SKKN ỨNG DỤNG bản đồ tư DUY TRONG GIẢNG dạy bài cấu TRÚC rẽ NHÁNH và bài cấu TRÚC lặp TIN học 11 NHẰM GIÚP học SINH LĨNH hội KIẾN THỨC sâu sắc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY BÀI “CẤU TRÚC RẼ NHÁNH” VÀ BÀI “CẤU TRÚC LẶP” TIN HỌC 11 NHẰM GIÚP HỌC SINH LĨNH HỘI KIẾN THỨC SÂU SẮC Người thực hiện: Dương Thị Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tin học THANH HỐ, NĂM 2019 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BĐTD SÁCH GIÁO KHOA trung hoc phổ thông GV HS SKKN NXB HĐ Chữ viết đầy đủ Bản đồ tư Sách giáo khoa Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Nhà xuất Hoạt động MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Tư 2.1.1.1 Khái niệm tư 2.1.1.2 Đặc điểm tư 2.1.1.3 Tư mở rộng 2.1.2 Bản đồ tư 2.1.2.1 Khái niệm BĐTD 2.1.2.2 Các vấn đề tư 2.1.2.3 Cấu trúc đồ tư 2.1.3 Phạm vi ứng dụng BĐTD giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Hướng đến học tích cực học tập môn Tin học với BĐTD .7 2.3.2 Sử dụng BĐTD dạy học 9: Cấu trúc rẽ nhánh 2.3.3 Sử dụng BĐTD dạy học 10: Cấu trúc lặp 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy học sinh làm trung tâm (dạy học tích cực) đặt cách thiết Bản chất quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức học sinh Học sinh chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Giáo viên cần người gợi mở tri thức cho học sinh, hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu vấn đề bên cạnh quan sát giáo viên Hiện nay, có nhiều cách thức giảng dạy theo hướng tích cực khác ứng dụng thực tế Một cách thức giảng dạy ứng dụng đồ tư Để tìm hiểu cách thức giảng dạy nghiên cứu sách “Bản đồ tư công việc” Tony Buzan Cuốn sách viết hoạt động não, thiết kế để giúp hiểu cỗ máy sinh học Cuốn sách giúp hiểu rõ hoạt động não nên sử dụng để có hiệu tối ưu, hay ghi nhớ lâu hơn, đọc nhanh hơn, hiệu Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy trường THPT Đông Sơn 1, từ khả nhận thức học sinh chương trình mơn học tơi nhận thấy nội dung môn Tin học lớp 11 học lập trình Pascal phần tương đối khó kiến thức với hầu hết em Môn học yêu cầu em vừa phải nắm bắt, ghi nhớ câu lệnh, vừa phải có tư logic tốn học kỹ sử dụng máy tính để lập trình giải tốn Vì thế, giáo viên cần phải có phương pháp dạy học giúp em ln có hứng thú với mơn học để học tập tích cực đạt kết tốt Với vài lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Ứng dụng BĐTD giảng dạy “Cấu trúc rẽ nhánh” “Cấu trúc lặp” Tin học 11 nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sâu sắc” trường THPT Đông Sơn Trong SKKN tìm hiểu số khái niệm tư đặc điểm tư hoạt động người Bên cạnh tơi tìm hiểu BĐTD Tony Buzan sáng tạo với mục đích thành phần Với việc ứng dụng BĐTD công việc giảng dạy, ứng dụng việc giảng dạy nội dung “Cấu trúc rẽ nhánh” (Bài SGK Tin học 11) “Cấu trúc lặp” (Bài 10 SGK Tin học 11) 1.2 Mục đích nghiên cứu BĐTD cơng cụ tổ chức tư tảng, phương pháp dễ để truyền tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Nó hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, từ khố hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… Ứng dụng BĐTD giúp phát huy vai trị tích cực, chủ động học sinh học tập, rèn luyện tư khoa học, logic, tác phong sáng tạo, say mê, giúp em có hứng thú, u thích mơn học hiệu học tập cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bản đồ tư dạy học - Nội dung 9, 10 SGK Tin học 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tham khảo, nghiên cứu sách báo tài liệu mạng internet, đặc biệt tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học - Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp - Thống kê tốn học, phân tích kết NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Tư 2.1.1.1 Khái niệm tư Theo lôgic học: Tư phản ánh giới khách quan vào đầu óc người cách khái quát gián tiếp Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập (NXB Từ điển bách khoa Hà Nội 2005): “Tư sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt - Bộ não người -Tư phản ánh tích cực thực khách quan dạng khái niệm, phán đoán, lý luận v.v ” 2.1.1.2 Đặc điểm tư a Tính “có vấn đề” tư Tư xuất gặp hoàn cảnh, tình có vấn đề; tình chứa mục đích mới, vấn đề mà vốn hiểu biết cũ, phương pháp hành động biết giải quyết, buộc người phải vượt khỏi phạm vi hiểu biết trước tìm Muốn giải vấn đề đó, đạt mục đích đó, người phải tìm cách giải Điều buộc người phải suy nghĩ, tức người phải tư b Tư lôgic Tư lôgic tư mối quan hệ nhân mang tính tất yếu, tính quy luật Vì yếu tố, đối tượng (gọi chung yếu tố) tư lôgic bắt buộc phải có quan hệ với nhau, có yếu tố nguyên nhân, tiền đề, yếu tố lại kết quả, kết luận c Tư khoa học Tư khoa học tư có mục đích đảm bảo xác, hợp với quy luật tự nhiên dựa chứng xác thực Vì tư khoa học tư lôgic biện chứng vật Yêu cầu tư khoa học kết luận tư khoa học phải kiểm chứng kiểm chứng Khoa học nghiên cứu sâu tượng, vật mối quan hệ trực tiếp, tính chất chủ yếu tư khoa học phân tích, hay đặc trưng tư khoa học tư phân tích 2.1.1.3 Tư mở rộng a Từ khoá Một từ khoá (hoặc cụm từ) từ tượng trưng cho hình ảnh cụ thể loạt hình ảnh cụ thể Từ khố từ đặc biệt chọn lựa tạo để trở thành yếu tố gợi nhớ đến điều quan trọng mà muốn nhớ Các từ khố kích thích bán cầu não trái yếu tố quan trọng để làm chủ trí nhớ; thân chúng khơng hiệu ta vẽ chúng biến chúng trở thành hình ảnh chủ đạo Khi từ khố trở thành hình ảnh chủ đạo, chúng kích thích hai bán cầu não cách đặc biệt b Hình ảnh chủ đạo Một hình ảnh chủ đạo hình ảnh truyền đến não giúp ta nhớ lại không từ cụm từ riêng lẻ mà kho thơng tin có liên quan theo hình thức đa chiều Hình ảnh chủ đạo tảng trí nhớ gọi hình ảnh từ ngữ trí nhớ chủ đạo hình ảnh xây dựng từ kết hợp có chọn lọc từ ngữ hình ảnh – kết hợp quan trọng việc tạo vết ký ức khắc sâu não Hình ảnh chủ đạo hồn tồn khơng phải hình ảnh thơng thường Nó hình ảnh liên kết với từ khoá khiến ta liên tưởng đến từ khố Nó tạo (bằng việc sử dụng nguyên tắc trí nhớ) nhằm kích thích trí tưởng tượng tái kết hợp quen thuộc Một hình ảnh chủ đạo hiệu kích thích hai bán cầu não sử dụng tất giác quan Đây khái niệm trọng tâm kỹ thuật lập BĐTD sử dụng trí nhớ 2.1.2 Bản đồ tư 2.1.2.1 Khái niệm BĐTD BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, phương pháp dễ để truyền tải thông tin vào não đưa thông tin ngồi não Nó hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, từ khố hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Hình 1: BĐTD ứng dụng dạy vật lý 2.1.2.2 Các vấn đề tư a Sự hoạt động não Bộ não máy xử lý phi thường hiệu quả, có khả hình thành suy nghĩ vơ hạn tư mở rộng Nó có chức chính: Tiếp nhận: Não tiếp nhận thơng tin qua giác quan Lưu trữ : Não ghi nhớ, lưu trữ thơng tin truy xuất thơng tin theo u cầu Phân tích: Não nhận biết mơ hình thích xếp thơng tin cho có nghĩa: cách kiểm tra thông tin xem xét ý nghĩa Kiểm soát : Não kiểm soát cách quản lý thông tin theo cách khác nhau, tùy thuộc vào tình trạng sức khỏe, thái độ môi trường sống người Tác xuất : Não tác xuất thông tin nhận thông tin qua suy nghĩ, lời nói chúng ta, thơng qua hoạt động vẽ, di chuyển tất hình thức sáng tạo khác b Não với BĐTD Thay bắt đầu điểm khởi đầu tiếp tục bước tiến đến điểm cuối, BĐTD bắt đầu khái niệm trung tâm toả hướng để thể chi tiết Mỗi BĐTD sáng tạo độc đáo giúp ta nhớ lại thông tin xác 2.1.2.3 Cấu trúc đồ tư BĐTD có cấu trúc gồm yếu tố chính: Đường nét: Dùng đường kẻ (sử dụng đường cong đường cong có tổ chức lơi thu hút ý mắt nhiều) để nối nhánh tới hình ảnh nối nhánh với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng Từ ngữ : Sử dụng từ khố dịng từ khố mang lại cho BĐTD nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt Khi sử dụng từ khoá riêng lẻ, từ khố khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Màu sắc : Luôn sử dụng màu sắc màu sắc có kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt Hình ảnh: Do hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh thú vị giúp tập trung vào điểm quan trọng làm não phấn chấn 2.1.3 Phạm vi ứng dụng BĐTD giáo dục Vì BĐTD có yếu tố để làm cho hoạt động tư có hiệu quả: - BĐTD thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thơng tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước - Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Từ đó, ta thấy BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì… giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác(Báo GD Thời đại, đọc thêm tại: http://www.gdtd.vn/channel/2741/201011/To-chuc-hoat-dong-dayhoc-voi-ban-do-tu-duy-1937431/) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Lập trình Pascal Tin học lớp 11 nội dung tương đối khó em học sinh Phần lớn em khó nắm bắt, ghi nhớ câu lệnh khó áp dụng để viết chương trình Trong đó, phần lớn giáo viên dạy học giáo án điện tử thường sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint để trình chiếu giảng Với cách làm này, giáo viên chưa tạo hứng thú, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, học sinh chưa biết vận dụng toán học để giải toán khác, hoạt động giáo viên chủ yếu, học sinh đóng vai trị thụ động nên hiệu học tập chưa cao 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Hướng đến học tích cực học tập mơn Tin học với BĐTD Dạy học tích cực hiểu: kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Thông qua gợi ý hướng dẫn giáo viên, học sinh phải liên tục hoạt động, vận dụng hình thức như: tư qua hình ảnh, tư qua logic bước kiến thức để không ngừng đạt mục tiêu học Việc sử dụng BĐTD dạy học giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên nhất, việc từ hình ảnh (từ khóa) trung tâm làm cho học sinh ý thức việc muốn tìm hiểu, muốn lĩnh hội kiến thức học học Thơng qua đó, học sinh từ từ hồn thiện “bức tranh” kiến thức lồng ghép hoàn thành cách tự nhiên Cùng với việc học tập kiến thức, hệ thống kiến thức tái kiến thức cũ, BĐTD cịn giúp học sinh phát huy tính sáng tạo vẽ đường nét, hình họa mơ đặc biệt làm cho em tính tự sáng tác tác phẩm Từ đó, học sinh có thêm nhận thức trân trọng cơng sức lao động đặc biệt nhớ kiến thức tự hệ thống lên Như hướng dẫn học sinh tìm hiểu lệnh If-Then, hoạt động tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh mang sử dụng cách linh hoạt tìm hiểu nội dung vấn đề Học sinh phân tích tình “rẽ nhánh” thực tế như: Nếu trời mưa tơi nhà, với tình gần gũi với học sinh giáo viên tiếp tục sử dụng hình ảnh phân tích như: Nếu trời mưa tơi nhà, khơng tơi học Từ câu nói đó, học sinh thấy việc phân tích tình mà tốn xảy cơng việc cần thiết để tìm hiểu sâu vấn đề cần quan tâm Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh, gợi ý cho học sinh thấy việc toán rẽ nhánh câu lệnh rẽ nhánh Pascal thể nào? Trong BĐTD, việc sử dụng từ khóa (hình ảnh) trung tâm làm bật trọng tâm toán, nội dung vấn đề mà ta cần nghiên cứu, tìm hiểu Từ khóa trung tâm BĐTD giúp cho học sinh khái quát hóa vấn đề cần nghiên cứu, cần tìm hiểu… Vì đặc điểm quan trọng não người “làm theo” hay “tìm giải pháp” theo hướng mà từ khóa hay vấn đề trung tâm mang đến 2.3.2 Sử dụng BĐTD dạy học 9: Cấu trúc rẽ nhánh a Mục tiêu Nhận biết: - Hiểu công việc rẽ nhánh lập trình - Nêu có loại rẽ nhánh Pascal, lấy ví dụ đơn giản - Nêu cấu trúc câu lệnh ghép Pascal Thông hiểu: - Cụ thể hóa tình rẽ nhánh ví dụ thực tế, Vận dụng: - Viết chương trình hồn chỉnh có sử dụng rẽ nhánh b Tóm tắt nội dung Trong Pascal có cấu trúc rẽ nhánh: IF-THEN IF-THEN-ELSE Cấu trúc rẽ nhánh dùng để phân chia trường hợp khác tốn Có hai hoạt động để tìm hiểu lệnh rẽ nhánh: + Tìm hiểu cách viết hoạt động cấu trúc rẽ nhánh dạng thiếu: IF-THEN + Tìm hiểu cách viết hoạt động cấu trúc rẽ nhánh dạng đủ: IF- THEN – ELSE c Ứng dụng BĐTD BĐTD ứng dụng phần giới thiệu kiến thức kiến thức liên quan, mở rộng (phần lý thuyết bài) Ngồi ra, cịn kết hợp số phương pháp như: đặt vấn đề giải vấn đề, thuyết trình, minh họa vấn đáp Kịch tóm tắt học: Giáo viên chia lớp học thành nhóm để làm việc, nhóm vẽ đồ tư theo gợi ý giáo viên: Mô tả HĐ giáo viên Mô tả HĐ học sinh GV: Hướng dẫn học sinh chủ đề học tìm hiểu câu lệnh If-then HS Vẽ hình lớn mơ tả If-then GV: Lấy ví dụ tình xảy sống Ví dụ 1: Nếu trời mưa tơi nhà GV: khơng mưa sao? Ví dụ 2: Nếu trời mưa tơi nhà, khơng tơi chơi u cầu HS lấy vài tình khác cho vấn đề để thấy có dạng rẽ nhánh tốn hay tình GV: Yêu câu học sinh nêu khái niệm rẽ nhánh GV: Để thể cấu trúc rẽ nhánh, Pascal sử dụng câu lệnh IFTHEN Hướng dẫn HS tìm hiểu câu lênh IFTHEN Pascal Gợi ý cho học sinh thấy trường hợp: IFTHEN dạng thiếu IF-THEN dạng đủ GV: Giải thích thành phần cấu trúc câu lệnh IF-THEN dạng thiếu dạng đủ GV: Kết hợp sơ đồ khối để giải thích cho HS thấy hoạt động IFTHEN GV: Lấy ví dụ minh họa máy tính HS: Chú ý theo dõi trả lời câu hỏi HS: Nêu ví dụ HS: Nêu trường hợp rẽ nhánh Vẽ nhánh thứ đồ tư HS: Vẽ nhánh thứ hai đồ tư HS: Kết hợp SGK để vẽ nhánh IF-THEN: nhánh cấu trúc câu lệnh IFTHEN dạng thiếu nhánh cấu trúc câu lệnh IF-THEN dạng đủ HS: vẽ nhánh thứ IF-THEN giải thích thành phần HS: Nêu hoạt động IFTHEN dạng thiếu, dạng đủ HS: Lên bảng phân biệt thành phần IF-THEN chạy chương trình GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu sơ đồ khối để nhận khác IF-THEN dạng đủ dạng thiếu HS ý theo dõi thực GV: Đưa thêm số ví dụ, yêu cầu học sinh xác định rẽ nhánh viết câu lệnh IF-THEN 10 GV: Đặt vấn đề để thấy cần thiết câu lệnh ghép Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu trúc câu lệnh ghép HS: Tìm hiểu vẽ thêm 01 nhánh câu lệnh ghép GV: Đưa tập ví dụ: Ví dụ 1: Giải phương trình bậc Ví dụ 2: Giải phương trình bậc Ví dụ 3: Tìm max số HS: - Theo dõi ví dụ GV đưa Vẽ thêm 1nhánh ví dụ IF-THEN GV yêu cầu học sinh trình bày đồ tư nhóm Sau nhận xét đưa đồ tư GV chuẩn bị HS: trình bày kết nhóm d Bản đồ tư 9: Cấu trúc rẽ nhánh Hình 2: BĐTD dạy học cấu trúc rẽ nhánh 2.3.3 Sử dụng BĐTD dạy học 10: Cấu trúc lặp a Mục tiêu Nhận biết: - Nêu câu lệnh lặp với số lần biết trước(lặp tiến), lặp với số lần chưa biết trước Nguyên tắc hoạt động chúng 11 Thông hiểu : - Viết câu lệnh lặp qua ví dụ cụ thể Vận dụng: - Hiểu giải số toán lặp đơn giản b Tóm tắt nội dung Trong Pascal có cấu trúc lặp: Lặp với số lần biết trước lặp với số lần chưa biết trước Cả hai cấu trúc giúp ta giải công việc mà lặp lặp lại nhiều lần Có hoạt động để tìm hiểu với hai loại lặp: + Tìm hiểu cách viết hoạt động cấu trúc lặp tiến với câu lệnh ForTo-Do + Tìm hiểu cách viết hoạt động cấu trúc lặp với số lần chưa biết trước với câu lệnh While-Do c Ứng dụng BĐTD BĐTD ứng dụng phần giới thiệu kiến thức kiến thức liên quan (phần lý thuyết bài) BĐTD sử dụng để lấy hướng mở rộng cho bài, vấn đề liên quan đến giảng Ngoài ra, sử dụng số phương pháp đặt vấn đề, thuyết trình, minh họa vấn đáp… để học sinh tìm hiểu nội dung học Kịch tóm tắt tiết học sau: GV chia lớp học thành nhóm, nhóm thực vẽ đồ tư cấu trúc lặp gợi ý, hướng dẫn GV Mô tả HĐ giáo viên Mô tả HĐ học sinh GV Hướng dẫn cho HS chủ đề HS thực vẽ 01 hình lớn tượng tìm hiểu cấu trúc lặp trưng lặp vị trí trung tâm lập trình bảng GV: HD học sinh tìm hiểu lặp gì? GV: Yêu cầu học sinh đưa số công việc mà em phải thường xuyên làm làm lại? GV: Đưa số ví dụ việc lặp VD1: Việc đổ nước vào thùng 20 lít - Giả sử dùng ca lít để múc nước đổ đầy thùng 20 lít ta phải lặp lặp lại HS: Lấy ví dụ lặp gợi ý giáo viên HS: Lưu ý số lần lặp cơng việc ví dụ HS: 20 lần 12 lần - Lần dùng ca khơng rõ dung tích để múc nước đổ đầy vào thùng 20 lít ta phải lặp lặp lại lần GV: Vậy có dạng lặp? Đưa khái niệm lặp dạng lặp GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu lệnh lặp với số lần biết trước câu lệnh for-to-do GV: Nêu ví dụ: tính tổng số từ đến 100 gợi ý cho học sinh hoạt động thành phần câu lệnh for-to-do GV: Viết chương trình tính tổng số từ đến 100 để minh họa câu lệnh for-to-do GV: Gọi học sinh lên phân biệt thành phần chạy thử chương trình GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm ví dụ SGK GV: Tìm hiểu while-do GV: Yêu cầu học sinh vẽ nhánh về: lặp với số lần chưa biết trước với câu lệnh while-do GV: HD học sinh tìm hiểu thành phần lệnh lặp while-do Sau GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu số ví dụ while-do HS: Khi đầy thùng dừng khơng biết trước lặp lần HS: Có dạng lặp là: Lặp với số lần chưa biết trước: ta số lần lặp phép tính Lặp với số lần biết trước: ta biết số lần phép tính lặp lại HS: Vẽ nhánh thứ lặp HS: Vẽ nhánh thứ hai câu lệnh lặp với số lần biết trước For-do HS: Từ gợi ý giáo viên vẽ thành phần liên quan đến câu lệnh for-to-do HS: Lên bảng phân biệt HS: Vẽ thêm nhánh: lặp với số lần chưa biết trước với câu lệnh while-do HS: Tìm hiểu thành phần while-do vẽ nhánh hoạt động cần thiết GV: yêu cầu nhóm trình bày kết HS: trình bày kết nhóm nhóm GV nhận xét đưa theo dõi đồ tư giáo viên đưa đồ tư chuẩn bị 13 d Bản đồ tư 10: Cấu trúc lặp Hình 3: BĐTD dạy học cấu trúc lặp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc đổi cách thức dạy học dựa BĐTD giảng dạy lớp 11A4 năm học 2018-2019 Việc áp cách thức dạy học nhận nhiều thái độ tích cực học sinh Trong q trình học, học sinh tích cực tư để tìm hiểu, lĩnh hội trao đổi kiến thức tái kiến thức cũ liên quan Việc trao đổi học sinh giáo viên tích cực hóa, 14 q trình học chuyển biến theo hướng hoạt động học sinh Học sinh tích cực vận động nội dung kiến thức theo hướng dẫn giáo viên để đạt mục tiêu học Cùng với việc học sinh hình thành phần tư tích cực lĩnh hội tri thức, song song với việc lĩnh hội tri thức cịn tự hồn thiện thân với kỹ năng, kỹ xảo việc trình bày, chắt lọc thơng tin tổng hợp thông tin Trước dạy tơi tiến hành kiểm tra tiết hai lớp với đề kiểm tra kết kiểm tra tiết lớp 11A3 11A4 thu kết sau: Lớp Điểm Loại Điểm Từ 8à10 Từ 6,5à7,9 Từ 5,0à6.4 Từ 3,5à 4,9 11A4 Số lượng 23 12 11A3 % 60,5 31,6 5,3 2,6 Số lượng 21 11 % 60,0 31,5 5,7 2,8 Qua kiểm tra cho thấy lơp 11A3 11A4 áp dụng phương pháp dạy kết học tập thu lớp tương đương Kết quả: Sau áp dụng dạy theo phương pháp ứng dụng BĐTD để giảng dạy “Cấu trúc rẽ nhánh” “Cấu trúc lặp” cho lớp 11A4 không áp dụng cho lớp 11A3, tiến hành kiểm tra tiết với cấu trúc đề kiểm tra áp dụng cho lớp 11A3 11A4 năm học 2018-2019 nhau, đề gồm có 20 câu trắc nghiệm câu tự luận Kết kiểm tra tiết đó: Lớp 11A4 11A3 Điểm Loại Điểm Từ 8à10 Từ 6,5à7,9 Từ 5,0à6.4 Từ 3,5à 4,9 Số lượng 31 % 81,6 15,8 2,6 Số lượng 20 12 % 57,2 34,3 5,7 2,8 Từ kết ta thấy, việc áp dụng BĐTD kỹ thuật dạy học tích cực đạt số kết định Trong có chất lượng kiểm tra 1 tiết, với học sinh lớp 11A3 chưa áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực với BĐTD nên số lượng điểm từ trở lên số lượng học sinh 11A4 Ngồi ra, cịn có điểm Bên cạnh việc nâng cao chất lượng điểm học sinh lớp 11A4 trang bị thêm, hiểu thêm số kỹ mềm mà khó nhận ra, thay đổi đáng kể là: kỹ tổng hợp thông tin từ BĐTD, kỹ trao đổi nhóm… Vậy, việc quan tâm đến học sinh, quan tâm đến kỹ thuật kích thích hoạt động học sinh việc tự tìm hiểu, tự nghiên cứu nguồn tri thức nhân loại bước quan trọng công đổi phương pháp dạy học mà thân nhận thức để tiếp tục trau dồi kinh nghiệm, kỹ sư phạm để mang đến học lý thú cho học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với việc sử dụng sáng kiến dạy học, kết cho thấy: - Về kiến thức, kỹ năng: Do hình ảnh trực quan nên học sinh hiểu sâu ý nghĩa câu lệnh vận dụng tốt vào việc viết chương trình giải tốn liên quan - Về ý thức học tập: Học sinh hứng thú, tích cực chủ động học tập, hăng say phát biểu ý kiến nên kết học tập cao - Về chuẩn bị giáo viên: Qua việc ứng dụng BĐTD dạy học cho thấy sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên phải người tổ chức “chương trình” thật chu làm cho học sinh tìm thấy kiến thức kĩ sống thơng qua học Giáo viên đóng vai trị quan trọng cơng việc định hướng, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề học, vấn đề sống 3.2 Kiến nghị Sau thời gian nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tơi có kiến nghị sau: - Với trường: Nên ứng dụng đề tài tiết dạy tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học cho việc giảng dạy học tập đạt hiệu cao - Với Sở: Sở giáo dục nên có thêm buổi tập huấn phương pháp dạy học tích cực để giáo viên có hội học tập, nâng cao chất lượng dạy học Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN 16 viết, không chép nội dung người khác Dương Thị Nga Tôi xin chân thành cảm ơn! 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản đồ Tư công việc, NXB LĐ-XH 2007, tác giả Tony Buzan SGK Tin học 11, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Phương pháp dạy học môn Tin học, NXB ĐH sư phạm Hà nội 2009 Tác giả Lê Khắc Thành Học tập hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục 1999 Tác giả Nguyễn Bá Kim Báo điện tử: giáo dục thời đại – gdtd.com.vn Trang web: http://bandotuduy.violet.vn 18 ... tài: ? ?Ứng dụng BĐTD giảng dạy ? ?Cấu trúc rẽ nhánh? ?? ? ?Cấu trúc lặp? ?? Tin học 11 nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sâu sắc? ?? trường THPT Đông Sơn Trong SKKN tìm hiểu số khái niệm tư đặc điểm tư hoạt... đích thành phần Với việc ứng dụng BĐTD công việc giảng dạy, ứng dụng việc giảng dạy nội dung ? ?Cấu trúc rẽ nhánh? ?? (Bài SGK Tin học 11) ? ?Cấu trúc lặp? ?? (Bài 10 SGK Tin học 11) 1.2 Mục đích nghiên... thêm 1nhánh ví dụ IF-THEN GV yêu cầu học sinh trình bày đồ tư nhóm Sau nhận xét đưa đồ tư GV chuẩn bị HS: trình bày kết nhóm d Bản đồ tư 9: Cấu trúc rẽ nhánh Hình 2: BĐTD dạy học cấu trúc rẽ nhánh