Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh qua bài cấu trúc rẽ nhánh tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập môn tin học 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA BÀI "CẤU TRÚC RẼ NHÁNH" TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC 11 Người thực hiện: Lê Thị Thảo Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Tin học THANH HOÁ NĂM 2021 Mục lục Trang I Mở đầu …… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………… … 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………… ……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………… …… …2 II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………… … ….….3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………… …….3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… ….3 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………… …… 13 III Kết luận, kiến nghị………………………….…………………….… ….14 3.1 Kết luận………………………………………………………… … 14 3.2 Kiến nghị……………………………………………………….…….14 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… … … 16 Các thuật ngữ viết tắt bài: SKKN – Sáng kiến kinh nghiệm THPT – Trung học phổ thông HS – Học sinh GV– Giáo viên TT-BGDĐT – Thông tư Bộ giáo dục đào tạo SL – Số lượng SGK – Sách giáo khoa VDT – Vận dụng thấp VDC – Vận dụng cao I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tin học ngành khoa học ứng dụng vào hầu hết lĩnh vực khác đời sống xã hội môn học thiết thực chương trình học trung học phở thơng Trong có chương trình tin học khối 11 kiến thức khó kiến thức để thi học sinh giỏi trung học phổ thông, với lối dạy học truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc làm cho học sinh khó hiểu khơng hứng thú học Vì u cầu đặt cần phải có phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh để đem lại hiệu tốt Trong Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tở chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định thủ tướng phủ, chương trình giáo dục phổ thông 2018 (ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ giáo dục Đào tạo) xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, tạo chuyển biến tích cực, rõ nét chất lượng hiệu hoạt động giáo dục trung học” Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng sử dụng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Hưởng ứng chủ đề chương trình giáo dục 2018 “định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng” đặt cho giáo viên học sinh phải tìm phương pháp truyền thụ cách học thật hiệu Vậy tiết dạy theo hướng " định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh" thiết kế nào? học sinh hoạt động tiết học này? Là câu hỏi mà tơi ln băn khoăn, suy nghĩ, nghiên cứu để tìm Trang câu trả lời Chính lí nên chọn đề tài: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA BÀI "CẤU TRÚC RẼ NHÁNH" TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TIN HỌC 11 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp học sinh tiếp cận học thông qua hoạt động nhóm, góp phần đởi phương pháp dạy học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh giúp học sinh tiếp thu tri thức cách có hiệu Góp phần gây hứng thú học tập môn Tin học cho học sinh tránh việc học thụ động, học vẹt Giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách khoa học, củng cố khắc sâu kiến thức Qua đề tài mong muốn cung cấp cho học sinh vấn đề mà em gặp phải kĩ sử dụng cấu trúc rẽ nhánh lập trình giúp em chủ động học tập, tích luỹ kiến thức, kỹ lập trình 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học môn tin, bài: Cấu trúc rẽ nhánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khảo sát tư liệu: Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án thông qua tiết dạy), thông qua kiểm tra nhận thức học sinh để kiểm tra tính khả thi đề tài Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh qua "Cấu trúc rẽ nhánh" tạo hứng thú nâng cao kết học tập Tin học 11 Nghiên cứu tài liệu: SGK tin 11; Sách giáo viên; Sách tập; Các đề thi; Internet, Thực nghiệm sư phạm: Hình thức phở biến thực nghiệm sư phạm so sánh kết dạy học lớp lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Lớp thực nghiệm lớp học giảng dạy có đưa vào sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh đạt kết kiến thức học tốt Trong q trình nghiên cứu tơi lựa chọn lớp11B5 lớp thực nghiệm lớp 11B4 lớp đối chứng Trang II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Cấu trúc rẽ nhánh ba cấu trúc lập trình có cấu trúc Từ thực tế giảng dạy nhiều năm Tin học lớp 11 tơi nhận thấy trước tốn lập trình tin học có thao tác rẽ nhánh nhiều học sinh thường lúng túng, nên lựa chọn sử dụng câu lệnh rẽ nhánh cho phù hợp với yêu cầu toán Một số học sinh khá, giỏi sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để mơ tả đa số em học sinh lúng túng làm điều gây tâm lý chán nản cho em Với tình hình để giúp học sinh có kĩ tốt việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để mô tả thuật tốn, người giáo viên cần tăng cường rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng cấu trúc rẽ nhánh từ các toán quen thuộc mà em biết, khai thác yếu tố đặc trưng số toán để tìm thuật tốn cho tốn Việc rèn luyện kĩ lập trình cho học sinh từ toán để xây dựng thuật toán cho toán tương tự toán mở rộng từ tốn trình giúp học sinh rèn luyện kỹ lập trình Xuất phát từ quan điểm trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA BÀI "CẤU TRÚC RẼ NHÁNH" TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC 11 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Thạch Thành thuộc huyện Thạch Thành mà công tác huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Học sinh chủ yếu em dân tộc mường, điều kiện kinh tế cịn khó khăn Chưa có điều kiện để trang bị máy tính nhiều số lượng máy tính trường cịn hạn chế nên thời lượng học sinh học thực hành chưa nhiều, chưa thể đáp ứng việc nắm kiến thức vận dụng kiến thức vào giải dạng tập cho học sinh Dẫn đến kết kiểm tra khảo sát thấp Một thực trạng Tin học lớp 11 đòi hỏi tư tốt mặt tốn học nên q trình học làm kiểm tra làm cho nhiều học sinh cịn gặp khó khăn Các em cần giáo viên đưa phương pháp học tập hiệu để đạt kết học tập tốt Thực tế giảng dạy năm qua cho thấy riêng môn Tin học lớp 11 nhiều học sinh thực lúng túng trước yêu cầu đặt giáo viên, đặc biệt tập lập trình có cấu trúc Xuất phát từ thực trạng trên, để giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, có kiến thức tốt phần cấu trúc rẽ nhánh, đưa phương pháp tiếp cận học Trang thơng qua hoạt động nhóm để phát huy tính tích cực học sinh thơng qua " Cấu trúc rẽ nhánh" Kết kiểm tra 15 phút trước học “Cấu trúc rẽ nhánh” sau: Lớp Sĩ số Điểm 1, 2, Điểm Điểm 5, Điểm 7, Điểm 9,10 SL SL % SL % 47.2 11.1% 21.4% 0 SL % SL % % 11B4 36 0 11.1% 11B5 42 11.9% 19.1% 20 47.6% 11 30.6% 17 Lớp 11B4 11B5 hai lớp có điểm đầu vào gần tương đương Tuy nhiên theo kết khảo sát kết lớp 11B5 thấp hẳn so với lớp 11B4 Chính tơi muốn đưa phương pháp tiếp cận học thơng qua hoạt động nhóm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh lớp 11B5 nhằm nâng cao kết học tập 11B5 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Lựa chọn lớp: Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng: Năm học 2020 - 2021 tơi phân cơng giảng dạy khối 11, có hai lớp khối 11 11B4 11B5 hai lớp học ban có đầu vào tương đương Tuy nhiên lớp 11B4 học tốt lớp 11B5 Do tơi chọn lớp 11B5 lớp thực nghiệm lớp 11B4 lớp đối chứng 2.3.2 Giảng dạy thực nghiệm: 2.3.2.1 Nội dung Bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh • Rẽ nhánh: - Dạng thiếu: Nếu… … - Dạng đủ: Nếu… …, khơng thì… • Câu lệnh if-then - Dạng thiếu: If then ; - Dạng đủ: If then else ; Trong đó: - Điều kiện biểu thức logic - Câu lệnh, câu lệnh 1, câu lệnh câu lệnh Pascal • Câu lệnh ghép: Begin ; End; Trang 2.3.2.2 Chuẩn bị bài dạy • Gv: Giáo án, máy tính, máy chiếu giảng điện tử, phiếu học tập, Pascal, • Hs: SGK, ghi, giấy nháp,… 2.3.2.3 Vận dụng vào tiết dạy cụ thể 2.3.2.3.1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số - Kiểm tra trật tự lớp học 2.3.2.3.2 Kiểm tra cũ: (5 phút) Nêu thuật toán giải phương trình bậc 2? Trả lời: Gồm bước sau: Bước 1: Nhập hệ số a, b, c (a≠0) Bước 2: Tính D = b2 - 4ac Bước 3: Nếu D < thơng báo phương trình vơ nghiệm kết thúc Bước 4: Nếu D ≥ thơng báo phương trình có nghiệm kết thúc 2.3.2.3.3 Tiến trình giảng Hoạt động 1: Khởi động/mở (5 phút) Mục tiêu: - Gây hứng thú cho học sinh với nội dung học Nhiệm vụ học tập học sinh: - Tham gia tích cực hoạt động giáo viên tổ chức - Lựa chọn câu trả lời tình đưa Sản phẩm học sinh: Mức độ hoàn thành nhiệm vụ Cách thức tiến hành hoạt động: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV đưa vấn đề: "Cách tính tiền điện nạp tiền điện hàng tháng gia đình" Học sinh quan sát lắng nghe tìm Ví dụ: Viết chương trình nhập vào số KW hiểu điện tiêu thụ hộ gia đình tính số tiền phải trả biết số tiền tính sau: Học sinh trả lời kết - Từ KW thứ đến 100 tính giá 1000 đồng - Từ KW thứ 101 đến 200 tính giá 1500 đồng - Từ KW thứ 201trở lên tính giá 2000 đồng [4] Dẫn dắt vào bài: Qua cách tính tiền điện hàng tháng gia đình Các em nhận thấy có nhiều mức để tính số tiền điện dùng Vậy phải sử dụng Trang điện để hợp lý tiết kiệm điện Mỗi mức tính tiền xem rẽ nhánh Mỗi nhánh rẽ cho kết khác Vậy rẽ nhánh gì? Nó biểu diễn ngơn ngữ lập trình Cơ trị tìm hiểu chủ đề Cấu trúc rẽ nhánh tiết học hơm "Tình giáo viên đưa gây hứng thú với Hs thường xảy thực tiễn sống Như đáp ứng mục đích hoạt động khởi động." [7] Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (30 phút) Mục tiêu: - Học sinh hiểu cấu trúc rẽ nhánh - Lấy ví dụ cấu trúc rẽ nhánh thực tiễn - Biết cú pháp câu lệnh IF - THEN nguyên tắc hoạt động câu lệnh Nhiệm vụ học tập học sinh: Lắng nghe, tìm hiểu thực hoạt động giáo viên đưa Sản phẩm học sinh: Đưa tình thực tiễn dạng cấu trúc rẽ nhánh - Viết câu lệnh IF - THEN Cách thức tiến hành hoạt động: Hoạt động 2.1: Tìm hiểu cấu trúc rẽ nhánh(10 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Rẽ nhánh: a, Thực tiễn - Từ vấn đề: "Cách tính tiền điện nạp - Học sinh tiến hành hoạt động: tiền điện hàng tháng gia đình"giáo + Tham luận viên đưa hoạt động nhóm với ý + Hoàn thành phiếu học tập tưởng sau: + Báo cáo theo yêu cầu + Về nhóm: Số học sinh ngồi + Nhận xét kết nhóm bạn bàn nhóm Cử đại diện nhóm trưởng thư ký Hồn thành phiếu học tập sau: - Học sinh độc lập suy nghĩ đưa Mệnh đề 1: câu trả lời Nếu số điện= TB x1, x2 Nhóm Hoàn thành phiếu học tập sau Mục tiêu: Học sinh biết vận dụng câu lệnh IF - THEN dạng đủ Diễn đạt Câu lệnh Nếu D < TB “PTVN” Nếu khơng tính đưa nghiệm x1, x2 Nhóm 3: Câu lệnh IF - THEN viết cú pháp? a) If (a>b) then a:=b; b) If a>b then a:=b; c) If-then a>b, a:=b; d) If-then(a>b,a:=b); (Nhận biết câu lệnh cụ thể IF - THEN viết cấu trúc) [4] Nhóm Xét lệnh: if a>b then writeln(a); Hỏi a=9; b=7; lệnh đưa hình kết gì? a) Khơng đưa gì; Trang b) Đưa số 7; c) Đưa số 9; d) Đưa số 79; (Biết chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then để hoạt động lệnh If-then cụ thể) [4] * Các nhóm lên báo cáo kết quả, nhận xét, đánh giá nhau, giáo viên chốt lại kiến thức (8 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên nhận xét chốt lại kiến - Lần lượt đại diện nhóm báo cáo thức: kết Câu lệnh if - then: - Từ kết nhóm nhóm Cho nhóm khác nhận xét giáo viên chốt a, Dạng thiếu: lại câu lệnh IF - THEN dạng thiếu if then ; - Từ kết nhóm nhóm 3: Cho nhóm khác nhận xét giáo viên chốt b, Dạng đủ: if then else lại câu lệnh IF - THEN dạng đủ - Từ kết nhóm 4: Cho nhóm khác ; nhận xét giáo viên chốt lại * Nguyên tắc hoạt động câu lệnh: If - Then thông qua sơ đồ khối hình nguyên tắc hoạt động câu lệnh IF THEN SGK trang 39 Hoạt động 2.3: Tìm hiểu câu lệnh ghép( phút): Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên đưa tình để lớp thảo luận Hỏi: Xác định câu lệnh thực - Học sinh tìm hiểu để trả lời điều kiện D>=0 If D=0 có - Học sinh nghiên cứu trả lời nghiệm x1 x2 Vậy làm để sau từ khóa else câu lệnh Trang - Từ tình giáo viên đưa học sinh nghiên cứu hình thành kiến thức câu lệnh ghép Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Câu lệnh ghép: - Học sinh trả lời Begin < dãy câu lệnh>; End; - Giáo viên yêu cầu học tạo câu lệnh ghép phù hợp tình nêu If Db then tg:=a; a:=b; b:=tg; end; [4] Cả lớp quan sát kết nhóm nhận xét, bở sung để có kêt Giáo viên kết luận * Hoạt động củng cố(5 phút): Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân với câu hỏi sau: Hỏi: em ghép câu lệnh if- then - Học sinh tìm hiểu, nghiên cứu dạng thiếu thành câu lệnh if- then dạng trả lời đủ Câu lệnh 1: If d0 then begin x1:=(-b-sqrt(d))/(2*a); x2:=-b/a-x1; write(‘ x1=‘, x1:8:3,’ x2=‘,8:2); end; GV: Dự kiến kết trả lời - Học sinh đưa câu trả lời học sinh - Có nhiều phương án học sinh ghép trả lời Tuy nhiên Vì nghiệm phương trình bậc xảy trường hợp khơng có nghiệm có nghiệm nên chọn TH1: Khơng có nghiệm; TH2: Có nghiệm - Trong trường hợp 2: xét trường hợp Trang 11 nghiệm kép hai nghiệm phân biệt IF D