sáng kiến kinh nghiệm 05 môn hóa thpt

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Vận dụng kiến thức liên môn để hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, tổ chức thực hành số vấn đề liên quan thực trạng giải pháp sử dụng phân bón hóa học” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chương trình THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2016 đến tháng 5/2017 Tác giả: Họ tên: Họ tên: Năm sinh: 1985 Năm sinh: 1978 Nơi thường trú: … Nơi thường trú: Trình độ chun mơn: Thạc sĩ khoa học Sinh Trình độ chun mơn: Thạc sĩ khoa học Hóa học học Chức vụ: Giáo viên Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Nơi công tác: Trường THPT THPT Địa liên hệ: 102/109 đường Điện Biên – Địa liên hệ: Trần Thánh Tông, TP Nam P Cửa Bắc –TP Nam Định Định Điện thoại: … Điện thoại: Đơn vị áp dụng sáng kiến: PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước tình hình phát triển kinh tế, xã hội nước giới nay, Đảng Nhà nước định hướng xây dựng đất nước ta phát triển theo đường cơng nghiệp hóa – đại hóa, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Sau gần 40 năm đổi đất nước, thu thành định song tồn số vấn đề phát triển kinh tế, phát triển xã hội quản lý tài nguyên thiên nhiên (TNTN), bảo vệ môi trường Nguyên nhân chủ yếu dẫn tới vấn đề yếu tố người: trình độ nhân lực nước ta thấp nên tăng trưởng kinh tế chủ yếu phát triển theo chiều rộng, có phát triển theo chiều sâu dẫn đến khai thác mức sử dụng hiệu quả, sử dụng không hợp lý nguồn nguyên liệu, khí tự nhiên vào phục vụ cho nhu cầu người, làm cân nhiều hệ sinh thái tăng lượng khí gây hiệu ứng nhà kính vào bầu khí gây nhiều tượng thời tiết bất thường lũ lụt, hạn hán…tác động xấu đến đời sống kinh tế người Hiện nay, để phát triển nông nghiệp, nâng cao suất trồng qua phát triển kinh tế cần có tham gia loại phân bón hóa học loại thuốc bảo vệ thực vật Việc sử dụng phân bón hóa học thuốc bảo vệ thực vật giúp có nhiều thành tựu đáng kể nơng nghiệp Tuy nhiên việc làm có mặt trái Việc lạm dụng, sử dụng liều lượng loại thuốc hóa học bảo vệ thực vật vào trồng nông nghiệp nông dân làm ô nhiễm nghiêm trọng môi trường đất, nước, không khí nhiều nơi; đồng thời gây nên nhiều loại bệnh nguy hiểm ảnh hưởng nặng nề đến sức khỏe người… Trong trình bảo vệ phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta nhận thức tầm quan trọng yếu tố người trình phát triển đất nước, coi ưu tiên hàng đầu phải thực đặc biệt với học sinh cấp học phổ thơng Để làm điều đó, nhiệm vụ quan trọng giáo dục đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học xu chung phát triển xã hội Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy ngày địi hỏi phải tăng cường u cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, địi hỏi học sinh phải có lực thực hành, vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường rèn lực thực hành, theo hướng tích hợp, liên mơn Xuất phát từ lí tiến hành đề tài: “ Vận dụng kiến thức liên môn để hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, tổ chức thực hành số vấn đề liên quan thực trạng giải pháp sử dụng phân bón hóa học” II THỰC TRẠNG Trong năm gần Sở GD&ĐT quan tâm, hỗ trợ giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học Những buổi hội nghị, hội thảo, tập huấn thiết bị dạy học giúp giáo viên có kĩ thực hành cần thiết Bên cạnh đó, trường THPT đặc biệt trường chuyên hàng năm đầu tư đổi trang thiết bị Ngồi ra, mơn Hóa học Sinh học với đặc thù mơn học có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn, nên việc áp dụng dạy học tích hợp liên môn kết hợp với thực hành khả thi Thực tế cho thấy, để thiết kế tiến hành dạy theo hướng có hiệu giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian công sức III CÁC GIẢI PHÁP Nội dung sáng kiến gồm nội dung sau: Chương I: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Chương II: PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC THỰC HIỆN Chương III: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Chương IV: KẾT QUẢ PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ THUYẾT I.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN I.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học môn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Kiến thức Vật lí Cơng nghệ động cơ, máy phát điện; kiến thức Vật lí Hóa học nguồn điện hóa học; kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống… I.1.2 Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Đối với học sinh, trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm I.1.3 Bố trí giáo viên giảng dạy Trong thời gian đầu, tổ/nhóm chun mơn thảo luận, phân cơng giáo viên phối hợp thực tham mưu để hiệu trưởng lựa chọn phân cơng giáo viên có điều kiện thuận lợi thực Thông qua việc triển khai dạy học chủ đề tích hợp liên mơn qua sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, giáo viên giúp tự bồi dưỡng để năm học sau giáo viên đảm nhận nhiều phân mơn mơn học tích hợp I.1.4 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn a Xác định nội dung dạy học tích hợp liên mơn: Tuy có mối liên hệ với chương trình mơn học chương trình giáo dục trung học phổ thơng hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều mơn học đưa vào chương trình mơn học gây chồng chéo, q tải Khơng thế, thời điểm dạy học kiến thức môn học khác khác nhau, thuật ngữ dùng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh Để khắc phục khó khăn đó, chưa có chương trình mới, cần phải rà sốt chương trình mơn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thơng hành, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Căn vào nội dung kiến thức ứng dụng chúng thực tiễn để xác định tên chủ đề cho phù hợp, thể nội dung tích hợp liên mơn b Nội dung chương trình mơn học tích hợp chủ đề: - Trình bày nội dung kiến thức thuộc chương trình mơn học dạy học tích hợp chủ đề; nêu rõ yêu cầu cần đạt; tên (tiết), thời lượng phân phối chương trình hành thời điểm dạy học theo chương trình hành - Phương án/kế hoạch dạy học môn học sau tách riêng phần nội dung kiến thức dạy học theo chủ đề xây dựng - Trình bày nội dung dạy học chủ đề; phân tích thời lượng thời điểm thực chủ đề mối liên hệ phù hợp với chương trình dạy học mơn học liên quan; - Trình bày ý tưởng/câu hỏi chủ đề nhằm giải vấn đề để qua học sinh học nội dung kiến thức liên môn kĩ tương ứng tách từ chương trình mơn học nói trên, vấn đề theo nội dung dạy học vấn đề cần giải thực tiễn - Ý nghĩa việc thực chủ đề dạy học môn học liên quan/hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ phát triển lực, phẩm chất học sinh c Mục tiêu chủ đề - Về kiến thức: Trình bày nội dung kiến thức mà học sinh học thông qua chủ đề (chỉ trình bày kiến thức đánh giá) - Về kĩ năng: Trình bày kĩ học sinh hình thành thơng qua thực hoạt động học theo chủ đề (chỉ trình bày kĩ đánh giá) Sử dụng động từ hành động để ghi loại kĩ lực mà học sinh phát triển qua thực chủ đề - Về thái độ: Trình bày tác động việc thực hoạt động học theo chủ đề nhận thức, giá trị sống định hướng hành vi học sinh - Các lực hướng tới: Học sinh học thông qua thực hành, sáng tạovà tạo sản phẩm học tập có ý nghĩa cho thân; thiết kế, xây dựng, sáng tạo sản phẩm thực việc Các lực đọc, viết, toán học, khoa học… phát triển việc tạo sản phẩm học tập d.Sản phẩm cuối chủ đề: Mô tả rõ sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành nội dung hình thức thể (bài báo báo, trình chiếu, tập tranh ảnh, video, mơ hình, vật thật, dụng cụ thí nghiệm, phần mềm…); nêu rõ tên yêu cầu sản phẩm với tiêu chí đánh giá sản phẩm I.1.5 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn a Xây dựng kế hoạch dạy học: Trong chương trình nay, nội dung kiến thức đề cập đến hai hay nhiều môn học điều chỉnh theo hai hướng: dạy kiến thức mơn học bổ sung thêm kiến thức liên quan đến mơn cịn lại kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu thế, không dạy lại môn khác; tách kiến thức có liên quan khỏi môn học, xây dựng thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học mơn liên quan Theo định hướng đó, để tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn, tổ/nhóm chun mơn nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch thực sau: b Xây dựng kế hoạch dạy học mơn có liên quan sau tách số kiến thức để xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Kế hoạch dạy học môn học cần phải tính đến thời điểm dạy học chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng, đảm bảo phù hợp hài hịa mơn học Trong trường hợp cần thiết, phải hy sinh phần lơgic hình thành kiến thức để tăng hội vận dụng kiến thức cho học sinh Trong số trường hợp, phần kiến thức chung tách để xây dựng chủ đề tích hợp liên môn không nằm trọn vẹn học chương trình mơn học hành Khi đó, phần kiến thức lại học cần bố trí để dạy học cho hợp lý theo hướng lồng ghép vào học khác, học liền kề trước sau c Lựa chọn thời điểm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp với kế hoạch dạy học môn học liên quan Căn vào nội dung kiến thức thời lượng dạy học lấy từ môn học tương ứng, tổ/nhóm chun mơn thống thời điểm năm học để tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn (chẳng hạn dành cho chủ đề khoảng tuần) Trong thời gian đầu, lựa chọn để xây dựng tổ chức dạy học khoảng 02 chủ đề/học kỳ d Thiết kế tiến trình dạy học: Dạy học theo chủ đề, dù đơn môn hay liên môn, phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác Do vậy, mặt phương pháp dạy học khơng có phân biệt dạy học chủ đề đơn môn hay dạy học chủ đề liên mơn, tích hợp Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh địi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn e Về phương pháp dạy học: Tiến trình dạy học phải thể chuỗi hoạt động học học sinh phù hợp với phương pháp dạy học tích cực vận dụng Tùy theo đặc thù môn nội dung dạy học chủ đề, giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học khác Tuy nhiên, phương pháp dạy học tích cực nói chung dựa quan điểm dạy học giải vấn đề có tiến trình sư phạm tương tự nhau: xuất phát từ kiện/hiện tượng/tình huống/nhiệm vụ làm xuất vấn đề cần giải - lựa chọn giải pháp/xây dựng kế hoạch giải vấn đề - thực giải pháp/kế hoạch để giải vấn đề - đánh giá kết giải vấn đề ** Vì vậy, nhìn chung tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liên mơn sau: - Đề xuất vấn đề: để đề xuất vấn đề, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Nhiệm vụ giao cho học sinh thể nhiều hình thức khác như: giải thích kiện/hiện tượng tự nhiên hay xã hội; giải tình học tập hay thực tiễn; tiến hành thí nghiệm mở đầu Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Từ nhiệm vụ cần giải quyết, học sinh huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi Lúc vấn đề học sinh xuất hiện, hướng dẫn giáo viên vấn đề thức diễn đạt Nhiệm vụ giao cho học sinh cần đảm bảo học sinh giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ có mà cần phải học thêm kiến thức để vận dụng vào trình giải vấn đề - Giải pháp kế hoạch giải vấn đề: sau phát biểu vấn đề, học sinh độc lập hoạt động, xoay trở để vượt qua khó khăn, tìm giải pháp để giải vấn đề Trong q trình đó, cần phải có định hướng giáo viên để học sinh đưa giải pháp theo suy nghĩ học sinh Thông qua trao đổi, thảo luận định hướng giáo viên, học sinh xác định giải pháp khả thi, bao gồm việc học kiến thức phục vụ cho việc giải vấn đề đặt ra, đồng thời xây dựng kế hoạch hành động nhằm giải vấn đề - Thực kế hoạch giải vấn đề: trình thực giải pháp kế hoạch giải vấn đề, học sinh diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm kết thu được, qua chỉnh lý, hồn thiện tiếp Trường hợp học sinh cần phải hình thành kiến thức nhằm giải vấn đề, giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/sắp xếp kiến thức cũ kiến thức dựa việc phát biểu, viết kết luận/ khái niệm/ công thức mới… Trong trình đó, học sinh cần phải học lí thuyết hoặc/và thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/vấn đề đặt Trong trình hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn giáo viên, hành động học sinh định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày; tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thơng qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Qua trình dạy học, với phát triển lực giải vấn đề học sinh, định hướng giáo viên tiệm cận dần đến định hướng tìm tịi sáng tạo, nghĩa giáo viên đưa cho học sinh gợi ý cho học sinh tự tìm tịi, huy động xây dựng kiến thức cách thức hoạt động thích hợp để giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa bồi dưỡng cho học sinh khả tự xác định hành động thích hợp tình khơng phải quen thuộc học sinh - Trình bày, đánh giá kết quả: sau hoàn thành hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày, tranh luận, bảo vệ kết thu Giáo viên xác hố, bổ sung, xác nhận, phê duyệt kết quả, bao gồm kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động giải vấn đề Học sinh ghi nhận kiến thức vận dụng thực tiễn học f Về kĩ thuật dạy học: Tiến trình dạy học nói thể cụ thể thành chuỗi hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động học học sinh phải thể rõ mục đích, nội dung, phương thức sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Phương thức hoạt động học sinh thể thơng qua kĩ thuật học tích cực sử dụng Có nhiều kĩ thuật học tích cực khác nhau, kĩ thuật có mục tiêu rèn luyện kĩ khác cho học sinh Tuy nhiên, dù sử dụng kĩ thuật học tích cực việc tổ chức hoạt động học học sinh phải thực theo bước sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập giao cho học sinh phải rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: học sinh khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng để xảy tình trạng học sinh bị "bỏ quên" trình dạy học - Báo cáo kết thảo luận: yêu cầu hình thức báo cáo phải phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; giáo viên cần khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày, thảo luận kết thực nhiệm vụ; nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chủ đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học g Về thiết bị dạy học học liệu: thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy học chủ đề phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học h Về kiểm tra, đánh giá: phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học phải đảm bảo đồng với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Cần tăng cường đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua trình thực nhiệm vụ học tập, thơng qua sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành; tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh Để thực điều đó, hoạt động học tiến trình dạy học, cần mơ tả cụ thể sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành với tiêu chí đánh giá cụ thể I.1.6 Hướng dẫn giáo viên dạy học chủ đề tích hợp liên môn a Hướng dẫn chung: Làm rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng chủ đề, giúp cho giáo viên hiểu rõ nội dung, ý nghĩa hoạt động học chuỗi hoạt động học chủ đề b Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động học học sinh: - Hướng dẫn kĩ thuật học tích cực sử dụng tổ chức hoạt động (động não, khăn trải bàn, mảnh ghép, phòng tranh ) thể kế hoạch dạy học chủ đề biên soạn; gợi ý kĩ thuật dạy học khác sử dụng để giáo viên lựa chọn, điều chỉnh kế hoạch dạy học chủ đề cho phù hợp với điều kiện thực tiễn - Hướng dẫn kĩ thuật sử dụng thiết bị dạy học, học liệu sử dụng hoạt động học học sinh (nếu có) biên soạn kế hoạch dạy học chủ đề; gợi ý thiết bị dạy học, học liệu thay - Hướng dẫn để làm rõ cách chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh biên soạn kế hoạch dạy học chủ đề qua: lời nói; tài liệu, thiết bị dạy học, học liệu; cách quan sát hoạt động học học sinh, khó khăn mà học sinh gặp ; biện pháp giúp học sinh vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ học tập; biện pháp theo dõi, giúp đỡ học sinh hoạt động học lớp, nhà cộng đồng; biện pháp tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận sản phẩm học tập; - Hướng dẫn phương án đánh giá kết hoạt động học học sinh thể kế hoạch dạy học chủ đề (đánh giá quan sát, nhận xét; cách biên soạn câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập; cách đánh giá sản phẩm học tập học sinh; xây dựng bảng tự đánh giá (rubric); cách tổ chức cho học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; cách ghi nhật kí dạy học ); gợi ý phương án đánh giá khác sử dụng Với việc tổ chức tiến trình dạy học trên, hình dung chủ đề dạy học bao gồm số nhiệm vụ học tập thiết kế thành hoạt động Lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực như: khăn trải bàn, mảnh ghép, động não, đồ tư duy, XYZ, ổ bi sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong hoạt động, giáo viên sử dụng kĩ thuật để giao cho học sinh giải nhiệm vụ học tập giao Kết hoạt động nhóm học sinh đưa thảo luận, từ nảy sinh vấn đề cần giải đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề Hoạt động giải vấn đề học sinh thực học lớp thường phải thực nhà, hai lên lớp đạt hiệu cao Giai đoạn này, phương pháp quan sát, ôn tập, nghiên cứu độc lập cần hướng dẫn cho học sinh sử dụng Các kĩ thuật dạy học tích cực tiếp tục sử dụng lớp học sau để tổ chức hoạt động trao đổi, tranh luận học sinh vấn đề giải nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong trình tổ chức hoạt động dạy học trên, vấn đề đánh giá giáo viên đánh giá học sinh kết hoạt động (bao gồm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) quan tâm thực Trong tồn tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên, phương pháp truyền thống thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành nguyên giá trị chúng cần phải khai thác sử dụng cách hợp lí, lúc, chỗ để đạt hiệu cao c Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn qua "Trường học kết nối" 10 khói đóng vai trị quan trọng việc làm tổn hại đến tầng ôzôn Các oxit nitơ thực từ xa vị trí ban đầu khí thải - Giải pháp: 1) Giảm lượng bón tăng hiệu suất sử dụng 2) Áp dụng nguyên tắc đúng:  Nguyên tắc thứ nhất, loại  Nguyên tắc thứ hai, liều  Nguyên tắc thứ ba, lúc  Nguyên tắc thứ tư, cách +Nghiên cứu, đào tạo, tập huấn, thơng tin tun truyền +Các quy định sách E Giải pháp Để giảm thiểu hậu tác động tiêu cực phân bón tới mơi trường, cần xem xét q trình sản xuất, sử dụng khía cạnh khoa học kỹ thuật quản lý nhà nước Sản xuất, sử dụng phân bón kỹ thuật Người sử dụng cần đảm bảo bón phân hợp lý: - Đúng loại phân - Bón lúc - Bón đối tượng - Bón thời tiết, mùa vụ - Bón cách - Bón cân đối - Cần có hiểu biết loại phân dùng để bón cho trồng Mỗi loại phân bón khác cần có hiểu biết tính chất hóa lý chúng để bón hợp lý Khơng sử dụng phân bón lạ chưa khuyến cáo - Khơng sử dụng nguồn nước thải chưa qua xử lý nhà máy để bón cho trồng - Khơng sử dụng loại phân vi sinh vật không qua kiểm nghiệm chất lượng không dùng phân hữu để thay hồn tồn phân vơ việc cung cấp chất dinh dưỡng cho Hàm lượng dinh dưỡng đa lượng có phân hữu thấp so với nhu cầu trồng Cần phải có phối hợp cân đối phân vô phân hữu để bón cho trồng - Phân vi sinh hữu góp phần cải tạo đất, làm cho đất tơi xốp, tạo điều kiện tốt cho hệ vi sinh vật đất phát triển giúp hấp thụ dinh dưỡng cách tối đa, thay hồn tồn phân hóa học - Khơng tùy tiện trộn chung loại phân với Trộn tùy tiện nhiều loại phân đơn với làm giảm chất lượng số loại phân Ví dụ trộn phân supe phốt phát với dạng phân kiềm dễ tạo thành chất khó tan cay khơng hấp thụ Giá phân hỗn hợp ngày cao, khuyến khích người nông dân sử dụng loại phân đơn trộn lại theo tỷ lệ khuyến cáo để thay cho phân hỗn hợp bón cho trồng 59 Nên bón vơi bón phân để làm tăng hiệu bón phân, huy động lượng chất dinh dưỡng dễ tiêu, diệt trừ mầm bệnh hại cho trồng Tuy nhiên lượng vơi bón tùy vào loại đất (tính theo độ chua đất) loại trồng Sử dụng biện pháp kỹ thuật để hạn chế ô nhiễm sử dụng phân bón như: Bón phân vơ kết hợp với bón phân chuồng để có tác dụng cải tạo đất, sau đợt thu hoạch cần bổ sung nguồn hữu cho đất Bón vừa đủ, xen xanh, thâm canh để có hiệu cao Trồng xen xanh với họ đậu để vừa có tác dụng cải tạo đất vừa giảm lượng phân bón cho đất Phải ủ phân chuồng, phân tươi trước sử dụng cho trồng Bón phân thích ứng với loại đất, tính chất đất, bật tính chất hóa học đất, có liên quan nhiều đến cách sử dụng phân bón Có thể tạm chia đất thành loại theo tính chất hóa học đất (hay độ phì nhiêu) sau: 1) Đất tốt: Đất tốt, hiểu theo nghĩa ứng dụng kỹ thuật bón phân, đất có tính chất hóa học tốt Các loại đất thường không chua chua, giàu nguyên tố Canxi, Magie nguyên tố dinh dưỡng khác Đất thường có Độ No Bazơ 60%, hàm lượng Canxi trao đổi mili đương lượng/ 100 g đất Các loại đất thường đất phù sa sông, đất đen, đất nâu đỏ phát triển đá Bazan, đá vơi … 2) Đất trung bình: Loại thường bao gồm loại đất bị chua hóa trung bình, có hàm lượng Canxi, Magie ngun tố dinh dưỡng khác mức trung bình Đất thường có Độ No Bazơ 40 – 60%, hàm lượng Canxi trao đổi – mili đương lượng/ 100 g đất Các loại đất thường đất phù sa cũ, đất đỏ nâu Bazan, đất xám xẫm màu … 3) Đất xấu: Bao gồm loại đất bị chua nhiều, có hàm lượng Canxi, Manhe nguyên tố dinh dưỡng khác mức nghèo Đất thường có Độ No Bazơ nhỏ 40%, hàm lượng Canxi trao đổi thường nhỏ mili đương lượng/ 100 g đất Các loại đất thường đất phù sa cổ, đất đỏ lợt màu Bazan, đất xám bạc màu … Tuy nhiên số loại “đất xấu” khác không phổ biến nước ta đất mặn, mặn kiềm, đất phèn v.v chúng xấu theo nguyên lý khác, không đặc trưng cho loại đất rửa trôi mạnh vùng nhiệt đới ẩm Việt Nam Ở loại đất tốt việc bón phân quan trọng thường cần ý bón loại phân yếu nguyên tố NPK loại đất nông dân thường "bóc lột" độ phì tự nhiên đất cách khơng bón phân bón phân đạm Ure đủ Ngược lại, đất trung bình, đất xấu việc bón phân vơ quan trọng Bón phân cho loại đất này, ngồi việc phải bón đầy đủ phân NPK, người ta cịn phải quan tâm nhiều đến nguyên tố phụ Canxi, Magie, Lưu huỳnh Không thế, loại đất xấu, đất xám bạc màu, người ta phải bón loại phân có chứa đầy đủ nguyên tố vi lượng Về đất chua, bón vơi để cung cấp nhiều Ca 2+ cho đất, tạo điều kiện thuận lợi cho vi sinh vật có ích phát triển vi khuẩn nitrat hóa, clostridium va vi khuẩn phân hủy xenluloza Bón vôi cho đất chua làm tăng lượng phốt pho, kali cho trồng, giảm tính linh động số kim loại nặng Al, Fe, … 60 Đối với đất phèn chứa nhiều muối sun phát sắt sun phát nhơm, nhiều H 2SO4tự do, pH < nên bón vơi để khử chua, kết tủa nhơm đồng thời bón phan hữu cho đất phèn vừa khử nhôm vừa cung cấp dinh dưỡng cho trồng Đối với đất mặn bón phân chứa thạch cao vùi vào đất lúc cày ải tầng đất mặn trộn với phân Đất mặn kiềm nên bón phân chua sinh lý Nếu bón lót nhiều phân chuồng bón vơi, sun phát sắt sun phát nhôm cho đất mặn kiềm Một điều quan trọng cần ý sử dụng phân bón phù hợp với loại trồng Các loại trồng khác có nhu cầu khác điều kiện ngoại cảnh chế độ bón phân Các điều kiện ngoại cảnh quan trọng có liên quan đến chế độ phân bón hàm lượng dinh dưỡng đất phản ứng môi trường đất (tức độ chua hay pH đất) Ta chia trồng thơng thường Việt Nam làm nhóm sau, tùy theo mức độ chịu chua đất: (1) Nhóm trồng mẫn cảm với độ chua (tức ưa đất từ trung tính đến kiềm):Đứng đầu vải (pH 6,5-9,0), đậu tương (pH 6,0-7,0), bắp cải (pH 6,7-7,4), (2) Nhóm trồng mẫn cảm với độ chua (tức ưa đất từ chua đến trung tính):Cây đậu xanh (pH 5,5-7,0), bắp (pH 6,0-7,0), cà chua (pH 6,3-6,7), nhiều loại rau, nhiều loại ăn (3) Nhóm trồng mẫn cảm vừa với độ chua (tức chịu đựng với đất chua vừa) :Cây đậu phọng (pH 5,5-7,0), khoai tây (pH 5,0-5,5) (4) Nhóm trồng mẫn cảm với độ chua: Cây đậu đen, lúa, mía… Những có phạm vi thích ứng rộng pH đất, dao động từ 3,5-7,5 (5) Nhóm trồng ưa chua: chè, dứa (thơm) Theo đặc điểm trồng phân loại mẫn cảm với độ chua đất cần bón loại phân có chứa nhiều Canxi Magie, Canxi (vôi bột đá vôi) Các loại phân Đạm, Lân Kali phát huy tác dụng tốt trồng thỏa mãn nguyên tố “trung lượng” Chung quy lại loại trồng từ nhóm trở lên cần đất chua cần bón loại phân giàu Canxi Magie Ngược lại, trồng thuộc nhóm nhu cầu Canxi Magie thấp cấu phân bón cần lượng vừa phải Ngồi u cầu nguyên tố thứ yếu, trồng đòi hỏi liều lượng tỷ lệ nguyên tố NPK định Tuỳ theo yêu cầu mà chọn loại phân NPK theo tỷ lệ NPK thích hợp Ngồi ra, việc sử dụng phân bón hợp lý phải sử dụng phân tùy theo điều kiện Trong điều kiện thời tiết nắng nhiều đủ nước tưới: điều kiện sử dụng phân có hiệu tăng lượng phân bón mà khơng sợ lốp đổ Ngược lại biết tăng lượng phân bón cách hợp lý trời nắng nhiều có đủ nước suất hiệu kinh tế tăng lên rõ Đây thời đạt sản lượng mùa màng cao Trong điều kiện nắng nhiều không đủ nước tưới: Nắng nhiều thời tốt cho quang hợp cho suất cao, nhiên khơng đủ nước tưới khơng sử dụng phân bón khơng quang hợp tốt Ngược lại bị hạn lúc trời nắng nóng bón phân lại nguy hiểm Phân bón lúc gây cho bị hạn thêm, đễ bị héo, 61 cháy v.v Trong điều kiện mưa nhiều, âm u,ít nắng: Trong điều kiện đủ nước, thuận lợi cho qúa trình đồng hóa chuyển hóa dinh dưỡng cây, thiếu nắng nên quang hợp yếu, không tạo đầy đủ vật chất hữu ban đầu nên khơng có khả sử dụng phân bón nhiều Lượng phân bón lúc cần phải rút lại so với thời tiết nắng Ví dụ, lúa mùa (được trồng mùa mưa, nắng) ln ln phải bón phân lúa xn (được trồng mùa khô, nắng nhiều), phân đạm Ngược lại lúc trời âm u, nắng ngồi việc cần giảm lượng phân bón, phân đạm, lại cần bón thêm cho lượng Kali định để giúp cứng cáp hơn, bị đổ ngã Sử dụng loại phân bón chất có tác dụng làm tăng hiệu suất sử dụng phân bón Bón phân bón cân đối, phối hợp phân bón gốc đa lượng với loại phân bón có chứa yếu tố đa lượng, trung lượng, vi lượng để bổ sung dinh dưỡng cho Sử dụng loại phân bón chậm tan để trồng sử dụng cách từ từ tăng hiệu suất sử dụng chất dinh dưỡng, giảm chi phí, giảm nhiễm mơi trường Tích cực triển khai chương trình ba giảm ba tăng Tổ chức hướng dẫn sử dụng phân bón hợp lý theo nguyên tắc ”năm đúng”: loại phân, lúc, đối tượng, thời vụ, cách bón góp phần tăng hiệu suất sử dụng phân bón, tránh lãng phí giảm nhiễm mơi trường Thực việc bón phân kết hợp với biện pháp canh tác tổng hợp Tăngcường sử dụng loại phân bón hữu qua xử lý vi sinh chế biến thành loại phân hữu cơ, vi sinh, hữu sinh học, hạn chế việc đốt rơm rạ vừa lãng phí, vừa gây nhiễm mơi trường Hình minh hoạ: Quan hệ phân bón, dinh dưỡng khoáng suất trồng Ý nghĩa việc giải theo tình Từ tình cho thấy việc sử dụng phân bón hợp lí vơ quan trọng Góp phần làm cho kinh tế đất nước phát triển nhanh chóng Vậy việc bảo vệ mơi trường có vai trị quan trọng đời sống Qua đó, cho thấy việc học tập vô quan trọng, cần học nhiều để có kiến thức giải vấn đề trên./ 62 DỰ ÁN LIÊN MƠN: PHÂN BĨN HĨA HỌC, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Sản phẩm nhóm TÁC HẠI CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHÂN BĨN KHƠNG HỢP LÍ -Lớp 11 văn 2I/ Tác động đến môi trường Môi trường đất 1.1/ Ảnh hưởng tới tính chất vật lý đất -Sử dụng phân bón liều làm cấu trúc đất, làm đất chai cứng, giảm khả giữ nước đất, giảm tỷ lệ thông khí đất, nhiễm độc đấtđặc biệt gây tích tụ kim loại nặng chì,arsen, cadmium, chrom, nickel, cadmium, kẽm, thủy ngân hay chất ô nhiễm hữu dai dẳng như: POPs, Dioxins, PCDDs, PCDFs,… phân bón chất bổ sung cho nơng nghiệp Ví dụ: Việc sử dụng NANO3 khơng hợp lý gây mặn hóa đất, đất cứng 1.2/ Ảnh hưởng tới tính chất hóa học đất Phân vơ có khả - Làm mặn hóa tích lũy muối CaCO3, NaCl, … - Làm chua hóa bón nhiều phân chua sinh lý KCl, NH 4Cl, (NH2)2SO4, … , có mặt anion Cl-, SO42- phân có dư lượng axit tự lớn Ví dụ : bón nhiều phân (NH2)2SO4 làm dư thừa SO42- làm đất bị chua, pH giảm, số vi sinh vật bị chết, tăng làm lượng Al, Mn, Fe, … linh động gây ngộ độc cho - Đối với vùng đất có phản ứng chua bón phân chua sinh lý làm tăng độ chua đất, pH đất giảm, ion kim loại hoà tan tăng lên gây ô nhiễm đất độc hại với trồng - Đất bị kiềm hóa bón nhiều phân sinh lý kiềm Na2 (CO3), NaNO3, … - Làm cho đất bị phèn hóa, đất phèn tiềm tàng thành đất phèn hoạt động bón phân chưa gốc sunfat 1.3/ Ảnh hưởng tới tính chất sinh học đất 63 - Phân vô gây hại đến hệ vi sinh vật đất làm thay đổi tính chất đất pH, độ thống khí, hàm lượng kim loại nặng đất, q trình chuyển hóa chất Phân bón yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển số vi sinh vật có khả cố định chất dinh dưỡng Ví dụ: bón đạm nhiều cho đất có chưa vi khuẩn cố định ni tơ làm giảm khả chúng Môi trường nước 2.1/ Gây phì hóa nước ( Hiện tượng phú dưỡng) - Một lượng lớn phân bón bị rửa trơi từ đất vào nước làm nước bị ô nhiễm gây ô nhiễm môi trường nước.Phân bón vào nguồn nước mặt gây ảnh hưởng xấu như: Gây phì hóa nước tăng nồng độ nitrat nước Hiện tượng tăng độ phì nước (còn gọi phú dưỡng) làm cho tảo thực vật cấp thấp sống nước phát triển với tốc độ nhanh toàn chiều sâu nhận ánh sáng mặt trời nước Lớp thực vật trôi làm giảm trầm trọng lượng ánh sáng tới lớp nước phía dưới, tượng quang hợp lớp nước phía bị ngăn cản, lượng oxy giải phóng nước bị giảm, lớp nước trở nên thiếu oxy Mặt khác, tảo thực vật bậc thấp bị chết, xác chúng bị phân hủy yếm khí, tạo nên chất độc hại, có mùi hơi, gây nhiễm nguồn nước Ví dụ: +) Anion NO3- phân bón có tính linh động cao nên dễ bị rửa trơi xuống tầng sâu xuống thủy vực, ô nhiễm mạch nước ngầm, thủy vực +) Hàm lượng N, P, K có khả hồ tan lớn chúng dẫn tới gia tăng trôi vào nước bề mặt thẩm thấu vào nước ngầm làm làm lưu vực bị phì dưỡng,gây tượng tảo nở hoa, nước ngầm bị nhiễm chứa kim loại nặng +) Việc sử dụng ammonium nitrate loại phân bón vơ đặc biệt gây hại, cối hấp thụ ion amomiac nhiều ion nitrate, ion nitrate thừa không hấp thụ tan (do mưa hay tưới tiêu) bị trôi vào nước ngầm +) Tiêu biểu: Tình trạng nhiễm nước Hoa Kỳ : Khoảng nửa số hồ Hoa Kỳ dư thừa dinh dưỡng, số lượng vùng chết gần bờ biển có người sinh sống tăng lên Ở thời điểm năm 2006, việc sử dụng phân bón nitơ kiểm sốt ngày nghiêm ngặt Anh Quốc Hoa Kỳ Nếu tình trạng dư thừa chất dinh dưỡng đảo ngược, nhiều thập kỷ trước hàm lượng nitrate tích tụ nước ngầm bị phân huỷ trình tự nhiên 64 2.2/ Tăng nồng độ nitrat nước - Phân bón bị rửa trôi theo chiều dọc xuống tầng nước ngầm chủ yếu phân đạm cách hóa chất cải tạo vôi, thạch cao, hợp chất lưu huỳnh, → Làm tăng nồng độ Nitrat nước →Tăng độ mặn, độ cứng nguồn nước Mơi trường khơng khí - Việc xản xuất amonia tổng hợp tiêu thụ khoảng 5% lượng tiêu thụ khí tự nhiên tồn cầu, khoảng gần 2% sản xuất lượng giới - Sự phát thải methane từ thu hoạch mùa màng (đáng kể từ cánh đồng lúa) tăng lên việc sử dụng loại phân bón amoniac; phát thải đóng góp lớn vào thay đổi khí hậu tồn cầu methane loại khí nhà kính mạnh - Qua việc tăng cường sử dụng phân bón nitơ, tăng với tỷ lệ tỷ năm với lượng nitơ phản ứng có sẵn khí quyền, nitơ ơxít (N2O) trở thành loại khí nhà kính có mức độ tác động lớn thứ ba sau carbon dioxide methane Nó có khả làm thay đổi khí hậu giới 296 lần lớn khối mass of carbon dioxide tương tự góp phần làm suy gảim ozon tầng bình lưu - Việc lưu trữ sử dụng số loại phân bón nitơ số điều kiệnthời tiết hay đất gây phát thải khí nhà kính tiềm tàng nitơ ơxít Khí amoniac (NH3) phát thải sau sử dụng loại phân bón 'vơ cơ' và/hay phân súc vật hay bùn - Việc sử dụng phân bón bình diện tồn cầu làm phát thải lượng lớn khí nhà kính vào khí Những phát thải diễn qua việc sử dụng: + Phân urê động vật, thải methane, nitơ ơxít, amoniac, carbon dioxide với số lượng khác tuỳ thuộc hình thức (rắn hay lỏng) cách quản lý (thu thập, lưu trữ, rải) chúng + Các loại phân bón sử dụng axít nitric hay ammonium bicarbonate, việc sản xuất sử dụng chúng dẫn tới phát thải nitrogen oxides, nitrous oxide, amoniac carbon dioxide vào khí II/ Tác động đến trồng - Trong phân vô chứa nhiều kim loại nặng Cu, Zn, Mn, Fe, Al…,các hợp chất mạnh KCl, NH4, (NH2)2SO4, NH4Cl,… cần cho phát triển thực vật lạm dụng chất dễ gây ngộ độc cho cây, ảnh hưởng đến sinh lý hoạt động thực vật, chí gây chết - Bị cháy phân: Đây dạng ngộ độc trực tiếp, cấp tính lên phận mà tổng thể với lượng phân chưa xảy dư thừa khiến cho bị ngộ độc Ví dụ: bị ngập nước rễ bị ngộp, đua ngoi lên mặt đất để tìm kiếm oxy, nước rút bón phân phân tan tiếp xúc trực tiếp với rễ khiến lớp rễ cám bị cháy nồng độ cao - Mất cân đối: Cây bị ngộ độc trường hợp lượng phân bón chưa dư thừa bón nhiều chất làm ức chế hút chất khác dẫn đến thiếu chất thừa chất 65 Ví dụ: với kali Kali yếu tố giúp chắc, sâu bệnh hấp thu nhiều kali mà không bị nhiễm độc Tuy nhiên nhiều kali ức chế khiến cho khơng hấp thu canxi (khiến vàng, xoăn) magie (gân thấp vàng, chết hoại) khiến cho có triệu chứng bị ngộ độc - Ngộ độc thực sự: Là trường hợp bón nhiều so với nhu cầu ngưỡng chịu đựng Ví dụ bón q nhiều phân đạm làm cho bị vàng, mềm nượt, rũ xuống Ví dụ: Ở lúa bón nhiều đạm làm lúa có màu xanh đậm, mềm mỏng, giảm miễn dịch cây, khó hình thành chất xơ khiến yếu dễ bị đổ rạp, q trình hình thành bơng lúa để lúa chín lâu, hạt thóc lép III/ Tác động động vật - Phân bón vơ chứa số chất gây độc hại cho trồng cho người kim loại nặng, chất kích thích sinh trưởng vượt mức quy định Các chất tích lũy trồng trở thành yếu tố gây độc hại cho gia súc cách gián tiếp qua đường ăn phải thực phẩm nhiễm độc - Nhiễm độc gián tiếp mơi trường đất, nước, khơng khí có lượng phân bón cao IV/ Tác động người: - Việc lạm dụng phân bón trồng trọt, không ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường, trồng mà phân bón nhiều khiến nguồn nước sinh hoạt, sản phẩm nông nghiệp dư thừa nhiều chất gây độc như: NO2- nguyên nhân gây chứng máu Methaemoglobin ung thư tiềm tàng + Dư thừa Phospho sản phẩm trồng trọt nguồn nước làm giảm khả hấp thu Canxi chất lắng đọng với Canxi tạo thành muối triphosphat canxi khơng hịa tan tạo thuận lợi cho q trình sản xuất para thormon, điều huy động nhiều Canxi xương, nguy gây loãng xương ngày tăng, đặc biệt phụ nữ 66 V/ Giải pháp hạn chế tiêu cực phân bón: Đối với người sử dụng: - Giảm lượng bón, tăng hiệu suất sử dụng phân bón: +) Sử dụng loại phân bón dạng chậm tan, phân hữu để tang cường dưỡng chất cho phát triển, phụ thuộc vào loại phân hữu cơ, tận dụng tối đa lượng dưỡng chất, dư tồn, rửa trơi gây nhiễm mơi trường +)Tích cực triển khai chương trình ba giảm (giảm lượng đạm bón, giảm thuốc bảo vệ thực vật, giảm lượng hạt giống gieo tỉnh phía Nam giảm lượng nước tưới tỉnh phía Bắc) ba tăng (tăng suất, tăng chất lượng sản phẩm tăng hiệu kinh tế), bón phân theo bảng so màu, tiết kiệm tối đa lượng đạm bón đem lại suất cao Thực bón phân cân đối, lượng đạm giảm từ 1,7 kg/sào bắc bộ, tương đương với 47 kg urê/ha tuỳ chân đất Tổ chức hướng dẫn sử dụng phân bón hợp lý theo nguyên tắc “năm đúng”: loại phân, lúc, đối tượng, thời vụ, cách bón góp phần tăng hiệu suất sử dụng phân bón, tránh lãng phí giảm ô nhiễm môi trường - Sử dụng loại phân bón chất có tác dụng làm tăng hiệu suất sử dụng phân bón để nâng cao hiệu sử dụng VD: Theo số liệu tính tốn chun gia lĩnh vực nơng hố học Việt Nam, hiệu suất sử dụng phân đạm đạt từ 30-45%, lân từ 40-45% kali từ 4050%, tuỳ theo chân đất, giống trồng, thời vụ, phương pháp bón, loại phân bón… Như vậy, cịn 60 - 65% lượng đạm tương đương với 1,77 triệu urê, 55 - 60% lượng lân tương đương với 2,07 triệu supe lân 55-60% lượng kali tương đương với 344 nghìn Kali Clorua (KCl) bón vào đất chưa trồng sử dụng Hiện có số loại phân bón chế phẩm có khả làm tăng hiệu suất sử dụng đạm từ 25-50% sử dụng phối hợp với phân đạm Cơ chế tăng hiệu suất sử dụng dinh dưỡng xác định việc hạn chế hoạt động men phân giải Ureaza, men làm đạm; tăng khả lưu dẫn N cho trồng Các loại phân bón có cơng dụng nêu như: NEB 26, Wehg, Agrotain cú th gim ẳ n ẵ lng m so với lượng dùng thông thường mà trồng cho suất cao, chất lượng nông sản tốt Cần phải tổ chức khuyến cáo hướng dẫn rộng rãi để nhanh chóng đưa chế phẩm nêu sử dụng toàn quốc - Sử dụng loại phân bón có chứa K-humate yếu tố đa lượng, trung lượng, vi lượng để bổ sung dinh dưỡng cho cây, tăng khả phục hồi, tăng sức đề kháng trồng thay đổi khó khăn thời tiết tăng đề kháng sâu bệnh, tăng hiệu suất sử dụng yếu tố đa lượng Tiến kỹ thuật phân bón trồng khẳng định, sử dụng phân bón vào thời điểm thích hợp làm tăng hiệu suất sử dụng yếu tố dinh dưỡng đa lượng cách cân đối, bổ sung kịp thời chất dinh dưỡng trồng vào giai đoạn thiết yếu Liều lượng dùng theo khuyến cáo nhà sản xuất phân phối - Bón bổ sung loại phân bón có chứa yếu tố Silic làm tăng khả cứng chống đổ ngã, tăng khả quang hợp, tăng sử dụng cân đối dinh dưỡng, nâng cao hiệu suất sử dụng 67 yếu tố dinh dưỡng đa lượng NPK, đặc biệt có tác dụng lúa họ hoà thảo Vai trò yếu tố Silic gần xác định rõ bổ sung vào Danh mục phân bón yếu tố trung lượng - Sử dụng phân bón theo yêu cầu, định, cố vấn chuyên gia nông nghiệp tránh sử dụng nhiều gây dư tồn ô nhiễm môi trường - Nâng cao hiểu biết sử dụng phân bón để sử dụng hợp lí, cách, nâng cao hiệu kinh tế, đảm bảo chất lượng nông sản, hạn chế tác hại môi trường Đối với xã hội a) Các quan chức -Tuyên truyền phương pháp sử dụng phân bón cách: tổ chức tập huấn hướng dẫn cho nông dân; tuyên truyền qua phương tiện thông tin đại chúng: đài, báo, chương trình truyền hình,…… -Đưa quy định, sách sử dụng phân bón hợp lí: xây dựng Luật phân bón để tăng hiệu lực cơng tác quản lý phân bón; ngăn cấm mua bán phân bón trái phép; tăng cường kiểm tra, giám sát việc sử dụng liều lượng phân bón,… b) Người sử dụng Nói khơng với thực phẩm chưa qua kiểm định, sử dụng thực phẩm có chứng nhận quan chức để thúc đẩy kích thích người sản xuất sản xuất sản phẩm nơng sản có chất lượng, hạn chế sử dụng phân bón khơng hợp lí Tun truyền, nâng cao nhận thức người nông dân việc sử dụng phân bón thong qua poster, bang rôn, hiệu,… IV.2 HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI Dạy học tích hợp liên mơn kết hợp với thực hành góp phần nâng cao hiệu dạy học, phát triển lực, phát huy tính sáng tạo rèn luyện tư khoa học cho học sinh Đồng thời rèn luyện cho em học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu có hiệu Đối với thân, trình áp dụng, chúng tơi tích lũy nhiều kiến thức chun mơn, kinh nghiệm giảng dạy, việc tích hợp dạy học liên môn dạy thực hành đạt kết cụ thể định IV.2.1 Ý nghĩa với thực tiễn dạy học - Đối với giáo viên: + Bản thân giáo viên đào tạo trường không đào tạo vấn đề dạy học liên mơn Chính vậy, để tiến hành dự án này, giáo viên cần tìm hiểu kiến thức tất sách giáo khoa trường phổ thơng Q trình chuẩn bị trở thành q trình tự đào tạo, từ giáo viên tập hợp cho kho tư liệu bổ sung kiến thức làm sâu giảng + Để hướng dẫn học sinh thực dự án trên, việc sử dụng phần mềm để tạo ấn phẩm (poster, tờ rơi, sơ đồ tư duy, video tuyên truyền, báo cáo powerpoint) khơng thể thiếu Vì vậy, giáo viên tự học rèn luyện thêm việc sử dụng phần mềm, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học dạy học sinh sử dụng phương tiện để tự học 68 + Như vậy, với thân giáo viên, việc thực dự án hội để tự rèn luyện kiến thức, phương pháp dạy học thái độ, hành vi người công dân tốt - Đối với học sinh: + Qua việc thực dự án, học sinh hứng thú tự chọn đề tài, trải qua hoạt động: thực địa để trải nghiệm, thu thập thông tin, tiến hành thí nghiệm, kiểm nghiệm kiến thức lí thuyết thơng qua thực tiễn biết liên hệ kiến thức sở kiến thức học Việc nghiên cứu khoa học rèn luyện nhiều kĩ cần thiết cho việc học, đặc biệt kĩ tự học – điều cốt yếu việc học + Q trình làm việc theo nhóm giúp học sinh có tương tác, hợp tác với để thực nhiệm vụ giao, rèn luyện kĩ thoả hiệp, kĩ phản bác tình cụ thể Việc tiến hành tổ chức Hội thảo – lễ hội giúp học sinh kĩ cần thiết tổ chức kiện, cách phân công bố trí cơng việc cách linh hoạt Học sinh làm việc chủ động nhằm tìm kiến thức phục vụ cho học, biết vận dụng kiến thức liên môn để giải nhiệm vụ + Tạo điều kiện cho học sinh học tập theo phương pháp STEM, kích thích hứng thú học tập, trải nghiệm thực tế cho học sinh ** Tóm lại trình thực dự án, học sinh có hội để phát phát triển nhiều khiếu thân, phát triển lực nhằm phục vụ cho sống tương lai IV.2.2 Ý nghĩa với thực tiễn đời sống xã hội Thơng qua việc thực dự án, học sinh cịn rèn luyện nhiều kĩ phục vụ đời sống: kĩ làm việc tập thể; ngoại giao để tìm kiếm thơng tin; trình bày, diễn thuyết trước tập thể; tổ chức kiện Qua học sinh rèn luyện tự tin, lĩnh vững vàng tình khó khăn, tương lai trở thành lao động có chất lượng Bên cạnh đó, chọn chủ đề tích hợp “phân bón hóa học: thực trạng giải pháp” học sinh nâng cao ý thức nhận thức, từ có hành động cụ thể phù hợp với lứa tuổi để trở thành người có ích cho xã hội, góp phần bảo vệ xây dựng quê hương đất nước phát triển cách bền vững: chăm học tập, rèn luyện sức khoẻ, sống lành mạnh, có ý thức giữ gìn vệ sinh chung bảo vệ mơi trường Trên sáng kiến kinh nghiệm hai chúng tơi đúc kết q trình vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với thực hành giảng dạy Đây chia sẻ nhỏ khơng thể tránh khỏi hạn chế, sai sót Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung từ thầy giáo đồng nghiệp Chúng cam kết sản phẩm thực tế thầy trị thực hiện, có tham khảo tài liệu có giá trị, khơng chép V Kiến nghị đề xuất: - Tổ chức, hướng dẫn cho em tập nghiên cứu khoa học - Tạo điều kiện cho học sinh tham gia làm thực hành để phát vấn đề 69 PHỤ LỤC: BÀI BÁO CÁO POWERPOINT CỦA MỘT SỐ NHÓM 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức, kỹ môn học – Bộ GD&ĐT Dạy học phương pháp dạy học nhà trường - Phan Trọng Ngọ (2005), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông- Nguyễn Văn Cường (2010), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Sách giáo khoa Công nghệ 10, 11– NXB Giáo dục Sách giáo khoa Địa lý 10– NXB Giáo dục Sách giáo khoa GDCD 10, 11– NXB Giáo dục Sách giáo khoa Hóa học 10, 12 nâng cao – NXB Giáo dục Sách giáo khoa Sinh học 10, 11 bản– NXB Giáo dục Sách giáo khoa Hóa học 10, 12 – nâng cao – NXB Giáo dục 10 Tài liệu tập huấn giáo viên mơn Hóa học – Bộ GD&ĐT, 2010 11 Tạp chí ‘Hóa học ứng dụng’ – Hội Hóa học Việt Nam 12 truongtructuyen.edu.vn 71 Duyệt tổ chuyên môn Tác giả Tác giả CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Ký tên, đóng dấu) 72 73 ... phải hình thành kiến thức nhằm giải vấn đề, giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/sắp xếp kiến thức cũ kiến thức dựa... nhiều môn học điều chỉnh theo hai hướng: dạy kiến thức mơn học bổ sung thêm kiến thức liên quan đến mơn cịn lại kiến thức liên mơn có môn học chiếm ưu thế, không dạy lại mơn khác; tách kiến thức... học kiến thức mối liên hệ với ứng dụng công nghệ, kĩ thuật; vận dụng chúng để sáng tạo kĩ thuật + Kiến thức khoa học giáo dục STEM chủ yếu kiến thức thuộc môn khoa học tự nhiên Ở cấp tiểu học, kiến