Dạy văn bản xuất dương lưu biệt (phan bội châu) kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh khối 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: DẠY VĂN BẢN XUẤT DƯƠNG LƯU BIỆT (PHAN BỘI CHÂU) KẾT HỢP GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH KHỐI Lĩnh vực: Ngữ Văn Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hường Tổ môn: Văn - Anh Số điện thoại: 0941085222 Năm thực hiện: 2020 – 2021 MỤC LỤC Trang PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương phápnghiêncứu Những đóng góp đề tài………………………………………… 1.6 Cấu trúc đề tài………………… …………….……………………… 1.7 Kế hoạch nghiên cứu…… ………………………………………… PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cở sở thực tiễn………………………………………………………… II CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN “ XUẤT DƯƠNG LƯU BIỆT” NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH………… Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vai trị, tầm quan trọng môn Ngữ văn việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh……………………… Tìm hiểu mối quan hệ dạy học Ngữ văn giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh…………………………………………………………… Tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua dạy – học văn “ Xuất dương lưu biệt”……………………………………… 11 3.1 Xác định nội dung học để giáo dục tư tưởng đạo đức……… 11 3.2 Bồi dưỡng lực cảm thụ thẫm mĩ dạy “Xuất dương lưu biệt”một cách làm hay giáo dục tư tưởng HS…………………………… 12 3.3 Thực tích hợp giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh học………………………………………………………………………… 13 3.4 Tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, sinh hoạt cờ, sinh hoạt chủ nhiệm với chủ đề giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh THPT nói chung HS khối 11 nói riêng………………………………………… 14 III GIÁO ÁN VÀ HỒ SƠ MINH CHỨNG……………………….…… 18 Giáo án phát triển lực “Xuất dương lưu biệt” ……………… 18 Các hồ sơ minh chứng………… …………………………………… 31 IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………………….……………….… 44 Mục đích thực nghiệm sư phạm ……………………………… …… 44 Nội dung thực nghiệm sư phạm…………………………… ……… 44 Đối tượng thực nghiệm ………………………………… ………… 44 Tiến hành thực nghiệm …………………………….……… ………… 44 4.1 Chuẩn bị cho TNSP ………………………………… …………… 44 4.2 Phương pháp thực nghiệm ……………………………… …… 44 Kết thực nghiệm ……………………… …………… .…… 45 PHẦN PHẦN KẾT LUẬN …………………………… ………… 46 I Đóng góp đề tài…………………… …………………… …… 46 II Khả mở rộng, phát triển đề tài…………………………… 47 III Một số kiến nghị đề xuất …………………………………………… 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 49 PHỤ LỤC ……………………………………………………… ……… 50 DANH MỤC VIẾT TẮT THPT: TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GV: GIÁO VIÊN HS: HỌC SINH SKKN: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GD&ĐT: GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NQ/TW: NGHỊ QUYẾT/ TRUNG ƯƠNG TNSP: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TN: THỰC NGHIỆM NL: NĂNG LỰC PPCT: PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Chủ trương Đảng Nhà nước ta giáo dục giai đoạn phải đổi phương pháp để phát huy khả sáng tạo người học Đây yêu cầu đổi mạnh mẽ mặt phương pháp nhằm khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều đồng thời hình thành rèn luyện lối tư sáng tạo học sinh Đặc biệt môn Ngữ Văn, ngồi việc giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, có lực giao tiếp, nhận thức sống, mơn học góp phần bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẫm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Vì tạo hứng thú cho học sinh học ngữ văn phương pháp dạy học tích cực, kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức để nâng cao hiệu học hình thành phẩm chất, lực cho học sinh điều cần thiết Giáo dục đạo đức phận Giáo dục, người GV phải ln hướng đến hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức tốt đẹp Mỗi người giáo viên, với vai trị trách nhiệm nghề giáo khơng hướng dẫn, khơi gợi học sinh khám phá tri thức khoa học mà cần giáo dục tư tưởng đạo đức để ngày hoàn thiện nhân cách, để sau trở thành cơng dân tốt, người sống có ích cho xã hội Trong xã hội có giáo dục, mối quan hệ người người dựa chuẩn mực xã hội tạo tiền đề cho ổn định phát triển bền vững kinh tế xã hội, tạo nên xã hội công bằng, dân chủ, văn minh đem đến sống vui tươi hạnh phúc cho tất người Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Trong giáo dục khơng phải có tri thức phổ thơng mà phải có đạo đức cách mạng Có tài phải có đức Có tài khơng có đức tham hủ hóa có hại cho nước Có đức khơng có tài ơng bụt ngồi chùa, khơng giúp ích cho ai” Cũng vậy, giáo dục đạo đức mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông từ xưa đến Bởi, tác động đến đối tượng giáo dục để từ hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức tốt đẹp theo chuẩn mực xã hội; hiểu khái niệm công bằng, thiện, đẹp, ác, xấu xa, lương tâm, danh dự phạm trù khác thuộc lĩnh vực đạo đức tinh thần xã hội Chỉ giáo dục tốt, người sống có ích cho gia đình xã hội Rộng hơn, xã hội có giáo dục, mối quan hệ người người dựa chuẩn mực xã hội tạo tiền đề cho ổn định phát triển bền vững kinh tế xã hội, tạo nên xã hội công bằng, dân chủ, văn minh đem đến sống vui tươi hạnh phúc cho tất người Đặc biệt, việc giáo dục đạo đức, lối sống cho HS có ý nghĩa đặc biệt quan trọng em chủ nhân tương lai đất nước mai sau Cùng với nhiều hình thức giáo dục khác, giáo dục tư tưởng đạo đức lối sống cho HS thông qua việc dạy- học Ngữ văn cách làm hiệu Bởi, Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẫm mĩ – nhân văn, ngồi giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển học sinh tình cảm lành mạnh, nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha…Thông qua văn ngôn từ, hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói, nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Bởi lẽ, đối tượng trung tâm văn học người Theo M Gorki, “Văn học nhân học” Một đơn vị học chương trình Ngữ văn THPT có khả giáo dục đạo đức tư tưởng cho HS văn “Xuất dương lưu biệt” (Ngữ văn 11, tập 1) Bởi tác phẩm khắc họa vẻ đẹp lãng mạn hào hùng nhà chí sĩ cách mạng năm đầu kỉ XX với tư tưởng mẻ, táo bạo, bầu nhiệt huyết sôi trào khát vọng cháy bỏng buổi tìm đường cứu nước Từ chí làm trai “ phải lạ” Phan Bội Châu, GV giáo dục học sinh nhiều học quý giá tư tưởng đắn, đạo đức cao người Như vậy, thấy giá trị tư tưởng đạo đức “Lưu biệt xuất dương” lớn, có giá trị với thời đại, với hệ HS Văn học nói chung, văn “Xuất dương lưu biệt” nói riêng có giá trị to lớn việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho HS số giáo viên có nhận thức chưa thật đắn, sâu sắc ưu nó.Là giáo viên dạy Ngữ văn, tơi muốn văn có giá trị riêng, vừa tìm tịi phương pháp tạo hứng thú cho học sinh vừa thơng qua dạy gợi nhắc số kĩ cần thiết, khơi gợi em tình cảm, ý thức tốt đẹp…Đó lí chọn đề tài: “Dạy văn Xuất dương lưu biệt (Phan Bội Châu) kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh khối 11” Đề tài áp dụng thành công dạy học thơ “Xuất dương lưu biệt” năm gần hội đồng khoa học nhà trường đánh giá đề xuất dự xét sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành 1.2.Mục đích nghiên cứu - Khẳng định vai trị việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh THPT qua học môn Ngữ Văn - Vừa đưa số giải pháp việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh học thơ “Xuất dương lưu biệt” vừa mở rộng phạm vi hướng tới giáo dục học sinh viết văn nghị luận vấn đề xã hội rút từ văn Từ góp phần đào tạo hệ học sinh khơng có kiến thức mà cịn có tư tưởng đạo đức đắn, có tâm hồn sáng, trung thực, thật thà, giàu lòng nhân ái, có trách nhiệm cao với thân, gia đình, đất nước… 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 11A1, 11A4, 11A6 trường THPT Hoàng Mai 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Để hoàn thành đề tài SKKN này, sử dụng: Phương pháp nghiên cứu; Phương pháp phân tích, tổng hợp; Phương pháp khảo sát đánh giá tình hình thực tế 1.5 Những đóng góp đề tài - Tổng quan làm rõ sở lí luận dạy học Ngữ văn kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh THPT nói chung học sinh khối 11 nói riêng - Đề xuất giải pháp dạy học tích cực hướng tới yêu cầu ĐỌC – VIẾT – NÓI- NGHE kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức nhằm giáo dục ý thức trách nhiệm cá nhân tập thể, cá nhân Đất Nước đồng thời phát triển lực trải nghiệm, sáng tạo cho HS - Áp dụng vào “Xuất dương lưu biệt” ( Phan Bội Châu) nhằm giáo dục tư tưởng đạo đức phát triển trải nghiệm sáng tạo học sinh THPT nói chung HS khối 11 trường THPT Hồng Mai nói riêng 1.6 Cấu trúc đề tài Gồm phần - Phần mở đầu - Phần nội dung I Cơ sở khoa học II Các biện pháp dạy học văn “Xuất dương lưu biệt” nhằm giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh III Giáo án hồ sơ minh chứng - Phần kết luận kiến nghị 1.7 Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Tháng 5/2020 Nội dung công việc Sản phẩm Hình thành ý tưởng Bản đề cương chi chọn đề tài, viết đề cương tiết nghiên cứu Tháng 6,7,8,9,10 - Nghiên cứu lí luận dạy - Tập hợp lý thuyết học, phương pháp dạy đề tài học tích cực mơn - Xử lý số liệu khảo - Khảo sát thực trạng, sát tổng hợp số liệu năm - Tổng hợp ý kiến trước đồng nghiệp - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất sáng kiến kinh nghiệm Tháng 11,12 Tháng 1/2021 - Kiểm tra trước thực - Xử lý kết trước nghiệm thử nghiệm đề - Áp dụng thực nghiệm: tài Dạy văn bản, đề kiểm - Tổng hợp xử lý tra, tập nhà kết thử nghiệm đề tài Tháng 1, 2,3 Viết hoàn thành sáng Sáng kiến kinh kiến kinh nghiệm nghiệm thức chấm cấp trường Tháng Chỉnh sửa, bổ sung sáng Hoàn thành kiến kinh nghiệm sau kiến nộp Sở chấm cấp trường sáng PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận Theo Điều 28 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, kĩ làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.(Luật giáo dục 2005) Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 u cầu bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh Năm học 2019-2020, ngành giáo dục tập trung thực Nghị quyết, kết luận Đảng, Quốc hội, văn đạo, điều hành Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ giáo dục đào tạo, đặc biệt triển hai có hiệu Kết luận số 51-KL/TW ngày 30 tháng năm 2019 Ban Bí thư tiếp tục thực Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo; quán triệt phương châm hành động “bứt phá” Chính phủ để hồn thành kế hoạch năm 2016-2020 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ kiến thức áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29- NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Trong nhà trường, với việc giảng dạy đem lại tri thức việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh nhiệm vụ trọng tâm Trong trường học có câu “ Tiên học lễ, hậu học văn” không hiệu mà nhiệm vụ giáo viên học sinh suốt trình dạy - học nói chung Được giáo dục tốt em trở thành người có ích cho gia đình xã hội em chủ nhân tương lai đất nước Vì học, mơn học lồng ghép, kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh cách phù hợp, đặc biệt môn Ngữ Văn Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẫm mĩ – nhân văn, ngồi giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển học sinh tình cảm lành mạnh, nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha…Thông qua văn ngôn từ, hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói, nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Trong chương trình mơn Ngữ Văn, bên cạnh gương - Hồ Chí Minh (1890-1969), lãnh tụ thiên tài Đảng nhân dân Việt Nam, người thầy vĩ đại cách mạng Việt Nam, Anh hùng giải phóng dân tộc, Người hiến dâng tồn đời cho độc lập Tổ quốc tự do, hạnh phúc nhân dân Thì Phan Bội Châu ( 1867-1940), nhà yêu nước cách mạng “vị anh hùng, vị thiên sứ, đấng xả thân độc lập” Và nhà thơ, nhà văn, người khơi nguồn cho loại văn chương trữ tình với tư nhạy bén, không ngừng đổi mới, bút xuất sắc thơ văn Cách mạng Việt Nam chục năm đầu kỉ XX… Là gương sáng việc giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh thời đại Như vậy, việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh cần thiết, đòi hỏi quan tâm tất cấp, ngành, gia đình nhà trường Cơ sở thực tiễn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT nhiều năm, nhiên môi trường dạy trường chuyên lớp chọn, trường thành lập, học sinh có điểm đầu vào cịn thấp, yếu… Đối tượng học sinh tơi xuất sắc, giỏi mà chủ yếu học sinh đại trà với lực học chủ yếu khá, trung bình, yếu… Nên tơi nhận thấy, bên cạnh học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập, có lối sống lành mạnh cịn khơng học sinh có biểu xuống mặt tư tưởng đạo đức khiến cho nhà trường, giáo viên tâm huyết trăn trở Biểu cụ thể tư tưởng đạo đức chưa chuẩn mực học sinh: + Lối sống ích kỉ, vơ cảm, giả dối, đề cao cá nhân + Thiếu quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ lẫn + Có thái độ, hành vi, lời nói vơ lễ với thầy cô, cha mẹ, anh chị… + Thiếu ý thức trách nhiệm tập thể, với gia đình… Qua tìm hiểu tơi nhận thấy có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, nhiên đưa số nguyên nhân chủ yếu sau: trách nhiệm cá nhân trước thời Để rồi, tất điều kết tinh lại thành khát vọng lên đường, tư lãng mạn người anh hùng tìm đường cứu nước Bài học trách nhiệm hệ trẻ quê hương, đất nước thơ dường cịn ngun giá trị tận ngày hơm Trong cơng đổi mới, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, niên cần phải có trách nhiệm học tập, cống hiến, nỗ lực phát huy hết khả thân để đóng góp vào cơng xây dựng phát triển đất nước Đặc biệt, soi sáng tư tưởng Hồ Chí Minh, niên cần nhận thức rõ nét sâu sắc trách nhiệm, lí tưởng sống hoài bão thân Tiếp nối truyền thống thể hệ cha anh, niên luôn tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, kiên định trung thành với mục tiêu độc lập dân tộc, hạnh phúc nhân dân, biết tránh xa âm mưu, thủ đoạn đen tối lực thù địch Đặc biệt, thân người cần phải phấn đấu, học tập tốt, mở rộng vốn hiểu biết trình độ ngoại ngữ thân để đưa dân tộc ta, đất nước ta bước sánh vai với nước khu vực giới Bên cạnh phận niên có ý thức tốt, sẵn sàng cống hiến, hi sinh đất nước cịn số niên ln ỷ lại vào hệ trước, không cố gắng học tập, rèn luyện, khơng có lí tưởng, hồi bão, thiếu mục đích sống Chúng ta cần phê phán niên thiếu ý thức, thiếu trách nhiệm Đồng thời, cần đề cao tuyên dương người ý thức trách nhiệm thân, không ngừng cố gắng, nỗ lực để đạt mục tiêu đất nước, dân tộc Đặc biệt, niên ngồi ghế nhà trường, cần có ý thức, cố gắng, nỗ lực học tập rèn luyện Trước khó khăn, thử thách khơng bỏ mà phải nỗ lực để tìm cách vượt qua nó, đồng thời phải ln kiên định với mục tiêu, lí tưởng thân Tóm lại, chúng ta, cịn cống hiến nghiệp, tương lai đất nước, dân tộc Đó trách nhiệm lớn lao thiêng liêng người Đề 2: Mối quan hệ cá nhân tập thể Bài viết em Lê Hoàng Anh – lớp 11A1 Xã hội loài người quần thể rộng lớn, mối cá nhân học tập, làm việc, sinh hoạt theo nhiều phương thức khác nhau, có sắc riêng Cá nhân tập thể hai khái niệm song hành với nhau, vừa đối lập vừa hỗ trợ, bổ sung vho Tìm hiểu mối quan hệ cá nhân tập thể giúp rút nhiều học có giá trị, ý nghĩa to lớn Trước hết, ta nên hiểu cá nhân gì? Tập thể gì? Cá nhân cá thể riêng biệt, có suy nghĩ, quan điểm hành động riêng Cịn tập thể cộng đồng, tồn người sống với nhau, gắn bó với thành khối sinh hoạt, xã hội Giữa cá nhân tập thể đối lập chúng hỗ trợ phát triển Qua thơ Xuất dương lưu biệt, ta thấy rõ tài, chí làm trai tơi tác giả thông qua đầu tác phẩm: Làm trai phải lạ đời Há để càn khôn tự chuyển dời Chí làm trai ơng phải làm điều lạ, tức việc hiển hách, phi thường Đó khát vọng lớn, lí tưởng sống vững vàng Hai câu thơ bộc lộ cách cụ thể tơi sâu sắc, tích cực Cái tơi khẳng định trách nhiệm vận mệnh đất nước, điều làm người ta thêm cảm phục người sống ý thức trách nhiệm cá nhân với đất nước, với tập thể cộng đồng dân tộc Trong thực tế, không cá nhân nằm mối quan hệ tập thể cá nhân sống tách biệt, đặt tơi lên cao mà phải biết dung hòa với cá nhân khác, đưa tập thể lên Dân tộc ta từ xưa có câu “dân giàu nước mạnh”, đất nước mà người dân giàu mạnh sức cống hiến cho đất nước tạo nên sức mạnh, phát triển bền vững, lâu dài cộng đồng dân tộc Mỗi cá nhân góp phần cho tập thể ngày hồn thiện cịn tập thể lại môi trường để cá nhân rèn luyện, phát triển thân động lực để mối cá nhân đạt mục tiêu, thành tựu to lớn Tóm lại, tập thể, cá nhân phải biết đoàn kết, chung sức hỗ trợ lẫn nhau, có bao dung, hi sinh cho Trong sống nay, mối quan hệ cá nhân tập thể cịn nhiều bất cập, tình trạng chia bè kết cánh, biết nghĩ cho lợi ích riêng cịn diễn Điều khơng ảnh hưởng lớn đến phát triển cá nhân mà ảnh hưởng đến tập thể Những cá nhân đáng bị phê phán Những người sống ích kỉ, hẹp hịi khó đạt đến thành công, sớm muộn họ bị lập khơng có hội để hồn thiện, phát triển thân tập thể Mỗi cần phải cố gắng, nỗ lực để trau dồi, rèn luyện đạo đức, đạt ước mơ thân Đồng thời, phải biết đặt lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, phải biết hi sinh lợi ích cá nhân mục tiêu chung thúc đẩy tập thể phát triển Chúng ta sống tập thể song cần trì màu sắc cá nhân để làm phong phú thêm cho tập thể Đồng thời, phải biết san sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, ln sẵn sàng tinh thần đồn kết, tương thân tương nhân tố tạo nên sức mạnh tập thể Tóm lại, cá nhân tập thể mối quan hệ song hành, tương hỗ, tách rời Bởi vậy, bỏ qua mối quan hệ tập thể hay cá nhân dù xuất sắc đến đâu khó phát triển lâu dài lớn mạnh Đối với thân em, phải biết lợi ích chung lớp Trong tập thể dủ nhỏ hay lớn phải thể tinh thần đồn kết , chúng tay, góp sức để hồn thành mục tiêu đề Bài 2: Bài viết em Lê Thị Thanh – Lớp 11A4 Từ xưa đến nay, lịch sử dân tộc, ai phải ngỡ ngàng trước sức mạnh phi thường dân tộc nhỏ bé Việt Nam lại đánh thắng quân xâm lược hùng mạnh Một số nhân tố làm nên sức mạnh tinh thần đồn kết, sức mạnh tập thể dân tơc Đồng thời, từ đó, cho nhiều suy ngẫm mối quan hệ cá nhân tập thể Như biết, cá nhân cá thể riêng biệt, tồn biệt lập với Tập thể cộng đồng, bao gồm nhiều cá nhân giúp đỡ, hỗ trợ lẫn để phát triển Như vậy, cá nhân tập thể đứng tách hoàn toàn đối lập xét nghĩa tương trợ chúng lại hỗ trợ làm phong phú lẫn Trên thực thế, khơng có cá nhân tồn biệt lập so với tập thể Mỗi cá nhân có ý thức xây dựng tập thể vững mạnh đồn kết Đó mục tiêu chung, lớn sống tập thể, cộng đồng Ông cha ta từ xưa có câu “Một làm chẳng nên non/ Ba chụm lại nên núi cao” Quả thật vậy, sức mạnh cá nhân dù có lớn mạnh đến đâu khó làm điều lớn lao, phi thường thiếu vắng tương trợ, giúp đỡ tập thể Giữa cá nhân tập thể ln có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho để tạo sức mạnh Vì vậy, người sống tập thể hay cộng đồng cần phải biết yêu thương, giúp đỡ người khác biết san sẻ khó khăn, vất vả sống Tuy nhiên, phận người sống tập thể lại có lối sống cá nhân, ích kỉ, hẹp hỏi, biết lo nghĩ đến thân mà quên tập thể Đó mối nguy hại cho tập thể cho cộng đồng Những người sống theo kiểu cá nhân dù có đạt mục đích, lợi ích đánh mối quan hệ xung quanh Như vậy, để tạo dựng tập thể vững mạnh đói hỏi cá nhân cần có tinh thần tập thể, biết hi sinh quyền lợi cá nhân lợi ích chung Đồng thời, tập thể phải môi trường để cá nhân phát triển phát huy lực, sở trường IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học tác phẩm văn học kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức HS Khối 11 thông qua mà phát triển lực phẩm chất cho HS trường THPT Nội dung thực nghiệm sư phạm Dùng tác phẩm văn học cụ thể để dạy học sinh giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức thấy mối quan hệ kiến thức văn học với sống, với tư tưởng đạo đức từ phát triển lực giải vấn đề, lực sáng tạo; đồng thời giáo dục tinh thần yêu nước, ý thức trách nhiệm tập thể, gia đình, thân cho HS THPT Đối tượng thực nghiệm Tôi chọn tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 11A1, 11A4 trường THPT nơi công tác trực tiếp giảng dạy Đặc điểm lớp: - Lớp 11A1:+ Có sĩ số 40 HS gồm 22 nữ 18 nam + Kết khảo sát môn Văn đầu năm: Khá – giỏi: 21 em; Trung bình: 19 em - Lớp 11A4: + Có sĩ số 39 HS gồm 18 nữ 21 nam + Kết khảo sát môn Văn đầu năm: Khá – giỏi 19 em; Trung bình 20 em Tiến hành thực nghiệm 4.1 Chuẩn bị cho TNSP - Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng phát triển lực, trọng đến câu hỏi định hướng tình thảo luận dẫn dắt vấn đề - Xây dựng biểu mẫu, phân cơng nhiệm vụ, phiếu thăm dị, tiêu chí đánh giá sản phẩm lực, kĩ năng… - Chuẩn bị kiểm tra - Chuẩn bị sở vật chất để em báo cáo sản phẩm 4.2 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành theo phương pháp sau: - Tiến hành TN theo kế hoạch dạy xây dựng, áp dụng với lớp 11A1,11A4 trường THPT công tác - Tổ chức cho HS tiết, buổi sinh hoạt ngoại khóa sau tiết học Yêu cầu HS thực nhiệm vụ giao ( Để kiểm tra việc nhận thức, tiến tư tưởng đạo đức HS làm văn nghị luận xã hội vấn đề rút từ tác phẩm văn học) Lập bảng thống kê kết phân loại học tập Tổng kết, đánh giá chung cho trình thực Kết thực nghiệm Kết kiểm tra TT LỚP KẾT QUẢ SĨ SỐ Giỏi Khá Trung bình Yếu 11A1 40/40 10 20 10 11A4 39/39 19 11 Nhìn vào kết học tập HS sau thực đề tài, so sánh với kết phân loại đầu năm lớp 11A1, 11A4 nhận thấy: Số học sinh đạt điểm trung bình giảm xuống, học sinh đạt điểm – giỏi tăng lên, chất lượng có tăng lên rõ rệt Và em khơng có điểm số tăng lên mà ý thức thân hành động thường ngày có thay đổi nhiều Trong trình thực nghiệm, việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề nhằm thực nhiệm vụ giao HS tiếp thu sơi nổi, hứng thú chủ động nghiên cứu, tìm tịi tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Các kiến thức liên hệ thực tiễn kích thích tính tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh, gắn việc "học đôi với hành" Khi tiến hành thực nghiệm, HS tích cực tham gia thảo luận nhóm, cá nhân để có kết xác HS khơng phát triển kĩ tự học, mà cịn chủ động tìm hiểu nhiều nguồn tư liệu khác từ báo chí, internet, qua việc thực nhiệm vụ học tập Nhờ thảo luận, làm việc mà giúp HS phát triển NL NL giao tiếp, giải tình huống, ý thức với tập thể ý thức với sống thân HS trình bày báo cáo, trao đổi trực tiếp với nhau, tạo thuận lợi để phát triển lực giao tiếp, từ giúp HS cảm thấy tự tin với thân trước tập thể tạo niềm thích thú, yêu thích mơn, từ góp phần làm tăng độ bền kiến thức cho HS PHẦN PHẦN KẾT LUẬN I ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI Tính khoa học Nội dung đề tài trình bày khoa học, luận điểm rõ ràng xác, cách lập luận thuyết phục Hệ thống lí thuyết đắn Tính Đề tài có điểm sau: - Sau nghiên cứu lý luận tiến hành thực nghiệm sư phạm phương pháp dạy học tác phẩm văn học gắn với giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh THPT, với tiết học cụ thể “Dạy văn Xuất dương lưu biệt kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh khối 11”: Phát triển khả tư duy, khả tìm tịi sáng tạo, vận dụng kiến thức học vào vấn đề thực tiễn, từ nội dung văn học hướng đến phẩm chất, tư tưởng đạo đức cho học sinh Đã tạo môi trường thuận lợi cho HS rèn luyện phát triển toàn diện tiết học HS cịn tham gia hoạt động ngoại khóa, chủ đề liên quan đến học Bên cạnh đó, qua học giúp HS rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ thuyết trình trước đám đơng, kĩ tạo lập văn bản, hướng đến hồn thiện kĩ Đọc –Viết – Nói – Nghe Các em nhận thức kiến thức Ngữ văn gần gũi với sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, giúp em ngày hoàn thiện nhân cách - Thiết kế, tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lạc để kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức HS theo phương pháp đổi mới, hướng phát huy tính tích cực học sinh tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến Giáo viên với vai trị người tổ chức, đạo hướng dẫn, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Tính thực tiễn Đề tài vận dụng để dạy học tác phẩm văn học chương trình THPT Mỗi tác phẩm văn học hướng đến giá trị Chân, Thiện, Mĩ, dạy học Ngữ văn kết hợp giáo dục đạo đức tư tưởng cho học sinh phù hợp, đắn Đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Sau áp dụng kết nghiên cứu đề tài, học sinh khơng có kiến thức văn học, hứng thú với học, tác động đến tư tưởng tình cảm, em có ý thức hơn, thể tinh thần đoàn kết, tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm việc tốt Từ lời nói, cách ứng xử, hành động em, đặc biệt em chưa ngoan có chuyển biến tích cực Một số kinh nghiệm rút 4.1 Đối với giáo viên Việc dạy học Ngữ văn khơng giúp học sinh có kiến thức đắn văn học, hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm mà phải tạo cho học sinh kỹ mềm, phải giáo dục tư tưởng đạo đức , để học sinh ngày hồn thiện nhân cách, sống có ý nghĩa, trở thành người có ích cho xã hội 4.2 Đối với học sinh Thông qua việc nắm vững kiến thức văn văn học, tư tưởng đạo đức mà văn mang lại, cần không ngừng rèn luyện phẩm chất đạo đức qua hành động, việc làm cụ thể đời sống ngày II KHẢ NĂNG MỞ RỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI - Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ văn minh vật chất đưa tới nguy làm tha hóa người Một số phận coi trọng vật chất, sống hình thức, sống theo chiều rộng mà bỏ qua chiều sâu, không bồi đắp, tu dưỡng giá trị tinh thần Bên cạnh cịn có phát triển mạng xã hội, việc sản sinh cơng nghệ cao khiến khơng người bị chìm đắm giới ảo mà đánh giá trị thực…Nên việc tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh cần thiết, phải làm làm thường xuyên, liên tục, phải coi nhiệm vụ trọng tâm, hàng đầu trường học - Với đề tài áp dụng cho cụ thể văn “Xuất dương lưu biệt”, tiết dạy cụ thể ( Tiết 73) theo PPCT ngữ văn 11 đề tài không dừng mà đề tài mở rộng phát triển Thứ nhất, giáo viên áp dụng dạy văn văn học kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh tất tiết học, tùy vào nội dung văn để xác định lựa chọn nội dung giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh cách phù hợp Thứ hai, sau kết thúc tiết học, học sinh tiếp tục tìm hiểu vấn đề liên quan đến học qua hệ thống tập, qua đề văn cụ thể không nghị luận văn học, mà đề nghị luận xã hội rút từ tác phẩm văn học Những vấn đề tiếp tục triển khai buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh hoạt cờ tuần, sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt câu lạc văn học… Trong buổi sinh hoạt ngoại khóa em thể nhiều hơn: thuyết trình sản phẩm học tập, nghe, nhận xét, góp ý sản phẩm bạn, trao đổi thảo luận giúp em khắc sâu kiến thức hơn, tự tin hơn, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức kĩ Đọc, Viết, Nói , Nghe III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT - Hiện nay, Sở GD ĐT Nghệ An cho phép trường tự chủ động xây dựng PPCT môn học cách lồng ghép tiết tự chọn vào phân phối chương trình Qua việc nghiên cứu đề tài, thấy tầm quan trọng việc vận dụng phương pháp, đề xuất vấn đề sau: - Lồng ghép tiết tự chọn nội dung vào phân phối chương trình tất trường THPT - Nghiên cứu xây dựng chủ đề, học với nội dung giáo dục tư tưởng đạo đức cụ thể áp dụng cách phù hợp môn học, trường - Khuyến khích giáo viên tự xây dựng thêm nhiều học có kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức có chất lượng tốt để đạt mục tiêu giáo dục THPT hình thành phẩm chất phát triển lực cho HS - Mỗi người giáo viên cần thường xuyên tự học, tự nghiên cứu đặc biệt phải trang bị đầy đủ kiến thức văn học kiến thức xã hội không ngừng làm phong phú thêm kiến thức mình, đồng thời điều kiện để có tiết dạy thành cơng - Các tổ nhóm chun mơn cần tích cực trao đổi, rút kinh nghiệm qua tiết dạy đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy môn Ngữ văn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông – Môn Ngữ văn [2] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo) [3] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [4] Bộ GD & ĐT, Cục nhà giáo cán quản lý sở giáo dục (2013), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên “Tăng cường lực dạy học giáo viên” – Module THPT 17, 18, 19, NXB Giáo dục Việt Nam, NXB ĐHSP [5] Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường ĐHSP TPHCM [6] Nguyễn Xuân Lạc (2017), Phát triển lực người học qua môn Ngữ văn, Báo giáo dục thời đại [7] Trần Đình Sử, La Khắc Hịa, Phùng Ngọc Kiếm, Nguyễn Xn Nam (2017), Lí luận văn học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội PHỤ LỤC Hình Nhóm thảo luận - Quan niệm cụ Phan chí làm trai có mẻ, táo bạo so với tiền nhân? Hình 2: Nhóm thực nhiệm vụ tìm hiểu hai câu thực (Vai trò, trách nhiệm gánh vác giang sơn…) Hình 3: Nhóm thực nhiệm vụ tìm hiểu hai câu luận ( Quan niệm Phan Bội Châu non sơng, sách thánh hiền) Hình 4: Các nhóm thảo luận thực nhiệm vụ Hình 5: Các nhóm thảo luận thực nhiệm vụ Hình 6: Đại diện nhóm lên trình bày kết thực nhiệm vụ ... phương pháp dạy học tác phẩm văn học gắn với giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh THPT, với tiết học cụ thể ? ?Dạy văn Xuất dương lưu biệt kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức học sinh khối 11? ??: Phát... tài: ? ?Dạy văn Xuất dương lưu biệt (Phan Bội Châu) kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh khối 11? ?? Đề tài áp dụng thành công dạy học thơ ? ?Xuất dương lưu biệt? ?? năm gần hội đồng khoa học nhà... khoa học túy mà chưa thực quan tâm tới việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh qua học Vì dẫn đến việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh qua dạy Ngữ văn đạt hiệu chưa cao Giáo dục tư tưởng