Một số kinh nghiệm lựa chọn ngữ liệu đọc hiểu trong đề thi môn ngữ văn nhằm tạo hứng thú, nâng cao nhận thức, góp phần bồi dưỡng nhân cách cho học sinh

Từ năm 2014 Bộ GD&ĐT đưa phần đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đã đổi mới kiểm tra, đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh.. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc

1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

LĨNH VỰC: NGỮ VĂN

ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỰA CHỌN NGỮ LIỆU ĐỌC - HIỂU TRONG ĐỀ THI MÔN NGỮ VĂN NHẰM TẠO HỨNG THÚ, NÂNG CAO NHẬN THỨC, GÓP PHẦN BỒI DƯỠNG NHÂN CÁCH

CHO HỌC SINH

CHO HỌC SINH

Môn: Ngữ văn

Tác giả : Bùi Nguyễn Lan Anh

Tổ : Văn - Ngoại ngữ Năm : 2020 - 2021

3

MỤC LỤC

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp tiến hành 2

5 Đóng góp của đề tài: 2

6 Cấu trúc của đề tài SKKN 3

PHẦN II NỘI DUNG 4

1 Cơ sở khoa học của đề tài 4

1.1 Cơ sở lý luận 4

1.1.1 Kkái quát về kiểm tra đánh giá 4

1.1.1.1 Các khái niệm 4

1.1.1.2 Đổi mới kiểm tra đánh giá 4

1.1.2 Khái quát về “Đọc - hiểu” 7

1.1.2.1 Khái niệm “Đọc - hiểu” 7

1.1.2.2 Tầm quan trọng của đọc hiểu nói chung trong môn Ngữ văn 8

1.1.2.3 Ý nghĩa của việc đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn 9

1.1.2.4 Phân biệt Đọc - hiểu văn bản trong nhà trường và câu hỏi đọc hiểu trong đề thi môn Ngữ văn 10

1.1.2.5 Vị trí câu Đọc - hiểu trong đề thi môn Ngữ văn THPT Quốc gia 11

1.1.3 Giới thuyết về văn bản và VBĐH trong các kì thi cấp THPT 14

1.1.3.1 Giới thuyết về văn bản 14

1.1.3.2 Văn bản đọc hiểu trong đề thi THPT Quốc gia 14

1.1.3.3 Vai trò của ngữ liệu trong đề thi môn Ngữ văn 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 16

1.2.1 Những ưu điểm trong việc sử dụng ngữ liệu 16

1.2.2 Những hạn chế trong việc sử dụng ngữ liệu 16

2.2.3 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra 19

2 Một số kinh nghiệm lựa chọn ngữ liệu đọc hiểu 21

2.1 Những căn cứ lí luận để đề xuất lựa chọn văn bản/NLĐH 21

2.1.1 Căn cứ vào mục tiêu môn ngữ văn: 21

2.1.2 Căn cứ vào dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực 21

2.1.3 Căn cứ vào đặc điểm tâm - sinh lí của đối tượng thực hiện 22

2.2 Một số kinh nghiệm lựa chọn ngữ liệu đọc hiểu 23

2.2.1 Lựa chọn ngữ liệu thiết thực với đối tượng/ học sinh 23

2.2.2 Lựa chọn ngữ liệu thú vị 26

4

2.2.3 Lựa chọn ngữ liệu phù hợp với đối tượng/HS, phù hợp với nhận thức, tâm

lí chung của thời đại 27

2.2.4 Lựa chọn ngữ liệu có tính giáo dục và tính nhân văn sâu sắc song mới mẻ hấp dẫn 30

2.2.5 Lựa chọn những văn bản/ngữ liệu mẫu mực về dùng từ, ngữ pháp và diễn đạt 31 2.2.6 Ngoài ra, lựa chọn ngữ liệu cần lưu ý các yếu tố sau: 33

3 Bài tập minh họa 33

PHẦN III KẾT LUẬN 38

1 Quá trình nghiên cứu 38

2 Ý nghĩa của đề tài 38

3 Phạm vi ứng dụng của đề tài 38

4 Kiến nghị 39

TÀI LIỆU THAM KHẢO 40

5

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Từ viết đầy đủ

GD &ĐT Giáo dục và đào tạo

38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát

huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị quyết Hội

nghị TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo cũng nêu rõ “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục

theo hướng đánh giá năng lực của người học, kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh được học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo điều đó, nhất định phải thực hiện thành

công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang

dạy cách học Theo tinh thần đó, ngành giáo dục cũng xác định: đổi mới căn bản

hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo phải được xem là một khâu có tính chất đột phá Từ năm 2014 Bộ GD&ĐT đưa phần đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đã đổi mới kiểm tra, đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh Đây là một bước đổi mới khá căn bản, có tính tất yếu hướng đến sự thay đổi hệ hình trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay Đồng thời việc làm này có tác động tích cực đến quá trình rèn luyện khả năng tiếp nhận văn bản đọc hiểu của các em

Thực ra, Đọc - hiểu không phải là vấn đề mới trong dạy học văn xưa nay

Học văn phải đọc văn, thời nào cũng thế, vì văn học là nghệ thuật ngôn từ Nhưng vì sao thời gian gần đây, vấn đề đọc văn lại được nêu ra như một phát hiện, một khâu đột phá, một sự thay đổi hệ hình Đã có rất nhiều bài viết đề cập đến tầm quan trọng của đọc văn, không chỉ quan trọng trong môn Ngữ văn, còn quan trọng cả trong đời sống xã hội, cả trên tầm quốc tế nữa Cũng đã có nhiều bài viết cắt nghĩa tường tận thế nào là đọc, thế nào là hiểu, đọc hiểu phải thực

hiện những yêu cầu gì; rồi phương pháp dạy đọc - hiểu… Những bài viết này vô

cùng cần thiết, đã tạo ra nhận thức đúng đắn cho người dạy văn, học văn Nhưng còn một công đoạn nữa vẫn bị bỏ ngỏ, đó là làm thế nào để chuyển được toàn bộ

2

những nhận thức về đọc hiểu văn bản, tiếp nhận văn chương vào thực tiễn ra đề

- kiểm tra đánh giá Trong đề thi Đọc - hiểu, ngữ liệu có ý nghĩa rất lớn không chỉ tạo hứng thú học tập, bồi dưỡng những tư tưởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh mà còn có ý nghĩa quyết định cho thành công của một đề thi Song, đây cũng là khâu còn có khá nhiều bất cập trong các đề thi từ kì thi PHPT Quốc gia đến các kì thi ở địa phương Để chia sẻ, góp phần tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn với đồng nghiệp trong khâu “lựa chọn ngữ liệu” chúng tôi mạnh dạn

trình bày đề tài: Một số kinh nghiệm lựa chọn ngữ liệu đọc hiểu trong đề thi môn

Ngữ văn nhằm tạo hứng thú, nâng cao nhận thức, góp phần bồi dưỡng nhân cách cho học sinh

2 Nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Làm sáng tỏ cơ sở khoa học của đề tài, bao gồm: thuyết minh các khái niệm then chốt về kiểm tra đánh giá (KTĐG), định hướng phát triển năng lực (ĐHPTNL), đọc hiểu (ĐH), văn bản (VB) Phân tích thực trạng sử dụng ngữ liệu trong đề thi môn Ngữ văn Đề xuất một số tiêu chí lựa chọn ngữ liệu đọc hiểu

2.2 Thể nghiệm vận dụng kĩ năng, kinh nghiệm lựa chọn ngữ liệu để ra bài tập đọc hiểu

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc lựa chọn ngữ liệu được sử dụng trong phần Đọc hiểu của đề thi môn Ngữ văn từ đề thi Tuyển sinh vào lớp 10 ở

các địa phương đến đề thi THPT quốc gia

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các ngữ liệu được sử dụng trong phần Đọc hiểu của đề thi Tuyển sinh vào lớp 10 ở các địa phương, đề thi kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì ở tất cả các khối 10, 11, 12 trong trường THPT đến đề

thi THPT quốc gia

4 Phương pháp tiến hành (phương pháp xử lí, thể hiện đề tài)

- Phương pháp thống kê, tổng hợp, được chúng tôi vận dụng để tổng hợp khái quát quá trình đưa đọc hiểu vào dạy học nói chung và đề thi môn Ngữ văn nói riêng

- Phương pháp so sánh được vận dụng nhằm làm rõ một số kinh nghiệm lựa chọn ngữ liệu

- Phương pháp phân tích được sử dụng nhằm chỉ ra ưu, nhược điểm của quá trình lựa chọn ngữ liệu đưa vào đề thi môn Ngữ văn

5 Đóng góp của đề tài:

Đổi mới KTĐG, nhất là đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn có

vai trò rất lớn trong việc thúc đẩy hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất

3

của người học Đồng thời, nó ảnh hưởng, tác động, chi phối đến việc đổi mới PPDH; từng bước nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ Văn - cả hai phương diện nội dung và phương pháp, ở nhà trường phổ thông hiện nay Nó

góp phần đưa nền giáo dục Việt Nam hội nhập với khu vực và quốc tế

Trước hết, với đề tài này, người viết đã phân tích kĩ thực trạng, những ưu khuyết điểm trong việc sử dụng ngữ liệu để xây dựng phần Đọc hiểu trong các

kì thi môn Ngữ văn từ cấp Bộ đến các trường phổ thông Từ đó, đề xuất các tiêu chí lựa chọn ngữ liệu, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác KTĐG

nói chung và thi cử nói riêng

6 Cấu trúc của đề tài SKKN

Ngoài phần Đặt vấn đề, Kết luận và Tài liệu tham khảo, phần trọng tâm -

Phần II Nội dung được triển khai trong ba mục:

1 Cơ sở khoa học của đề tài

2 Một số kinh nghiệm lựa chọn ngữ liệu

3 Bài tập minh họa

4

PHẦN II NỘI DUNG

1 Cơ sở khoa học của đề tài

Trong dạy học có 4 hình thức kiểm tra: Kiểm tra thăm dò, kiểm tra kết quả, kiểm tra xếp thứ bậc và kiểm tra năng lực tổng thể có định hướng

- Đánh giá: Đánh giá được hiểu là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có

hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu dạy học làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo

- Đánh giá theo ĐHPTNL (định hướng phát triển năng lực): Đánh giá theo ĐHPTNL là đánh giá theo chuẩn và sản phẩm đầu ra những sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng mà còn là thái độ cần có và thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học,

có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh Hay nói

cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ

trong bối cảnh có ý nghĩa

1.1.1.2 Đổi mới kiểm tra đánh giá

Để có cơ sở bàn luận việc đổi mới KTĐG, cần nói đôi nét về thực trạng KTĐG trước đây (từ 2014, nhất là từ những năm 2010 trở về trước)

- Đánh giá chỉ nhằm vào mục tiêu cho điểm để xếp loại, khen thưởng, tuyển chọn, không quan tâm đến mục tiêu đánh giá được học sinh, để kiểm tra hiệu quả của PPDH nhằm làm cho việc dạy học được tốt hơn

- Chỉ đặc biệt quan tâm đến kĩ năng viết mà không quan tâm đúng mức đến kĩ năng đọc cũng như các kĩ năng khác như nghe và nói Việc đánh giá bài viết của học sinh cũng chỉ tập trung vào nội dung bài viết theo hệ thống các ý, luận điểm mà người chấm thi hay người làm đáp án hình dung

5

- Ngữ liệu được dùng trong các bài kiểm tra và bài thi để đánh giá kết quả dạy học rất nghèo nàn, chủ yếu là các văn bản đã có trong SGK, vì vậy đã được dạy và học Các kì thi Tốt nghiệp THPT hay Tuyển sinh đại học thường xoay quanh những tác giả, tác phẩm quen thuộc, đến mức có năm người ta có thể khoanh vùng được một phạm vi rất hẹp các tác giả, tác phẩm mà người ra đề có thể ra

Nghị quyết số 29 của Hội nghị BCH Trung ương 8 (khóa XI) đã xác định

GD & ĐT Việt Nam cần đổi mới một cách căn bản Đổi mới căn bản ấy cần phải tiến hành một cách toàn diện Trong đó, KTĐG là một khâu hết sức quan trọng Nó là hệ quả tất yếu của đổi mới PPDH Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực là phương pháp dạy học chuyển mạnh từ trang bị kiến thức sang việc phát triển toàn diện năng lực người học Nói một cách đơn giản hơn, đó là phương pháp chuyển từ dạy “CÁI” sang dạy “CÁCH”, thay đổi cách nghĩ, cách làm cho người học; nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; bảo đảm cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng và định hướng thái độ, hành vi cho HS

Với nhận thức sâu sắc rằng: đổi mới KTĐG là động lực mang tính đột phá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, trong những năm gần đây, Bộ GD &

ĐT đã thường xuyên chỉ đạo các cơ sở giáo dục triển khai mạnh mẽ việc đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh, theo hướng: kiểm tra, đánh giá khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức đã học của học sinh, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất Các hình thức kiểm tra đánh giá đều hướng tới phát triển năng lực của học sinh Việc KTĐG không chỉ là việc xem học sinh học được cái gì mà quan trọng hơn là để biết học sinh học như thế nào, có biết vận dụng không?

Đổi mới KTĐG môn Ngữ văn, trước hết phải xác định được nội hàm của

năng lực Ngữ văn Năng lực Ngữ văn bao gồm hai năng lực bộ phận là: Năng

lực tiếp nhận văn bản và Năng lực tạo lập văn bản Ở đây, chúng tôi chỉ đề cập

tới năng lực thứ nhất - liên quan đến nội dung bài viết đó là Năng lực tiếp nhận

văn bản Năng lực tiếp nhận văn bản là khả năng lĩnh hội, nắm bắt được các

thông tin chủ yếu, từ đó hiểu đúng, hiểu thấu đáo, thấy cái hay, cái đẹp của văn bản, nhất là văn bản văn học Muốn có năng lực tiếp nhận phải biết cách tiếp nhận Tức là dựa vào những yếu tố như: từ, ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, biểu tượng, số liệu, sự kiện, tiêu đề, dấu câu,… để có thể có được các thông tin và cách hiểu ấy Văn bản ở đây cũng cần được hiểu theo nghĩa rộng Đó không chỉ

là các tác phẩm thơ văn, nghệ thuật mà còn là các loại văn bản không phải là văn chương - văn bản thông tin, một loại văn bản rất gần gũi với mọi người và thường xuyên gặp trong cuộc sống

6

Đánh giá theo yêu cầu phát triển năng lực cần xác định được khả năng vận dụng tổng hợp những gì đã học của học sinh vào việc giải quyết một bài toán mới, đáp ứng các yêu cầu mới trong một tình huống tương tự Nội dung đánh giá không phải là những gì đã học mà còn là yêu cầu tổng hợp, liên hệ nhiều nội dung đã học; không chỉ các phân môn trong môn học mà còn cả những hiểu biết từ các môn học khác Tăng cường yêu cầu học sinh tìm mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng của bài học với các hiện tượng, sự vật, sự việc, con người,… thường xuất hiện trong đời sống sinh hoạt cũng như trong công việc hàng ngày Phương thức đánh giá không chú trọng yêu cầu học thuộc, nhớ máy móc, nói đúng và đầy đủ những điều thầy cô đã dạy… mà coi trọng ý kiến và cách giải quyết vấn đề của mỗi cá nhân người học; động viên những suy nghĩ sáng tạo, mới mẻ giàu ý nghĩa; tôn trọng sự phản biện trái chiều, khuyến khích những lập luận giàu sức thuyết phục… Muốn thế đề thi cần phải có sự thay đổi Theo tinh thần vừa nêu, đề thi tốt nghiệp THPT và đề thi tuyển sinh Đại học và Cao đẳng liên tục có những thay đổi phù hợp với yêu cầu của đời sống xã hội

Thứ nhất, đó là sự xuất hiện của câu nghị luận xã hội, một trong những biểu hiện rõ rệt nhất của quan điểm dạy học Ngữ văn trong nhà trường cần gắn với thực tiễn đời sống và tính chất công cụ của môn học bên cạnh những thuộc tính đặc trưng khác vốn được nhấn mạnh Đã có những vấn đề thời sự của đời sống, những giá trị căn cốt của con người, những quan điểm lựa chọn hành động của cá nhân,… được đưa vào đề nghị luận xã hội như một cơ hội để học sinh được chứng tỏ vị thế của mình với tư cách một công dân có trách nhiệm với bản thân và với cuộc đời

Thứ hai, thay thế cho câu hỏi kiểm tra trí nhớ kiến thức về văn học sử (tác giả, tác phẩm), đề thi đã quan tâm nhiều hơn đến hoạt động cảm thụ văn học của học sinh (tìm hiểu chi tiết và cắt nghĩa các chi tiết nghệ thuật) Ngày 15/04/2014,

Bộ GD & ĐT gửi văn bản đến các Sở GD&ĐT, các trườngTHPT trong cả nước về hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp cho học sinh THPT Cấu trúc đề thi gồm 03 câu: câu 1

- Đọc hiểu, câu 2 - Làm văn NLXH, câu 3 - Làm văn NLVH Đây là xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá từ sự ghi nhớ những kiến thức của học sinh chuyển sang kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh (tự mình khám phá văn bản) Cũng từ năm đó, dạng câu hỏi “Đọc hiểu” bắt đầu được đưa vào đề thi để thay thế cho dạng câu hỏi tái hiện kiến thức Có thể nói đây là sự đổi mới tích cực trong cách ra đề Ngữ văn theo định hướng mới Nếu dạng câu hỏi tái hiện kiến thức chỉ

có thể kiểm tra học sinh ở mức nhận biết, thông hiểu; Nghĩa là nhằm xác định HS

có biết, hiểu, có nắm được những kiến thức văn học đã được dạy trong chương trình hay không, thì dạng câu hỏi “Đọc hiểu” đã nâng cao hơn một mức vận dung thấp, vận dụng sáng tạo, kiểm tra, phát triển được năng lực tự cảm nhận một văn bản bất kì (có thể văn bản đó hoàn toàn xa lạ đối với các em) Như vậy có thể thấy,

7

bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ năng viết phần tự luận thì việc ôn tập và rèn kỹ năng

làm dạng câu hỏi đọc hiểu là điều cần thiết phải trang bị cho học sinh

1.1.2 Khái quát về “Đọc - hiểu”

1.1.2.1 Khái niệm “Đọc - hiểu”

Thuật ngữ đọc hiểu lần đầu tiên xuất hiện trong cuốn Ngữ văn 6 (2002)

Trước đây tương ứng với ba phân môn, chúng ta có ba bộ SGK độc lập là Văn

học, Tiếng Việt, Làm văn, nay hợp nhất lại trong cuốn Ngữ văn Theo đó tên gọi

giảng văn, phân tích tpvh, dạy học tpvc được đổi thành dạy đọc - hiểu văn bản

Đây là một bước đổi mới khá căn bản, có tính tất yếu hướng đến sự thay đổi hệ

hình trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay Nói cách khác, đây là

sự thay đổi về mặt bản chất của hoạt động tìm hiểu văn bản của môn Ngữ văn

qua tên gọi đọc - hiểu văn bản Sự thay đổi về mặt bản chất của hoạt động tìm hiểu văn bản của môn Ngữ văn qua tên gọi đọc - hiểu được thể hiện qua nội hàm

của khái niệm đọc và hiểu trong quan niệm dạy và học hiện nay

Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và

chữ viết, dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc và sử

dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe

Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối

tượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn là sự bao quát hết nội

dung và có thể vận dụng vào đời sống Hiểu là phải trả lời được các câu hỏi Cái

gì? Như thế nào? Làm thế nào?

Đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người để chiếm lĩnh văn hóa Khái

niệm đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú có

nhiều cấp độ gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tâm lí học nghệ

thuật, lí thuyết giao tiếp thi pháp học, tường giải học, văn bản học… Phạm trù

của khái niệm đọc hiểu rất rộng và khó đưa ra được một khái niệm chung cụ thể

Chú ý đến kĩ năng hành động trong quá trình đọc hiểu, PGS TS Phạm

Thị Thu Hương đưa ra khái niệm: “Đọc hiểu văn bản thực chất là quá trình

người đọc kiến tạo nghĩa của văn bản đó thông qua hệ thống các hoạt động, hành

động, thao tác”

Nhấn mạnh kết quả thu nhận được, PGS TS Nguyễn Thị Hạnh lại có

cách hiểu: “Đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp, ở đó người đọc lĩnh hội lời nói

đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc

hành vi của chính mình”

PISA cũng có cách hiểu riêng về vấn đề này: “Đọc hiểu là sự hiểu biết, sử

dụng, phản hồi và chiếm lĩnh các văn bản viết nhằm đạt được những mục đích,

phát triển tri thức và tiềm năng cũng như tham gia vào đời sống xã hội của mỗi cá nhân”

1.1.2.2 Tầm quan trọng của đọc hiểu nói chung trong môn Ngữ văn

GS.TS Trần Đình Sử trong “Đột phá từ đọc hiểu văn bản” đã chỉ ra vai

trò của đọc hiểu đối với việc tiếp nhận giá trị thông tin văn bản trên phương diện

rộng trong cuộc sống mà học sinh bắt gặp “Đọc hiểu văn bản có tác dụng giúp

học sinh trực tiếp tiếp nhận giá trị văn học, thể nghiệm tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng Vì thế dạy văn là dạy năng lực và kĩ năng để học sinh có thể đọc hiểu được bất cứ loại văn bản nào cùng loại”

Tầm quan trọng của đọc hiểu còn được tác giả Nguyễn Thị Hạnh với bài

nghiên cứu Xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn của chương

trình giáo dục phổ thông sau 2015 ở Việt Nam đề cập đến như sau: “Đọc hiểu có chức năng phát triển ở người đọc vào giải quyết nhiệm vụ học tập và các vấn đề

có trong cuộc sống nên đọc hiểu không chỉ là một kĩ năng mà còn là một năng lực - năng lực đọc hiểu Năng lực đọc hiểu được bắt đầu hình thành từ môn học Ngữ văn, vì vậy nó là một năng lực chuyên biệt của môn học này”

Nhìn nhận vấn đề ở góc độ khác, GS Trần Đình Sử xem đọc hiểu như một khâu đột phá trong dạy học, góp phần khắc phục những phương pháp dạy

học cũ Trong bài viết Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc

hiểu văn bản văn học, GS Trần Đình Sử đã thẳng thắn nhận định rằng: chúng ta

không thể tiếp tục dạy học văn như cũ Qua những bài nghiên cứu các tác giả đã đưa ra những hướng đi mới và nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy văn theo phương pháp đọc hiểu trong nhà trường hiện nay

Trong Kĩ năng đọc hiểu Văn, GS Nguyễn Thanh Hùng cũng cho rằng:

“Dạy đọc văn cung cấp cho người tiếp nhận cách đọc để có quan điểm riêng,

thái độ đúng đắn và kĩ năng đọc những sáng tạo ngôn từ theo quan điểm thẩm

mĩ, năng lực làm chủ cảm xúc riêng tư khi đã nắm được dụng ý nghệ thuật và những biểu hiện ý nghĩa sâu sắc của tác phẩm” (Nguyễn Thanh Hùng, Đọc và tiếp nhận văn chương)

Tóm lại, đọc và hiểu văn bản có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh, trong việc tự học và học tập suốt đời của mỗi cá nhân Do những lợi ích mà khả năng đọc và đọc hiểu mang lại to lớn như thế, cùng với quan điểm phát huy vai trò chủ thể của học sinh, xuất phát từ đặc thù của văn

chương (nghệ thuật ngôn từ), nên vấn đề đọc hiểu văn bản ngày càng được quan tâm

9

1.1.2.3 Ý nghĩa của việc đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn

Đổi mới KTĐG, nhất là đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn có

vai trò rất lớn trong việc thúc đẩy hình thành và phát triển năng lưc, phẩm chất của người học Điều này có thể thấy rõ qua việc phân tích mối quan hệ biện chứng giữa PPDH và KTĐG

Với phần Đọc hiểu, nó đòi hỏi học sinh phải có nhiều năng lực chung và

chuyên biệt mới có thể giải quyết được thì nghiễm nhiên người giáo viên không thể dạy theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều

Giáo viên phải bắt đầu dạy từ kỹ năng, năng lực cho học sinh Khi đó bài học chỉ đơn giản là một lát cắt những tình huống vô cùng sinh động của cuộc sống muôn màu (trong đó có đời sống văn học, ngôn ngữ, giao tiếp mà môn Ngữ văn có liên quan)

Vậy là đề thi đổi mới đã gián tiếp tự nó lôi kéo đổi mới PPDH một cách

tự nhiên, bền vững PPDH sẽ khơi dậy những năng lực quan trọng của người học để phục vụ cho cuộc sống mà bấy nay ngủ quên Đó là vai trò phát triển năng lực của quá trình đổi mới công tác KTĐG

Câu hỏi Đọc - hiểu, củng cổ các năng lực cho người học Điều này khá dễ hiểu Bởi vì, để giải quyết được tất cả các câu hỏi (đầy đủ các các cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng) đòi hỏi học sinh phải được trang bị (đến mức thành thạo) nhiều kỹ năng, năng lực

Việc đổi mới đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn có nhiều tác

dụng đối với học sinh:

- Nó khuyến khích sự sáng tạo, cách cảm thụ, sự linh hoạt của người viết, rèn luyện khả năng độc lập suy nghĩ của học sinh trước một văn bản, có thể là lần đầu tiên được tiếp cận

- Giải quyết các câu hỏi đọc hiểu, tạo điều kiện cho người viết có những suy nghĩ trẻ trung, cảm xúc tươi mới, và quan trọng hơn, là thể hiện phẩm chất của con người thành thực, dám nghĩ và dám viết Với câu hỏi đọc hiểu, nó hạn chế tình trạng học tủ, học vẹt, sao chép văn mẫu trong học sinh

- Phần Đọc hiểu tạo cơ hội cho học sinh có dịp bộc lộ tư tưởng, tình cảm,

suy nghĩ của cá nhân, đề xuất những ý kiến mang tính phát hiện về các giá trị của văn bản

- Với việc lựa chọn các văn bản đọc hiểu có tính tư tưởng cao, tầm tư duy mới mẻ đã rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy phản biện xã hội, biết xem

xét một vấn đề, một sự việc, hiện tượng trên nhiều bình diện khác nhau

Tóm lại, với các yêu cầu về đọc - hiểu tác phẩm văn chương, yêu cầu đọc

- hiểu các văn bản thông thường trong cuộc sống, yêu cầu sử dụng tiếng mẹ đẻ, yêu cầu tạo lập các loại văn bản phục vụ cuộc sống, học sinh thêm một lần

10

được củng cố, rèn luyện nhiều năng lực, nhất là năng lưc giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, giải quyết vấn đề, cảm thụ văn chương Với số lượng bài kiểm tra và thi khá lớn, trải qua nhiều năm học tập, các năng lực của học sinh được hình thành tự nhiên và có chiều sâu

Đây là thước đo chính xác những phẩm chất, tư tưởng, tình cảm của học sinh mà chúng ta đang cần đạt đến trong mục tiêu môn học Thông qua sự thể hiện phẩm chất, tình cảm như vậy của học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý sẽ nhận được thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nội dung và PPDH Tức là

sẽ nhanh chóng tìm ra hướng để bồi dưỡng phẩm chất cho HS

Nếu chúng ta đứng ở góc độ KTĐG để nhìn nhận về phần đọc hiểu trong đề thi môn Ngữ văn thì thấy rằng so với kiểu ra đề máy móc, thì đề thi những năm gần đây có hiệu quả hơn trong việc KTĐG các năng lực, phẩm chất của người học Đề thi mới đã đo được nhiều năng lực hơn, thể hiện chính xác tư tưởng, tình cảm và cả trí tuệ của người học Việc phải vận dụng nhiều năng lực để giải quyết nhiệm vụ của đề thi, kiểm tra sẽ giúp giáo viên đánh giá đúng năng lực của học sinh ở mức

độ nào Hơn nữa, nó giúp đánh giá được phương pháp rèn luyện năng lực cho học sinh đã thực sự hiệu quả chưa, có cần thay đổi gì không?

1.1.2.4 Phân biệt Đọc - hiểu văn bản trong nhà trường và câu hỏi đọc hiểu trong đề thi môn Ngữ văn

- Điểm tương đồng giữa đọc hiểu văn bản trong nhà trường và câu hỏi đọc hiểu trong đề thi môn Ngữ văn

+ Mục đích chung là khám phá các giá trị của văn bản, bao gồm giá trị nội dung (tư tưởng của tác giả gửi gắm trong tác phẩm/văn bản) và giá trị đặc sắc của các yếu tố nghệ thuật

+ Hiện nay đọc hiểu văn học trong nhà trường THPT và câu hỏi đọc hiểu trong các đề thi khối THPT thường hướng tới các vấn đề cụ thể sau:

Nhận biết đúng, chính xác về văn bản: Thể loại của văn bản (các phong cách ngôn ngữ); nắm đề tài, nhan đề, chủ đề, tóm tắt được các nội dung của văn bản; nắm được các phương thức biểu đạt của văn bản, cũng như các thao tác lập luận

Thông hiểu, đánh giá đúng văn bản: Cảm nhận được những đặc sắc, nổi bật của văn bản (từ ngữ, hình ảnh, chi tiết quan trọng, đặc sắc, các biện pháp tu từ ); hiểu được ý nghĩa hàm ẩn của văn bản, đánh giá được nội dung, ý nghĩa của văn bản bằng kiến thức, kinh nghiệm của mình

Vận dụng văn bản để giải quyết một vấn đề cụ thể: Liên hệ mở rộng một vấn đề nào đó từ văn bản bằng suy nghĩ, ý kiến của mình; vận dụng văn bản để trình bày phương hướng, biện pháp giải quyết một vấn đề cụ thể của cuộc sống, của xã hội

+ Phương thức tiếp cận văn bản là giống nhau: bắt đầu từ đọc rồi đến hiểu

1.1.2.5 Vị trí câu Đọc - hiểu trong đề thi môn Ngữ văn THPT Quốc gia

Năm học 2013- 2014, Bộ GD& ĐT quyết định đổi mới kiểm tra đánh giá

Đề thi môn Ngữ văn bắt buộc có thêm phần Đọc hiểu Trong đề thi Tốt nghiệp THPT phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm toàn bài Trong đề thi Ngữ văn tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D năm 2014, phần Đọc hiểu chiếm 2/10

điểm của toàn bài thi với 1 văn bản và 3 câu hỏi nhỏ theo các mức độ khác nhau Xét về mức độ kiến thức và tương quan thời gian trong toàn bài thi thì cấu trúc phần Đọc - hiểu như thế là hợp lí

Năm 2015, Bộ GD & ĐT hợp nhất hai kì thi Tốt nghiệp THPT và tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng thành một kì thi chung Từ chỗ có nhiều đề thi Ngữ văn (đề thi tốt nghiệp THPT; đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D) chỉ có một đề thi duy nhất vừa lấy điểm để xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm để xét vào Đại học, Cao đẳng

Phần Đọc hiểu trong đề thi từ chỗ chiếm số điểm 2/10 điểm nay được nâng lên 3/10 điểm Nhưng thay vì 1 văn bản với 3 câu hỏi nhỏ như năm 2014,

đề thi năm 2015 ra 2 văn bản khá dài với 8 câu hỏi nhỏ Đến năm 2016 cấu trúc

đề thi môn văn cũng không có gì thay đổi so với năm học trước Nhưng từ năm

2017 đến năm 2019 cũng như đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2020, cấu trúc đề thi

môn Ngữ văn, phần Đọc hiểu chỉ còn lại một văn bản với 04 câu hỏi nhỏ, song

vẫn chiếm một tỉ lệ điểm khá cao 3/10

Như vây, câu hỏi Đọc hiểu trong đề thi Tốt nghiệp THPT và tuyển sinh

ĐH & CĐ chiếm một vị trí/tỉ lệ điểm số rất quan trọng, nhất là đối với những kì thi đòi hỏi tính phân hóa cao như tuyển sinh vào ĐH & CĐ

Như phần đặt vấn đề chúng tôi có giới thiệu, dạng câu hỏi đọc hiểu đã xuất hiện thường niên trong các kì thi Đại học, Cao đẳng, các kì thi Học sinh giỏi Thậm trí trong các nhà trường phổ thông trung học, dạng đề này cũng thường xuyên được các thầy cô sử dụng cho các bài kiểm tra, thường xuyên, định kì Minh chứng cho điều này chúng tôi xin giới thiệu một số câu hỏi thuộc phần Đọc hiểu trong đề thi học sinh giỏi tỉnh và đề thi tuyển sinh vào lớp 10 của

Sở GD & ĐT Nghệ An

12

* KỲ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI TỈNH LỚP 9 CẤP THCS

NĂM HỌC 2018 - 2019 Môn thi: NGỮ VĂN - BẢNG A

Phần I Đọc - hiểu (4.0 điểm)

Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu:

Đá san hô kê lên thành sân khấu Vài tấm tôn chôn mấy cánh gà

Em đừng trách bọn chúng anh tạm bợ Chẳng phông màn nào chịu nổi gió Trường Sa

(…)

Những giai điệu ngang tàng như gió biển Nhưng lời ca toàn nhớ với thương thôi Đêm buông xuống nhìn nhau không rõ nữa

Cứ ngỡ như vỏ ốc cất thành lời…

(Trích Lính đảo hát tình ca trên đảo, Trần Đăng Khoa, Bên cửa sổ máy bay, Nxb Tác phẩm mới, 1985)

Câu 1 Xác định thể thơ

Câu 2 Tìm những từ cùng trường nghĩa với từ sân khấu

Câu 3 Chỉ ra một biện pháp tu từ được sử dụng trong hai câu thơ:

Những giai điệu ngang tàng như gió biển/ Nhưng lời ca toàn nhớ với thương thôi

Câu 4 Hình dung của em về hình ảnh người lính đảo Trường Sa qua đoạn thơ trên?

* KỲ THI TUYỂN SINH LỚP 10 THPT

NĂM HỌC 2018-2019 Môn thi: NGỮ VĂN - BẢNG A

I PHẦN ĐỌC - HIỂU (2,0 điểm)

Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu từ câu 1 đến câu 4:

Bạn có thể không thông minh bẩm sinh nhưng bạn luôn chuyên cần và vượt qua bản thân từng ngày một Bạn có thể không hát hay nhưng bạn là người không bao giờ trễ hẹn Bạn không là người giỏi thể thao nhưng bạn có nụ cười

ấm áp Bạn không có gương mặt xinh đẹp nhưng bạn rất giỏi thắt cà vạt cho ba

và nấu ăn rất ngon Chắc chắn, mỗi một người trong chúng ta đều được sinh ra

13

với những giá trị có sẵn Và chính bạn, hơn ai hết, trước ai hết, phải biết mình, phải nhận ra những giá trị đó

(Trích Bản thân chúng ta là giá trị có sẵn - Phạm Lữ, Nếu biết trăm năm là hữu hạn, NXB Hội Nhà văn, 2012, tr.24)

Câu 1 (0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt chính được sử dụng trong đoạn trích

Câu 2 (0,5 điểm) Chỉ ra thành phần biệt lập trong câu: Chắc chắn, mỗi một người trong chúng ta đều được sinh ra với những giá trị có sẵn

Câu 3 (0,5 điểm) Nêu tên một biện pháp tu từ có trong những câu in đậm Câu 4 (0,5 điểm) Nội dung chính của đoạn trích trên là gì?

* KỲ THI TUYỂN SINH VÀO LỚP 10

NĂM HỌC: 2020 - 2021 Môn: Ngữ Văn

Câu 1 Đọc hiểu (2,0 điểm)

Đọc đoạn văn sau và thực hiện các yêu cầu:

(1) Bông lau, sậy đẹp nhất là lúc đang tàn, lúc đang phai (2) Dường như

có vài thứ giống vậy, như mùa thu, pháo hoa, giao thừa, tiếng chuông chùa lúc đẹp là lúc mất (3) Chẳng hiểu đẹp để mất hay vì biết sẽ mất nên đẹp (4) Gió chướng thông ngọn thì bông sậy lìa cây, vào khi ngọt ngào và mỹ miều nhất, rút lui, buông bỏ vào lúc vinh quang nhất (5) Nên tôi, trong vai người đứng ngắm phải ngẩn ngơ nhớ tiếc (6) Đôi lúc nghĩ, có người nào dám và được rời đi nhẹ nhõm như cái bông sậy nhỏ nhoi này?

(Trích Chập chờn lau sậy - Nguyễn Ngọc Tư,

Bánh trái mùa xưa, NXB Hội Nhà văn, 2012, tr 93,94)

a Chỉ ra câu chủ đề của đoạn văn

b Xác định và gọi tên thành phần biệt lập trong câu (2)

c Tìm từ láy trong câu (6)

d Em hiểu như thế nào về nội dung của đoạn văn?

* KỲ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI TỈNH LỚP 11

NĂM HỌC 2016 – 2017 Môn thi: NGỮ VĂN - BẢNG A

Câu I (4,0 điểm)

Đọc văn bản và thực hiện các yêu cầu:

14

Nơi khu vườn anh nhà văn nọ có một cây si rất rậm rạp, xanh lá quanh năm Từ phòng viết của mình, qua tấm cửa kính, anh có thể nhìn thấy cây si ấy Thói quen của anh là thức sớm mỗi ngày để viết, và anh vô cùng ngạc nhiên khi

có một dạo nọ, ngày nào cũng có một con chim tới đâm vào cửa phòng anh Nhiều ngày liên tục, sáng nào cũng vậy, anh đã có ý nghĩ : Phải chăng con chim

đó bị mù ? Hay bị một chứng bệnh nào đó ? Sự lí giải không được thỏa mãn, lại nhiều ngày tiếp tục trôi qua Cho tới một hôm, anh quyết định bước ra khỏi cửa phòng mình, đứng về phía con chim, đối diện với tấm kính để nhìn vào căn phòng Anh không thể tin nổi vào mắt mình Trước mắt anh là một cảnh tượng quá đẹp đẽ : Một cây si lung linh xanh thẫm in hình trên tấm kính, như thể ở một nơi nào đó thật xa, trong một không gian rộng hơn, sâu hơn Và anh biết con chim nhỏ bé kia đã “chán” cây si quen thuộc mỗi ngày của mình khi nó bất ngờ phát hiện ra một “cây si” khác Nó đã đâm đầu vào đó để mong tìm tới một nơi đẹp

đẽ hơn, lung linh hơn

(Theo http://www truyenngan.com.vn)

1 Xác định phương thức biểu đạt chính của văn bản (1,0 điểm)

2 Hãy đặt nhan đề cho văn bản (1,0 điểm)

3 Chỉ ra ý nghĩa biểu tượng của hình ảnh cây si lung linh xanh thẫm in hình trên tấm kính (1,0 điểm)

4 Thông điệp nào từ văn bản trên có ý nghĩa nhất đối với anh/chị ? (Trình bày bằng một đoạn văn có độ dài khoảng 8 - 10 dòng) (1,0 điểm)

1.1.3 Giới thuyết về văn bản và VBĐH trong các kì thi cấp THPT

1.1.3.1 Giới thuyết về văn bản

- Khái niệm: Văn bản là sản phẩm hoàn chỉnh của một hành vi tạo lời hay phát ngôn, mang một nội dung giao tiếp nhất định, thể hiện dưới dạng âm thanh hay chữ viết Theo PGS TS Trương Đăng Dung, văn bản là mọi diễn ngôn được ghi lại

- Phân loại văn bản: Có nhiều cách phân loại văn bản Căn cứ vào phong cách ngôn ngữ, có các loại văn bản như: văn bản hành chính, văn bản khoa học, văn bản nghệ thuật,… Căn cứ vào nội dung, lại gồm các loại văn bản như: văn bản nghệ thuật và văn bản thông tin Trong văn bản thông tin, người ta lại chia ra thành các tiểu loại như văn bản hành chính, văn bản nhật dụng, văn bản toán học,…

1.1.3.2 Văn bản đọc hiểu trong đề thi THPT Quốc gia

- Căn cứ vào công văn của Bộ Giáo dục và Đào tạo số 1268/BGDĐT –

VP Hướng dẫn việc tổ chức ôn thi THPT Quốc gia 2015, phần đọc hiểu có một

trong hai loại văn bản sau: văn bản văn học và văn bản nhật dụng Hai loại văn bản này cũng chính là các ngữ liệu để học sinh khai thác

15

+ Văn bản nhật dụng: Văn bản nhật dụng là loại văn bản đề cập, bàn luận, thuyết minh, tường thuật, miêu tả, đánh giá, về những vấn để, những hiện tượng gần gũi, bức xúc với cuộc sống con người và cộng đồng Như vậy, văn bản nhật dụng không phải là một thể loại văn bản, cũng không phải là một kiểu văn bản Xét về công dụng đây là văn bản mà nội dung của nó đề cập đến những vấn đề đời sống hằng ngày Với những đề tài liên quan đến cuộc sống thiết thực

như quyền sống, môi trường, cuộc sống xã hội, sức khỏe, văn hóa, xã hội

+ Văn bản văn học: Văn bản văn học (còn gọi là văn bản nghệ thuật, văn bản văn chương) được hiểu theo hai phạm vi:

* Nghĩa rộng: Là những văn bản sử dụng ngôn từ một cách nghệ thuật, có nhịp điệu, có hình ảnh

* Nghĩa hẹp: Là những sáng tác có hình tượng nghệ thuật được tác giả xây dựng bằng hư cấu

Như vậy: Văn bản văn học có hai loại, văn bản văn học hư cấu và văn bản văn học không hư cấu

Thực tế cho thấy, văn bản văn học đa dạng hơn các văn bản nhật dụng Văn bản đọc hiểu nói chung và văn bản đọc hiểu trong nhà trường nói riêng rất

đa dạng và phong phú Có bao nhiêu loại văn bản trong cuộc sống thì có bấy nhiêu loại được dạy trong nhà trường Điều đó cũng có nghĩa là văn bản đọc - hiểu trong các đề thi rất rộng Về thể loại, đề thi gồm nhiều thể loại khác nhau,

về nội dung có thể đó là những văn bản hoàn toàn xa lạ với học sinh

1.1.3.3 Vai trò của ngữ liệu trong đề thi môn Ngữ văn

- Ngữ liệu là phần vật chất của ngôn ngữ, tức phần nghe được, để biểu hiện nội dung trừu tượng Ngữ liệu của phần Đọc hiểu trong đề thi là những đoạn trích mang tính tiêu biểu về mặt văn phong, ngôn ngữ, được trích trong các bài báo, tạp chí khoa học hoặc trong các tác phẩm văn học Nó là cứ liệu/tư liệu,

là đối tượng để học sinh/thí sinh phân tích, khai thác, khám phá các giá trị, qua

đó bộc lộ/thể hiện thái độ, cảm xúc, suy nghĩ của bản thân về văn chương, cuộc sống, con người,… Ngữ liệu phần đọc hiểu trong đề thi THPT khá đa dạng (dạng ngữ liệu đọc hiểu dựa vào văn bản chính luận; dạng ngữ liệu đọc hiểu dựa vào văn bản thơ, dạng ngữ liệu đọc hiểu dựa vào văn bản nhật dụng)

- Ngữ liệu quyết định cho sự thành công hay thất bại của một đề bài Ngữ liệu "hay", bản thân nó có tính sinh động, hấp dẫn, giàu sức gợi, gây hứng thú cho người khai thác, khám phá Một ngữ liệu tốt phải có tính tư tưởng cao, có sức cảm hóa, giáo dục sâu sắc Từ đó, một mặt nâng cao nhận thức, mặt khác bồi dưỡng những tình cảm đẹp cho học sinh

+ Hứng thú có vai trò quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc

gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú M Gorki từng nói

Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc Vì vậy, bồi dưỡng hứng thú học

16

tập rất quan trọng Có nhiều biện pháp tạo hứng thú cho học sinh và chúng thuộc những bình diện khác nhau của quá trình dạy học Ở đây, chúng tôi chỉ đề cập

đến việc lựa chọn ngữ liệu sinh động, hấp dẫn để xây dựng câu hỏi Đọc hiểu -

một bộ phận cấu thành đề thi môn Ngữ văn THPT Quốc gia có khả năng tạo hứng thú cho học sinh khi làm bài

+ Tính tư tưởng là khái niệm chỉ mối liên hệ giữa tác giả với các hiện tượng được mô tả, xác định mối tương quan giữa những hiện tượng đó với lí tưởng về cuộc sống và về con người được tác giả khẳng định Như vậy, tính tư tưởng là khuynh hướng khái quát về cuộc sống cần phải có toát ra từ văn bản

Nó thường biểu hiện ở sự lí giải những vấn đề đặt ra trong văn bản, ở cảm hứng, niềm say mê khẳng định chân lí, lí tưởng… làm nên cái ý vị của văn bản Tính

tư tưởng có ý nghĩa quyết định đối với "tầm vóc" và tác dụng xã hội của văn bản nói riêng và của một đề thi nói chung

1.2 Cơ sở thực tiễn: (Thực trạng sử dụng ngữ liệu trong các kì thi)

1.2.1 Những ưu điểm trong việc sử dụng ngữ liệu

- Từ khi đưa Phần Đọc hiểu vào đề thi THPT (2014), đề thi của Bộ cũng như các địa phương, đã lựa chọn được không ít những ngữ liệu có tính chuẩn mực, tiêu biểu Đó là những ngữ liệu trước hết, phù hợp với kinh nghiệm, năng lực nhận thức, đặc điểm tâm - sinh lí của học sinh Bên cạnh đó, những ngữ liệu này còn có tính thời sự, mang hơi thở của thời đại, không bị lỗi thời, đồng thời

có tính nghệ thuật, tính thẩm mĩ, tính tính tư tưởng cao, thực sự gây được hứng thú cho học sinh/thí sinh khi làm bài

1.2.2 Những hạn chế trong việc sử dụng ngữ liệu

Bên cạnh những ưu điểm kể trên, việc lựa chọn ngữ liệu cũng còn nhiều bất cập, không chỉ ở các địa phương mà ngay đề thi của Bộ (THPT Quốc gia) có những ngữ liệu cũng chưa thật tiêu biểu, gây nhiều tranh cãi Như đề thi PHPT Quốc gia năm 2015, 2017, 2018 Nhất là ở các địa phương, từ đề thi cấp trường đến đề thi cấp tỉnh, nhiều ngữ liệu được chọn quá dễ dãi, thiếu cân nhắc Như:

- Đề thi Kiểm tra học kì 2, môn Ngữ văn lớp 12 năm học 2015 - 2016 của

Sở GD & ĐT Gia Lai Lối diễn đạt lòng vòng, rối rắm, khó hiểu khi đề thi lồng đoạn trích cho rằng: "Cô bé bán diêm là số đơn"; "Nước Việt hình chữ "S" là hiện thân của số nhiều"; "Cô bé bán diêm chết vì thiếu lửa"… Cụ thể đoạn trích như sau:

"Hòn đá có thể cho lửa, cành cây có thể cho lửa Nhưng chỉ có con người mới biết nuôi lửa và truyền lửa Lửa xuất hiện khi có tương tác, ít ra là 2 vật tạo lửa Lửa là kết quả của số nhiều Cô bé bán diêm là số đơn Cô đã chết vì thiếu lửa, để rồi từ đó loài người đã cảnh giác thắp nến suốt mùa Giáng sinh để cho không còn em bé bán diêm phải chết vì thiếu lửa

17

Nước Việt hình chữ “S”, hiện thân của số nhiều, lẽ nào không biết nuôi lửa và truyền lửa, lẽ nào thiếu lửa? Không có lửa, con rồng chẳng phải là rồng, chỉ là con giun con rắn Không có lửa, làm gì có “nồng” nàn, “nhiệt” tâm! Làm

gì có “sốt” sắng, “nhiệt” tình, đuốc tuệ!

Làm gì còn “nhiệt” huyết, “cháy” bỏng! Sẽ đâu rồi “lửa” yêu thương? Việc mẹ việc cha, việc nhà việc nước, làm gì với đôi vai lạnh lẽo, ơ hờ? Không

có lửa, em lấy gì “hun” đúc ý chí, “nấu” sử sôi kinh? Em sống đời thực vật vô tri như lưng cây, mắt lá, đầu cành, thân cỏ Cho nên: Biết ủ lửa để giữ phẩm cách - người, nhân cách - Việt Tuổi trẻ là mùa xuân của xã hội Thế nhưng: Nếu không có lửa, sao thành mùa xuân?"

(Thắp mình để sang xuân - Đoàn Công Lê Huy)

Về phương diện khoa học: Đoạn văn chỉ là ý kiến của một cá nhân Có rất nhiều sự liên tưởng, chắp nối gượng ép và không thể kiểm chứng được nên không có sự chính xác và cũng không khoa học

Về phương diện văn học: Đoạn văn lủng củng, rối rắm và rời rạc là điều

dễ nhận thấy

- Bài rap "Con trai cưng" nói về thói hư tật xấu của giới trẻ Việt được Trường THPT Trịnh Hoài Đức (Bình Dương) đưa vào đề kiểm tra Văn lớp 10 năm học 2018 - 2019 cũng gây ra những tranh cãi không nhỏ

"Con trai cưng của mẹ

Bạn bè gọi có mặt, riêng ba mẹ nói là nó không nghe

Con trai cưng của mẹ, chơi hết đời tuổi trẻ

Hơn hai mươi tuổi đầu nhưng khi ở nhà vẫn là em bé

Vì nó là, con trai cưng của mẹ nó

Con trai cưng của mẹ nó

Con trai cưng của mẹ nó

Ở ngoài kia phong bão tố về nhà luôn có mẹ chở mẹ che,

Con trai không bao giờ nhớ mẹ,

Con trai không tâm sự với cha,

Con trai chưa bao giờ phải khóc,

Trừ khi mẫu giày nó thích vừa mới ra

Gọi nó là con trai, con trai cưng, chưa từng tự mình đứng vững hai chân Thích làm đầu gấu, rất là tự hào nắm đấm có màu máu,

Thích thể hiện, để giữ cái thể diện, rồi lại bất ngờ khi ôm cái đầu máu, Rồi ai sẽ phải xin lỗi từng nhà, coi mấy thằng bạn mày nó có đứng ra,

Để coi ai thăm viếng, mỗi khi mày kiếm chuyện

Đủ lớn để làm, thì đủ lớn để chịu, mày đủ lớn để học, mày đủ lớn để hiểu,