Phương pháp hoat động nhóm nhỏ kết hợp với PHT trong dạy bài 46 cơ chế điều hòa sinh sản sinh học 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

MỤC LỤC Trang Phần I Mở đầu Lí chon đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng phương pháp hoat động nhóm nhỏ kết hợp với PHT dạy 46 ” chế điều hòa sinh sản” sinh học 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh.” Hiệu sáng kiến Phần III Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 3 4 10 12 Một số chữ viết tắt sáng kiến: Trung học phổ thông: THPT Học sinh: HS Giáo viên: GV Sách giáo khoa: SGK Phương pháp dạy học: PPDH Phương pháp dạy học tích cực: PPDH TC Lớp thực nghiệm: lớp TN Lớp đối chứng: lớp ĐC Giáo sư: GS Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [6] Như đổi phương pháp dạy học theo hướng đại phải dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, nhằm chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học [3] Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý thức tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Bởi cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên [7] Để tạo cho học sinh thói quen, ý thức tự học địi hỏi phải có đổi tay, đồng tất môn học cấp học Trong chương trình giáo dục phổ thơng Sinh học lớp 11 cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đại, mang tính thực tiễn thể động, thực vật có người Qua hình thành cho học sinh kĩ quan sát, kĩ tư – phân tích, tư lí luận, kĩ tự học Xây dựng ý thức vận dụng kiến thức kĩ học vào thực tiễn sống Nhưng thực tế nay, trường phổ thông môn Sinh học chưa coi trọng mức Học sinh ưu tiên tập trung vào môn thi Đại học, chí mục tiêu tốt nghiệp THPT với môn Sinh chống liệt Nhiều giáo viên khơng tìm tịi, cập nhật tích lũy thêm kiến thức áp dụng môn Sinh học thực tiễn đời sống, sản xuất để mở rộng học, kích thích hứng hứng thú từ người học Sĩ số lớp học đông, sở vật chất phục phụ cho dạy học thiếu thốn, nên việc triển khai phươg pháp DHTC đại khơng thường xun, mang tính hình thức Khiến môn Sinh học dần trở thành môn học lý thuyết khô khan, không chiếm hứng thú người học Do đó, số lượng HS ham mê, u thích mơn học ngày giảm dần Là giáo viên đứng lớp nhiều năm trăn trở mong đem đến niềm hứng thú cho em với Sinh học Và cách ngắn tạo cho em niềm hứng khởi mong muốn học, tìm tịi, khám phá kiến thức mơn học thay bị ép buộc phải học Tôi nhận đổi PPDH áp dụng phương pháp mới, lạ mang lại hiệu mong muốn Điều quan trọng người giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, linh hoạt áp dụng biện pháp, kĩ thuật dạy học, biến phức tạp thành đơn giản, biến quen, cũ thành điều lạ tạo nên hứng thú cho học sinh Xuất phát từ lý trên, nghiên cứu đề tài: “Phương pháp hoat động nhóm nhỏ kết hợp với PHT dạy 46 Cơ chế điều hòa sinh sản - sinh học 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh.” Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm nhỏ kết hợp với PHT dạy số sinh học 11, nhằm phát triển lực tự học, lực hợp tác, lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, quản lí thời gian… cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học 46 “cơ chế điều hòa sinh sản” sinh học lớp 11 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sinh học 11 - Nghiên cứu hướng dẫn phương pháp dạy 46 “cơ chế điều hòa sinh sản”, SGV 11 - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 tài liệu phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực chế điều hòa sinh sản 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm trường THPT để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 4.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Phân tích, so sánh kết thực nghiệm đối chứng, tổng kết thành kinh nghiệm cho đề tài nghiên cứu Phần II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực PPDH TC thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH TC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học [5]1 Trích dẫn từ TLTK số 1.1.2 Năng lực Năng lực khả thực hoạt động có ý nghĩa Khi thực hoạt động này, người ta phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có, sử dụng kĩ thân cách chủ động trách nhiệm [5]2 1.1.3 Năng lực tự học Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn : lực tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ, có bắp phẩm chất người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu [8] 1.1.4 Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ Là phương pháp mà học sinh phân chia thành nhóm nhỏ, riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt liên kết lại hữu với nhằm thực mục tiêu chung [5]3 1.2 Ưu điểm phương pháp hoạt động nhóm nhỏ - Học sinh học cách hợp tác nhiều phương diện - Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao nhóm Qua cách học kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học;tư phê phán em rèn luyện phát triển - Các thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành cơng lớp [5]4 - Nhờ có thảo luận cởi mở mà học sinh, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ giúp em hịa nhập vào cộng đồng nhóm, giúp em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển 1.3 Hạn chế - Một số học sinh nhút nhát lí mà khơng tham gia hoạt đơng chung nhóm, nên giáo viên khơng phân cơng hợp lí dễ gây nên tình trạng vài học sinh học nhóm tham gia, cịn đa số học sinh khơng hoạt động - Thời gian bị kéo dài so với dự kiến Trích dẫn từ TLTK số Trích dẫn từ TLTK số Trích dẫn từ TLTK số - Với lớp có sĩ số đơng, khơng gian chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận dễ dấn đến ồn gây ảnh hưởng đến lớp khác 1.4 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nhỏ (cụ thể hơn) Cách thức tiến hành phương pháp hoạt động nhóm nhỏ gồm bước sau: - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm cách rõ ràng, tương đối đơn giản Nội dung chuẩn bị nhà hay lớp tùy theo bào học với mục tiêu cụ thể Nếu chia nhóm hoạt động lớp giáo viên phải quy định rõ thời gian chuẩn mực - Các nhóm nhận nhiệm vụ, tự cử nhóm trưởng thư kí cần, thảo luận, xây dựng nội dung - Các nhóm thực nhiệm vụ ( trình bày kết quả, nhận xét,đánh giá nhóm khác…) - GV kết luận chốt lại vấn đề: nội dung, cách trình bày, cơng tác chuẩn bị HS rút kinh nghiệm 1.5 Một số lưu ý - Có nhiều cách chia nhóm, chia theo vi trí ngồi hay có lựa chọn…, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nghiệm vụ khác - Quy mơ nhóm nhỏ thường từ 3- học sinh - Cần giao nhiệm vụ cụ thể, mục tiêu rõ ràng, quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận nhóm - Kết thảo luận nhóm trình bày nhiều hình thức ( lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, slide trình chiếu …) người thay mặt nhóm trình bày nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp - Trong trình học sinh thảo luận giáo viên nên đến nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ cần thiết Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT Định hướng đổi phương pháp dạy học môn sinh học triển khai rộng rãi trường PTHT, nhiều phương pháp dược sử dụng như: thực hành, thí nghiệm, vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm, đóng vai, chuyên gia… Tuy nhiên, qua thực tế dự thăm lớp trường THPT Sầm Sơn qua trao đổi với trường bạn, nhận thấy việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, liên tục, cịn mang nặng tính hình thức, biểu diễn Mục tiêu việc sử dụng phương tiếp cận nội dung, tức quan tâm đến việc học sinh học gì, chưa theo hướng tiếp cận lực người học Giờ học nặng lí thuyết hàn lâm, hiệu Chưa phát huy tính chủ động, tích cực, tìm tịi khám phá học sinh Giáo viên ngại đầu tư thời gian, cơng sức tìm tịi áp dụng PPDHTC, Với học sinh lớp chọn học nhồi nhét môn khối, đảm bảo mục tiêu vào đại học Với học sinh lớp đại trà thờ ơ, ngại học, kết đa phần em quay lưng lại với Sinh học Trước thực trạng đó, việc việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh, trọng lực tự học trường cấp thiết 2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT Bản thân mơn học tồn nội dung lí thuyết, kiến thức lắt nhắt theo bài, khó nhớ nên học sinh ngại học Mặt khác nhiều năm qua chương trình thi THPTQG khơng có nội dung sinh học 11, nên đa số giáo viên chưa quan tâm mức đến việc đầu tư phương pháp tích cực vào dạy học Hơn việc sử dụng PPDHTC học đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian, chun mơn vững, có kinh nghiệm việc thiết kế, tổ chức điều khiển học sinh đem lại hiệu Ít trường đại học xét tuyển khối B, nên đa phần học sinh không coi trọng môn Sinh Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm nhỏ vào dạy 46 “ chế điều hòa sinh sản” sinh học 11 Đây khó, kiến thức nhiều, liên quan đến chế sinh học mang tính thực tế Với mục tiêu giúp học sinh tự lực khai thác nội dung học, qua hình thành phát triển lực tự học, lực giao tiếp, phát giải vấn đề… tiến hành soạn dạy theo hướng tổ chức hoạt động học cho học sinh thông qua nhóm nhỏ làm việc với PHT Quy trình cụ thể sau: I.Mục tiêu Sau học xong HS phải: Kiến thức - Nêu chế điều hoà sinh tinh - Nêu chế điều hoà sinh trứng - Chỉ ảnh hưởng môi trường đến trinhd sinh trứng sinh tinh Kỹ - Rèn luyện phát triển kỹ quan sát, phân tích hình ảnh, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa Thái độ - Thêm u thích mơn học, tìm tịi, khám phá khoa học, liện hệ áp dụng kiến thức vào thực tiễn - Có ý thức giữ gìn sức khỏe sinh sản Năng lực - Hình thành phát triển lực tư logic, giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ, làm việc nhóm II Phương tiện - Sơ đồ hình 46.1, 46.2 sgk 11 - Máy chiếu - PHT III Tiến trình tổ chức học Hoạt động khởi động H1: Tại bạn nữ dậy xuất kinh nguyệt H2: Tại mang thai phụ nữ khơng có kinh nguyệt Hình thành kiến thức GV chia lớp thành nhóm nhỏ ( nhóm – bạn), u cầu nhóm cử nhóm trưởng, thư kí; giao nhiệm vụ: Thư ký tập hợp ý kiến thảo luận thành ý kiến chung Nhóm trưởng đơn đốc nhắc nhở thành viên nhóm làm việc, thay mặt nhóm báo cáo kết I Cơ chế điều hòa sinh tinh Nhóm 1: Nghiên cứu H 46.1 hồn thành PHT số Câu 1: Có yếu tố tham gia vào điều hòa sinh tinh ? Câu 2: Vùng đồi ảnh hưởng đến trình sinh tinh Nhóm 2: Nghiên cứu H 46.1 Hồn thành PHT số Tên hoocmon Nơi sinh Tác dụng GnRH FSH LH Testostrerol Nhóm 3: Nghiên cứu H 46.1 hồn thành PHT số Câu 1: Quá trình sinh tinh nam giới có mang tính chu kì khơng? Vì sao? Câu 2: Từ sơ đồ điều hòa sinh tinh đề xuất biện pháp tránh thai hiệu cho nam giới Nhóm 4: Nghiên cứu H 46.1 hồn thành PHT số Câu 1: Cho biết trình điều hịa sinh tinh thực theo chế ngược ? Câu 2: Cho biết môi trường sống ảnh hưởng đến trình sinh tinh ? II Cơ chế điều hịa sinh trứng Nhóm 5: Nghiên cứu H 46.2 hoàn thành PHT số Câu 1: Có yếu tố tham gia vào điều hòa sinh trứng ? Câu 2: Vùng đồi ảnh hưởng đến q trình sinh trứng Nhóm 6: Nghiên cứu H 46.2 Hoàn thành PHT số Tên hoocmon Nơi sinh Tác dụng GnRH FSH LH Ơstrogen Progesterơn Nhóm 7: Nghiên cứu H 46.2 hồn thành PHT số Câu 1: Q trình chín, rụng trứng nữ giới có mang tính chu kì khơng ? Vì sao? Câu 2: Từ sơ đồ điều hịa sinh trứng đề xuất biện pháp tránh thai hiệu cho nữ giới Nhóm 8: Nghiên cứu H 46.1 hoàn thành PHT Câu 1: Cho biết trình điều hịa sinh trứng thực theo chế ngược ? Câu 2: Cho biết môi trường sống ảnh hưởng đến trình sinh trứng ? B1 : phát PHT đến tay học sinh nhóm, điều yêu cầu tất học sinh phải làm việc, sau đưa ý kiến thảo luận chung; tránh tượng ỉ lại hoạt động nhóm thơng thường B2: Học sinh làm việc cá nhân với PHT B3: Thảo luận nhóm B4: Thư kí tổng hợp báo cáo kết I SỞ GD & ĐT THANH HOÁ BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT TRƯỜNG THPT SẦM HỌC KÌ II – NĂM HỌC 2019 – 2020 SƠN MÔN SINH HỌC LỚP 11 TRẮC NGHIỆM ( điểm) Câu Trong chế điều hòa sinh tinh, FSH kích thích A ống sinh tinh sản sinh tinh trùng B tế bào kẽ sản sinh testosteron C phát triển ống sinh tinh sản sinh tinh trùng D tuyến yên sản sinh LH Câu Sự phối hợp loại hoocmôn làm cho niêm mạc dày phồng lên, tích đầy máu mạch chuẩn bị cho làm tổ phôi hoocmôn A Progesteron ơstrogen B kích thích nang trứng, progesteron C tạo thể vàng ơstrogen D thể vàng progesteron Câu Tuyến yên tiết chất nào? A.FSH LH B.Testosteron FSH C LH Ơstrogen D GnRH progesteron Câu Các loại hoocmơn phối hợp kích thích phát triển nang trứng gây rụng trứng hoocmơn A kích thích nang trứng (FSH), progesteron ơstrogen B progesteron, hoocmơn thể vàng (LH) ơstrogen C kích thích nang trứng, hoocmơn tạo thể vàng ơstrogen D kích thích nang trứng, hoocmôn tạo thể vàng progesteron Câu Progesteron ơstrogen nồng độ cao A ức chế tuyến yên tiết GnRH, FSH LH B ức chế tuyến yên vùng đồi tiết GnRH, FSH LH C kích thích tuyến yên tăng tiết GnRH, FSH LH Câu Trong chế điều hòa sinh tinh, LH kích thích A ống sinh tinh sản sinh tinh trùng B tế bào kẽ sản sinh testosteron C phát triển ống sinh tinh sản sinh tinh trùng D tuyến yên tiết FSH Câu Nhau thai sản sinh hoocmôn A Progesteron B FSH C HCG D LG II TỰ LUẬN ( điểm) Câu 8: Hằng ngày, phụ nữ uống viên thuốc tránh thai (chứa prơgestêrơn prơgestêrơn + ơstrơgen) tránh mang thai, sao? SỞ GD & ĐT THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN HƯỜNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT HỌC KÌ I – NĂM HỌC 2019 – 2020 MÔN SINH HỌC LỚP 11 I Câu hỏi trắc nghiệm: điểm (mỗi câu trả lời điểm) Câu Đáp án A A A C B B C II.Câu hỏi tự luận ( điểm ) Câu Nội dung - Uống thuốc viên tránh thai ngày làm cho nồng độ prôgestêrôn ơstrôgen nhân tạo máu cao, gây ức chế lên tuyến yên vùng đồi - Vùng đồi giảm tiết GnRH, tuyến yên giảm tiết FSH LH - Do nồng độ hoocmôn GnRH, FSH LH giảm nên trứng khơng chín không rụng, giúp tránh mang thai Điểm 1.0 1.0 1.0 Kết quả: 4.1 Kết định lượng Lớp thực nghiệm (TN): 11A2, 11A4 Lớp đối chứng (ĐC): 11A1, 11A3 Bảng 2: Kết học tập qua nghiên cứu lớp 11A2, 11A1 ,11 A4, 11A3 Điểm yếu Điểm TB - Điểm giỏi Sĩ Lớp số Số lượng % Số lượng % Số lượng % 11 A2 44 0 28 40,9 26 59,1 11 A1 11A4 11A3 - 44 44 44 6,8 4,5 11,4 25 24 30 56,8 60,0 72,7 16 18 36,4 40,9 15,9 Qua kết nghiên cứu nhận thấy lớp thực nghiệm tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao so với lớp đối chứng Ngược lại tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu lại thấp rõ rệt 4.2 Kết định tính Qua phân tích kết thu từ việc thực nhiệm vụ học tập lớp với tinh thần hồ hởi, tích cực, qua kiểm tra HS, nhận thấy mức độ hiểu sâu sắc kiến thức học, mức độ tư duy, phân tích HS lớp TN có tiến bộ, thành thạo hẳn so với lớp ĐC Cụ thể lớp TN (11A2 , 11A4) đa số em chọn đáp án phần trắc nghiệm, phần tự luận trình bày đầy đủ, cịn em lớp ĐC (11A , 11A3 ) trả lời sơ sài, thiếu logic PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Thiết nghĩ khơng có phương pháp dạy học tối ưu cho học đối tượng học sinh; khơng thiết phải có phương pháp đại với trang thiết bị đại mang lại thành công cho học Thực tế giảng dạy cho thấy phù hợp yếu tố quan trọng, học lí thuyết “Cơ chế điều hòa sinh sản - Sinh học 11”, việc xây dựng hệ thống PHT phù hợp kết hợp chia nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cụ thể giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức cách hứng thú Đây việc làm có ý nghĩa thực tiễn, có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, tư sáng tạo HS HS khơng nắm vững kiến thức mà cịn khắc sâu, vận dụng kiến thức học vào thực tế, giải thích tượng sinh học thực tiễn sống Đề nghị PPDH “ hoạt động nhóm nhỏ với PHT ” phương pháp hợp tác, giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Thành công học phụ thuộc nhiều vào nhiệt tình tham gia thành viên Vì yêu cầu đặt là: Chọn phù hợp, lớp phù hợp để áp dụng phương pháp ( sĩ số q đơng khó áp dụng phương pháp hoạt động nhóm nhỏ) Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, hướng dẫn chi tiết, cẩn thận, khích lệ, tạo hứng thú tinh thần tự giác làm việc cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp cụ thể kiên trì sử dụng phương pháp để rèn cho học sinh khả độc lập làm viêc kết hợp với hợp tác nhóm Tránh lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm, dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH, hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ PPDH đổi Khi phân chia nhóm giáo viên phải trọng đến trình độ học sinh nhóm 10 Tơi tin tưởng rằng, phương pháp hoạt động nhóm nhỏ kết hợp với PHT, tổ chức khoa học áp dụng mang lại hiệu cho nhiều học môn học khác Dù nghiên cứu thử nghiệm nghiêm túc, phạm vi ứng dụng nhỏ, thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý quý thầy,cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục hồn thiện sáng kiến XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19/05/2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Ngô Thị Hường 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa sinh học 11 - Nhà xuất giáo dục [2] Sách giáo viên sinh học 11 - Nhà xuất giáo dục [3] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thục chương trình, sách giáo khoa lớp 11, môn sinh học [5] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [7] Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh.– Bộ Giáo dục Đào tạo [8] Tham khảo số tài liệu mạng internet phương pháp hoạt động nhóm nhỏ Nguồn: http://tailieu.vn 12 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGÔ THỊ HƯỜNG Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn TT Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Kết hợp sử dụng phiếu học Ngành C 2004-2005 tập đồ dùng dạy học dạy Sinh học Sử dụng powerpoint Ngành C 2007-2008 việc thiết kế giáo án giảng dạy bài: Vận chuyển chất qua màng sinh chất-Sinh học 10 nâng cao Phương pháp bổ trợ giải Ngành C 2010-2011 nhanh số dạng tập quy luật di truyền-Sinh học 12 THPT Bổ sung phương pháp giải Ngành C 2011-2012 số dạng tập di truyền quần thể sinh học 12 THPT Kỹ thuật đặt câu hỏi khai Ngành B 2013-2014 thác kênh hình dạy bài: Quy luật men den: Quy luật phân li độc lập-Sinh học 12 Xây dựng câu hỏi theo thang Ngành B 2019 - 2020 phân loại tư Benjamin Bloom dạy học chủ đề Trao đổi nước khoáng thực vật - Sinh học 11 13 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG GIỜ HỌC Nhóm say sưa làm việc Nhóm gấp rút hồn thành sản phẩm GV hỗ trợ nhóm nhỏ làm việc Khung cảnh hợp tác nhóm GV hỗ trợ nhóm nhỏ làm việc GV hỗ trợ nhóm nhỏ làm việc 14 ... thành điều lạ tạo nên hứng thú cho học sinh Xuất phát từ lý trên, nghiên cứu đề tài: ? ?Phương pháp hoat động nhóm nhỏ kết hợp với PHT dạy 46 Cơ chế điều hòa sinh sản - sinh học 11 nhằm phát triển lực. .. tự học cho học sinh. ” Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm nhỏ kết hợp với PHT dạy số sinh học 11, nhằm phát triển lực tự học, lực hợp tác, lực. .. Sinh Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm nhỏ vào dạy 46 “ chế điều hòa sinh sản? ?? sinh học 11 Đây khó, kiến thức nhiều, liên quan đến chế sinh học mang tính thực tế Với mục tiêu giúp học sinh tự