Ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn hóa học 10 chương halogen

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục tảng việc đào tạo nhân tài cho đất nước, nhằm tạo người động, sáng tạo, tiếp thu tri thức phát triển đất nước Theo xu hướng nay, với đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học xoay quanh việc lấy người học làm trung tâm đặt cách cấp thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Xã hội ngày phát triển, nguồn tri thức nhân loại ngày phong phú mở rộng Chính vậy, học sinh khơng học kiến thức nhà trường mà phải liên hệ với thực tế, tạo mối liên kết môn học nhằm hướng tới hoạt động tích cực học tập phát huy tối đa khả tư não Khoa học tự nhiên nói chung, mơn hóa học nói riêng ngày đóng vai trị lớn kinh tế thời đại công nghệ Tuy nhiên làm để thu hút em yêu thích lựa chọn môn học lại gặp nhiều khó khăn đặc thù mơn tự nhiên cần kĩ tính tốn, tư logic, khô khan cứng nhắc nên đa số em ngại học khơng có phương pháp dạy học phù hợp Hiện nay, nhiều học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc, không sáng tạo, nhớ kiến thức, học biết mà chưa rèn luyện phát triển khả tư đa hướng Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên công tác giáo dục giảng dạy giúp học sinh khám phá kiến thức mà cịn khái qt hố hệ thống hoá kiến thức Việc ứng dụng sơ đồ tư với PPDH tích cực khác đã đem lại nhiều lợi ích Sơ đồ tư kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh học tập hiệu quả, tiết kiệm thời gian, giúp tiếp thu nhanh hơn, hiểu kỹ hơn, nhớ nhiều chi tiết hơn, nhớ lâu hơn, dễ dàng hệ thống hóa kiến thức với lượng lớn bên cạnh phát triển tư cho em Trong chương trình Hóa học 10 chương Halogen, dạy cịn tách rời, chưa có nhiều liên kết với nên học sinh khó có nhìn tổng qt, khó khăn việc hệ thống kiến thức tồn chương học Từ lí trên, chọn đề tài “Ứng dụng sơ đồ tư giảng dạy mơn Hóa học 10 - Chương Halogen” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với mục tiêu giúp học sinh THPT cụ thể học sinh khối 10 ứng dụng vẽ sơ đồ tư chương Halogen vận dụng vào chương khác Hoá học 10 THPT Thông qua học, việc tổ chức hoạt động giúp học sinh trải nghiệm, tạo hứng thú niềm tin học tập phát triển tư sáng tạo, khả giải vấn đề, khám phá tiềm thân III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp sử dụng đồ tư dạy học chương Halogen Hoá học 10 THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: tổ chức dạy học “Ứng dụng sơ đồ tư giảng dạy mơn Hóa học 10 chương Halogen”, bao gồm: nghiên cứu sở khoa học, thiết kế hoạt động chủ đề, đánh giá tính khả thi hiệu việc áp dụng sơ đồ tư mang lại Rút số học bổ ích số kiến nghị sau nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: Một số lớp học khối 10 trường THPT Nam Đàn - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 8/2019 đến tháng 2/2021 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài đã sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc tài liệu lý luận phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến sáng kiến Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp tổng kết, đánh giá - Phương pháp toán học: thống kê, xử lí số liệu thống kê V CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm cấu trúc phần: - Phần I: Đặt vấn đề - Phần II: Nội dung - Phần III: Kết luận kiến nghị PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Thực trạng Làm để giảm thời gian học học sinh nhớ hiểu bài? Đó vấn đề khó đa số học sinh giáo viên Hiện học sinh thường gặp nhiều áp lực học tập thi cử, có áp lực từ số lượng học lớn, dài, nhiều kiến thức Đa số học sinh ghi chép theo kiểu truyền thống, học cách thụ động Ghi chép theo kiểu truyền thống ghi chép thành câu, từ trái sang phải hết dòng đến dòng khác Phương pháp học có hạn chế sau: - Khơng làm bật nội dung trọng tâm - Khó nhớ nội dung - Lãng phí thời gian - Không kích thích khả sáng tạo não Việc học thường xuyên ghi chép không hiệu gây số tác hại: - Mất khả tập trung - Đánh niềm đam mê học tập - Chán học, học hiệu Phương pháp dạy học theo sơ đồ tư đánh giá phương pháp dạy học hiệu khắc phục hạn chế Khái niệm sơ đồ tư Sơ đồ tư Tony Buzan người nghiên cứu tìm ra, phương pháp đưa phương tiện giúp tăng khả ghi nhận hình ảnh não Đây hình thức ghi chép để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp, phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh cách kết hợp đồng thời chữ viết, màu sắc, hình ảnh,… Thơng thường, sử dụng bán cầu não trái (chữ viết, chữ số, kí tự, …) để tiếp nhận ghi nhớ thông tin, kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải (ghi nhớ qua hình ảnh, màu sắc,…) Sơ đồ tư giúp khai thác hai khả não người Sơ đồ tư lan tỏa từ hình ảnh trung tâm Mỗi từ hình ảnh lan tỏa lại trở thành tiểu trung tâm liên kết, triển khai thành chuỗi mắt xích gồm cấu trúc phân nhánh tỏa hội tụ vào tâm điểm chung kéo dài vơ tận Sơ đồ tư có bốn đặc điểm chính sau: - Đối tượng cần quan tâm tóm lược hình ảnh trung tâm - Từ hình ảnh trung tâm, chủ đề chính đối tượng tỏa rộng thành nhánh - Các nhánh cấu thành từ hình ảnh chủ đạo hay từ khóa dịng liên kết Những vấn đề phụ biểu thị nhánh gắn kết với nhánh có thứ bậc cao - Các nhánh tạo thành cấu trúc nút liên kết Hiện sơ đồ tư đã nghiên cứu áp dụng rộng rãi nhằm giúp GV truyền thụ kiến thức cách sinh động, hệ thống mơ hình hóa để HS học, tự học tích cực, có tư tổng thể học, giúp dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng kiến thức Từ kiến thức diễn đạt nhiều trang sách vận dụng thực tế, sơ đồ tư giúp tinh lọc lại sơ đồ, ngược lại, từ sơ đồ này, HS hình dung, liên tưởng phát triển kiến thức cách logic Sử dụng sơ đồ tư yêu cầu HS phải tự suy nghĩ để thiết lập nội dung học theo cách hiểu nên sơ đồ tư thực công cụ chống “đọc chép”, “học vẹt” hiệu Ưu điểm sơ đồ tư • Logic, mạch lạc • Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu nhớ sâu • Giúp hệ thống hóa tồn kiến thức • Nhìn thấy tranh tổng thể cách chi tiết • Kích thích hứng thú sáng tạo học sinh • Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức • Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính Điểm mạnh sơ đồ tư giúp phát triển nhiều ý tưởng người học, phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo thân Từ đó, vận dụng sơ đồ tư vào dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, kì, biết cách lập kế hoạch học tập, công tác cho hiệu ít thời gian II HƯỚNG DẪN CHUẨN BỊ VÀ CÁCH VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO BÀI DẠY Hướng dẫn chung 1.1 Các bước tạo sơ đồ tư - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm + Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy để từ phát triển ý khác + Tự sử dụng, phối hợp màu sắc yêu thích + Chủ đề trung tâm nên làm bật, dễ nhớ Có thể sử dụng hình vẽ liên quan giúp gợi nhớ tốt - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ + Tiêu đề phụ nằm nhánh lớn, dày nên viết chữ in hoa để làm bật + Tiêu đề phụ vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa nhiều hướng cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chính chi tiết hỗ trợ + Ngắn gọc, súc tích, nên sử dụng từ khóa hình ảnh + Khuyến khích dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian vẽ Sử dụng mật mã, ký hiệu riêng, phong cách điểm nhấn cá nhân để tạo nên sơ đồ tư cho thân Ví dụ: - Bước 4: bước cuối này, hãy trí tưởng tượng bạn bay bổng Hãy thêm hình ảnh nhằm giúp ý chính thêm bật, giúp lưu giữ chúng vào trí nhớ tốt 1.2 Quá trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư - Bước 1: cho HS làm quen với sơ đồ tư GV giới thiệu nguồn gốc, ý nghĩa, tác dụng việc sử dụng sơ đồ tư học tập mơn Hóa học GV đưa số sơ đồ tư sau yêu cầu HS thuyết trình nội dung theo cách hiểu Từ giúp HS bước đầu làm quen hiểu sơ đồ tư Ví dụ: Trong bảng tuần hồn ngun tố hóa học GV hệ thống nội dung chính bảng tuần hoàn yêu cầu HS diễn giải sơ đồ - Bước 2: Sau đã làm quen với sơ đồ tư GV giao cho Hs giúp đỡ HS xây dựng sơ đồ tư lớp với ôn tập, hệ thống hóa kiến thức Ví dụ: Trong Khái qt nhóm Halogen GV HS tìm hiểu nhóm halogen - Bước 3: Sau Hs vẽ xong sơ đồ tư duy, GV để Hs tự trình bày ý tưởng sản phẩm vừa thực 1.3 Những điều cần lưu ý ghi chép sơ đồ tư - Dùng hình ảnh trung tâm từ ngữ có màu sắc, kích cỡ thật lơi - Dùng hình ảnh nơi sơ đồ tư giúp tăng cường khả hình dung - Thay đổi kích cỡ ảnh, chữ in để tầm quan trọng thành phần - Cách dịng có tổ chức, thích hợp: Giúp sơ đồ tư dễ dàng khai triển trông đẹp mắt, bố cục rõ ràng - Dùng mũi tên để mối liên hệ nhánh khác nhánh: Nhờ dùng mũi tên, bạn nhanh chóng tìm thấy mối liên hệ vùng sơ đồ tư - Dùng màu sắc: Màu sắc công cụ tăng cường trí nhớ sáng tạo hiệu - Dùng kí hiệu: Giúp tiết kiệm thời gian - Diễn đạt rõ ràng, hệ thống giúp tiếp thu dễ dàng nhanh chóng - Mỗi dịng có từ khóa, khơng ghi ngun đoạn văn dài dòng - Chữ viết rõ ràng giúp não dễ chụp ảnh - Các vạch liên kết nối liền nhánh chính nối với hình ảnh trung tâm - Ảnh vẽ rõ ràng trông đẹp mắt hấp dẫn giúp tư mạch lạc Sử dụng sơ đồ tư việc chuẩn bị học sinh dạy giáo viên 2.1 Nhiệm vụ chuẩn bị nhà học sinh Giáo viên định hướng cho HS chuẩn bị nhà cách lập sơ đồ tư học, đề mục có học Từ HS bắt buộc phải có nghiên cứu trước học, giúp có nhìn khái qt điều có học Ví dụ: trước học Clo giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư mục có học 2.2 Sử dụng sơ đồ tư vào học Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề chính học lên bảng hình vẽ bất kì, cho HS ngồi theo nhóm đã phân công chuẩn bị sơ đồ tư trước nhà Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung chính có nhánh chính (các mục đề bài), gọi HS lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề, chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích nhánh lớn Sau HS vẽ xong nhánh chính, GV tiếp tục đặt câu hỏi nhánh chính thứ có nhánh phụ, HS hoàn thành nội dung sơ đồ tư lớp HS chỉnh sửa, bổ sung vào sơ đồ tư cá nhân *Ví dụ 1: Khi học “Clo”, sau HS vẽ xong nhánh chính, GV sử dụng hệ thống câu hỏi để triển khia kiến thức hòan thiện sơ đồ tư học: + Ở điều kiện thường , Clo trạng thái gì? Màu sắc, mùi vị sao? Khả tan nước dung môi hữu nào? + Trong phản ứng hóa học, Clo nhường hay nhận electron? Từ dự đốn tính chất hóa học đặc trưng Clo Tính chất thể qua phản ứng hóa học nào? + Nêu tồn Clo tự nhiên Clo có nhiều đâu? + Nêu ứng dụng quan trọng phổ biến Clo? + Để điều chế Clo sử dụng cách nào? Sơ đồ minh họa *Ví dụ 2: Khi học “Khái quát nhóm halogen”, sau HS vẽ xong nhánh chính, GV xây dựng hệ thống câu hỏi để triển khia kiến thức hòan thiện sơ đồ tư học giúp tiếp thu kiến thức cách logic, khái quát Sơ đồ minh họa *Ví dụ 3: Sơ đồ tư sau học “Hidro clorua Axit clohidric muối Clorua” 10 17 Nguyễn Văn Hoàng 18 19 20 21 22 23 Võ Thị Ngân Lê Thị Phương Phan Bùi Phan Thị Phạm Thị Lê Thị Hương Linh Lưu Mến Mơ Nga 24 Lê Thị Hồng Ngọc 25 26 27 28 Phạm Văn Hà Văn Võ Thị Yến Phạm Thị Nguyên Nhân Nhi Oanh 29 Phạm Thị Kim Oanh 30 Võ Thị Quỳnh 31 Nguyễn Văn Sơn 32 Nguyễn Thị Thu 33 Nguyễn Thị Thủy 34 35 Trần Anh Đặng Thị Thu Nguyễn Thị Huyền Tần Thị Huyền Nguyễn Thị Hồ Thị Hà Trần Thị Hà Đặng Văn Đặng Tuấn Thư Trang 36 37 38 39 40 41 42 Trang Trang Tuyên Vi Vi Việt Vũ 10 9 18 19 20 21 22 23 10 10 10 25 26 27 28 10 30 32 34 35 Nguyễn Thị Diễm Hồ Thị Thanh Hồ Thị Thu Nguyễn Thiện Nguyễn Thị Nguyễn Văn Võ Thị Nguyễn Ngọc Tuấn Đặng Thị Đặng Tuấn Lê Quốc Đặng Thị Nguyễn Thị Phương Nguyễn Thị Nguyễn Thị Quỳnh Đặng Thái Nguyền Thị Quỳnh Bùi Thị Kim Nguyễn Văn 36 Hồ Phương Thảo 9 9 8 37 38 39 40 41 42 Nguyễn Thị Trần Thị Phạm Thị Nguyễn Xuân Phạm Thị Kiều Lê Hoàng Thảo Thùy Thúy Thường Trang Việt 10 8 17 24 29 31 33 Hằng Hiền Hiền Hiếu Hoa Hoàng Huế 10 10 10 Hùng Huyền Khanh Khánh Linh 7 Linh Mai 10 Nga Nguyên Như Oanh Tâm Bảng 4.2 Bảng điểm lớp thực nghiệm Điểm xi Số HS đạt điểm xi TN 0 0 ĐC 0 %Số HS đạt điểm xi TN 0,00 0,00 0,00 0,00 ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 %HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 29 10 Tổng 0 19 42 0 10 14 42 0,00 0,00 0,00 14,29 21,43 45,23 19,05 - 0,00 0,00 7,14 21,43 23,81 33,33 14,29 - 0,00 0,00 0,00 14,29 35,72 80,95 100 - 0,00 0,00 7,14 28,57 52,38 85,71 100 - Bảng 4.3 Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút Hình 4.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút Đối tượng TN ĐC Yếu, Kém (0 - 4) 0 % Số HS Trung bình Khá (5 - 6) (7 - 8) 35,72 7,14 45,24 Giỏi (9 - 10) 64,28 47,62 Bảng 4.4 Bảng phân phối theo học lực 15 phút Tham số Bài kiểm tra 15 phút 30 thống kê x ±m S2 S V TN 8,69 ± 0,15 0,91 0,95 10,93 ĐC 8,26 ± 0,18 1,37 1,17 14,16 Bảng 4.5 Kết phân tích tham số thống kê điểm kiểm tra 4.3 Phân tích kết định lượng - Tỉ lệ HS yếu, kém, trung bình giỏi Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; ngược lại tỉ lệ % HS đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng (bảng 4.4; bảng 4.5 biểu đồ 4.1) Như vậy, phương án thực nghiệm đã có tác dụng phát triển lực nhận thức HS, góp phần làm giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỉ lệ HS khá, giỏi - Đồ thị đường lũy tích Đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm bên phải phía so với lớp ĐC ( hình 4.1) Điều chứng tỏ lớp TN số HS có điểm kiểm tra cao nhiều lớp ĐC Từ kết cho thấy việc sử dụng sơ đồ tư có tác dụng tích cực chất lượng dạy học - Giá trị tham số đặc trưng + Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao HS lớp ĐC (bảng 4.5), suy HS lớp TN nắm vững vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp ĐC + Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC (bảng 4.5) đã chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ hơn, tức chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC Mặt khác giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình), kết thu đáng tin cậy, điều lần minh chứng việc sử dụng sơ đồ tư áp dụng cho lớp TN đạt hiệu giáo dục 4.4 Phân tích kết định tính Sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học: - GV giúp HS linh hoạt cách trình bày, hệ thống hóa kiến thức cách rõ ràng, tiết kiệm nhiều thời gian Các HS tham gia học tập chuẩn bị cách tự giác, tích cực sôi hoạt động học tập Kích thích 31 phận HS trung bình, yếu tham gia học tập, làm việc nhóm có hiệu hơn, chất lượng học tinh thần học tập em nâng cao - Trong học có sử dụng sơ đồ tư duy, HS tích cực xây dựng bài, tùy theo khả mà HS đóng góp xây dựng, tổng kết lập sơ đồ tư Không khí lớp học sôi - Đa số HS thấy thích thú học tập với sơ đồ tư duy, giúp em tiếp thu nhanh hơn, nhớ lâu hơn, chủ động học tập, thể khiếu hội họa trí tưởng tượng thân khả tư nâng cao Các em tích cực thiết kế sơ đồ tư Tuy nhiên, dạy học với sơ đồ tư địi hỏi em phải có khiếu hội họa, có tinh thần làm việc nhóm tích cực tư Ban đầu nhiều thời gian chuẩn bị sau em làm quen khắc phục dần, kĩ ghi nâng cao V MỘT SỐ CHÚ Ý KHI DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Để tiến hành dạy học với sơ đồ tư đòi hỏi GV phải chuẩn bị học cách chu đáo: sơ đồ tư mẫu, bước hướng dẫn HS, cách mã hóa kiến thức, hình thức trình bày,… HS chưa quen với việc trình bày giảng với sơ đồ tư GV thường phải tiến hành thao tác củng cố phần hay củng cố toàn với sơ đồ tư Khi tiến hành hướng dẫn HS học tập với sơ đồ tư duy, GV phải tiến hành bước theo trình tự, khơng vội vàng đốt cháy giai đoạn đồng thời phải theo sát HS để uốn nắn, chỉnh sửa kịp thời lỗi HS mắc phải Bên cạnh phải dành ít thời gian cho HS thảo luận, nhận xét sản phẩm em làm giúp em bổ sung, hoàn thiện sơ đồ Để tăng hiệu sơ đồ tư cần sử dụng từ ngữ đơn giản, dễ hiểu, kí hiệu, hình ảnh rõ ràng, ấn tượng sử dụng màu sắc khác nhánh,… nhằm kích thích thị giác, khả tư HS GV dùng phấn màu hướng dẫn HS thiết kế sơ đồ tư bảng Tùy theo lượng kiến thức phần, tùy đối tượng HS mà GV lựa chọn phương pháp để sử dụng sơ đồ tư cho phù hợp đạt kết tốt Mỗi HS có cách hiểu ghi nhớ khác với sơ đồ tư duy, cần khuyến khích em phát huy tính sáng tạo cá nhân thiết kế sơ đồ tư 32 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực theo mục đích nghiên cứu đã giải vấn đề lý luận thực tiễn sau: - Tổng quan vấn đề nghiên cứu, tìm hiểu sở khoa học: định hướng sử dụng sơ đồ tư việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực cụ thể chương “Nhóm Halogen” Hóa học 10 THPT - Xây dựng bước quy trình thiết kế sơ đồ thư cho học Từ thiết kế sơ đồ thư cho chương Halogen lớp 10 THPT - Thiết kế kế hoạch dạy (giáo án) học chương Halogen lớp 10 có lồng ghép sơ đồ thư theo hướng đã đề xuất 33 - Tiến hành TNSP: dạy kiểm tra lớp 10 (TN–ĐC) với 84 HS trường THP Nam Đàn 2 Kiến nghị Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ thư dạy Học hóa học trường THPT, từ kết đề tài, xin có số kiến nghị sau: - Cần phải thường xuyên bồi dưỡng GV, phải trọng sâu vào chất lượng, tránh hình thức phương pháp dạy học (hoặc kĩ thuật dạy học) - Cần đầu tư thêm phương tiện, kĩ thuật dạy học đại nhằm giúp GV phát huy tính đặc trưng môn sử dụng sơ đồ thư dạy học - Bản thân GV cần tích cực tự học tập, nghiên cứu để nâng cao lực chuyên môn lực sư phạm - Ứng dụng CNTT vào công tác dạy học cần trọng, khai thác triệt để không lạm dụng Nhất thời đại 4.0, việc sử dụng thiết bị thơng minh hỗ trợ cho GV HS thiết kế sơ đồ tư cách thuận lợi, hiệu Trên kết nghiên cứu đề tài “Ứng dụng sơ đồ tư giảng dạy môn Hóa học 10 - Chương Halogen” Hy vọng đề tài góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học, tăng cường lực tư duy, tính tích cực, chủ động HS trường THPT Do thời gian có hạn nên việc triển khai đề tài cịn có hạn chế định Tôi mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá góp ý chuyên gia, quý Thầy Cô bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Adam Khoo (2009), Tôi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ Nữ, Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM Trịnh Văn Biều (2004), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM 34 10 11 12 13 14 15 16 17 Trịnh Văn Biều (2009), Một số vấn đề kiểm tra - đánh giá kết học tập, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM Trịnh Văn Biều (2011), Các phương pháp dạy học tích cực, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa học lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt – học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục, Hà Nội Cao Cự Giác (chủ biên) (2006), Thiết kế giảng hóa học 10 (tập 2), NXB Hà Nội Bùi Phương Thanh Huấn (2010), Đổi phương pháp dạy học Hóa học trường THPT vùng đồng sông Cửu Long, luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội Nguyễn Thị Khoa (2009), Sử dụng SĐTD dạy học hố học THPT, khóa luận tốt nghiệp nghành hóa học, Đại học Sư phạm Tp HCM Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Thu Oanh (2011), Sử dụng grap dạy học sơ đồ tư để nâng cao chất lượng luyện tập mơn hóa học lớp 11 ban bản, luận văn thạc sĩ ngành hóa học, Đại học Sư phạm Tp.HCM Nguyễn Trọng Thọ (2007), Ứng dụng tin học giảng dạy hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Đăng Khương (2018), Hành trình từ đến 9+ mơn Hóa học, NXB Hồng Đức, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: Hình ảnh em học sinh lớp 10C2, 10C3, 10C6 trường THPT Nam Đàn đã tiến hành thực nghiệm vẽ sơ đồ tư chương nhóm Halogen 35 36 37 38 39 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát PHIẾU CÂU HỎI Hãy đánh dấu "x" vào lựa chọn phù hợp với ý kiến em: Câu Nội dung câu hỏi Câu Mức độ u thích em đối với mơn Hóa học nào? Câu Mức độ hiểu em Dạy học theo sơ đồ tư mơn Hóa học Câu Câu Câu Câu Câu Em đánh giá tầm quan trọng mơn Hóa học thực tiễn nay? Theo em, mục đích phương pháp Dạy học theo sơ đồ tư môn Hóa học đối với học sinh gì? Em có hứng thú với cách Dạy học theo sơ đồ tư mơn Hóa học khơng? Nhiệm vụ mà giáo viên giao nhà cho các em tham gia Dạy học sơ đồ tư mơn Hóa học mức độ nào? Ý kiến em chuẩn bị trước theo nhóm? Ý kiến em việc thực vẽ Phương án trả lời  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích  Khơng hiểu  Bình thường  Hiểu  Rất hiểu hứng thú  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Khơng cần thiết  Có thể nắm nhanh hơn, có nhìn tổng quát học mà không nhiều thời gian  Giúp em hứng thú học tập  Tạo hội cho em sáng tạo, thể khiếu thân, tránh học thụ động  Tất mục đích  Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Khơng hứng thú  Khó khăn  Vừa phải  Dễ dàng  Nhàm chán  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích  Rất hứng thú 40 Câu Câu Câu 10  Hứng thú  Bình thường  Khơng hứng thú  Khơng Theo em việc áp dụng dạy học  Phù hợp theo Dạy học sơ đồ tư môn  Rất phù hợp Hóa học có phù hợp khơng?  Khơng có ý kiến Đề xuất em cho giáo viên việc vận dụng Dạy học theo sơ đồ tư mơn Hóa học? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… sơ đồ tư trước nội dung mới học? MỤC LỤC NỘI DUNG Trang 41 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn V CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Thực trạng Khái niệm sơ đồ tư 3.Ưu điểm sơ đồ tư II HƯỚNG DẪN CHUẨN BỊ VÀ CÁCH VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO BÀI DẠY Hướng dẫn chung 1.1 Các bước tạo sơ đồ tư 1.2 Quá trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư 1.3 Những điều cần lưu ý ghi chép sơ đồ tư Sử dụng sơ đồ tư việc chuẩn bị học sinh dạy giáo viên 2.1 Nhiệm vụ chuẩn bị nhà học sinh 2.2 Sử dụng sơ đồ tư vào học 2.3 Sử dụng sơ đồ tư luyện tập 13 III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN 15 42 IV HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 26 Mục đích thực nghiệm 26 Đối tượng thực nghiệm 26 Tiến hành thực nghiệm 26 Kết thực nghiệm 27 4.1 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 27 4.2 Kết kiểm tra thực nghiệm 28 4.3 Phân tích kết định lượng 31 4.4 Phân tích kết định tính 32 V MỘT SỐ CHÚ Ý KHI DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 33 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 34 Kết luận 34 Kiến nghị 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHỤ LỤC 36 43 ... xuất giải pháp sử dụng đồ tư dạy học chương Halogen Hoá học 10 THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: tổ chức dạy học ? ?Ứng dụng sơ đồ tư giảng dạy mơn Hóa học 10 chương Halogen? ??, bao gồm:... dựng sơ đồ tư 1.3 Những điều cần lưu ý ghi chép sơ đồ tư Sử dụng sơ đồ tư việc chuẩn bị học sinh dạy giáo viên 2.1 Nhiệm vụ chuẩn bị nhà học sinh 2.2 Sử dụng sơ đồ tư vào học 2.3 Sử dụng sơ đồ tư. .. sơ đồ tư mơn Hóa học đối với học sinh gì? Em có hứng thú với cách Dạy học theo sơ đồ tư mơn Hóa học khơng? Nhiệm vụ mà giáo viên giao nhà cho các em tham gia Dạy học sơ đồ tư môn Hóa học mức