Kết hợp giáo dục cho học sinh về vấn đề “bạo lực học đường” thông qua một số bài học trong bộ môn lịch sử

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số (do Thường trực HĐ ghi): ………………… Tên sáng kiến: KẾT HỢP GIÁO DỤC CHO HỌC SINH VỀ VẤN ĐỀ “BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG” THÔNG QUA MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG BỘ MƠN LỊCH SỬ (Trang Sĩ Hòa, Nguyễn Thị Thu Sương, @THPT Ngô Văn Cấn ) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đạo đức học sinh Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình hình thực trạng vấn đề: “Bạo lực học đường” từ lâu trở thành vấn đề đáng lo ngại tồn ngành giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung, với số biểu tiêu cực khác, trở thành trở ngại lớn cho phát triển ngành giáo dục Nhất thời gian gần đây, tình trạng “bạo lực học đường” lại có chiều hướng gia tăng số lượng mức độ nghiêm trọng Hàng loạt vụ việc giáo viên hạn chế nghiệp vụ sư phạm nên phạt vạ biện pháp tiêu cực hay bạo hành học sinh, hàng loạt vụ việc học sinh gây gỗ đánh gây thương tích, chí thiệt mạng, vụ việc chửi bới, lăng mạ, làm nhục trang mạng xã hội mâu thuẫn nhỏ nhặt giao tiếp hàng ngày, hay lý vô lý, buồn cười… tạo nên nhiều trăn trở, nhức nhối cho toàn xã hội Như nguyên nhân đâu? phải giáo dục chưa tiên tiến, chưa đại số người đánh giá? Nếu nói Mỹ hay số quốc gia phát triển khác sao? Nền giáo dục họ tiên tiến hàng loạt vụ xả súng đẫm máu diễn trường học phải giải thích cho Hay ngành giáo dục ta chưa đưa biện pháp giáo dục đắn? Hay nhà trường, đội ngũ nhà giáo chưa làm tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh mình? Hay xã hội chưa quan tâm chia sẽ? Cũng khơng hẳn thế, theo tơi, thân nhà giáo nên thấy rõ sách đắn, cố gắng, nỗ lực toàn ngành giáo dục, đội ngũ giáo viên nước miệt mài đem hết tài tâm huyết để giáo dục học sinh, xã hội nói chung người quan tâm đến lĩnh vực giáo dục nói riêng ngày đêm quan tâm, chia sẻ chung tay, góp sức cho nghiệp giáo dục nước nhà Như vấn đề đâu? Phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nói chung làm cho em hiểu rõ tác hại có ý thức “nói khơng” với vấn đề “bạo lực học đường”? Thực tế trường học nước, đa số trường nhiệm vụ giảng dạy, rèn luyện cho học sinh tri thức để đáp ứng yêu cầu xã hội, sống, vấn đề giáo dục đạo đức học sinh quan tâm theo câu hiệu mà trường học thường treo: “Tiên học lễ, hậu học văn” Các hoạt động giáo dục đạo đức thường thực qua hoạt động như: Nhà trường tổ chức học tập, truyên truyền nội qui học sinh, nhắc nhỡ buổi sinh hoạt cờ, cho học sinh ký cam kết khơng vi phạm Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắc nhở qua trình quản lý lớp học, buổi sinh hoạt lớp Các tổ chức Đoàn thể tun truyền, nhắc nhở thơng qua hoạt động ngoại khoá, hoạt động phong trào…Tuy nhiên, số trường học quan tâm chưa mức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, việc giáo dục chưa thường xuyên, liên tục Hay áp lực “căn bệnh thành tích” tồn nhiều nơi ngành giáo dục, quan tâm dạy học sinh kiến thức để có điểm số cao để hoàn thành tiêu đặt ra, việc thường xuyên giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh chưa quan tâm mực Trước thực trạng vậy, thân giáo viên giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều năm nhận thấy để giáo dục tốt đạo đức cho học sinh, hướng học sinh tránh xa hành vi tiêu cực mà tiêu biểu vấn đề “bạo lực học đường” đề cập ngoài nghiệp vụ, biện pháp, hoạt động mà truờng làm việc giáo dục đạo đức học sinh phải thực thường xuyên liên tục, phải xem nhiệm vụ “khơng riêng Trong khơng thể khơng kể đến vai trò giáo viên mơn, phận mà trước khơng người cho cần làm tốt việc truyền thụ kiến thức cho học sinh qua hoạt động giảng dạy Bởi tơi nhận thấy ngồi mục đích hướng dẫn học sinh nắm bắt tri thức, giáo viên số mơn thơng qua kiến thức tích hợp giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh Ngoài môn học gắn liền với giáo dục, bồi dưỡng tâm tư, tình cảm người Văn học, Giáo dục cơng dân số mơn khác tích hợp giáo dục thơng qua số kiến thức có liên quan, tiêu biểu mơn Lịch sử, mơn học ngồi cung cấp kiến thức bồi dưỡng cho học sinh học tâm tư, tình cảm bổ ích Bởi lẽ đó, thân giáo viên giảng dạy môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông xin mạnh dạn đề xuất giải pháp mà chúng tơi thực có hiệu mà tạm gọi tên là: Kết hợp giáo dục cho học sinh vấn đề “bạo lực học đường” thông qua số học môn Lịch sử Với mong muốn góp phần bồi dưỡng, giáo dục cho học sinh nâng cao ý thức thực trạng có chiều hướng ngày gia tăng xã hội xem “vấn nạn” giáo dục 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Giúp giáo viên trình giảng dạy thơng qua kiện, kiến thức có liên quan phân tích cho học sinh thấy tác hại, hậu tiêu cực mà hành vi bạo lực sớm muộn đem lại, kết tốt đẹp sức ảnh hưởng to lớn thái độ ơn hồ, mực Từ thực tốt việc lồng ghép, giáo dục, bồi dưỡng có hiệu cho học sinh rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, có ý thức tránh xa vấn đề dùng vũ lực hay hành động tiêu cực để giải mâu thuẫn nảy sinh trình học tập, sinh hoạt trường sống hàng ngày Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, đáp ứng mong mỏi toàn xã hội lĩnh vực giáo dục yêu cầu đổi giáo dục Đảng nhà nước ta 3.2.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp: Thơng thường, trình giảng dạy mình, nhiều lý như: Áp lực thi cử, xem việc giáo dục đạo đức học sinh giáo viên chủ nhiệm hay Đoàn niên, hay giáo dục đạo đức học sinh có thời gian riêng có hoạt động khác… nên nhiều giáo viên môn quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức sách giáo khoa mà ý quan tâm đến vấn đề kết hợp, liên hệ kiến thức để bồi dưỡng thêm cho học sinh học gắn với thực tiễn sống, hay giáo dục cho học sinh học đạo đức, kỹ sống, hành vi ứng xử tốt đẹp tích cực sống hàng ngày Giải pháp giới thiệu cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử cách lựa chọn số lựa chọn tiêu biểu nội dung kiến thức có liên quan, liên hệ giáo dục hiệu Giúp giáo viên thực tốt việc lồng ghép, tích hợp, bồi dưỡng giáo dục đạo đức cho học sinh, cụ thể giáo dục cho học sinh hiểu tác hại, hậu đáng tiếc vấn đề “giải mâu thuẫn hành vi bạo lực” thực trạng nêu trên, từ rút học cho thân, có ý thức tránh xa nói khơng với nó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 3.2.3 Chi tiết nội dung giải pháp: 3.2.3.1 Các biện pháp tiến hành: * Chọn đối tượng để áp dụng giải pháp: Trong khuôn khổ giới hạn Sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến vấn đề “bạo lực học đường” Học sinh với Học sinh không đề cập đến vấn đề Giáo viên với Học sinh mang tính chất khác, nằm phạm vi khuôn khổ khác Đối tượng chọn để áp dụng giải pháp khảo sát, kiểm tra tính hiệu kiến thức, chương trình mơn Lịch sử học sinh khối lớp 10, 11, 12 mà giảng dạy * Chọn nội dung kiến thức để tiến hành giải pháp: Chúng tiến hành lựa chọn chương trình Lịch sử lớp 10, 11, 12 bài, nội dung kiến thức hiện, đề cập hay liên quan đến vấn đề hành vi ứng xử, giải tranh chấp, xung đột Trên sở trình giảng dạy nội dung kết hợp, lồng ghép rút học để bồi dưỡng cho học sinh Cụ thể khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tơi xin trình bày số lựa chọn tiêu biểu kiện học chương trình nói để tiến hành thực giải pháp sau: - Trong chương trình Lịch sử lớp 10 - phần Lịch sử Việt Nam: + Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam + Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV - Trong chương trình Lịch sử lớp 11 - Phần Lịch sử giới: + Tình hình nước Đức Nhật Bản hai chiến tranh giới (1918-1939) + Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) - Trong chương trình Lịch sử lớp 12: + Quan hệ quốc tế sau thời kì “Chiến tranh lạnh” xu phát triển giới ngày + Giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1945-1954) + Giai đoạn kháng chiến chiến chống Mỹ (1954-1975) + Giai đoạn sau giải phóng 1975 đến (Tương tự lựa chọn số nội dung kiến thức khác mà có liên quan kết hợp giáo dục được) * Tiến hành thực giải pháp: Sau lựa chọn nội dung có yếu tố liên quan mà thơng qua tích hợp, giáo dục cho học sinh trình lên lớp, dạy đến nội dung dành chút thời gian để giới thiệu, đề cập, hướng học sinh vào tìm hiểu Nhằm rút học để giáo dục, bồi duỡng cho học sinh cần thiết ý nghĩa tích cực việc giải vấn đề, mâu thuẫn sở hồ bình, khơng bạo lực, hay tiêu cực, hậu đáng tiếc hành động cư xử bạo lực mang lại Từ hình thành cho học sinh nhận thức, học kinh nghiệm sâu sắc vấn đề để áp dụng vào hoạt động học tập thực tiễn sống Ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Chương trình Lịch sử lớp 10 - phần Lịch sử Việt Nam: Khi dạy “Sự hình thành quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” với hình thành dân tộc Việt, văn hố Việt ngồi việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức vấn đề đó, giáo viên mở rộng phân tích thêm để học sinh nắm rõ: Ngay từ giai đoạn đầu đất nước, dân tộc, văn hoá hình thành dân tộc Việt ta dân tộc hiền hoà, chân chất, sống hoà nhập với thiên nhiên, có văn hố phong phú u chuộng hồ bình, thể việc tộc người sống chan hoà, đoàn kết với chinh phục thiên nhiên …để học sinh nhận thức rõ dân tộc Việt Nam ta từ xưa dân tộc hiền lành, khơng tham lam, hiếu chiến Từ tác động đến tình cảm, để học sinh cảm thấy tự hào thấy cần phải phát huy truyền thống tốt đẹp đó, hình thành em tính cách truyền thống nguời Việt Khi dạy “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV” nội dung “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Minh kỉ XV” có kiện sau ta giành thắng lợi trận Chi Lăng - Xương Giang, đập tan hoàn toàn âm mưu xâm lược quân Minh, quân ta có hành động cấp ngựa, thuyền quân Minh nước, làm cho chúng vừa sợ, vừa nể phục từ bỏ hoàn toàn mộng xâm lược nước ta Nhất ý nghĩa sâu sắc hai câu thơ “Bình Ngơ đại cáo” nhà qn sư lỗi lạc Nguyễn Trãi, người có cơng lớn chiến thắng này: “Đem đại nghĩa để thắng tàn Lấy chí nhân để thay cường bạo” Từ kiện ta phân tích, giáo dục cách sâu sắc cho học sinh truyền thống nhân nghĩa, cao thượng, u chuộng hồ bình dân tộc ta, nhân nghĩa, cao thượng với kẻ thù, điều trở thành nét đẹp, nét đặc sắc truyền thống dân tộc ta mà dân tộc giới có Từ hình thành cho học sinh lòng tự hào, tự hào tính cách, cách cư xử mà dù kẻ thù phải khâm phục ca ngợi, qua em có suy nghĩ có ý thức cách cư xử giao tiếp hang ngày, em hiểu rõ hành vi bạo lực chẳng đem đến tốt đẹp, cách cư xử ơn hồ, cao thượng đem lại điều vĩ đại tốt đẹp Ví dụ 2: Chương trình Lịch sử lớp 11 - Phần Lịch sử giới: Khi dạy ‘Nước Đức Nhật Bản hai chiến tranh (1918-1939)” “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)”, phần nói đời Chủ nghĩa phát xít Đức Chủ nghĩa quân phiệt hiếu chiến Nhật Thông qua việc Đức Nhật Bản chọn đường hiếu chiến phát xít hố máy nhà nước để âm mưu dùng vũ lực chia lại giới (thay chọn đường hồ bình cải cách), dẫn đến chiến tranh tàn khốc lịch sử nhân loại, mà phải chịu hậu nặng nề khơng khác kẻ tạo Từ giáo viên rút cho học sinh học sâu sắc hậu việc lựa chọn đường bạo lực để giải mâu thuẫn, cho dù kết có thắng hay thua hậu mang lại cho mình, cho người khác khơng tốt đẹp Qua học sinh suy nghĩ rút cho học cách cư xử mực giao tiếp, sống, em nhận thức rõ hành vi sử dụng bạo lực giải mâu thuẫn mang lại hậu xấu cho thân cho người khác, hậu nặng nề mà ta khắc phục Tránh xa hành vi bạo lực, tìm cách giải ơn hồ cách cư xử khơn ngoan mang lại nhiều lợi ích tích cực Ví dụ 3: Chương trình Lịch sử lớp 12: Khi dạy “Quan hệ quốc tế sau thời kì chiến tranh lạnh”, phần “Xu hướng phát triển giới sau Chiến tranh lạnh ngày nay” nêu rõ: “Bước sang kỉ XXI xu chủ yếu hòa bình, hợp tác, phát triển Các dân tộc hy vọng tương lai tốt đẹp loài người” Qua xu hướng ta tích hợp giáo dục học sinh giới ngày nhiều bất ổn, xu là: “Hồ bình, hợp tác, phát triển”, quốc gia, dân tộc hướng tới hy vọng, hành vi sử dụng bạo lực để giải mâu thuẫn, tranh chấp bị giới lên án, chí tẩy chay, lập Vì vậy, trước xu thế giới Việt Nam phải phù hợp để phát triển, nước ta thời kì hội nhập sâu rộng với quốc tế Từ học sinh rút học cho thân mình, phải làm để sống, để làm việc phát triển cách phù hợp với xu Đó việc phải điều chỉnh hành vi ứng xử việc, hoàn cảnh, tránh xa hành vi bạo lực nhiều hậu xấu bị lên án, cư xử việc cách ơn hồ tích cực, tiến bộ, phù hợp với xu thời đại Khi dạy giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1945-1954), phần Đảng nhà nước ta mà đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh đưa biện pháp giải khó khăn mà Pháp gây cho như: Các biện pháp hồ hỗn, ký hiệp định hồ bình với Pháp (Hiệp định sơ 6/3/1946, Tạm ước 14/9/1946) Giáo viên phân tích cho học sinh thấy rõ hiệu tích cực mà biện pháp mang lại Việc nhân nhượng, ơn hồ cách khơn khéo giải xung đột số tình định ln mang lại hậu tích cực tốt đẹp Từ học sinh học cách cư xử dè dặt, thấu đáo tình giải mâu thuẫn hay xung đột hiểu lợi ích mà mang lại Khi dạy giai đoạn kháng chiến chống Mỹ (1954-1975) phần mà nói chủ trương ta ln tỏ rõ thiện chí muốn giải chiến tranh với Mỹ biện pháp đàm phán hồ bình, mặt trận ngoại giao thay chiến trường, cho dù ta đà thắng lợi, việc thắng lợi thời gian Những thiện chí ta mang lại hiệu tích cực như: Nhận ủng hộ vật chất lẫn tinh thần đông đảo bạn bè quốc tế lực lượng u chuộng hồ bình giới, mở cho Mỹ lối thoát để “xuống thang” chiến tranh, thúc đẩy chiến tranh mau kết thúc, hay thiện chí mà thù hằn hai quốc gia, hai dân tộc mau chóng xố bỏ trở thành đối tác kinh tế tạo lợi ích ch hai bên… Qua tích hợp giáo dục cho học sinh việc thái độ ứng xử cách thiện chí, hồ bình ln đem đến nhiều ủng hộ, nhiều kết tốt đẹp hành vi yêu thích bạo lực hồn cảnh Hay gần nhất, dạy thành tựu Việt Nam thời kỳ đổi đến nay, vai trò vị Việt Nam trường quốc tế giáo viên tích hợp giáo dục cho học sinh như: Cũng nhờ vào đường lối đối ngoại hồ bình, hợp tác sở tơn trọng lẫn nhau, đơi bên có lợi, phù hợp với xu phát triển giới mà Đảng nhà nước ta thực đem lại thành tựu to lớn mặt, góp phần định tạo dựng nên đất nước Việt Nam với vai trò vị ngày nâng cao trường quốc tế Từ rút học sâu sắc cho học sinh tầm quan trọng hiệu tích cực mà hồ bình, hữu nghị mang lại, đối chiếu với nơi , quốc gia dùng biện pháp xung đột giải vấn đề mà đánh giá Giúp học sinh hình thành suy nghĩ cách giải tích cực đối mặt giải với vấn đề tranh chấp, xung đột học tập sống hàng ngày… 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng q trình giảng dạy môn Lịch sử khối lớp 10,11,12, để giáo dục ý thức học sinh cách cư xử mực tình giao tiếp hàng ngày Có thể mở rộng áp dụng cho khối lớp khác số môn học khác có vấn đề tích hợp giáo dục mơn Lịch sử Ví dụ cụ thể như: Ở khối lớp khác môn Lịch sử em học vấn đề Lịch sử tương tự với cách tiếp cận khối lượng kiến thức khác mà thơi, nên tiến hành tích hợp giáo dục Hay môn học khác Văn học, Giáo 10 dục cơng dân, Địa lý có học liên quan đến tình ứng xử tích hợp giáo dục cho học sinh 3.4 Hiệu thu áp dụng giải pháp: Sau áp dụng giải pháp vào q trình giảng dạy tơi thu số kết khả đáng khả quan sau: - Trước hết thái độ học tập học sinh mơn có chuyễn biến tích cực, em học sinh bớt nhiều tâm lý ngán ngại, có hứng thú với mơn học, cảm thấy Lịch sử gần gũi hơn, khơng hệ thống kiến thức khô khan, Lịch sử mang tính thời nóng bỏng có ích thực tiễn sống - Suy nghĩ thái độ học sinh vấn đề cải thiện rõ rệt, em có suy nghĩ ý thức thái độ giao tiếp hàng ngày - Trước áp dụng giải pháp tình hình học sinh lớp mà chúng tơi trực tiếp giảng dạy hay chủ nhiệm em vi phạm nội quy nhiều, tình ứng xử với bạn bè, Thầy nhiều chưa mực Từ dẫn dến nhiều tác động tiêu cực tình cảm bạn bè, đoàn kết lớp học, hay nghiêm trọng xảy vụ việc học sinh đánh phải chịu kỷ luật nhà trường - Nhưng sau thời gian áp dụng giải pháp, khảo sát thực tế (thông qua theo dõi ghi nhận tình hình nề nếp hàng ngày, qua kết xếp loại hạnh kiểm cuối năm …) kết thu đa số em có nhận thức đắn cách cư xử ơn hồ, kềm chế, phù hợp với tình mâu thuẫn, xung đột Tình hình lớp chủ nhiệm ổn định hơn, học sinh đoàn kết chia sẻ với nhiều hơn, vụ việc xung đột, đánh học sinh phạm vi áp dụng giải pháp ngày giảm cách tích cực, có năm không xảy vụ việc đáng kể 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không 11 3.6 Tài liệu kèm theo gồm: - Phụ lục: Bảng thống kê kết việc áp dụng sáng kiến Bến Tre, ngày 19 tháng năm 2018 Phụ lục BẢNG THỐNG KÊ VỀ KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Thời gian Số học sinh Áp dụng 12 Số học sinh vi phạm Số học sinh bị (lớp: Giảng dạy + SKKN ứng xử (gây gổ, đánh kỷ luật chủ nhiệm) nhau…) (Tỉ lệ %) Năm học 437 Chưa áp (Tỉ lệ %) học sinh học sinh 2014-2015 (12C1,3,5,12, dụng (1,83%) (1,14%) Năm học 11C2,3,7,9,11,13) 421 Đã áp học sinh học sinh 2015-2016 (12C1, 3,8,9,10, dụng (0,71%) (0,23%) Năm học 11C2,4,5,7,11,12) 429 Đã áp học sinh học sinh 2016-2017 (12C1,7,9,10,12 dụng (0,23%) (0%) 10C1,6,9,10,11) Qua bảng thống kê: - Năm học 2014-2015: Do chưa áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm nên mức độ học sinh vi phạm lỗi ứng xử như: Gây gỗ, chửi mạng xã hội, xô xát, mà nghiêm trọng đánh nhau) tương đối cao, có học sinh vi phạm (chiếm 1,83%), có có học sinh (chiếm 1,14%) vi phạm đánh bị nhà trường kỷ luật hạ hạnh kiểm - Năm học 2015-2016: Do áp dụng Sáng kiến, học sinh bắt đầu có chuyển biến tích cực suy nghĩ giải mâu thuẫn, xung đột theo hướng tích cực hơn, từ tỉ lệ học sinh vi phạm lỗi giảm xuống đáng kể, học sinh vi phạm học sinh (chiếm 0,71%), có học sinh vi phạm đánh (chiếm 0,23%) - Còn năm học vừa qua lớp mà chủ nhiệm giảng dạy khơng có học sinh vi phạm đánh nhau, có học sinh (chiếm 0,23%) vi phạm gây gỗ với bạn bị khiển trách nhắc nhỡ 13 14 ... thân giáo viên giảng dạy môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông xin mạnh dạn đề xuất giải pháp mà chúng tơi thực có hiệu mà tạm gọi tên là: Kết hợp giáo dục cho học sinh vấn đề “bạo lực học đường” thông. .. ngày Có thể mở rộng áp dụng cho khối lớp khác số môn học khác có vấn đề tích hợp giáo dục mơn Lịch sử Ví dụ cụ thể như: Ở khối lớp khác môn Lịch sử em học vấn đề Lịch sử tương tự với cách tiếp... kiến thức sách giáo khoa mà ý quan tâm đến vấn đề kết hợp, liên hệ kiến thức để bồi dưỡng thêm cho học sinh học gắn với thực tiễn sống, hay giáo dục cho học sinh học đạo đức, kỹ sống, hành vi