọ) Cho trẻ quan sát tượng xảy ra: nến cháy lúc tắt Và nước lọ dâng cao lên lọ thủy tinh - Giải thích: Khi nến cháy, lấy khí ơxi lọ Khi khí ơxi cháy hết nến tắt, nước bị khí áp bên đẩy lên lọ * Kết quả: Việc lồng ghép thí nghiệm vào chủ đề học kích thích tính ham hiểu biết, tiếp thu khoa học say mê, phát triển tư trừu tượng, khả sáng tạo Trẻ biết điều kỳ thú diễn xung quanh trẻ, mở rộng tầm hiêủ biết, thỏa mản nhu cầu tị mị thích khám phá từ giúp trẻ biết mối liên hệ vật, tượng để áp dụng sống hàng ngày Trẻ nhanh nhẹn, khỏe mạnh giao tiếp mạnh dạn 100% trẻ háo hức chờ đón hoạt động thí nghiệm, tập trung cao độ để quan sát tượng xảy ra, kiên nhẫn chờ đón kết quả Giải pháp 6: Tổ chức thí nghiệm khoa học lồng ghép hoạt động học thời điểm ngày Làm thí nghiệm trường mầm non hướng dẫn trẻ lúc, nơi Bởi nếu khám phá vật , tượng dạy hoạt động tuần q ỏi Nó khơng thể kích thích trí tị mị, ham hiểu biết trẻ Nắm bắt điều tơi thấy phải đưa thí nghiệm lồng nghép vào hoạt động hàng ngày như: hoạt động góc, hoạt động ngồi trởi… để trẻ trải nghiệm, thí nghiệm nhiều - Trong hoạt động có chủ đích + Thơng qua hoạt động làm quen với tốn: Giúp trẻ khám phá thí nghiệm để 16 nhận biết chiều dài, chiều cao, âm lượng, nhiệt độ, nhiều hơn, Ví dụ: Khi muốn so sánh dung tích chai cách xác ta dùng phương pháp thử nghiệm để tiến hành, cho trẻ trải nghiệm đưa kết quả - hình thức thử nghiệm hiệu quả, phù hợp thu hút quan tâm trẻ + Thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh: Trẻ khám phá hiểu sâu thế giới thiên nhiên Với hoạt động phương pháp quan sát sử dụng nhiều lần, trẻ nhìn thấy giúp trẻ phát thay đổi xung quanh, khác vật, tượng xung quanh Ví dụ: Cho trẻ quan sát lòng trắng trứng lòng đỏ trứng trước sau đánh tan giúp trẻ hiểu đổi màu lòng trắng, lòng đỏ đánh tan + Thơng qua hoạt động tạo hình: Cho trẻ pha mầu nước, cô cho trẻ thử nghiệm pha màu vàng với màu xanh lơ kết quả màu xanh Trẻ hiểu thay đổi màu pha kết hợp với mầu khác - Trong hoạt động khác + Thơng quan hoạt động góc: Ở lứa tuổi trẻ “chơi mà học, học mà chơi” Qua hoạt động chơi, trẻ thực hành trải nghiệm khám phá điều lí thú kích thích tính ham hiểu biết trẻ Hoạt động góc, tơi vận dụng số thí nghiệm sau: + Thí nghiệm 1: Sự bay - Mục đích: giúp trẻ nhận biết nước bay trở thành dạng khí - Chuẩn bị: Hai chai nước miệng rộng, chai có nắp đậy chai khơng có nắp đậy - Tiến hành: + Bước 1: Cho trẻ đổ nước vào hai chai đóng nắp chai, chai khơng đóng nắp, cho trẻ theo dõi nhiều ngày + Bước 2: Cho trẻ quan sát nhận xét tượng xảy + Bước 3: Mực nước chai khơng đóng nắp cịn lại ngày so với mức nước ban đầu nước bay trở thành thể khí Cịn chai đóng nắp mực nước cũ có nắp đậy nên nước không bay Trẻ trải nghiệm kiến thức kĩ học vào sản phẩm trẻ + Thí nghiệm 2: Sự nảy mầm hạt - Mục đích: Trẻ biết cần thức ăn, ánh sáng nước sinh trưởng - Chuẩn bị: Một vài hạt đậu tương, đậu đen, khu đất nhỏ, đất, bình nước tưới - Tiến hành: Ngâm hạt vào nước ấm từ đến tiếng sau lấy gieo hạt vào khu đất chuẩn bị Một khu đất nơi có ánh sáng mặt trời cho trẻ tưới nước hàng ngày Cịn khu đất bóng tối, rợp không tưới nước Quan sát sau đến ngày khu đất tưới nước hàng ngày nảy mầm lớn dần khu đất không tưới không nảy mầm Lúc cho trẻ giải thích tượng nảy mầm khơng nảy mầm Vì trẻ mẫu giáo lớn nên tơi cho trẻ tự làm nêu kết quả thực nghiệm bản thân (Ảnh 8: Sự nảy mầm hạt – Phụ lục) - Giải thích kết luận: Cây nảy mầm gieo xuống đất, có ánh sáng tưới 17 nước đầy đủ sáng có thức ăn hạt nước uống đất ngược lại mà không chăm sóc đầy đủ khơng nảy mầm + Thơng qua hoạt động ngồi trời: Với trẻ lạ lẫm muốn trải nghiệm Vì vậy, trẻ nhỏ thích dạo chơi, tham quan, hịa vào thế giới tự nhiên khám phá Do đó, tơi bố trí, xếp, chuẩn bị cho trẻ thí nghiệm mang tính khám phá để có điều kiện trải nghiệm + Thí nghiệm: “Bóng thay đổi” - Mục đích: Cho trẻ biết vào thời điểm khác ngày: sáng, trưa, tối vật mặt đất chiếu vào tạo bóng cách khác - Chuẩn bị: Phấn, thước đo, số sân - Tiến hành: Đố trẻ bóng người, nhà ở, bóng ánh sáng mặt trời ngày có thay đổi không? Theo trẻ thay đổi thế nào? - Cùng trẻ đo bóng cây, người, nhà ánh sáng mặt trời thời điểm ngày (sáng - trưa - tối) Cho trẻ nhận xét vị trí bóng thay đổi thế nào? tìm hiểu bóng thay đổi theo thời điểm ngày so sánh bóng ngắn, dài Cho trẻ trực tiếp tham gia quan sát đo bóng sau tự nêu u cầu thí nghiệm - Giải thích kết luận: Ánh sáng mặt trời chiếu vào phần vướng xanh không qua nên tạo bóng mặt đất Ngồi vào thời điểm khác có bóng xuất mặt đất khác bóng mặt trời di chuyển Kết quả: Sự lồng ghép phù hợp khiến trẻ vừa học hoạt động song trải nghiệm hình thức thí nghiệm khoa học 100 % trẻ tự tin hứng thú với thí nghiệm khoa học, biết kết hợp với bạn làm thí nghiệm Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh việc nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động thí nghiệm khoa học “Lúc nhà mẹ cô giáo, đến trường cô giáo mẹ hiền” Để nâng cao chất lượng hoạt động trẻ trường mầm non để có giáo dục tồn gia đình nhà trường việc làm hết sức cần thiết tơi ln nhận thấy tất cả khó năm học giáo viên thường kết hợp với bậc phụ huynh để có nhiều giải pháp giáo dục em Hoạt động thí nghiệm khoa học chưa thực bậc phụ huynh quan tâm tơi phải cố gắng giải thích, động viên phụ huynh thay đổi suy nghĩ theo kiểu lối mòn truyền thống áp đặt trẻ Trong buổi họp phụ huynh học sinh qua hoạt động đón, trả trẻ, mạnh dạn trao đổi với phụ huynh ưu điểm việc áp dụng thí nghiệm khoa học vào dạy trẻ cách thức đơn giản để thực thí nghiệm khoa học khuyến khích phụ huynh nên hướng dẫn, động viên trẻ tự làm thí nghiệm phù hợp với khả trẻ Qua đó, trẻ tự khám phá tri thức khoa học cách hứng thú say mê (Ảnh 9; ảnh 10: Trao đổi với phụ huynh hoạt động đón, trả trẻ họp phụ huynh lớp- Phụ lục) Ví dụ: Khi nhà trẻ người lớn nấu ăn sử dụng thí nghiệm “quả trứng kì diệu” hay “Chiếc đũa gãy” Hoặc anh chị thu gom chai phế thải làm thí nghiệm: “Đàn tự chế từ nước” Khi mẹ chăm tưới vườn làm thín nghiệm: “Cây cần để phát triển” 18 Thật đơn giản việc làm cha mẹ trẻ đắp cho trí tuệ sáng tạo thơng minh cho em Cơng tác tun truyền với phụ huynh việc vừa dễ lại vừa khó, dễ cơng việc hàng ngày giáo viên, khó giáo viên phải có lời nói thuyết phục, biết chọn lọc nội dung tuyên truyền thiết thực, thu hút phụ huynh để phụ huynh dễ hiểu dễ thực hiện, từ giúp giáo viên thuận lợi việc giáo dục trẻ, trẻ có kỹ Giáo viên phối hợp với phụ huynh việc làm cần thiết, tạo cho trẻ môi trường hài hịa, tích cực thân thiện đồn kết Kết quả, sau áp dụng biện pháp này, nhiều phụ huynh tích cực hướng dẫn, tạo điều kiện cho trẻ làm thí nghiệm khoa học nhỏ nhà Điều góp phần nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ tuổi làm quen với môi trường xung quanh Có nhiều phụ huynh phấn khởi khám phá em thực lại thông minh đến 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua năm học áp dụng giải pháp tác động tích cực đến trẻ thu kết quả sau: *Bảng 2: So sánh kết trước sau sử dụng giải pháp Kết đầu Kết cuối So với Tổng năm năm T đầu Nội dung khảo sát số trẻ số trẻ T tỷlệ số trẻ tỷlệ năm đạt % đạt % Trẻ hứng thú tham gia Tăng hoạt động thí 32 18 56% 32 100% 44% nghiệm khoa học Kĩ sử dụng Tăng 32 17 53% 32 100% dụng cụ thí nghiệm 47% Trẻ biết hợp tác Tăng 32 16 50% 32 100% giao lưu với bạn 50% Kĩ suy luận, phán Tăng 32 15 47% 32 100% đoán kết luận 53% So sánh với kết quả ban đầu bảng kết quả sau áp dụng: “Giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua thí nghiệm khoa học cho trẻ 5- tuổi A trường mầm non Liên Lộc” bảng Ta thấy số trẻ hiểu tiếp thu tốt, trẻ đạt tăng lên rõ rệt Số trẻ chưa đạt khơng cịn Sau giải pháp tơi nghiên cứu thực chất lượng hoạt động thí nghiệm khoa học tạo kết quả sau: + Đối với thân: Sau áp dụng giải pháp, bản thân tơi có nhiều kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực giúp trẻ thích khám phá, dạy trẻ thành cơng buổi thí nghiệm Tạo mơi trường giáo dục phong phú, hấp dẫn, an toàn, thân thiện với trẻ để trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, nhằm hình thành, phát triển kĩ sống Luôn ý lắng nghe tin tưởng trẻ, động viên khen ngợi trẻ kịp thời trẻ thể kĩ sống phù hợp Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để giáo dục kĩ sống cho trẻ đạt hiệu quả nhà trường 19 đánh giá cao + Đối với đồng nghiệp: Nhận thức rõ tầm quan trọng việc giáo dục trẻ, có trách nhiệm tinh thần tự giác q trình tự tìm tịi, học hỏi, khám phá, tự trao đổi chun mơn để có đủ kiến thức, phương pháp nhằm tổ chức cho trẻ thực hoạt động thí nghiệm hiệu quả + Đối với trẻ: Trẻ tích cực hứng thú tham gia vào hoạt động cách tự nguyện khơng cịn gị bó, trẻ có kĩ sử dụng dụng cụ thí nghiệm Đặc biệt trẻ biết đặt câu hỏi trước tượng lạ, biết tự khám phá nhiều giác quan, kích thích tính ham hiểu biết, tiếp thu khoa học say mê, phát triển tư trừu tượng, khả sáng tạo, có trao đổi với cô, với bạn Không khám phá góc khoa học hoạt động khoa học mà cháu khám phá, áp dụng phát nhiều điều qua hoạt động khác Trẻ nhanh nhẹn, khỏe mạnh, giao tiếp mạnh dạn Trẻ háo hức chờ đón hoạt động thí nghiệm, tập trung cao để quan sát tượng xảy ra, kiên nhẫn chờ đón kết quả + Đối với phụ huynh: Phụ huynh quan tâm trao đổi thường xuyên với giáo viên, nội dung kiến thức lớp, phối hợp tốt với giáo viên q trình chăm sóc, giáo dục trẻ đồng thời tham gia tích cực ủng hộ nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi nhiệt tình vào phong trào hoạt động nhà trường, lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau nghiên cứu thực tất cả giải pháp đề nhận kết quả khả quan, kiến thức hoạt động khám phá khoa học trẻ hoàn toàn khác so với đầu năm học Bao gồm cả yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Khách quan tâm lý trẻ đầu năm từ lớp nhà trẻ lên nhiều bỡ ngỡ số trẻ lớp năm nên trẻ chưa hòa nhập với trường lớp Chủ quan cô vận dụng nhiều phương pháp tích cực theo hướng đổi việc giảng dạy “Khám phá khoa học” Trong hoạt động muốn trẻ nhận thức cách nhanh chóng, đầy đủ, xác kiến thức mà truyền đạt cần có số giải pháp giúp trẻ học tốt hoạt động khám phá khoa học để khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá kiến thức Trong trình thực hiện, tơi thấy trẻ hứng thú, phát triển khả tư cao Trẻ biết đặt câu hỏi “Tại sao” trước tượng lạ, từ thu nhận hiểu biết, vốn kinh nghiệm định để áp dụng đời sống hàng ngày Hầu hết tất cả trẻ háo hức chờ đón thí nghiệm, tập trung cao độ để quan sát tượng xảy ra, kiên nhẫn chờ đón kết quả Qua khơi gợi trẻ nhu cầu khám phá Trẻ bắt đầu để ý biến đổi vật tượng xung quanh, biết tự khám phá nhiều giác quan có trao đổi với cô, với bạn Thu kết quả tích cực trẻ, tơi nỗ lực học hỏi, tìm hiểu ứng dụng nhiều tri thức khoa học công tác giảng dạy Những điều kì thú khoa học vơ phong phú, song không phải tượng khoa học vui ứng dụng việc dạy trẻ mầm non Việc lựa chọn thực thí nghiệm khoa học phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi đặc biệt đảm bảo an tồn cho trẻ Qua giáo dục trẻ biết tự khám phá khả mình, tránh trường hợp tị mị 20 hiếu động gây nên hậu quả nghiêm trọng Những kiến thức khám phá khoa học luôn mang đến cho trẻ thơ thích thú, muốn tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh trẻ Muốn thấy phát triển toàn diện trẻ cần đưa giải pháp sáng tạo, hay, lạ hút trẻ để hình thành trẻ thói quen thích khám phá trẻ góp phần nâng cao chất lượng, giúp trẻ phát triển tồn diện ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm, kỹ xã hội Đó thành công lớn lao nghiệp trồng người 3.2 Kiến nghị Để thực tốt việc giúp trẻ học tốt hoạt động khám phá khoa học cho giáo viên mầm non nói chung đặc biệt cho giáo viên trường mầm non Liên Lộc nói riêng cần quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện sở, phòng giáo dục đào tạo, nhà trường cấp lãnh đạo Vì vậy, tơi xin có số kiến nghị sau: * Đối với sở giáo dục đào tạo - Cung cấp tập san hoạt động giáo dục mầm non Đặc biệt trị chơi, thí nghiệm khoa học cho giáo dục mầm non * Đối với phòng giáo dục cấp - Tiếp tục mở lớp tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, có nội dung thí nghiệm khoa học Đầu tư trang thiết bị giáo dục đại cho trường Các cấp, ngành quan tâm nhiều sở vật chất để tạo môi trường phong phú cho trẻ trải nghiệm * Đối với nhà trường - Thường xuyên tạo điều kiện bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên có nội dung thí nghiêm khoa học Thơng qua xây dựng hoạt động mẫu để giáo viên dự giờ, học tập, rút kinh nghiệm Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm nhỏ trình nghiên cứu “Giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua thí nghiệm khoa học cho trẻ 5- tuổi A trường mầm non Liên Lộc” q trình tổ chức thực khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi kính mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến bổ sung hội đồng khoa học ngành, lãnh đạo cấp để sáng kiến tơi hồn thiện có hội trải nghiệm thực tế cách tốt Kính mong quí vị lượng thứ giúp đỡ Xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận HĐKH ngành Hậu Lộc, ngày 18 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Đồng Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO - Đề cương giảng lý luận phương pháp hướng dẫn trẻ khám phá thế giới xung quanh NXB - ĐHSP Thái Nguyên - Giáo trình phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam - Giáo trình phương pháp cho trẻ khám phá thế giới xung quanh - Tuyển tập trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề cho trẻ 5- tuổi NXB Giáo dục Việt Nam - Đồ chơi hướng dẫn trò chơi phát triển trí thơng minh cho trẻ tuổi, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam - Các kênh thông tin đại chúng - Sách hướng dẫn tổ chức thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5- tuổi Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam - TT số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thông tư số 28/2016/TT-BGĐT ngày 30/12/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) - Thông tư số 34/2013/TT-BGDĐT ngày 17 tháng năm 2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số thiết bị quy định Danh mục Đồ dùng - Đồ chơi - Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư 02/2010/TT-BGĐT ngày 11tháng năm 2010 “Ban hành danh mục đồ dùng- đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non” DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đồng Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Liên Lộc Cấp STT Tên đề tài SKKN đánh giá xếp loại Kết đánh Năm học ( Ngành GD giá xếp loại đánh giá cấp xếp loại huyện (A,B C) /tỉnh) “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi làm quen với tác phẩm văn học thơng qua Phịng GD & ĐT Hậu Lộc A 2015-2016 C 2015-2016 B 2018-2019 truyện kể’’ Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua Sở GD & ĐT Thanh Hóa truyện kể’’ “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi làm quen với tác phẩm văn học thơng qua Phịng GD & ĐT Hậu Lộc truyện kể’’ PHỤ LỤC Ảnh 1: Góc trang trí mơi trường lớp học Ảnh 2: Trẻ chăm sóc góc thiên nhiên (Mơi trường ngồi lớp học) Ảnh 3: Trẻ chăm sóc vườn rau (Mơi trường ngồi lớp học) Ảnh 4: Đồ chơi tự tạo Ảnh 5: Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi mở góc chơi Ảnh 6: Quan sát vật chìm, vật Ảnh 7: Quả trứng kỳ diệu Ảnh 8: Sự nảy mầm hạt \ Ảnh 9: Trao đổi với phụ huynh hoạt động đón, trả trẻ Ảnh 10: Trao đổi với phụ huynh vào họp phụ huynh ... học hỏi kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm nhỏ trình nghiên cứu ? ?Giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua thí nghiệm khoa học cho trẻ 5- tuổi A trường mầm non Liên Lộc? ??... chức hoạt động trải nghiệm thơng qua thí nghiệm khoa học cho trẻ 5- tuổi A trường mầm non Liên Lộc? ?? bảng Ta thấy số trẻ hiểu tiếp thu tốt, trẻ đạt tăng lên rõ rệt Số trẻ ch? ?a đạt khơng cịn Sau... hoạt động trải nghiệm thơng qua thí nghiệm khoa học cho trẻ - tuổi A trường mầm non Liên Lộc? ?? đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động thí nghiệm khoa học trẻ mẫu giáo 5-